正面管教讀書(shū)心得【通用】
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的正面管教讀書(shū)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
正面管教讀書(shū)心得1
早聽(tīng)說(shuō)《正面管教》這本書(shū)如何好，是簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”。我?guī)е谂螐膶W(xué)校圖書(shū)室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來(lái)，果然讓我受益匪淺，真的是本好書(shū)！
合上書(shū)本，“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子�！薄霸S多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞。”“和善能抵消過(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對(duì)自尊的挫傷等。”其實(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅(jiān)定才是正面管教的根本所在。
雖已從教四年，但是對(duì)如何更好地教育孩子還沒(méi)有更多的自我見(jiàn)解�；匾曌约�，在教育孩子的時(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。
我們班的三個(gè)孩子因?yàn)樯险n表現(xiàn)好，我上課的時(shí)候許諾獎(jiǎng)勵(lì)給三個(gè)人每人一本作業(yè)本，可是，本還沒(méi)發(fā)到這三個(gè)孩子手里，我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣，問(wèn)是誰(shuí)干的，沒(méi)人承認(rèn)，最后還是有人說(shuō)出了那個(gè)男孩的名字，我問(wèn)那個(gè)男孩他才承認(rèn)下來(lái)，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話，那個(gè)男孩默默的掉著眼淚，抽噎著，這種無(wú)言的“抗議”讓我愣在那里，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長(zhǎng)，這又不是第一次了，這個(gè)男孩總是搗亂，上課也不認(rèn)真聽(tīng)�？墒强粗⒆右�?yàn)榭奁季枚鴿q紅了的'臉，讓我覺(jué)的很不忍心，很難過(guò)，卻也不知道該做些什么。這個(gè)孩子無(wú)疑是一個(gè)活潑愛(ài)動(dòng)的孩子，可是對(duì)于這樣的孩子該如何好好管教呢？
我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。后來(lái)我有意無(wú)意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時(shí)候上課表現(xiàn)的特別積極，他對(duì)同學(xué)也特別的熱情，突然覺(jué)得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對(duì)他一通批評(píng)，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情！也許以后我可以多在他身上花費(fèi)一些心思，對(duì)他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛(ài)。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢？于是在以后的課堂上，我讓他擔(dān)任一些英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)的主要角色，給他更多的機(jī)會(huì)讓他展示自己。當(dāng)然前提條件是他必須遵守課堂紀(jì)律，并且努力的把課堂活動(dòng)中的對(duì)話學(xué)會(huì)，融入角色表演�；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的的社會(huì)技能和生活技能，才能取得更好地成績(jī)！
教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問(wèn)題的辦法，找出犯錯(cuò)誤的原因至關(guān)重要。在教育犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)候，我們要有錯(cuò)必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì)積少成多，錯(cuò)上加錯(cuò)。
在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對(duì)待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì)充滿愛(ài)和快樂(lè)，促使我在教師道路上始終溫柔而堅(jiān)定的走下去。
正面管教讀書(shū)心得2
讀了《正面管教》真的受益匪淺，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。
其一：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
其二，理解以下四種錯(cuò)誤目的：
1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2.尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。
3.報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。
這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的`很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多，也會(huì)更有效。
其三：自尊。讀了這本書(shū)，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
其四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且，仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
其五，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀書(shū)心得3
顧題名而思意，就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法：正面管教（Positive Discipline）。相較于我們?cè)诠芾韺W(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教”、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的�；叵肫鹱约盒r(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站，忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心，結(jié)果除了增添對(duì)英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來(lái)就對(duì)漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書(shū)中提到，“懲罰會(huì)造成的三個(gè)R：反叛（Revolt，變得更不想學(xué)）；報(bào)復(fù)（revenge，因?yàn)閼土P引起不快，因此采取惡劣的手段報(bào)復(fù)老師）；退縮（Retreat，因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑，因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)），表明了長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，懲罰對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng)，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵(lì)他們，可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問(wèn)題也懶得回答。“喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的回報(bào)而想成為有貢獻(xiàn)的社會(huì)一員”，這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。
