正面管教讀書(shū)心得
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的正面管教讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
正面管教讀書(shū)心得1
時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
書(shū)中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)。我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng)，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎？我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話。終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍�(duì)此深有感觸，我們班里有一個(gè)小朋友，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團(tuán)糟，小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P(yáng)了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自己的.生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我。當(dāng)然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績(jī)上的，更是心理上的！
此外，書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，批評(píng)能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng)，才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)�！墩婀芙獭返淖髡咭恢睆�(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書(shū)，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
正面管教讀書(shū)心得2
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，今天讀到第十章你的性格對(duì)孩子性格的影響。了解到人都有自己的生活態(tài)度取向，取向分為四種：安逸型、控制型、取悅型和力爭(zhēng)優(yōu)秀型。我喜歡邊讀邊思邊討論的閱讀形式，于是就會(huì)和老公一起分享。我們?cè)谟懻撐覀儍蓚�(gè)分別屬于那種生活態(tài)度取向，我們分別都有什么優(yōu)點(diǎn)，什么缺點(diǎn)，應(yīng)該努力的方向，應(yīng)該改變的地方。我們?cè)谙�，如果我們做出改變，在取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們的孩子一定會(huì)變得更加優(yōu)秀。
當(dāng)看到取悅型的生活態(tài)度取向時(shí)，腦海里全是好朋友麗與孩子的畫(huà)面。麗真的典型的屬于取悅型的生活態(tài)度取向。麗總喜歡讓孩子學(xué)會(huì)友善、體諒、互不侵犯。李總想讓家里的每一個(gè)成員都開(kāi)心，都滿意，于是她總會(huì)任勞任怨，干什么事情都會(huì)妥協(xié)，非常喜歡幫助弱者，比如貧困的學(xué)生。遺憾的是，麗的取悅，麗的艱辛，并沒(méi)有得到孩子的認(rèn)可，反而這樣的過(guò)分取悅讓孩子成了負(fù)擔(dān)。而她自己也經(jīng)常會(huì)在辦公室抱怨：為什么我這樣的付出，就是換不得人心呢。麗會(huì)認(rèn)為，我為孩子付出了這么多，為什么他就是不懂感激呢？
是呀，麗的課很多，每天都要完成永遠(yuǎn)完成不了的.工作，可是為了孩子，不管刮風(fēng)下雨，不管冰天雪地，麗都會(huì)在中午下課回家給孩子做孩子喜歡的飯菜，晚自習(xí)結(jié)束后回家都快要十點(diǎn)了，可是麗仍然要回家檢查孩子的作業(yè)，看看孩子是否喝奶了，被子是否蓋好了。盡管如此辛苦的付出，結(jié)果兒子仍然不聽(tīng)話，盡管才上小學(xué)一年級(jí)，但是經(jīng)常會(huì)讓老師叫到學(xué)校去。這讓麗很是困惑，都不知道怎么做了。今天看到每個(gè)人都有自己的生活態(tài)度取向，終于明白了麗的問(wèn)題所在。
麗每天都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，努力試圖讓孩子如何對(duì)待媽媽，爸爸，爺爺，奶奶，老師等，她關(guān)心的是孩子如何對(duì)待別人，而不是幫助孩子處理自己的感受。他會(huì)過(guò)多的關(guān)注孩子的感受，當(dāng)孩子吃了一塊冰激凌，大哭大鬧還要吃時(shí)，麗就會(huì)心軟，下樓跑很遠(yuǎn)的地方也要給孩子買(mǎi)回來(lái)孩子喜歡吃的冰激凌，可是孩子吃了一半，就隨手扔掉了，麗就很難過(guò)，我取悅你了，為什么孩子就不會(huì)取悅自己呢。所以當(dāng)孩子不顧及她的感受時(shí)，她就不理解。這就形成了惡性循環(huán)。
麗需要改變自己了，不要只關(guān)注別人的需要，要照顧到自己的需要以使自己能夠給與的更多。麗應(yīng)該相信孩子有能力讓自己快樂(lè)，并且要教給孩子真誠(chéng)地表達(dá)自己的情緒以及共同解決問(wèn)題的技巧。無(wú)論大人還是孩子，如果能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣、感覺(jué)一樣或者滿足他們的要求，就會(huì)受益無(wú)窮。學(xué)會(huì)重視每個(gè)人的需要，包括他們自己的需要，對(duì)于培養(yǎng)相互尊重是至關(guān)重要的。
于是，給麗打了一個(gè)電話，給麗說(shuō)了父母的性格對(duì)孩子性格的影響，給麗介紹了《正面管教》這本書(shū)里的好多有效的管教工具，麗聽(tīng)得很是入心，時(shí)不時(shí)還會(huì)提出問(wèn)題，我們?cè)陔娫捓锷逃懼挥X(jué)得竟然半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。麗說(shuō)自己一定要買(mǎi)一本，好好讀讀。
麗最先使用的方法是召開(kāi)了家庭會(huì)議，所有的問(wèn)題都拿到家庭會(huì)議上進(jìn)行討論，然后共同解決問(wèn)題。這樣孩子們慢慢學(xué)會(huì)了真誠(chéng)的表達(dá)自己的感受，慢慢的孩子學(xué)會(huì)了相互傾聽(tīng)，相互表達(dá)。在家庭會(huì)議上，他們討論了晚上作息的時(shí)間，家庭共同閱讀的時(shí)間，還討論了書(shū)包是否要自己整理，第二天要穿的衣服是晚上就放在床邊還是早晨再找，等等所有的問(wèn)題忽然間都不是問(wèn)題了。麗打來(lái)電話說(shuō)：“真是要謝謝你呀，給我這樣一本有價(jià)值的好書(shū)�！丙惉F(xiàn)在好享受自己為人母親，快樂(lè)的享受孩子成長(zhǎng)帶給她的快樂(lè)和幸福感。
孩子由于我們的改變而改變著，當(dāng)我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，成長(zhǎng)著自己時(shí)，我們會(huì)享受到其中的樂(lè)趣，享受到閱讀帶給我們的心靈震撼。書(shū)改變了我們的生活態(tài)度，給了我們思維的改變，給了我們不一樣的生活。父母是孩子永不退休的老師，對(duì)孩子一生負(fù)有責(zé)任。在為人父母的道路上，沒(méi)有誰(shuí)自信滿滿，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一個(gè)富有靈性和不斷變化的孩子。孩子的成長(zhǎng)教育需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，而我們最需要的就是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中改變，在改變中成長(zhǎng)。
農(nóng)民種莊稼，光靠愛(ài)，不行，只有懂種莊稼之道才有好收成；教育孩子，僅有愛(ài)，不夠，只有懂孩子的成長(zhǎng)規(guī)律才有好未來(lái)。斯賓塞認(rèn)為，即便是飼養(yǎng)一頭牛、一匹馬，人們都知道應(yīng)該去獲取相關(guān)的一些喂養(yǎng)知識(shí)，更何況養(yǎng)育的是自己的孩子。不懂教育的父母，就如同一個(gè)做生意的人不會(huì)算帳、一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)解剖學(xué)的人給人進(jìn)行外科手術(shù)一樣，一個(gè)對(duì)孩子身體、道德、心智方面了解甚少的父母如何去指導(dǎo)孩子，或許只剩下了各種武斷的責(zé)罵、尖叫、懲罰和孩子無(wú)奈的哭聲。家庭教育，實(shí)際上是父母與孩子共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。
讓我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)改變，就像麗一樣，改變后的自己將會(huì)是春暖花開(kāi)，一切都是那么美好！
正面管教讀書(shū)心得3
我雖然是一個(gè)教了20年書(shū)的老師，可是面對(duì)孩子們的成長(zhǎng)我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個(gè)13歲孩子的媽媽，面對(duì)小姑娘的成長(zhǎng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔(dān)憂，不知道自己的這種教育方式對(duì)她的成長(zhǎng)是否為正向積極的。而《正面管教》這本書(shū)告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅(jiān)定的的信念教養(yǎng)孩子，書(shū)中作者正面講述教育的細(xì)節(jié)和執(zhí)行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴(yán)厲。
