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《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀后感
《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》匯集了全國(guó)著名特級(jí)教師100個(gè)課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)，閃爍著名師智慧的火花，宛若沙灘上的貝殼串起了每一節(jié)課堂上的教學(xué)亮點(diǎn)，價(jià)得我們?nèi)ゾ捉�、品味。下面是小編�?zhǔn)備的《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀后感，希望你喜歡。
《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀后感
特級(jí)教師詹明道主編的《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書(shū)由江蘇人民出版社出版發(fā)行。這本書(shū)，收集、整理了國(guó)內(nèi)當(dāng)代名師小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)典細(xì)節(jié)百例。我們知道，一些事情的研究，往往是從細(xì)節(jié)開(kāi)始的。細(xì)節(jié)往往能決定成敗。
品讀《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》，書(shū)中個(gè)案細(xì)節(jié)所呈現(xiàn)的名師的鮮明的個(gè)性、清新的理念、絕妙的設(shè)計(jì)、超人的聰慧、精湛的藝術(shù)等，讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略了大師的風(fēng)采，明白了名師課堂何以精彩�！睹麕熣n堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》從人們對(duì)名師課堂比較關(guān)注的問(wèn)題入手，分為課堂精彩交流、課堂精彩導(dǎo)入、課堂精彩展開(kāi)、課堂精彩提問(wèn)、課堂精彩生成、課堂智慧拓展、課堂精彩評(píng)價(jià)和課堂精彩結(jié)課八個(gè)方面，來(lái)組織、呈現(xiàn)名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)。這樣，使得每個(gè)部分的關(guān)注點(diǎn)比較集中，給人專一的學(xué)習(xí)和研究一類問(wèn)題帶來(lái)了方便和可能。
下面將自己的點(diǎn)滴感悟做以積累。
一、幽默，活色生香的法寶。
教育家最重要的第一位助手是幽默，幽默是師生情感交流的潤(rùn)滑劑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧心門的催化劑。在新課精彩導(dǎo)入中，有華應(yīng)龍老師《神奇的帶子》一課的新課導(dǎo)入，他“故布疑陣，引生入課”的經(jīng)典教學(xué)行為，讓孩子們經(jīng)歷了出乎意料的心理變化過(guò)程，感受了數(shù)學(xué)的好玩，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的魅力，也為我上了生動(dòng)的一課。抽身回眸：
畫面一：華老師手拿一張白紙條，先比畫說(shuō)一個(gè)正面、一個(gè)反面，后又說(shuō)：“我會(huì)變魔術(shù)，我能把它變成只有兩條邊，兩個(gè)面。”生無(wú)視——這有什么稀奇的！
畫面二：華老師將手中的紙條變成了紙圈，真的成了兩條邊、兩個(gè)面。生斜視——地球人都知道！
畫面三：華老師又“爆料”：“我還能把它變成一條邊、一個(gè)面。”生直視——真的嗎？騙我們的吧？
就這樣莫比烏斯圈誕生了！布魯姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的重要保證。華老師將學(xué)生對(duì)莫比烏斯圈的興趣調(diào)動(dòng)到了極致，還故意將紙條放到背后去操作，嘴里還說(shuō)著“不想讓你們看到！”惹得孩子們表現(xiàn)出了躍躍欲試、欲罷不能的求知欲望。同時(shí)我還感受到華老師那幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，它可以使沉悶、嚴(yán)肅的課堂變得輕松愉悅，使晦澀、阻滯的思維變得豁朗、順暢。
學(xué)生如果置身于這樣富于幽默色彩、驚喜不斷的課堂上，會(huì)多一分輕松、多一分喜悅、多一分成功！
二、手段，多變才精彩。
課堂上呈現(xiàn)最多的是開(kāi)放與生成，名師就善于及時(shí)“抓彩”、隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂能上出“意外”、上出“精彩”。課堂精彩生成一環(huán)節(jié)中，吳正憲老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》給我留下了深刻的印象。課堂上，面對(duì)那個(gè)折出1/4的學(xué)生，出于尊重，許多老師也會(huì)讓他陳述自己的發(fā)現(xiàn)，也有可能變換教學(xué)環(huán)節(jié)，但極少老師會(huì)“話鋒一轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)出以下環(huán)節(jié)。
吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯(cuò)誤信息更為豐富的內(nèi)涵，她故意拋出一個(gè)必定要引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，讓大家積極主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更具匠心的是在學(xué)生充分挖掘“錯(cuò)誤”資源后，學(xué)生們自然生成了各類分?jǐn)?shù)，至此老師并沒(méi)有就此結(jié)束，而是讓大家想一想，我們創(chuàng)造了這么多的分?jǐn)?shù)應(yīng)該感謝誰(shuí)啊？讓學(xué)生感悟到“出錯(cuò)”也是一種美，是正常的，并不可怕，也不可恥，將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來(lái)，化消極情感為積極情感，使學(xué)生敢于出錯(cuò)，同時(shí)這一過(guò)程也告知了學(xué)生出錯(cuò)有時(shí)也會(huì)幫助我們學(xué)習(xí)。這也是一種教學(xué)手段，課堂因有這樣多變的教學(xué)手段而更加絢麗多彩！
三、拓展，為學(xué)生插上想象的翅膀。
教學(xué)的拓展是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，只有正確的使用，才可以讓我們的課堂充滿生機(jī)、洋溢著智慧的火花。名師們將教材進(jìn)行了有效地適度地拓展，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學(xué)生在課堂中碰撞迸發(fā)出智慧的火花，不需要預(yù)約的精彩盡在這里呈現(xiàn)。
張齊華老師《圓的認(rèn)識(shí)》一課給了我一些啟示。就像一顆石子，落入教育這片浩瀚的水中，激起無(wú)限漣漪。由“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”一句古語(yǔ)中，引出難道在圓規(guī)發(fā)明之前，我們就真畫不出一個(gè)圓嗎？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種材料和工具畫圓。學(xué)生出了發(fā)現(xiàn)可以用圓規(guī)、圓形瓶蓋、三角板中的圓窟窿等工具畫圓外，還想到了可以用繩子和筆組合起來(lái)畫。
張老師將圓的內(nèi)涵進(jìn)行了有效的拓展和放大，并對(duì)圓中凝聚著人類智慧進(jìn)行了充分的發(fā)掘。在這樣的課堂，孩子們不僅是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉了邏輯思維能力，更多的是接受了人文主義的熏陶和感染，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過(guò)程。
這樣的拓展，有利于學(xué)生多角度、多層面的感受生活，思考問(wèn)題，也利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，這樣的.課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感和智力得到了更好的培育和發(fā)展。
四、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生激情四溢。
名師們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言常常是心誠(chéng)意切，充滿了智慧和愛(ài)憐，學(xué)生在老師一次次鼓勵(lì)聲中，興趣勃勃地投入到學(xué)習(xí)中去，課堂也就此掀起了一次又一次高潮。詹明道老師《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》中，抓住了學(xué)生的發(fā)言，給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)：“潘玉佳的這種說(shuō)法和書(shū)上的相同嗎？可以這樣定義嗎？”“太有創(chuàng)造性了，我們稱這樣的定義為“玉佳定義”好嗎？教師雖話不多，卻充滿了智慧，充滿了激情，給學(xué)生留下了難以忘懷的鼓勵(lì)。教師不僅鼓勵(lì)了潘玉佳，更鼓勵(lì)了其他同學(xué)的創(chuàng)造性與開(kāi)放性，更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，激活思維，創(chuàng)新思考，體現(xiàn)了詹老師獨(dú)特的課堂教學(xué)魅力。
這也讓我想到了我們的課堂，有時(shí)會(huì)夸張的稱贊，有時(shí)也會(huì)生硬的表?yè)P(yáng)，這些廉價(jià)的評(píng)價(jià)就會(huì)如李玲校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，將對(duì)孩子不起任何作用，甚至是不屑一顧。評(píng)價(jià)要做到：對(duì)富于創(chuàng)新思維的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)；對(duì)困難生要重視挖掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出努力的方向。而對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生，我們也不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)奶岢龇穸ǎ?tīng)聽(tīng)他的想法，如果教師根本不了解學(xué)生答錯(cuò)的原因，就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度方面的發(fā)展。
這本書(shū)彰顯著名師的風(fēng)采，它仿佛徐徐微風(fēng)吹入我的心田，催促著我努力成長(zhǎng)，猶如波浪中的多多浪花，沁入我的心扉。我從名師的課堂中搜尋到了美妙的細(xì)節(jié)，汲取著細(xì)節(jié)背后的精神營(yíng)養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟著課堂教學(xué)的真諦。我將在自己的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)揣摩著課堂教學(xué)的一招一式，感悟著課堂教學(xué)充滿生命的活力與精彩。