正面管教則認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題，“除非教給孩子們社會(huì)和情感”；而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話的例子作了比喻。因?yàn)槊總�(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說(shuō)話，每當(dāng)我們說(shuō)錯(cuò)，父母總是重復(fù)正確的話語(yǔ)鼓勵(lì)我們，告訴我們“沒(méi)事，再來(lái)一次就好！”而不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì)在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來(lái)一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且承擔(dān)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他，因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有安全感和班級(jí)歸屬感。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:
1.我能行
2.我的'貢獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我
3.我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能
1.我能自律和自我控制
2.我能與他人相互尊重地共事
3.我理解我的行為會(huì)如何影響他人
4.我能夠通過(guò)日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力
一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會(huì)上，他們能夠?qū)W會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)樗麄儠?huì)得到幫助，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。
孩子們?cè)诘玫絻A聽(tīng)時(shí)會(huì)更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解，在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯解。
孩子們只有在有機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)身邊所發(fā)生的事情的清醒意識(shí)和感知來(lái)評(píng)估問(wèn)題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。
當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)探究發(fā)生了什么事，什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)避免或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反應(yīng)。
當(dāng)老師們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì)有效。
正面管教讀書(shū)心得4
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
書(shū)中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!20xx年，在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候，我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配，以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí)，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。20xx年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長(zhǎng)自己，學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課，重讀《正面管教》這本書(shū)。
全書(shū)圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強(qiáng)烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有具體的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總�(gè)孩子的影響，獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng)，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運(yùn)用鼓勵(lì)，提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì)，賦予能量，如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這本書(shū)中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定)，相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果，而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子，將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話，但其實(shí)孩子聽(tīng)話的背后隱藏s了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導(dǎo)孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的�！摆A得”孩子對(duì)于青春期的.孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng)，才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)犯很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，并且仍然深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒�，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話：“子曰：君子不重，則不威；
學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫(xiě)在黑板上，予以勉勵(lì)，目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
正面管教讀書(shū)心得5