在教育這件事上，我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“你不要……”句式，卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”。這可能是因?yàn)椋覀冏陨斫邮盏阶疃嗟�，也是�?lái)自父母、教育專家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統(tǒng)教育的那種嚴(yán)厲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規(guī)則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重。書(shū)中映像深刻的有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、正面管教。
父母和老師應(yīng)該堅(jiān)持：和善與堅(jiān)定并行，以互相合作為基礎(chǔ)，在孩子自我控制的'基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。
二、和善與堅(jiān)定并行。
“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過(guò)程的則是對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
假設(shè)孩子和你頂嘴，“和善而堅(jiān)定”的一種處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對(duì)你，但是你可以以尊重的態(tài)度對(duì)待自己。等大家情緒平復(fù)了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì)很樂(lè)意和你一起找出處理你怒氣的其他方法�！�
三、“贏得”而非“贏了”孩子。
你是要“贏了孩子”還是“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得”孩子。“贏了”孩子是以成人的權(quán)威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)會(huì)聽(tīng)命于你，表面上服從，但內(nèi)心其實(shí)會(huì)抗拒，長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)產(chǎn)生不良的心理負(fù)擔(dān)及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內(nèi)心，讓孩子從內(nèi)心上認(rèn)同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì)健康向上�！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從，“贏得”則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
四、重新看待不良行為。
所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識(shí)或意識(shí)的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。糾正不良行為的良好開(kāi)端，就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的行為進(jìn)行更多了解。贏得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。
五、當(dāng)心邏輯后果。
傳統(tǒng)意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以便之后做得更好。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)們都認(rèn)為唯有懲罰可以達(dá)成這個(gè)效果，結(jié)果卻常常事與愿違。邏輯后果區(qū)別于自然后果，需要老師和家長(zhǎng)介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預(yù)，比如：孩子經(jīng)常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗(yàn)忘帶早餐餓肚子或只能趙同學(xué)分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險(xiǎn)，妨礙到他人，或孩子不在乎結(jié)果時(shí)。
六、關(guān)注于解決問(wèn)題。
傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉(zhuǎn)向關(guān)注解決問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題是想辦法解決，要教給孩子。
當(dāng)她們感覺(jué)好起來(lái)之后如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著找到問(wèn)題解決的方案或做出彌補(bǔ)。
1、不要預(yù)設(shè)答案；
2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3、要發(fā)自內(nèi)心的啟發(fā)式提問(wèn)。
這幾點(diǎn)非常重要，運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定的對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
愛(ài)孩子、愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
正面管教讀書(shū)心得4
此刻，我身邊躺著兩個(gè)我最愛(ài)的寶貝，一個(gè)四歲的哥哥，一個(gè)一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個(gè)天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。
對(duì)面的臥室里，是最愛(ài)我的爸爸媽媽，自從我結(jié)婚，他們能和我待在一起最多的時(shí)候就是寒假了，但是有點(diǎn)對(duì)不起他們的是，即使我們經(jīng)歷了那么多的想念和來(lái)之前的憧憬，在一起生活幾天還是偶爾會(huì)有不愉快。其實(shí)也沒(méi)什么大事兒，有時(shí)是因?yàn)楹⒆�，我們說(shuō)讓少吃點(diǎn)，葷素搭配；他們想讓孩子多多的吃，恨不得頓頓有肉。他們愛(ài)逗孩子，兩個(gè)寶寶偶爾因?yàn)閾屚婢唪[矛盾，他們?cè)谔幚砩弦灿惺Ч健＿�有他們的強(qiáng)勢(shì)讓我覺(jué)得不舒服……
在我們的傳統(tǒng)思想中，往往認(rèn)為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們其實(shí)有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經(jīng)渴望得到更多的支持。也許我們?cè)跓o(wú)助中度過(guò)了很多歲月，但我們的孩子不應(yīng)該如此。也許我們是稀里糊涂地長(zhǎng)大的，也還長(zhǎng)得不錯(cuò)，但我們的孩子更加應(yīng)該享受成長(zhǎng)的.過(guò)程。我們的父母在他們所知所能的范圍內(nèi)已經(jīng)盡了他們的努力，今天，輪到我們的時(shí)候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。
在眾多育兒書(shū)當(dāng)中，給我最多溫暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書(shū)。我的第一本正面管教的書(shū)是0到3歲的正面管教，看的最多的也是這本書(shū)，那里的很多片段我覺(jué)得很感動(dòng)，記在了本子上。比如書(shū)中說(shuō)，下一次，當(dāng)你在夜里為小寶貝蓋被子的時(shí)候，要靜靜地凝視那張熟睡的小臉，并牢牢地印在你的腦海中。當(dāng)你面對(duì)一個(gè)歇斯底里的嬰兒、一個(gè)不服從的學(xué)步期孩子，或一個(gè)怒氣沖沖的學(xué)齡前兒童時(shí)，就閉上你的眼睛，待一會(huì)兒，在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然后，讓那種愛(ài)和溫柔給予你處理眼前危機(jī)的智慧……
有些我覺(jué)得很實(shí)用，運(yùn)用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變?yōu)樘釂?wèn)，傳遞的信息是相同的，但是，提問(wèn)會(huì)讓孩子們自己思考，并且通常比命令會(huì)被更好的接受。因?yàn)闆](méi)有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時(shí)做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，他很感興趣，又把很多家長(zhǎng)要說(shuō)的大道理在游戲中讓他明白。
有一些很常見(jiàn)，但是家長(zhǎng)不知道怎么做，書(shū)里給了具體解決辦法的內(nèi)容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個(gè)朋友家的寶寶，最近生氣就會(huì)咬手，讓我想到書(shū)中有一個(gè)一生氣就撞頭的寶寶的例子，結(jié)合書(shū)中的方法和自己的智慧，讓這個(gè)問(wèn)題得到了解決。
暑假的時(shí)候參加了乃心老師在吉林的正面管教學(xué)習(xí)班，我覺(jué)得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，不僅讓知識(shí)掌握的更扎實(shí)，也讓自己學(xué)習(xí)的信念更堅(jiān)定，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問(wèn)題，解決育兒?jiǎn)栴}更實(shí)效。
有人說(shuō)，兩個(gè)兒子呀，攢錢(qián)吧！我卻想給他們留下點(diǎn)更珍貴的，比如快樂(lè)的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長(zhǎng)大。愛(ài)自己理解自己的父母，一個(gè)伴隨一生的好性格。
豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質(zhì)，我一直覺(jué)得他是天生的好爸爸，遵從自己的內(nèi)心陪孩子玩兒陪孩子成長(zhǎng)就好啦。通過(guò)學(xué)習(xí)，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學(xué)會(huì)和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個(gè)寶寶像小豬一樣無(wú)憂無(wú)慮，健康快樂(lè)。
正面管教讀書(shū)心得5