《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀后感
假期中，手捧一本《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》細(xì)細(xì)品讀，大師們清新的理念、幽默的話語(yǔ)，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、嫻熟高超的課堂藝術(shù)，激情四溢的課堂評(píng)價(jià)，無(wú)不彰顯著名師的人格魅力和學(xué)術(shù)水平，讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略了名師的風(fēng)采。
課前交流部分，劉永寬老師將家喻戶曉，人見(jiàn)人愛(ài)的小品帶入課堂，起到了先聲奪人的作用，這個(gè)小品至始至終由數(shù)字貫穿，有規(guī)律的500往上遞增，然后趙本山打破思維定勢(shì)，增加1000元，使范偉中了圈套，讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)則的作用，學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊忻靼椎脑谝?guī)則允許的情況下可以打破思維定勢(shì)，為新課的學(xué)習(xí)既奠定了感情基調(diào)，又為新課的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)鋪墊……老師可謂“用心良苦”！
新課精彩導(dǎo)入部分，著名特級(jí)教師華應(yīng)龍用一張白色的紙條將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)到了極致，他故意將紙條放在背后去操作，嘴里還說(shuō)著“不想讓你看到”！惹得孩子們表現(xiàn)出了躍躍欲試、欲罷不能的求知欲，他那“故布疑陣，引生入課”的經(jīng)典教學(xué)行為，讓孩子們經(jīng)歷了出乎意料的心理變化過(guò)程，感受到了數(shù)學(xué)的好玩，領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的魅力，積淀下了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。試想以下，如果學(xué)生經(jīng)常處于這樣的課堂學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)豈不變得輕松，愉快？
課堂精彩提問(wèn)部分，著名特級(jí)教師黃愛(ài)華執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》，通過(guò)獨(dú)具匠心的'三問(wèn)（“閉眼想象，圓的周長(zhǎng)張開(kāi)后會(huì)怎樣？”“滾動(dòng)發(fā)、繩測(cè)法測(cè)量周長(zhǎng)有局限，能不能探討一種求圓周長(zhǎng)的規(guī)律呢？”圓的周長(zhǎng)到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？）環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，逐步深入主題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的沖突，把學(xué)生的思維引向深處，將一堂數(shù)學(xué)課編織的如此雅致以致天衣無(wú)縫，充分體現(xiàn)了老師的藝術(shù)匠心。
課堂精彩生成部分，特級(jí)教師吳正憲老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》給我留下了深刻的印象。課堂上，老師讓學(xué)生交流折出1/2，可有個(gè)同學(xué)卻折出了1/4，面對(duì)那個(gè)折出1/4的學(xué)生，出于尊重，我可能會(huì)讓他陳述自己的發(fā)現(xiàn)，也有可能變換教學(xué)環(huán)節(jié)，但吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯(cuò)誤信息更為豐富的內(nèi)涵，她故意拋出一個(gè)必定要引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，然后峰會(huì)路轉(zhuǎn)，點(diǎn)出積極主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的重要性，更具匠心的是在學(xué)生充分挖掘“錯(cuò)誤”資源后，學(xué)生們自然生成了各類分?jǐn)?shù)，至此老師并沒(méi)有就此結(jié)束，而是讓大家想一想，我們創(chuàng)造了這么多的分?jǐn)?shù)應(yīng)該感謝誰(shuí)��？
讓學(xué)生感悟到“出錯(cuò)”也是一種美，是正常的，并不可怕，也不可恥，將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來(lái)，化消極情感為積極情感，使學(xué)生敢于出錯(cuò)，同時(shí)這一過(guò)程也告知了學(xué)生出錯(cuò)有時(shí)也會(huì)幫助我們學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，生成的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，作為我們老師要善于應(yīng)變，及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的原始信息，迅速判斷，分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價(jià)值的研究主題，展開(kāi)討論，加以提升，增加課堂的厚度……