《正面管教》這本書(shū)我在剛參加工作時(shí)就聽(tīng)到過(guò)，也很早就在我的書(shū)架上，但如果不是事出有因我想它會(huì)一直在家里吃灰。再次拿起這本書(shū)，書(shū)中的一些話還是給了我深深的震撼�！敖淌业姆諊亲陨隙滦纬傻模�(dāng)一位老師的和善必須加入獎(jiǎng)勵(lì)，而堅(jiān)定必須加入懲罰時(shí)，孩子們對(duì)自身價(jià)值的判斷就會(huì)變得困惑而可怕……”，“一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生”，“阻礙溝通的方式會(huì)給老師和學(xué)生造成同樣的挫敗感，而促進(jìn)溝通的方式會(huì)給雙方賦予力量”……讀過(guò)的每一本書(shū)中都有讓我和作者產(chǎn)生共鳴的部分，而這本書(shū)也讓我切實(shí)感覺(jué)到，教育從來(lái)都是一樣的，國(guó)外教育和國(guó)內(nèi)教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的問(wèn)題也是大同小異，但是處理方式的不同導(dǎo)致效果天壤之別。
也許我從未意識(shí)到，教室的氛圍是自上而下形成的`。自己的上課風(fēng)格，管理方式，甚至對(duì)待某一位犯錯(cuò)誤學(xué)生的態(tài)度都會(huì)對(duì)班級(jí)無(wú)形中造成潛移默化的影響。想當(dāng)然的以為自己的認(rèn)真和專注以及敬業(yè)精神會(huì)被孩子看到，可是慢慢發(fā)現(xiàn)自己最先被看到的是缺點(diǎn)------沒(méi)有耐心，大聲呵斥，不給學(xué)生面子………有一句話說(shuō)的好：“想讓孩子成為什么樣的人，你只要自己先成為那樣的人�！毕胱尠嗉�(jí)整體團(tuán)結(jié)，必須自己先團(tuán)結(jié)每一位成員;想讓孩子們關(guān)心愛(ài)護(hù)集體，就讓他們感覺(jué)到集體對(duì)他們的關(guān)愛(ài)……永遠(yuǎn)告訴自己，和善而堅(jiān)定的前提是“和善”。
參加工作這幾年遇到不少的學(xué)困生，可是對(duì)他們的教育卻一直沒(méi)有明確的方向和方法。一句話仿佛點(diǎn)醒了我——一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。對(duì)比學(xué)生的表現(xiàn)，果真如此!學(xué)習(xí)的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使學(xué)生出現(xiàn)不良行為，如果沒(méi)有及時(shí)的疏導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)，再加上由于老師不知情無(wú)意中帶來(lái)的壓力，學(xué)生會(huì)作何舉動(dòng)我們不得而知。教育的目的是育人，是引導(dǎo)，而不是任其發(fā)展。
作為一名教師，從來(lái)沒(méi)有去思考過(guò)與學(xué)生的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一。這本書(shū)還讓我學(xué)到了很多相互尊重的溝通技巧：在不詢問(wèn)的情況下，不去假定孩子們的想法和感受，要通過(guò)核實(shí)——問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題——來(lái)促進(jìn)溝通;探詢會(huì)促進(jìn)溝通，要學(xué)會(huì)用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通;過(guò)多的指令會(huì)增強(qiáng)孩子們的依賴性，邀請(qǐng)則會(huì)鼓勵(lì)合作;要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，而不要只是期望，當(dāng)老師要求過(guò)多，并且急于求成時(shí)，就會(huì)讓孩子們喪失信心;不用或少用“成人主義”去要求學(xué)生，學(xué)會(huì)真正的尊重和接納學(xué)生。
這本書(shū)中的很多理論讓我耳目一新腦洞大開(kāi)，人類(lèi)的行為與冰山的類(lèi)比，啟發(fā)我要研究學(xué)生行為背后的心理原因;孩子們是我們未被開(kāi)發(fā)的最大資源，讓他們學(xué)會(huì)相關(guān)技能，掌握解決問(wèn)題的智慧和才能，會(huì)帶來(lái)難以計(jì)數(shù)的益處�！督淌依锏恼婀芙獭吠瑫r(shí)又是一本非常實(shí)用的書(shū)籍，里面的很多方法可以直接拿來(lái)用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和11個(gè)教室管理工具等等。這本書(shū)讓我知道了當(dāng)老師教學(xué)生還可以有這么多的道道，說(shuō)與這本書(shū)相見(jiàn)恨晚一點(diǎn)也不為過(guò)。雖然到目前為之這本書(shū)我只讀了一遍，可是我知道如果我想在日常教學(xué)中使用正面管教，必須反復(fù)精讀和研讀。
正面管教讀書(shū)心得6
正面管教提倡孩子們能夠與他人相互敬重地學(xué)習(xí)與生活，在我們的課堂上同學(xué)們都能夠受到老師對(duì)他們的敬重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互敬重，都能夠自律，都會(huì)考慮到自己的行為會(huì)如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。
假如正面管教只在教室里面發(fā)生，同學(xué)一出教室，回到家庭，回到社會(huì)就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)頭他們都還堅(jiān)信社會(huì)上其他人也會(huì)用同樣的心來(lái)對(duì)待自己，但是經(jīng)受多了，發(fā)覺(jué)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì)覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的抱負(fù)的`為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當(dāng)然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有方法保證全部從學(xué)校出去的孩子都能夠始終擁有著學(xué)習(xí)的士氣、激情和人生技能，但我們會(huì)盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì)之前學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)推斷。
我始終盼望我的同學(xué)能夠在我的課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對(duì)某幾個(gè)熊孩子是不奏效的。看了這本書(shū)之后打算試一試，當(dāng)他們有人不留意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同爭(zhēng)論解決方法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)同樣會(huì)用平常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報(bào)給班主任，這是變相的懲處，本質(zhì)還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變。這個(gè)時(shí)候老師就要站出來(lái)引導(dǎo)一下了，讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的同學(xué)，也不能影響正常的學(xué)習(xí)，代之以譬如讓他肯定要完成本節(jié)課的之類(lèi)的，當(dāng)然，這事情確定得同學(xué)去想，不然又變成了老師"告知'同學(xué)，而不是"問(wèn)'同學(xué)了。