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。在讀的過(guò)程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰清楚的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為根底的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的'管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級(jí)管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式，即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)�，反之，得到批評(píng)的孩子那么得到無(wú)法得到獎(jiǎng)?wù)隆?這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎(jiǎng)券，似乎安分聽(tīng)話了不少。可是這個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，幾個(gè)星期后重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(zhǎng)規(guī)律？我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(zhǎng)過(guò)程中的天真，打斷了他們對(duì)世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義？ 《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和藹而堅(jiān)決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能到達(dá)最理想的效果。
本書(shū)實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，我將會(huì)以書(shū)中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。
正面管教讀書(shū)心得6
很多時(shí)候，鼓勵(lì)并不容易。大人們很容易習(xí)慣性地以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為做出回應(yīng)，而不是處理隱藏在不良行為背后的信息，以激勵(lì)孩子做得更好。鼓勵(lì)之所以不容易的另一個(gè)原因，是因?yàn)樘嗟某赡耆藞?jiān)信懲罰能促進(jìn)孩子改善他們的行為。
一、鼓勵(lì)很難有效實(shí)施的原因有三:
1.要讓大人記住一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆悠鋵?shí)是在說(shuō)“我只是想有所歸屬”，有時(shí)候的確很困難。
2.盡管大人通常很擅長(zhǎng)懲罰孩子，但對(duì)于鼓勵(lì)孩子卻不得要領(lǐng)。
3.在沖突發(fā)生的時(shí)刻，孩子并不一定能夠接受鼓勵(lì)。
二、互相尊重。為了能使“鼓勵(lì)”這個(gè)正面管教工具起到應(yīng)有的作用，這就需要父母（老師）引導(dǎo)孩子（學(xué)生）做到互相尊重。相互尊重包含以下態(tài)度:
1.對(duì)你自己和他人努力的信任。
2.對(duì)別人的觀點(diǎn)以及你自己的觀點(diǎn)的興趣。
3.承擔(dān)起你對(duì)問(wèn)題所應(yīng)負(fù)責(zé)任的意愿。
三、改善，而不完美。人生因改善而努力，而不必期待完美。為改變貧困，需要努力去打拼；為改變學(xué)生，老師需要努力尋找方法；為提升自己，需要不斷努力學(xué)習(xí)……只要努力了，就不必期待事情的完美。完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不愿意因?yàn)闊o(wú)法達(dá)到一個(gè)大人——或者他們自己——期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子，并能激勵(lì)孩子們持續(xù)努力。
四、著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)。每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每一個(gè)孩子和學(xué)生也是如此。只要父母和老師善于發(fā)現(xiàn)孩子和學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。是的，當(dāng)你把85%的時(shí)間和精力都用來(lái)關(guān)注15%的.消極方面時(shí)，消極方面就會(huì)膨脹，而積極方面不久就會(huì)消失，你看到什么就會(huì)得到什么。另一方面，如果把85%的精力和時(shí)間用來(lái)認(rèn)可并鼓勵(lì)積極的方面，消極方面就會(huì)很快消失，而積極方面就會(huì)增長(zhǎng)到100%，因?yàn)檫@是你所看到的全部。的確，當(dāng)你關(guān)注積極方面，對(duì)你自己和別人都是令人鼓舞的。
五、將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。作為父母和老師，對(duì)孩子唯一要做的就是從孩子的行為中尋找優(yōu)點(diǎn)，然后利用鼓勵(lì)的正面管教方法請(qǐng)激發(fā)孩子成長(zhǎng)、成功、成才。
六、做出彌補(bǔ)。當(dāng)孩子們做出了什么不負(fù)責(zé)任或者不尊重他人的行為時(shí)，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)做一些能讓被他們冒犯的人感覺(jué)好起來(lái)的事情，以此作為彌補(bǔ)。做出彌補(bǔ)是一種鼓勵(lì)，孩子們由此知道了他們能夠?yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任，而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難、羞辱和痛苦；以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是一種鼓勵(lì)，因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會(huì)。
正面管教讀書(shū)心得7
早已耳聞書(shū)名，心中充滿了渴望。拿到這本書(shū)，封皮上面的標(biāo)題“讓數(shù)百萬(wàn)孩子，父母和老師受益終生的經(jīng)典之作”深深吸引了我，這是一本怎樣有這般魔力的書(shū)呢？讓我迫不及待翻開(kāi)書(shū)去尋找答案。
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，是以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。所謂的“管教”并不是懲罰，而是幫孩子學(xué)會(huì)自律。對(duì)于一個(gè)既是孩子的媽媽，又是教師的我來(lái)說(shuō)，這種教育方法是多么求知若渴啊！
一、正面的方法
在這個(gè)追求自由、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，不同的家庭有著不同的教育觀，有嬌縱型父母，也有嚴(yán)厲型父母，不同的家庭造就不同的孩子。當(dāng)父母嚴(yán)格和控制過(guò)多時(shí)，就培養(yǎng)不出有責(zé)任感的孩子；父母太嬌縱，也培養(yǎng)不出有責(zé)任感的孩子。
對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師過(guò)于嚴(yán)格或者過(guò)于放松，同樣如此。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中去學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出來(lái)。
生活中常常會(huì)看到這樣的情景:一個(gè)小孩走路撞到了桌子摔了跤，媽媽馬上跑過(guò)去抱起孩子，并會(huì)一邊敲打桌子，一邊安慰孩子:“誰(shuí)讓你撞我們寶寶的，寶寶不哭，媽媽打桌子�！边@樣做孩子是不哭了，但孩子會(huì)以為他撞桌子是桌子的錯(cuò)，是桌子的責(zé)任而不是他自己。
溫柔的媽媽是這樣做的，有些焦慮的年輕媽媽則會(huì)直接去訓(xùn)斥孩子。而同樣的事情，日本媽媽是這樣做的，叫寶寶自己起來(lái)，告訴他你撞桌子的原因有三個(gè)：一是你走得太快，來(lái)不及剎車(chē);二是你走路不專心，三是你沒(méi)有看到桌子，然后對(duì)孩子說(shuō):“現(xiàn)在你重新來(lái)走一次。＂相信孩子這一次再走時(shí)就不會(huì)撞到桌子。
孩子就是在磕磕絆絆、犯錯(cuò)中成長(zhǎng)的，給孩子提供機(jī)會(huì)，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起合作，遇到問(wèn)題商量解決，這樣的方法最有效。
二、“贏得”孩子
“贏得”孩子而不是“贏了”孩子，“贏得”是為了給孩子自尊、獲得孩子的信任，打開(kāi)他們的內(nèi)心，真誠(chéng)地去交流，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。贏得合作的四個(gè)步驟，概括起來(lái)就是：理解孩子--同情不寬恕--感同身受--解決問(wèn)題。友善、關(guān)心和尊重是這四個(gè)步驟的根本。
作為一名班主任，每天都會(huì)處理孩子之間發(fā)生的.矛盾，自己也嘗試著用這個(gè)方法去解決問(wèn)題。
記得一次課間活動(dòng)，班里的兩個(gè)男生突然動(dòng)手打起來(lái)。我看到后制止住他們，給他們兩分鐘時(shí)間冷靜下來(lái)，然后問(wèn)他們?cè)�，得知是因�(yàn)槠鹜馓?hào)的事。
我先拍拍動(dòng)手的這個(gè)同學(xué)，說(shuō)：“他一直給你叫猴子，你不喜歡這個(gè)外號(hào)，覺(jué)得心里很不舒服，是吧�！彼敛裂蹨I，點(diǎn)點(diǎn)頭。
我說(shuō)：“其實(shí)老師小時(shí)候，也有人給起不喜歡的外號(hào)，我當(dāng)時(shí)也被氣哭了。所以現(xiàn)在你的心情，老師很理解�！�
這時(shí)的他不再流眼淚，而是看著我。
我接著說(shuō)：“當(dāng)我們生氣的時(shí)候會(huì)很沖動(dòng)，可是解決問(wèn)題的方法有很多種，還有比動(dòng)手更好的辦法嗎？你現(xiàn)在希望怎么解決？”
平復(fù)了他的心情，問(wèn)題就好解決了，再問(wèn)另一個(gè)孩子為什么給別人起這樣的外號(hào)，讓他學(xué)會(huì)換位思考，道歉解決。