翻閱書(shū)本，品讀書(shū)本中闡述的一個(gè)又一個(gè)觀點(diǎn)，分享書(shū)本中闡述的一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典案例，足足讓我感受到了名師授課經(jīng)典細(xì)節(jié)魅力所在。更讓我感悟到了，作為一個(gè)教師，我們到底拿什么去吸引我們的孩子，什么才能真正吸引孩子，那就是教師真正具有的教育能力，既包括“熱心、幽默、誠(chéng)實(shí)、正值……”多達(dá)1000個(gè)以上的素質(zhì)能力！作為戰(zhàn)斗在新課程改革最前線的現(xiàn)代教師，肩負(fù)著中華民族繁榮昌盛的歷史重任，胸懷每一位學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)愛(ài)，我們應(yīng)腳踏實(shí)地實(shí)施更輕松愉快的互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，緊張刺激的競(jìng)賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，激發(fā)學(xué)生的探求欲，引發(fā)學(xué)生的興趣，把課堂打造成一個(gè)充滿趣味的知識(shí)園地。
用心品讀一個(gè)個(gè)經(jīng)典教學(xué)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)名師們課堂的精彩就源于一個(gè)又一個(gè)充滿魅力的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是生成的，有的來(lái)源于學(xué)生本身，有的來(lái)源于教學(xué)的過(guò)程，但無(wú)論來(lái)自哪里，名師們都能用敏銳的觀察力和思維力去捕捉他們，用高超的藝術(shù)去處理它們。老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”，讓我們?cè)诿麕煹闹敢�，用心處理好每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，努力打造充滿愛(ài)意，詩(shī)意和創(chuàng)意的魅力課堂。
《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀后感
一、名師捕捉細(xì)節(jié)的能力
名師之所以是名師，最大的一個(gè)能力，就是他有一雙聰穎的眼睛，一對(duì)敏銳的耳朵，善于去發(fā)現(xiàn)，善于去捕捉。哪些課堂細(xì)節(jié)發(fā)生的瞬間，都能用敏銳的觀察力和思維力去捕捉，不讓它們從眼皮底下溜走。本書(shū)里的每一個(gè)經(jīng)典案例，都反映出名師高超的捕捉細(xì)節(jié)能力。比如細(xì)節(jié)84例子中，吳正憲老師的《平均數(shù)》一課中，非常注意學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于抓住課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生中不斷生成的新問(wèn)題，一個(gè)緊抓一個(gè)。
“好，尊重你們的意見(jiàn)，再研究一個(gè)問(wèn)題�！薄靶∶魃砀�135厘米，小河的平均水深為110厘米，他在河里嘻水會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？”等等，針對(duì)課堂的變化，抓住細(xì)節(jié)，完成對(duì)生活情境的辨析。正是這種善于捕捉細(xì)節(jié)的能力，才使得課堂更為精彩。所以，我們必須在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作中，養(yǎng)成良好的觀察能力。
二、名師分析細(xì)節(jié)的能力
名師對(duì)于捕捉到的細(xì)節(jié)能及時(shí)加以有效的分析、梳理和歸納，知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，在什么條件下會(huì)出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)。因此，在本書(shū)中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細(xì)節(jié)能力，善于品味細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，能從一些細(xì)小的動(dòng)作，從一閃而過(guò)的表情，從一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心變化，感悟?qū)W生興
趣點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)更完美。例如本書(shū)的細(xì)節(jié)71，特級(jí)教師林良富在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課中，就充分捕捉課堂細(xì)節(jié)，分析課堂細(xì)節(jié)，對(duì)課堂進(jìn)行了智慧拓展。他對(duì)于學(xué)生的字母表示數(shù)概念混淆問(wèn)題，由表及里的悄然滲入用字母表示數(shù)的概念。對(duì)于學(xué)生用字母表示數(shù)的應(yīng)用不深時(shí)，由內(nèi)而外的盡心視角轉(zhuǎn)向，及時(shí)將課堂從枯燥的純理論講解跳出，將生活的許多實(shí)際問(wèn)題加入進(jìn)去，讓學(xué)生有去體驗(yàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。只有對(duì)細(xì)節(jié)的及時(shí)分析，才能找到一種更好的教學(xué)處理方法。