說(shuō)到與同學(xué)的"情感聯(lián)結(jié)'，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)同學(xué)，我到現(xiàn)在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三班級(jí)的孩子們說(shuō)到期末肯定記住你們?nèi)咳说拿�，看�?lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了，每周一節(jié)課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了，同學(xué)會(huì)覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三班級(jí)的目標(biāo)就是熟悉全部同學(xué)，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
正面管教讀書(shū)心得7
《正面管教》第三章為出生順序的重要性。初聽(tīng)標(biāo)題感覺(jué)沒(méi)什么特別，可是仔細(xì)閱讀后覺(jué)得確實(shí)有些道理。下面把閱讀中的精華之處摘抄下來(lái)與大家一起分享。
了解出生順序的目的，不是為了給孩子貼標(biāo)簽并把孩子往模子里套。它只是為了幫助我們?cè)黾訉?duì)自己以及對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效；
形容老大的詞匯如負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專橫、完美主義者、挑剔、循規(guī)蹈矩、有條理、好勝、獨(dú)立、不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、保守。
老小的特征是嬌慣。他們常常富有創(chuàng)造性、精力以及智力都會(huì)用在通過(guò)魅力操縱來(lái)得到自己的價(jià)值感；
排行中間的'孩子都比自己的兄弟姐妹更隨和。他們大多數(shù)很能同情弱者，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己就是弱者。他們常常是很好的調(diào)解人，而別人也愿意向他們尋求同情和理解。他們通常比自己保守的哥哥姐姐開(kāi)明得多。
獨(dú)生子大都愿意并欣賞獨(dú)處——或者他們也可能害怕孤獨(dú)。
出生順序的知識(shí)會(huì)有助于你走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。僅僅讓另一個(gè)人知道，你能明白、理解并且尊重他的觀點(diǎn)，就已經(jīng)是你所能做的最具有鼓勵(lì)作用的事情了。
只要有相互間的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之間的結(jié)合都可能是成功的。
出生順序的知識(shí)可以幫助家長(zhǎng)和老師增進(jìn)他們對(duì)自己和對(duì)孩子的了解。
讀完這章以后，我對(duì)自己和對(duì)孩子確實(shí)有了更深的了解。
正面管教讀書(shū)心得8
最近，我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、有責(zé)任感、善于合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)讓他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
剛接手班級(jí)時(shí)，有位名叫小樂(lè)的女孩忘記帶飯盒裝早餐吃，那時(shí)的我慌張地跑去尋求老教師的幫助，解決孩子沒(méi)有吃早餐的窘境。（最后吃小面包解決）同時(shí)打電話告訴家長(zhǎng)情況，提醒孩子每天要帶餐盒。等到第二天，發(fā)現(xiàn)小樂(lè)還是沒(méi)有帶餐盒，詢問(wèn)家長(zhǎng)緣由，得知小樂(lè)是不喜歡吃學(xué)校早餐，就不帶餐盒�？赏侠男�(lè)也沒(méi)來(lái)得及在家吃早餐，于是我又拿出小面包讓她先解決早餐問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)還趁機(jī)教育了小樂(lè)一番。沒(méi)想到，小樂(lè)第三天還是沒(méi)帶飯盒。這時(shí)，我想起《正面管教》里針對(duì)不良習(xí)慣的“自然后果”這個(gè)工具，我與小樂(lè)媽媽進(jìn)行溝通后，取得小樂(lè)媽媽的支持，我沒(méi)有給小樂(lè)提供面包，而是對(duì)小樂(lè)說(shuō)，潘老師相信你能自己解決這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，小樂(lè)沒(méi)有辦法，就只能借其他同學(xué)的餐盒簡(jiǎn)單的吃完早餐。自此之后，她再也沒(méi)有忘記過(guò)帶餐盒這件事了。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！庇袝r(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，常以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，懲罰能促使孩子改善他們的行為。但這些懲罰能帶來(lái)什么改變呢？小東的成績(jī)是班上中下游，總是默不作聲地、呆呆地坐在桌位上。課下也總能聽(tīng)到其他科任老師對(duì)小東的各種負(fù)面評(píng)價(jià)。我私下也跟小東媽媽聊過(guò)許多次，也試過(guò)很多方法，可是跟他談話時(shí)，都是變成“單向輸出”，小東一臉淡然。有時(shí)感覺(jué)自己瀕臨崩潰！后來(lái)冷靜下來(lái)，我讓小東通過(guò)寫(xiě)信的方式，向我說(shuō)明不愿開(kāi)口說(shuō)話的原因。原來(lái)，在幼兒園時(shí)，老師對(duì)他的大聲責(zé)罵，讓他內(nèi)心有了陰影，以致于老師跟他談話時(shí)，他內(nèi)心已經(jīng)豎起了“防御大墻”。我了解后，先對(duì)于他的信任表示感謝，同時(shí)鼓勵(lì)了他的'性格是可以做到活潑開(kāi)朗的。之后我在課上不時(shí)讓他回答問(wèn)題，不斷地鼓勵(lì)他。一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小東漸漸的愿意跟班上的其他同學(xué)一起玩耍，課上也認(rèn)真起來(lái)了。在學(xué)習(xí)給家人寫(xiě)一封信時(shí)，信上他寫(xiě)道：“媽媽，悄悄跟你說(shuō)，潘老師今天夸我了，說(shuō)我今天默寫(xiě)很快，還是全對(duì)。”是呀，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)孩子的尊重！
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我在與孩子們的相處過(guò)程中提供了很多有效的方法，特別是課堂上的一些活潑的、好動(dòng)的學(xué)生們，我們要學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓管教不再“負(fù)面”，讓孩子們?cè)谟行�、輕松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
正面管教讀書(shū)心得9
我們看一下幾種常見(jiàn)的教養(yǎng)方式：
1，嚴(yán)厲型——孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制，有規(guī)矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。
2，驕縱型——沒(méi)有限制，有自由但沒(méi)規(guī)矩，無(wú)限制的選擇。
3，正面管教型——和善與堅(jiān)定并存，有權(quán)威，有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇。
無(wú)論是哪種方式的教養(yǎng)，都是父母對(duì)孩子的愛(ài)，但這能否培養(yǎng)孩子成為一個(gè)真正有能力的人。一個(gè)真正有能力的人，必須具備七項(xiàng)感知與技能。這七項(xiàng)必備的感知與技能分別是：
1，對(duì)個(gè)人能力的感知，我能行。
2，對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力，我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家需要我。