所以，解決問(wèn)題先讓孩子感到你的親近和信任，而不是疏遠(yuǎn)和敵意，問(wèn)題就會(huì)輕松解決，孩子也會(huì)心服口服。
三、有效鼓勵(lì)
一個(gè)孩子可能85%是優(yōu)點(diǎn)，15%是缺點(diǎn)。當(dāng)你把85%的時(shí)間和精力都用來(lái)關(guān)注15%的消極方面時(shí)，消極方面就會(huì)膨脹，而積極方面不久就會(huì)消失。相反，如果你把85%的時(shí)間和精力用來(lái)認(rèn)可并鼓勵(lì)積極的方面，消極方面就會(huì)消失，而積極方面就會(huì)增長(zhǎng)到100%。這就是鼓勵(lì)的價(jià)值。
怎樣讓自己的鼓勵(lì)有效呢？我認(rèn)為最重要的幾點(diǎn)：
一是要把握好時(shí)機(jī)，認(rèn)識(shí)到冷靜期的重要性；二是相互尊重，贏得信任；三是改善孩子的行為，不期待完美；四是轉(zhuǎn)移不良行為，尋找其長(zhǎng)處；五是用啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)代替說(shuō)教。
書(shū)中有這樣一段話：擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助孩子將其不良行為轉(zhuǎn)向?yàn)榘嗉?jí)作貢獻(xiàn)也是一種鼓勵(lì)。這一點(diǎn)我非常認(rèn)可。
上一屆班級(jí)里，有個(gè)壯實(shí)的男孩課堂上特別“活躍”，我發(fā)現(xiàn)他的紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，反復(fù)的提醒、批評(píng)無(wú)濟(jì)于事，但他在班里挺有號(hào)召力，人緣還是不錯(cuò)的。利用這一點(diǎn)，我課下找他談話，讓他來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)。他剛開(kāi)始一臉驚訝，不相信。看到我不是在開(kāi)玩笑，立馬就有了心勁。當(dāng)然，他的班長(zhǎng)之路是艱辛的，首先要約束自己的行為，需要老師的隨時(shí)幫助和鼓勵(lì)。而這些對(duì)于喜歡當(dāng)班長(zhǎng)的他都不是難題，即使批評(píng)也能欣然接受，因?yàn)槟阈湃嗡�。正所謂當(dāng)你關(guān)注積極方面時(shí)，對(duì)自己和別人都是令人鼓舞的。
讀完這本書(shū)，不得不說(shuō)這真是“讓數(shù)百萬(wàn)孩子，父母和老師受益終生的經(jīng)典之作”。讀書(shū)使人明智，我找到了今后在與孩子的相處過(guò)程中一些有效的方法，我要學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)！
正面管教讀書(shū)心得8
20xx年前我就開(kāi)頭關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是盼望給她最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，盼望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培育她自律勤奮、有責(zé)任感，盼望她的心理素養(yǎng)健康進(jìn)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前，當(dāng)我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而"管教'這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福訓(xùn)練開(kāi)頭了解兒童心理學(xué)的我特殊反感"管教'這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓舞、贊美去訓(xùn)練孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來(lái)當(dāng)年的自己真是特別主觀而不包涵的看待訓(xùn)練了。
當(dāng)我從伴侶那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格訓(xùn)練》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓奇怪而喜愛(ài)兒童心理訓(xùn)練的我重新端詳自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念"和善與堅(jiān)決并行'更是吸引了我，當(dāng)在書(shū)中看到深化淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我20xx年來(lái)感愛(ài)好的，并在苦苦追求的訓(xùn)練理念，這些簡(jiǎn)潔明白的話語(yǔ)和案例讓我徹底轉(zhuǎn)變了對(duì)"正面管教'這個(gè)書(shū)名的理解，并對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。為了更好的研讀這本書(shū)，我報(bào)讀了家長(zhǎng)普及班。
當(dāng)我用精讀完整本書(shū)，就猶如與一個(gè)志同道合的伴侶、與一位訓(xùn)練閱歷豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們一般家長(zhǎng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的"現(xiàn)場(chǎng)'，而更在乎的是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所達(dá)到的長(zhǎng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論學(xué)問(wèn)，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)經(jīng)常消失的場(chǎng)景和爭(zhēng)吵案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，生動(dòng)地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書(shū)中具體清楚地闡述了為什么我們和善與堅(jiān)決并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現(xiàn)今社會(huì)是如此重要，社會(huì)的高速進(jìn)展導(dǎo)致訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變，書(shū)中提到"由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展。德雷克斯指出：當(dāng)父親失去了對(duì)母親的掌握權(quán)時(shí)，父母雙方也就失去了對(duì)孩子的掌握權(quán)。這就意味著媽媽不再給孩子樹(shù)立服從的榜樣。這是社會(huì)的進(jìn)步。'書(shū)中還指出"必需強(qiáng)調(diào)的是，停止懲處并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。'書(shū)中談到要培育孩子成為"自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量。'并通過(guò)對(duì)比說(shuō)明白"嚴(yán)峻'、"嬌縱'、"正面管教'三種不同管教方式帶出的結(jié)果，讓我們清晰地熟悉到什么是和善與堅(jiān)決并行的互動(dòng)方式。"正面管教型---我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)章。我們還要共同打算在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家有益的解決方案。當(dāng)我必需獨(dú)自做出打算時(shí)，我會(huì)堅(jiān)決而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，賜予你敬重。'書(shū)中通過(guò)"3歲的喬尼不愿吃早餐'這個(gè)詳細(xì)的案例來(lái)說(shuō)明上述的理論和在日常家庭生活中的運(yùn)用方式。這就是我文章開(kāi)頭提到的這本書(shū)的有用性特別強(qiáng)，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清楚、更感性地理解這些結(jié)合了心理學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎(chǔ)的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì)運(yùn)用到這些理論綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)頭上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次勝利說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)頭接觸幼兒舞蹈課，一年后當(dāng)她正式開(kāi)頭舞蹈基本功學(xué)習(xí)時(shí)，第一次壓腿的痛苦，老師的嚴(yán)峻讓她從今無(wú)論如何不情愿再走進(jìn)舞蹈教室，即便當(dāng)她因?yàn)槌鑳?yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作協(xié)作時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習(xí)舞蹈，如今5年了，當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中"贏得合作的四個(gè)步驟'與孩子溝通，與其共情，敬重她的感受，"看'到并對(duì)她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒特別認(rèn)同我，并自己提出解決方案，因?yàn)槟挲g問(wèn)題，她盼望選擇單獨(dú)上課，今年雖然是5班級(jí)了，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重的狀況下，她還是選擇開(kāi)頭嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我漸漸學(xué)會(huì)掌握自己的心情時(shí)，女兒也開(kāi)頭轉(zhuǎn)變了，她也在用自己的方式學(xué)著我的處理方法去做可能會(huì)形成一種完全依靠于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成："討好者'和"總是尋求別人認(rèn)可'。而鼓舞是指向人的行為的，經(jīng)常啟發(fā)對(duì)方思索"我是怎么想的`、"現(xiàn)在該怎么做'、"我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么'等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思索并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最終形成自信、獨(dú)立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的力量比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓舞更多一些，但是隨著時(shí)間的消逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得"變動(dòng)'，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓舞的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓舞。