三、名師處理細(xì)節(jié)的能力
我們每節(jié)課都在處理細(xì)節(jié)中完成。但是，怎么處理好細(xì)節(jié)呢？什么時(shí)候要用什么辦法？時(shí)及時(shí)處理，還是延時(shí)處理？是當(dāng)場(chǎng)處理還是異地處理？看了此書(shū)后，我對(duì)于了上述問(wèn)題，都有了許多啟發(fā)。
本書(shū)中的例23中，特級(jí)教師衛(wèi)建玫在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)導(dǎo)入中，“這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)一個(gè)魔袋，里面有很多的物體”剛組織教學(xué)，就進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)混亂的狀態(tài)。但是衛(wèi)老師不慌不忙，用“不錯(cuò)，摸得還真快，感覺(jué)還真靈”，“你能不能把你的感覺(jué)或是成功的'經(jīng)驗(yàn)，與大家交流一下嗎？”等各種語(yǔ)言進(jìn)行處理，基本上解決了課前預(yù)料之外的情況。處理好了活動(dòng)與快樂(lè)、活動(dòng)與觀察、活動(dòng)與思維、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等各種關(guān)系，將這個(gè)細(xì)節(jié)處理得比較完善。
再比如細(xì)節(jié)53中，特級(jí)教師黃愛(ài)華在對(duì)《比較數(shù)的大小》處理中，就充分感受到，特級(jí)教師處理細(xì)節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)適時(shí)走進(jìn)來(lái)，巧妙地退出去，與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)課堂動(dòng)態(tài)升成�！澳阏媪瞬黄�，一下子就抽出了數(shù)字9”“人家好不容易抽出了9，你們?cè)趺凑f(shuō)不好？”“黃河隊(duì)這位同學(xué)真了不起，袋子里只有兩個(gè)1，你都抽到了？”等等語(yǔ)言的組織，使得這堂課細(xì)節(jié)上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手，巧妙地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)，讓課堂有了更加精彩。
四、名師應(yīng)變細(xì)節(jié)的能力
名師的最高境界，就是應(yīng)變能力。面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)瞬間而逝的細(xì)節(jié)變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結(jié)果，處理細(xì)節(jié)問(wèn)題，使細(xì)節(jié)更加完美，使課堂更加完美。在本書(shū)細(xì)節(jié)60例子中，特級(jí)教師徐斌的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法》，可謂是“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；大氣灑脫，有招無(wú)痕�！北菊n中，預(yù)設(shè)是“中間或末尾有0的數(shù)最難讀”，而課堂上學(xué)生卻出現(xiàn)了“數(shù)字中沒(méi)有0的最難讀”，“因?yàn)橐x好長(zhǎng)時(shí)間”。徐老師遇到這個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有把預(yù)設(shè)的思路強(qiáng)加給學(xué)生，而是肯定了學(xué)生的讀數(shù)體驗(yàn)。在充分肯定的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)各種數(shù)的讀法。
正是這種耐心和智慧，才使得這個(gè)細(xì)節(jié)處理得有理，有趣，有效。對(duì)課堂發(fā)生的情況做出正確地判斷，及時(shí)調(diào)整，就能使課堂更加精彩。正是名師們的超群的應(yīng)變能力，對(duì)文本進(jìn)行了有效地、適度地?cái)U(kuò)展，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學(xué)生在課堂中碰撞迸發(fā)的智慧就由課堂出發(fā)，精彩不斷呈現(xiàn)。
《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》，這100個(gè)經(jīng)典的案例，正是我們學(xué)習(xí)的100個(gè)榜。我們將會(huì)從名師的課堂中搜尋美妙動(dòng)人的細(xì)節(jié)，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營(yíng)養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟課堂教學(xué)的真諦。
我想，今后，我們將在自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力做到善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，從細(xì)處入手，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作。揣摩課堂教學(xué)的一言一語(yǔ)，一招一式，追求教學(xué)的最高境界。向名優(yōu)教師學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)著手。
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