3，對(duì)自己在生活中的力量或影響力的感知力，我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。
4，內(nèi)省能力，能理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5，人際溝通能力，善于和他人合作，并在溝通，協(xié)作，協(xié)商，分享，共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。
6，整體把握能力，以有責(zé)任感，適應(yīng)力，靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活中的`各種限制以及行為后果。
7，判斷能力強(qiáng)，運(yùn)用智慧，根據(jù)事宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。
長(zhǎng)久以來(lái)的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定，有尊嚴(yán)，受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對(duì)人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
怎樣判斷一些教育方法是否有效有哪些依據(jù)？最重要的是看四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
1，是否做到了和善與堅(jiān)定并存？讓孩子感到無(wú)條件的愛(ài)但是又有邊界，感受到了安全感。
2，是否給孩子帶來(lái)了歸屬感，價(jià)值感。比如，嬰兒哭鬧，要不要抱？外行的說(shuō)法是不要抱，越抱他哭的越厲害。其實(shí)，當(dāng)孩子哭鬧的時(shí)候是在尋找歸屬感，尋找有人愛(ài)他的那種感覺(jué)。沒(méi)有滿足的歸屬感以及價(jià)值感都會(huì)變成以后婚姻中大量爭(zhēng)吵的原因。
3，教養(yǎng)的方法是否長(zhǎng)期有效。嚴(yán)厲的懲罰五分鐘是有效的，但5年，10年，15年，甚至分開(kāi)以后是否還有效果。懲罰短期有效，長(zhǎng)期負(fù)面效果。
4，有價(jià)值的社會(huì)和生活技能以及良好的人格。
正面管教讀書(shū)心得10
什么是正面管教？書(shū)的封面寫(xiě)到“這是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法”。與之相反的，是“嚴(yán)厲懲罰”和“溺愛(ài)縱容”的管教方式。這樣的“反面管教”，可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)——教師維持課堂紀(jì)律、家長(zhǎng)與孩子產(chǎn)生矛盾等場(chǎng)景，大人可能會(huì)不由自主地“走極端”，但結(jié)果往往很不理想，不是變本加厲就是一波未平一波又起，而且長(zhǎng)此以往會(huì)讓孩子產(chǎn)生排斥抗拒心理，因此我們必須摒棄已經(jīng)落后的所謂反面管教的方式方法了。
正面管教的目的，即尊重鼓勵(lì)孩子、建立心靈紐帶、影響長(zhǎng)期有效、培養(yǎng)孩子社會(huì)技能和良好品格。作者提到“溫和而堅(jiān)定”是正面管教的基石，倘若不能把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，僅僅把他們看做低大人一等的笨小孩，那必然無(wú)法做到“溫和不刺激”，也無(wú)法堅(jiān)定地堅(jiān)持原則。這就啟示我們不能把“溫和而堅(jiān)定”作為口號(hào)，而要結(jié)合實(shí)際行動(dòng)。
�。ㄒ唬⿵臍w屬感和價(jià)值感出發(fā)，理解孩子的所思所為
作為已經(jīng)成年了很久的大人，對(duì)于孩子很多看似出格的行為表示不解，甚至進(jìn)行打壓和反擊，仿佛這樣才能顯示出大人的威嚴(yán)，以此來(lái)震懾孩子。殊不知，這樣的舉動(dòng)會(huì)更激起孩子的反抗意識(shí)，做出更出格的事情�；蛟S大人忘了，自己曾經(jīng)也是孩子，如果穿越回到兒童時(shí)代，孩子那些幼稚的想法和舉動(dòng)便有了注解。大人做事可能更愿意權(quán)衡利弊，關(guān)注于利益得失，會(huì)忘了對(duì)歸屬感和價(jià)值感的追求，但孩子的首要目的就源于此。需要注意的是，原生家庭的家庭氛圍和孩子的出生順序，很大程度上影響著孩子對(duì)歸屬感和價(jià)值感的理解，從而反映到孩子的行為。如果孩子有些錯(cuò)誤行為沒(méi)有得到大人正確的引導(dǎo)，將會(huì)形成惡性循環(huán)。作者說(shuō)：“懲罰無(wú)助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價(jià)值感”，理解、尊重、鼓勵(lì)和督促孩子才是。
�。ǘ┯杀砑袄锓治霾涣夹袨椋瑢�(duì)癥下藥作積極回應(yīng)
在作者的筆下，我們可以從孩子的不良行動(dòng)上來(lái)分析，可知他們的目的無(wú)非有四種：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。了解了行為背后的'信念，也就拿到了解開(kāi)孩子心靈大門(mén)的鑰匙，所以作為大人應(yīng)及時(shí)正面回應(yīng)：安排任務(wù)轉(zhuǎn)移行為、給予有限制的選擇、傾聽(tīng)鼓勵(lì)、主動(dòng)信任并親身示范。無(wú)論孩子出于哪一種目的，大人都要先了解情況、等過(guò)了彼此的冷靜期后，再心平氣和地和孩子溝通，言語(yǔ)中透露出關(guān)懷與尊重，讓孩子知道“哦！原來(lái)你是站在我這一邊的”，那么接下來(lái)孩子便會(huì)愿意走心地聽(tīng)大人的說(shuō)話內(nèi)容，如此一來(lái)必將事半功倍。
（三）引導(dǎo)孩子直面錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中反思彌補(bǔ)
順著孩子的思路，我們將慢慢走近其內(nèi)心世界，安慰孩子犯錯(cuò)誤不可怕，錯(cuò)誤反而是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要勇于擔(dān)當(dāng)錯(cuò)誤的后果。啟發(fā)孩子關(guān)注于非懲罰的解決方案，調(diào)動(dòng)起孩子的主動(dòng)能動(dòng)性。借此機(jī)會(huì)，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面，作出彌補(bǔ)，培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感集體感。孩子也是社會(huì)人，只是當(dāng)他們“求存”時(shí)，大人通�？醋鍪遣涣夹袨椤！皫椭⒆油ㄟ^(guò)自己動(dòng)手感受到自己的能力”，而不是“圖省事”地把所有事情都做了、不給孩子任何思考自由的權(quán)利，對(duì)此大人可以通過(guò)家庭會(huì)議、班會(huì)等多人討論的方式，給每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)孩子合作，做到客觀而非評(píng)判，并為孩子做出正能量的榜樣。
“美好的童年可以治愈一切悲傷，悲傷的童年需要一輩子來(lái)治愈”，正面管教只有在溫和而堅(jiān)定的氛圍下，把沖突轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶�，把矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤�，把逃避轉(zhuǎn)變?yōu)閾?dān)當(dāng)，最終培養(yǎng)孩子的自律、責(zé)任感以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使孩子受益終生的社會(huì)技能和人生技能，為孩子的美好未來(lái)奠基。
正面管教讀書(shū)心得11
子不教，父之過(guò)。身為人父已經(jīng)十幾年了，這句話還只是停留在文字上，心中一直存著一個(gè)幻想——沒(méi)事兒，孩子會(huì)好起來(lái)的，我們小時(shí)候父母哪里管過(guò)，我們不是照樣很聽(tīng)話很懂事嘛！
于是，幼兒園——就讓他玩兒去吧；小學(xué)——不要逼得太緊了，不然讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒反而更糟。