看完書(shū)，我將如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡(jiǎn)潔幾個(gè)小結(jié)：
1、把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞：
準(zhǔn)時(shí)的贊美如同生病準(zhǔn)時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的特別棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師準(zhǔn)時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓舞："你的聲音真洪亮，回答地特別完整'等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸奈�，�?huì)收到良好的訓(xùn)練效果。假如一時(shí)遺忘了，應(yīng)當(dāng)設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)最終肯吃蔬菜了，那么我們立刻就要補(bǔ)上一句："，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。'
2、就事論事，堅(jiān)持原則：
在賜予孩子的贊揚(yáng)和鼓舞時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)"春天里的花'，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)："，你真聰慧，畫(huà)的真美麗啊，連續(xù)吧!'當(dāng)孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚(yáng)，她特別興奮，連續(xù)畫(huà)了起來(lái)這是我們常常能看到的畫(huà)面，表面看看，該老師運(yùn)用了鼓舞的方式，讓孩子們連續(xù)愿意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì)了解到，鼓舞是關(guān)心孩子改善，而不是完善。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子的詳細(xì)行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓舞和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的狀況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)："，這圖畫(huà)的真不錯(cuò)，假如你能在畫(huà)的大一些，顏色再運(yùn)用的多一些，那么你確定會(huì)畫(huà)的更棒!'孩子就會(huì)確定自己的行為并連續(xù)努力。
3、鼓舞也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：支配特殊時(shí)間、試一試抱一抱孩子都向我們敘述了，鼓舞是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻(xiàn)來(lái)讓孩子感受到鼓舞，這么感覺(jué)是多么的奇妙。班中常常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的淘氣鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)丟失信念、被太多的人責(zé)怪、羞辱的孩子。假如你試一試將孩子"抱一抱'，那么你會(huì)收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我許多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨(dú)立的環(huán)境下歡樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
正面管教讀書(shū)心得9
《正面管教》第三章為出生順序的重要性。初聽(tīng)標(biāo)題感覺(jué)沒(méi)什么特別，可是仔細(xì)閱讀后覺(jué)得確實(shí)有些道理。下面把閱讀中的精華之處摘抄下來(lái)與大家一起分享。
了解出生順序的目的，不是為了給孩子貼標(biāo)簽并把孩子往模子里套。它只是為了幫助我們?cè)黾訉?duì)自己以及對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效；
形容老大的詞匯如負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專橫、完美主義者、挑剔、循規(guī)蹈矩、有條理、好勝、獨(dú)立、不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、保守。
老小的特征是嬌慣。他們常常富有創(chuàng)造性、精力以及智力都會(huì)用在通過(guò)魅力操縱來(lái)得到自己的價(jià)值感；
排行中間的孩子都比自己的兄弟姐妹更隨和。他們大多數(shù)很能同情弱者，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己就是弱者。他們常常是很好的調(diào)解人，而別人也愿意向他們尋求同情和理解。他們通常比自己保守的哥哥姐姐開(kāi)明得多。
獨(dú)生子大都愿意并欣賞獨(dú)處——或者他們也可能害怕孤獨(dú)。
出生順序的知識(shí)會(huì)有助于你走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。僅僅讓另一個(gè)人知道，你能明白、理解并且尊重他的觀點(diǎn)，就已經(jīng)是你所能做的最具有鼓勵(lì)作用的事情了。
只要有相互間的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之間的.結(jié)合都可能是成功的。
出生順序的知識(shí)可以幫助家長(zhǎng)和老師增進(jìn)他們對(duì)自己和對(duì)孩子的了解。
讀完這章以后，我對(duì)自己和對(duì)孩子確實(shí)有了更深的了解。
正面管教讀書(shū)心得10
最近，我在讀了著名教育家魏書(shū)生的《正面管教》一書(shū)，感觸很深。
在《正面管教》的閱讀中，我了解了很多的正面管教案例。
首先，正面管教案例是很有說(shuō)服力的。
正面管教案例很多，其中包括了很多內(nèi)容，如：教育學(xué)生怎樣做人、怎么做事、管教學(xué)生的方式、如何管教學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)、怎樣處理問(wèn)題、如何解決學(xué)生和家長(zhǎng)的矛盾等等，其中有很多案例是我們平時(shí)工作中經(jīng)常遇到的，也是教育工作中一些難以注意到的，例如：學(xué)生不愿意把自己的一些事情講給家長(zhǎng)聽(tīng)等等，這些案例都反映出了教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生也是這樣，教師的態(tài)度也是很重要的，不要把問(wèn)題放在自己所教的學(xué)科中，而是要注意到，孩子是有自己的特點(diǎn)，孩子是有不同的特點(diǎn)的人。
其次，正面管教案例是非常有意義的。
正面管教案例中有很多的案例讓我印象特別深刻，就是教育學(xué)生怎樣做人，教育孩子的方式方法，也讓我明白了什么樣的`教育方式，在以后的工作中我會(huì)多多學(xué)習(xí)其他教育的方式，讓自己的教育方法更合理，也讓自己教育孩子的方式能更有效。
第三，正面管教案例的案例很有意義。
在書(shū)中，有一篇課文叫做《正面管教》，我很好的記得那段課文的意義。課文的意義是什么，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)人的不同的不同的心理、不同的行為，如何正確面對(duì)人生中的不同感受，怎樣去面對(duì)人生中的不同挫折。這篇課文讓我感受到了教師是多么偉大的！教師是多么神圣的，他們把自己的所知所知傳授給學(xué)生。這也是我感受到的教育的魅力。
第四，正面管教案例是很有價(jià)值的。
教育學(xué)生要學(xué)會(huì)如何面對(duì)人生，這也是我從書(shū)上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的一些。
其實(shí)我覺(jué)得，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師和學(xué)生之間的交往很難做到完美，這是很難的，只有學(xué)會(huì)了怎樣處理師生關(guān)系，才能更快成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
第五，正面管教案例中的案例很值得學(xué)習(xí)。
書(shū)中講得很多是教育學(xué)生，教師要注意到師生的交往，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這就要求教師必須有一定的耐心，不能對(duì)學(xué)生大聲斥責(zé)，這不僅影響教學(xué)效果，也影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在學(xué)生遇到不良的情況時(shí)，不要用不恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)他們，不要給他們抱怨與無(wú)奈。
總之，正面管教案例是很有意義的。
正面管教讀書(shū)心得11
“如果你對(duì)管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)非常痛苦，那么你的方法一定是錯(cuò)的�！边@是在樊登讀書(shū)會(huì)聽(tīng)樊登老師說(shuō)書(shū)的時(shí)候提到的，覺(jué)得挺有道理，教育孩子，應(yīng)該是與孩子合作達(dá)到共贏！
借助于學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，我有幸拜讀了簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。那么什么才是正面管教呢？書(shū)中給出了很明確的答案：和善與堅(jiān)定并行，有權(quán)威，有規(guī)矩也有自由，溫柔有邊界。
在上一輩中，我們父母基本信奉的是：棍棒下面出孝子，不打不成才這一說(shuō)。爺爺奶奶帶孫子的時(shí)候就是：捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。生怕孩子遭受一點(diǎn)點(diǎn)的苦難。這就是嚴(yán)厲型和驕縱型的代表。我自己是一個(gè)嚴(yán)厲型管教下長(zhǎng)大的孩子，遇事就挨打，現(xiàn)在的我就屬于不自信，有點(diǎn)討好型人格，挺敏感的，怕犯錯(cuò)。自己最近在看教育方面的書(shū)籍會(huì)認(rèn)識(shí)到自己深層次的問(wèn)題，可以更深入地了解自己。
也正是因?yàn)檫@樣，自己才覺(jué)得教育非常重要，特別是在孩子容易塑造的這段時(shí)期。書(shū)中人這幾個(gè)觀點(diǎn)讓我印象深刻：
一、把孩子的每一次的錯(cuò)誤當(dāng)作是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
當(dāng)孩子不小心把花瓶打碎時(shí)，可以說(shuō)，真可惜，但我知道你也不想這樣的，對(duì)不對(duì)？得到孩子的肯定回復(fù)之后，和孩子一起尋找解決方案。
要知道沒(méi)有完美的人，只有不斷改進(jìn)的人，如果不允許人犯錯(cuò)，那人會(huì)盡量地去避免嘗試，那就不會(huì)前進(jìn)。
二、學(xué)會(huì)道歉
今天看到一則小新聞，內(nèi)容大概一攝影師把小男孩撞倒大哭，張杰抱起安慰要求對(duì)方給孩子道歉。我看完這條新聞后感覺(jué)他做得挺好的`，下面有看到一條評(píng)論說(shuō)是：不就是不小心撞倒了嘛，有必要叫別人道歉嗎？可能是評(píng)論的人覺(jué)得這是炒作，覺(jué)得沒(méi)必要道歉。但從正面管教來(lái)看，他是把小孩看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以才會(huì)要求對(duì)方給小孩道歉。
父母在教育孩子的時(shí)候不可能不會(huì)犯錯(cuò)，當(dāng)犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)會(huì)給孩子道歉，那孩子也會(huì)向你學(xué)習(xí)，書(shū)中提到道歉要有“3R”原則，一是承認(rèn)錯(cuò)誤，比如說(shuō)：寶貝，對(duì)不起，剛剛把你撞倒了。二是和好：我不是故意的，你能原諒我嗎？三是尋求解決方案，這一步需要雙方一起來(lái)制定，看如何能更有效地避免此類事件的發(fā)生。
三、學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)
鼓勵(lì)是肯定孩子的動(dòng)機(jī)和過(guò)程，而贊揚(yáng)是肯定結(jié)果。生活中我們常常把這兩個(gè)概念混淆，或者說(shuō)做為家長(zhǎng)的我們根本沒(méi)有理清這兩個(gè)詞的概念，書(shū)中的例子來(lái)為我們答疑。
當(dāng)孩子解出一道奧數(shù)題時(shí)，你是應(yīng)該說(shuō)，“你真聰明！”還是說(shuō)“你真有探索精神，真棒！”前者只是表夸贊，在下次做題時(shí)，一旦沒(méi)做出來(lái)，會(huì)覺(jué)得自己是不是變蠢了，也不會(huì)去尋求幫助，因?yàn)闆](méi)解出來(lái)得不到贊揚(yáng)；而如果是后者，就算他不會(huì)，他還會(huì)一次次地去想方法，或者去尋求他人的幫助，因?yàn)樗怯刑剿骶竦暮⒆印?/p>
一句話會(huì)給孩子帶來(lái)不同的感受，也會(huì)給他之后的行動(dòng)帶來(lái)不同的做法。
在平時(shí)的生活中也要多多去發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)他們，讓他們有一個(gè)更好地成長(zhǎng)環(huán)境，我相信在自己不斷地實(shí)踐中，不僅孩子會(huì)得到幫助，自己也會(huì)得到成長(zhǎng)！
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸，我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
正面管教讀書(shū)心得12
在學(xué)校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書(shū)，讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，在面對(duì)兒女出現(xiàn)的各種意想不到的“狀況”時(shí)，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那么沖動(dòng)。
《正面管教》一書(shū)由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，系統(tǒng)而詳細(xì)地闡釋了如何運(yùn)用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)受益終生的社會(huì)技能和人生技能。
書(shū)中反復(fù)提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅(jiān)定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅(jiān)定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之后，我開(kāi)始嘗試讓孩子參與解決問(wèn)題，這一點(diǎn)也是正面管教一個(gè)比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個(gè)工具的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，比如自己做出選擇，那么孩子在解決問(wèn)題的時(shí)候，他有自己的自主權(quán)選擇權(quán)，有自己獨(dú)立的思考，對(duì)自己的決定去負(fù)起責(zé)任。可以培養(yǎng)他的責(zé)任感。在教育學(xué)生的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生去選擇自己喜歡的'方式學(xué)習(xí)。學(xué)生慢慢的開(kāi)始喜歡上音樂(lè)課。
給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點(diǎn)的時(shí)候，還會(huì)多一點(diǎn)擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛(ài)和肯定。我們要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)孩子，要不斷地在生活中鼓勵(lì)他們，去滋養(yǎng)我們孩子，滋養(yǎng)我們和孩子之間的親子關(guān)系。
針對(duì)困擾著大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什么過(guò)去的很多做法、想法是錯(cuò)誤的；更讓我清楚地知道了，我今后應(yīng)該怎樣做，才會(huì)對(duì)孩子、對(duì)自己更好。
正面管教讀書(shū)心得13
作為母親，我的孩子正上5年級(jí)，作為老師，我的學(xué)生正在7年級(jí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)各種讓我難以理解的行為，比如，孩子玩手機(jī)沉溺其中不能自拔，就連讓他們休息一會(huì)兒，保護(hù)眼睛，孩子不僅不聽(tīng)，而且心生不滿，嫌棄被打擾。比如，課堂上，做練習(xí)題，扭著身體，不寫(xiě)也不動(dòng)。懶散，反感，厭學(xué)。
究竟出路在哪里呢？
《正面管教》第四章中論述，“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子”。當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，他們會(huì)為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的。四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的：
（1）尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。
�。�2）尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。
�。�3）報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
�。�4）自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
當(dāng)我們不理解孩子行為背后的錯(cuò)誤觀念和目的時(shí)，我們只是對(duì)孩子的行為作出反應(yīng)，而沒(méi)有對(duì)其行為背后的觀念作出反應(yīng)。一旦大人真正懂得了一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)喪失信心的孩子，他們就會(huì)樂(lè)意去想辦法鼓勵(lì)孩子。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法，一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。
想想自己作為母親，對(duì)待孩子，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，往往出口便是攻擊威脅懲罰，比如，你玩手機(jī)，再不懂得休息，就沒(méi)收手機(jī)，以后再也不準(zhǔn)你玩。懲罰，往往可以起到短暫的效果，但是，很快，又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。