但是，到了初中，才發(fā)現(xiàn)這種做法很危險(xiǎn)，成績(jī)抓不上去，直接影響孩子考學(xué)。無(wú)奈，按部就班地來(lái)到公立中學(xué)——白云中學(xué)。
軍訓(xùn)一結(jié)束，就開(kāi)了七年級(jí)新手家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)很有意思，實(shí)際上是聽(tīng)新任學(xué)校黨委書(shū)記徐碧江的一場(chǎng)演講。徐書(shū)記講了近兩個(gè)小時(shí)，都是剴切之言，能充分感受到他對(duì)教育的用心與執(zhí)著。所以，對(duì)他推薦對(duì)五本書(shū)，也就很感興趣，《正面管教》便是其中之一。
書(shū)的作者，美國(guó)人簡(jiǎn).尼爾森，首先是一位教育學(xué)博士，心理學(xué)家，也是七位孩子的母親。書(shū)中提到的觀點(diǎn)，讓人深受啟發(fā)。
比如，現(xiàn)在對(duì)孩子之所以不像我們那個(gè)時(shí)代那樣易于管教，直接原因是一系列重大的社會(huì)變化。
首先，是今天對(duì)成年人不再給孩子樹(shù)立服從和順從榜樣。當(dāng)父親失去了對(duì)母親對(duì)控制權(quán)時(shí)，父母雙方就失去了對(duì)孩子對(duì)的控制權(quán)。這意味著媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的`榜樣——當(dāng)然，這是社會(huì)對(duì)進(jìn)步。所以，孩子表現(xiàn)出叛逆，是因?yàn)椴辉敢獍缪荼跋潞晚槒膶?duì)角色。
其次，是孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計(jì)付出努力，其實(shí)也剝奪了孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)。
看到這里就明白，為什么我們那個(gè)年代對(duì)孩子都不用教，自然而然就很聽(tīng)話，很懂事。那時(shí)，我們就一句話解釋——窮人的孩子早當(dāng)家。其實(shí)，窮的好處是，讓孩子一起承擔(dān)家庭的責(zé)任，這能很好地培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和上進(jìn)心。特別是孩子和父母一起為了家庭生活并肩做事、邊干邊學(xué)時(shí)。
這是發(fā)展孩子的技能，但在培養(yǎng)孩子這些技能時(shí)，有一個(gè)前提條件是我們父母很難把握的，即不能過(guò)于嚴(yán)厲，也不能驕縱，而是要和善與堅(jiān)定并行，就如上周浙江省人民醫(yī)院的心理博士蘇衡給我們講課時(shí)講的“溫柔而堅(jiān)定”。
正面管教讀書(shū)心得12
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)……我們將通過(guò)正面管教家長(zhǎng)工作坊幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠(yuǎn)不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺(jué)和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂(lè)，和諧，尊重和愛(ài)的家庭氛圍最重要的解決問(wèn)題，把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是懲罰孩子。
家長(zhǎng)的性格對(duì)于孩子的影響:
我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著時(shí)間經(jīng)歷會(huì)有所改變，我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點(diǎn)，在教育中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
愛(ài)心的表達(dá):
我們時(shí)常會(huì)忘記我們做很多事情，背后的目的是因?yàn)閻?ài)孩子，但我們的形容人沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，孩子只是看到了家長(zhǎng)對(duì)他們的苛責(zé)，這種愛(ài)只能當(dāng)孩子自己也成為父母后才能體驗(yàn)?zāi)愕牡�，我們不要練�?xí)對(duì)于孩子愛(ài)的表達(dá)。
書(shū)中將生活態(tài)度概括為四種:
1、安逸型，可能的養(yǎng)育優(yōu)勢(shì)是，讓孩子更隨和圓熟行為可預(yù)測(cè)。讓孩子學(xué)會(huì)享受生活�？赡艿娜毕菔球溈v導(dǎo)致孩子被慣壞，對(duì)安逸更感興趣，而不是對(duì)“情形所需”更感興趣。
2、控制型，可能的優(yōu)勢(shì)是孩子組織領(lǐng)導(dǎo)能力，堅(jiān)韌果斷�？赡艿娜毕菔呛⒆�，反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型，可能的優(yōu)勢(shì)是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛(wèi)弱者�？赡艿娜毕菔悄鎭�(lái)順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報(bào)復(fù)。
4、力爭(zhēng)優(yōu)秀型，可能的優(yōu)勢(shì)是為孩子樹(shù)立成功和成就的'榜樣，激勵(lì)孩子出類(lèi)拔萃�？赡艿娜毕菔瞧谕�，讓孩子力不從心，還是無(wú)法達(dá)到父母的高標(biāo)準(zhǔn)。
破解孩子行為背后的密碼:
大人的行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界才能幫孩子。家長(zhǎng)要時(shí)刻記住尊重孩子，尊重自己。
有時(shí)家長(zhǎng)必須反復(fù)學(xué)習(xí)一件事情：
家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中何嘗不是經(jīng)常犯錯(cuò)呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從自責(zé)中走出來(lái)，重新開(kāi)始。
書(shū)中有一個(gè)例子:孩子學(xué)走路時(shí)不斷的跌倒，然后又起來(lái)。可能摔疼了就哭一會(huì)兒，但依然會(huì)再次站起來(lái)繼續(xù)走，不要糾結(jié)于過(guò)去曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，而是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡(jiǎn)單：
孩子是我們學(xué)習(xí)的榜樣，孩子不計(jì)較大度，善忘向前看，成人的世界太復(fù)雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！
正面管教讀書(shū)心得13
很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都覺(jué)得自己是一個(gè)不稱職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關(guān)系緊張，兩人漸行漸遠(yuǎn)，這都是我與孩子日常生活中的常態(tài)，直到我參加了知遇家庭教育成長(zhǎng)小組，才讓這一切有了很大的改觀，學(xué)習(xí)《正面管教》有感。
人與人之間總會(huì)有一定的隔閡，剛開(kāi)始，我抱著試試看的心態(tài)報(bào)了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過(guò)學(xué)習(xí)，我開(kāi)始反省自己，發(fā)現(xiàn)自己原先的`想法和做法上存在的問(wèn)題，把思路轉(zhuǎn)向如何解決問(wèn)題。這需要態(tài)度和技巧上的一些調(diào)整，調(diào)整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。當(dāng)你習(xí)慣于某種思考方式和行為時(shí)，即使是小的轉(zhuǎn)變也可能很困難。一旦轉(zhuǎn)變之后，你可能會(huì)驚奇：當(dāng)你的思維方式和行為改變，孩子的思維方式和行為方式也會(huì)跟著改變。書(shū)中如是說(shuō)：你只要給孩子機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)比大人更善于解決問(wèn)題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐，讀后感《學(xué)習(xí)《正面管教》有感》。