所以，在生活和工作中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的信任。小踏步前進(jìn)。停止批評(píng)。鼓勵(lì)任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機(jī)會(huì)。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，鼓勵(lì)。
同時(shí)，針對(duì)孩子的不當(dāng)行為所引發(fā)的結(jié)果，結(jié)果有兩種，一種是自然后果，一種是邏輯后果。
自然后果是在沒(méi)有大人干預(yù)的情況下自然而然發(fā)生的任何事情，比如站在雨中，就會(huì)被淋濕，不吃東西就會(huì)餓。自然后果發(fā)揮作用的一個(gè)很好的例子是：當(dāng)一個(gè)孩子常常忘記帶午飯，家長(zhǎng)不得不中斷工作去學(xué)校給他送飯，相信也一定不可避免地有過(guò)多次提醒、多次批評(píng)而不管用。因此，家長(zhǎng)和老師達(dá)成一致，不再幫他解決午飯問(wèn)題，而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的自然后果，肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問(wèn)題，當(dāng)然，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)不得再通過(guò)說(shuō)教、叱責(zé)或其他任何行為將人為的責(zé)難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個(gè)方法真正起到了作用，孩子不再忘記帶午飯。
邏輯后果則不同于自然后果，它是人為干預(yù)的結(jié)果。針對(duì)孩子的`某些不當(dāng)行為，大人和孩子共同制定規(guī)則，在孩子出現(xiàn)這些行為時(shí)，應(yīng)該要承擔(dān)什么樣的責(zé)任和后果。要保證邏輯后果有效運(yùn)用，而不至將它演變成懲罰，必須遵循“邏輯后果的四個(gè)R”準(zhǔn)則。邏輯后果的四個(gè)R分別是：相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。遺漏了這四個(gè)R中的任何一個(gè)，都不能再被叫做邏輯后果，而變成了懲罰。比如家長(zhǎng)和孩子約定好，如果晚回家就不提供晚飯，自己做飯吃。這是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪壿嫼蠊�，那么，�?dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，家長(zhǎng)只需按照約定，告訴孩子晚飯已經(jīng)結(jié)束，要吃自己做。如果忍不住說(shuō)出類似“跟你說(shuō)過(guò)多少遍了”“你看看，回來(lái)晚了吧，沒(méi)飯吃了吧”這樣的語(yǔ)言，就不再符合“邏輯后果的四個(gè)R”準(zhǔn)則，這不再是邏輯后果，而是懲罰。
所以，邏輯后果想要真正運(yùn)用得恰當(dāng)，是非常困難的，家長(zhǎng)們常常不由自主受情緒支配，陷入權(quán)力之爭(zhēng)而將其變成了懲罰，達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)起到反作用。而且，邏輯后果只有在孩子的錯(cuò)誤目的是尋求過(guò)度關(guān)注的情況下才適用，因此，作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長(zhǎng)和老師們更應(yīng)該關(guān)注的是解決問(wèn)題，而不是它所產(chǎn)生的后果。
要關(guān)注于解決問(wèn)題而非關(guān)注于邏輯后果。
正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，并且與孩子共同討論，怎樣避免不當(dāng)行為的發(fā)生，孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)（也往往是抗拒的）接受者。
受到尊重的對(duì)待并且能夠尊重的對(duì)待其他人，給予孩子良好的感覺(jué)，孩子會(huì)非常樂(lè)意接受，主動(dòng)做出更好的行為選擇。這需要家長(zhǎng)和老師思路把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問(wèn)題，
1、關(guān)注于解決問(wèn)題的主旨是：?jiǎn)栴}是什么以及其解決辦法是什么？幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果，與把后果強(qiáng)加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進(jìn)來(lái)，自己思考，自己把事情想清楚，并且確定對(duì)他們重要的是什么以及他們想要什么。其最終結(jié)果是專注于解決問(wèn)題的方案，而不是后果。要幫助孩子探討問(wèn)題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案，并且開(kāi)始問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題。
2、典型的啟發(fā)式問(wèn)題：你當(dāng)時(shí)想要完成什么？你對(duì)發(fā)生的事情有什么感覺(jué)？你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈陌l(fā)生？你從這件事中學(xué)到了什么？你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來(lái)？你現(xiàn)在對(duì)解決這一問(wèn)題有什么想法？
《正面管教》4-6章的學(xué)習(xí)，為迷茫中的我，提供了科學(xué)的方法，我將嘗試這樣面對(duì)孩子們：
針對(duì)孩子的不良行為，要理解他行為背后的目的，是尋求關(guān)注，權(quán)利，報(bào)復(fù)，自暴自棄，同時(shí)，用鼓勵(lì)的方式改變孩子的行為。
針對(duì)孩子的不良行為的結(jié)果，自然結(jié)果或者邏輯結(jié)果，都應(yīng)該以不懲罰的方式，讓孩子自己承擔(dān)。
針對(duì)于承擔(dān)邏輯后果，要關(guān)注于解決問(wèn)題，而不是懲罰。用啟發(fā)式提問(wèn)，放手給孩子們自己來(lái)解決問(wèn)題。
正面管教讀書(shū)心得14
“和善而堅(jiān)決”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書(shū)的魅力就在于，它用平常的語(yǔ)言講解和觀點(diǎn)，通過(guò)詳細(xì)的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者供應(yīng)了很多行之有效的方式和方法，也就是所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛ｉ喿x這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫(huà)上幾個(gè)著重號(hào)。有些訓(xùn)練觀念的確在讀書(shū)的過(guò)程中，靜靜地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
其實(shí)，在開(kāi)頭閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓舞訓(xùn)練，可是認(rèn)真閱讀書(shū)中內(nèi)容，我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出了很多家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟同學(xué)相處。當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問(wèn)題。若是懲罰過(guò)嚴(yán)，勢(shì)必會(huì)對(duì)同學(xué)的身心健康造成不良的影響;若是不懲罰，或懲處不力，同學(xué)又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的同學(xué)。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨踏上了正面管教之旅。
用和善與堅(jiān)決去贏得孩子
首先令我感受較深的就是提出的“和善與堅(jiān)決并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在進(jìn)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)潔地歸結(jié)為批判和嘉獎(jiǎng)，我們應(yīng)當(dāng)在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培育孩子對(duì)自我的熟悉以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的協(xié)作。否則孩子就學(xué)會(huì)了通過(guò)觀看別人的反應(yīng)來(lái)推斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，失去了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的力量，從而漸漸被老師和家長(zhǎng)培育成“討好著”或是“總是尋求別人認(rèn)可的人”。依據(jù)科爾伯格的道德進(jìn)展理論，這樣的同學(xué)還處在道德觀念進(jìn)展較為低級(jí)的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所寵愛(ài)，是否對(duì)別人有關(guān)心或受別人贊揚(yáng)。但是，我們要培育的同學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。告知我們其實(shí)想要贏得同學(xué)的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解
2、表達(dá)出對(duì)孩子的憐憫
3、告知孩子你的感受
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
不過(guò)在處理同學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆，并且態(tài)度特別惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，但是仍舊深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是同學(xué)的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕同學(xué)更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不行整理。其實(shí)，當(dāng)我們要求同學(xué)掌握自己心情的同時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)掌握自己的心情。
書(shū)中提到的“樂(lè)觀的暫停”便與我們平常常常講的`“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得同學(xué)的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥當(dāng)?shù)慕鉀Q。犯錯(cuò)的同學(xué)需要“暫�！毕聛�(lái)去冷靜地思索自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解同學(xué)的行為的目的或是動(dòng)機(jī)。嚴(yán)峻的訓(xùn)斥或許可以快速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對(duì)同學(xué)卻敬重，而且從長(zhǎng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當(dāng)然假如想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書(shū)中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題�？隙ú荒軐�(lè)觀的“暫停”變成消極的生悶氣。
用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好同學(xué)，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能非常坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光榮的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲處而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的同學(xué)為了避開(kāi)責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是臨時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，連續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們盼望看到的是同學(xué)能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子熟悉到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，給我們供應(yīng)了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告知孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，關(guān)心孩子分析接下來(lái)應(yīng)當(dāng)做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負(fù)面心情，從內(nèi)心深處熟悉到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，假如每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么同學(xué)的樂(lè)觀性確定會(huì)降低，同時(shí)他們的自辦法識(shí)也得不到應(yīng)有的進(jìn)展。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)同學(xué)在課堂上的思維力量和制造性造成肯定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)同學(xué)在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何解決。問(wèn)同學(xué)該怎么做比告知同學(xué)怎么做，更能引起同學(xué)的留意。當(dāng)同學(xué)體會(huì)到冷靜思索的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。
對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓同學(xué)感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的訓(xùn)練方式，的確值得我們?cè)谄匠５挠?xùn)練教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
正面管教讀書(shū)心得15
不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會(huì)，可以讓我靜靜地拜讀由美國(guó)的簡(jiǎn)-尼爾森寫(xiě)的《正面管教》這本書(shū)。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這的確是本好書(shū)，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
一：鼓勵(lì)模式
孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。過(guò)去的老師普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問(wèn)題，而不是稱為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者
二：和善與堅(jiān)定并行
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的'學(xué)業(yè)成績(jī)。正面管教是面對(duì)面的教育，尊循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書(shū)中所說(shuō)“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法�！�
三：孩子的不良行為
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱际亲孕判牟蛔愕暮⒆�，在行為不�?dāng)?shù)谋澈�，隱藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒(méi)有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書(shū)中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問(wèn)題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)很容易，也會(huì)更有效果。
四：自尊。
讀了這本書(shū)，讓我對(duì)自尊有了新的認(rèn)識(shí)。了解到我們所認(rèn)為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對(duì)他們是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這種情況，孩子就會(huì)一味的去討好或
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì)了靠觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來(lái)的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我判斷與評(píng)價(jià)，而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對(duì)于我以后的工作非常重要，要不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
五：走出“懲罰”的誤區(qū)
書(shū)中有一句對(duì)我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我們?cè)谄匠５墓芙讨惺菍?duì)孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問(wèn)題，孩子們只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長(zhǎng)和老師來(lái)認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
六，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)
作為老師的我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問(wèn)題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過(guò)失與成就具有同樣的教育功能。
七：關(guān)注解決方案
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問(wèn)題的方案。當(dāng)我們專注于解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。書(shū)中推薦給我們解決問(wèn)題的3R1H即：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時(shí)給出解決問(wèn)題的4個(gè)步驟，
1、忽視出現(xiàn)的問(wèn)題。
2、以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)。
3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒(méi)有辦法一起解決問(wèn)題，就要尋求幫助。由此看來(lái)正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)。
讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，書(shū)中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
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