都說(shuō)"最好與孩子的相處方式是與她（他）做朋友",通過(guò)學(xué)習(xí)，只有真正和善而堅(jiān)定地尊重、了解孩子的心聲，才能成為孩子的朋友，了解孩子的世界。孩子是我們生養(yǎng)的沒(méi)錯(cuò)，但是他們同樣也是獨(dú)立的個(gè)體，是獨(dú)立的人，而不是父母的附屬品。我們所能做的，也只能是盡心盡力地教育好她，選擇適時(shí)的時(shí)候放手，不成為孩子的障礙�？墒歉覇�(wèn)天下所有的父母，又有幾人能做到這點(diǎn)？
通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我眼中叛逆的"小屁孩"其實(shí)是一個(gè)有自己獨(dú)立思想、非常有上進(jìn)心的孩子。人只有努力了才會(huì)看到希望，而不是等著有了希望才去努力。我正在努力著，把自己修煉成為一個(gè)更理性、更溫和的媽媽……
龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)："所謂父母，就是那不斷對(duì)著背影既欣賞又悲傷，追回?fù)肀Р桓衣晱埖娜恕?可憐天下父母心，沒(méi)有哪一對(duì)父母不愛(ài)自己的孩子，只是有時(shí)愛(ài)得太用力，有時(shí)讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過(guò)氣，但是親愛(ài)的孩子啊，請(qǐng)永遠(yuǎn)不要質(zhì)疑父母對(duì)你的愛(ài)，當(dāng)你在人生的道路上跌倒時(shí)，記得投向父母的懷抱，他們總是會(huì)說(shuō)："孩子，你慢慢來(lái)，我們永遠(yuǎn)是你們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。"
正面管教讀書(shū)心得14
初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……XX月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：
一.先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫�。甚至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢?為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話呢?今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因?yàn)樽陨頉](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”;“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。例如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習(xí)慣。那，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立不錯(cuò)的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)椋藭r(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。
下面的這個(gè)案例是我利用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆Ｍ本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自身的抽屜里，接著跑回班級(jí)門(mén)口，往外張望著，此時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過(guò)，是因?yàn)槟氵�沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對(duì)嗎?”孩子聽(tīng)了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)什么嗎?”我撫摸著她的'背接著問(wèn)。此時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對(duì)我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又医o孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達(dá)愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)!
二.含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)。
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水�！薄肮膭�(lì)”這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，加強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì)，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。例如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了!”那你對(duì)孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎?”這樣，就會(huì)打開(kāi)交談和一起學(xué)習(xí)的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話了。因此，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行!
鼓勵(lì)的方法：
1.描述行為
2.強(qiáng)調(diào)努力，而不是結(jié)果
3.對(duì)孩子有信心，給孩子力量
4.關(guān)注孩子的感受
5.關(guān)注正面
6.指出孩子的進(jìn)步
7.表情夸張，帶有煽動(dòng)情緒。
三.把犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，我們應(yīng)當(dāng)給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間，理解他們對(duì)于自身未知的問(wèn)題犯錯(cuò)很正常，相信他們自身已經(jīng)在犯錯(cuò)中感受到了悔恨，并有機(jī)會(huì)和能力在我們的正確引導(dǎo)下改善。將犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應(yīng)對(duì)孩子當(dāng)下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的，幫助他們找到真正的“是”。才是我們?yōu)槿烁改浮熼L(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確的方式。
隨著正面管教學(xué)習(xí)的不斷深入，以及回到工作中的不斷實(shí)踐和思考，我會(huì)給自身制定一個(gè)每周愛(ài)心計(jì)劃，每個(gè)周我都將認(rèn)真踐行正面管教的一張工具卡，無(wú)論對(duì)孩子們，還是對(duì)身邊的每一個(gè)人，我都將學(xué)以致用，以便幫助我、維護(hù)我改善自身的人際關(guān)系，親密關(guān)系。尊重他人，帶領(lǐng)著溫和而堅(jiān)定的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自身的情緒!
愛(ài)孩子，愛(ài)自身，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生!
正面管教讀書(shū)心得15
最近，拜讀了美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)。尼爾森的《正面管教》。作為教育工作者的我，被作者的教育思想深深折服。
曾經(jīng)，家長(zhǎng)、老師們對(duì)孩子嚴(yán)厲控制、動(dòng)輒懲罰。后來(lái)，很多人又矯枉過(guò)正，走向嬌縱、溺愛(ài)。誠(chéng)然，過(guò)度嚴(yán)厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來(lái)回?fù)u擺，人們不知道還有什么其他辦法。而正面管教就很好地回答了這個(gè)問(wèn)題。
《正面管教》之謂正面，在于告訴我們用正面的、和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子，怎么做才能既不嬌縱也不嚴(yán)厲。教養(yǎng)方式一般分為：
第一種是嚴(yán)厲型，孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制，有規(guī)矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。所謂“嚴(yán)師出高徒”。很多人認(rèn)為嚴(yán)厲和懲罰有效，且效果立竿見(jiàn)影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價(jià)和長(zhǎng)期效果。事實(shí)上，懲罰不會(huì)帶來(lái)改善的動(dòng)力，孩子在嚴(yán)厲教養(yǎng)下會(huì)出現(xiàn)四種表現(xiàn)——憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。我們發(fā)現(xiàn)有的孩子學(xué)會(huì)了跟老師、父母打“游擊”，有的在不被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候鬧得更兇，有的在長(zhǎng)大之后會(huì)更加叛逆，還有的會(huì)變得自卑等等。
第二種是嬌縱型，對(duì)孩子沒(méi)有限制，有自由但沒(méi)規(guī)矩，無(wú)限制的選擇。很多父母以天性教育為理由，認(rèn)為孩子的事情不需要管。有的說(shuō)“他還是個(gè)孩子，大了就好了”。這種方式會(huì)使孩子感覺(jué)不到父母的關(guān)心，也缺少來(lái)自父母的指導(dǎo)，使他不知道行為的邊界在哪里，失去自信，更容易形成“成癮性人格”。
第三種是正面管教型，和善與堅(jiān)定并行。有權(quán)威，有規(guī)矩，也有自由，有限制的選擇。
“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要�！昂蜕贫鴪�(jiān)定”是正面管教的.根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過(guò)程的則是對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
書(shū)中有一句話使我印象深刻，“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。”我的班里有一個(gè)小男孩，第一次跟他見(jiàn)面，他就自我介紹說(shuō)他是全班最“摺”的。事實(shí)也是如此，他每天都會(huì)犯很多錯(cuò)誤，而且很會(huì)撒謊和掩飾。同學(xué)們因?yàn)樗姆N種行為大多不喜歡跟他交往，他沒(méi)有朋友。因此他會(huì)用各種方法引起老師和同學(xué)的注意，哪怕是犯錯(cuò)誤，欺負(fù)人之類(lèi)的。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他很熱心，很善良，很愿意幫助老師和同學(xué)。他渴望得到老師的關(guān)注和夸獎(jiǎng)，希望融入到同學(xué)們當(dāng)中。通過(guò)跟他的家長(zhǎng)溝通，我發(fā)現(xiàn)他的父親對(duì)他非常嚴(yán)厲，不僅是懲罰，有時(shí)甚至?xí)命c(diǎn)暴力手段。他的母親卻恰好相反，對(duì)孩子有求必應(yīng)，孩子犯了錯(cuò)誤不僅不批評(píng)，還會(huì)幫孩子找借口、打掩護(hù)。這個(gè)孩子徘徊在嚴(yán)厲和驕縱兩種教養(yǎng)模式下，渴求關(guān)注，又不懂怎么與人溝通交流，學(xué)不到正確的為人處事的方法。于是，求關(guān)注—犯錯(cuò)誤—被排斥，形成了一種惡性循環(huán)。這樣下去，怎么能行？我要想辦法幫助他。于是，我試著每天給他一點(diǎn)鼓勵(lì)和夸贊。當(dāng)他犯錯(cuò)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)他分析一下為什么，總結(jié)一下該怎么做。最后，我們?cè)凇耙院笥蓄?lèi)似問(wèn)題該怎么解決”這方面達(dá)成共識(shí)。與此同時(shí)，我還及時(shí)跟孩子的父母溝通，使他們認(rèn)識(shí)到自己在教育孩子上的不妥之處。在老師和家長(zhǎng)的配合下，孩子有了明顯的進(jìn)步。
正面管教理論指出，父母和老師們應(yīng)該堅(jiān)持：和善與堅(jiān)定并行，以互相合作為基礎(chǔ)，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。而不是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待問(wèn)題，也不是放任不管，順其自然。愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”。幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改浮槿藥熼L(zhǎng)更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
《正面管教》這本書(shū)使我受益良多，使我更新了教育理念，學(xué)到了很多教育方法，希望在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，能更好的把這些應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。
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