《老師怎樣和學生說話》讀后感（集錦15篇）

　　讀完某一作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的《老師怎樣和學生說話》讀后感，歡迎大家分享。

《老師怎樣和學生說話》讀后感1

　　《老師怎樣和學生說話》這本書中，滲透了作者強烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子，從說話的細節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。

　　書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”

　　校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時要到什么地方去的時候，需要這個領(lǐng)導講，那個領(lǐng)導講，還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的'；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的�！�

　　看來對孩子們的好習慣養(yǎng)成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。所以，我們應(yīng)該反思我們的教育方法，用智慧的方法去引導我們的學生。

《老師怎樣和學生說話》讀后感2

　　前幾天讀了《老師怎樣和學生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學生涯中，都有被學生氣得說不出話的時候。然后就采取懲罰的手段，讓學生認識到犯錯以后，會有什么結(jié)果。其實，我覺得這樣做，并不能讓學生真正意識到自己究竟錯在哪里，反而使學生覺得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點蔑視老師，認為老師沒有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。

　　現(xiàn)在實施了素質(zhì)教育，實施新課改，對老師的要求更高，再加上現(xiàn)在是法制社會，在很大的程度上，禁止了老師對學生采用懲罰手段。讓學生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學習。當然，教師也不是圣人，學生還是有調(diào)皮搗蛋的學生，老師也還會不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們怎么辦呢？

　　生氣，誰都有生氣的'時候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達生氣的尺度。

　　我懂得了，當我們在生氣、憤怒時，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風度，也使學生更加信任你，體會到你對他的關(guān)愛，從而使他更喜歡學校，對學習更有興趣。

　　我想：當我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對學生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學生，從中體驗到更多更大的快樂！

　　讀了《老師怎樣與學生說話》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學工作中會有更多的收獲的，會學會怎么樣和學生進行溝通。

《老師怎樣和學生說話》讀后感3

　　《老師怎樣和學生說話》，作者是海姆。吉諾特，一位美國著名心理學家，也是兒童心理學家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學。

　　該書全書分12個章節(jié)，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認為這是個“失望的主題”。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻萌發(fā)出不愿為學生操心的心理，他們認為，得過且過，沒什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對教學抱有很大的希望，信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點。

　　第二章節(jié)“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助�！笨吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，是時候作出某種改變了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學生作出保證的行為當成是改過的憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個惡性循環(huán)。學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的'認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就�！逼渲�，還談到一個核心的事實：“學習的過程不僅總是現(xiàn)在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點類似。聯(lián)合時間上的處理，就顯得更全面和有效果。

　　在第五章節(jié)，作者提出了一個有益表揚的基本原則：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價�！边@句總結(jié)性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質(zhì)區(qū)別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強迫學生短時間內(nèi)背一些單詞很容易，但更重要的是讓學生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的�！蔽野偎疾坏闷浣�。一直都認為表揚只有一種，現(xiàn)在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認為，直接表揚小孩不好嗎？如果將表揚比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的欲望和確立自我的價值。

　　在第六章節(jié)的“常規(guī)管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學生犯了錯，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應(yīng)努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節(jié)中有說到，這也是每個老師經(jīng)常頭疼的一個老問題。幾乎每個班在語數(shù)英這三科上欠交家庭作業(yè)的現(xiàn)象，仿佛無法根除�？吹綍�中所提的要點，我突然明白自己以前某些過失造成的原因。“如果父母不干涉孩子的日常家庭作業(yè)的話，生活會變得簡單得多。家庭作業(yè)應(yīng)當是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過分熱心地干預孩子的作業(yè)和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降。”反省過后，我知道，以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問題，應(yīng)該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益匪淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。

《老師怎樣和學生說話》讀后感4

　　剛拿到這本書的時候，就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學生接觸、交流，那么老師的語言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導火索。因而我選擇了這本美國著名心理學家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學生說話》進行閱讀學習。

　　這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達出對孩子的.尊重和理解。

　　現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達給學生。而我們教師在平常的教學工作中，往往會以說教法為主進行交流溝通，對于學生所犯的錯誤會直接訓斥。實踐告訴我們，其實這種做法沒有多大的效果，對于大的孩子而言反而會產(chǎn)生負面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學生說話》這本書。從這本書中我學習到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學生訓話，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事，只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好！對他們來說，最重要的是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當?shù)慕涣�，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長，同時也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。 教師在與學生交流中表揚是經(jīng)常用的方法，在這本書中介紹表揚的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。

　　在教育教學中離不開常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規(guī)管理的實踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學習有安全感，即使學習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學習。

　　總之，通過閱讀《老師怎樣和學生說話》這本書，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺！

《老師怎樣和學生說話》讀后感5

　　終于讀完了《老師怎樣和學生說話》，我被震撼了。這本書中，滲透了作者強烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子，從說話的細節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。

　　“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！被叵胛覀冊�經(jīng)因為學生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學生，而我們卻毫不知覺……回想起考試前班上一個小東西調(diào)皮地跟我說：“老師，我喜歡看見你的酒窩，要是你能像從前一樣多點smile，那就太好了！”我汗顏！

　　書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”

　　校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時要到什么地方去的時候，需要這個領(lǐng)導講，那個領(lǐng)導講，還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的。”

　　看來對孩子們的好習慣養(yǎng)成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。我們平時除了大堆的說叫，讓孩子們煩透了，就是用強制的手段——卡學生。把一個個活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學校的'學生又把老師給殺了，某某學校的學生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報紙的，而那些還沒有透露出來的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法？我們的家長是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了？

　　當然從大環(huán)境看，這不是某一個學校的問題，更不是社會上所說的教師素質(zhì)底下等等簡單問題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個教育，反思我們的教育觀念。

　　我現(xiàn)在越來越懷疑學生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時都給學生們滲透“思想教育”就可以教育好學生了？教數(shù)學的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因為1+1=2、什么是三角形和學生的思想品德很難掛起鉤來��！既是這樣能教育好，那學生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個說法，實際就是：我們的報紙廣播電視，天天在喊“要給學生減輕負擔，不允許給學生補課”，規(guī)定了一二年級學生不允許留書面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學生講了很多無奈：兩套書即使是在選做，光在校的時間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對策”的教育學生，我真的在擔心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰呢？答曰：不知道。

《老師怎樣和學生說話》讀后感6

　　作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學校的每時每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬�！捌痫w的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學生相處一途。

　　怎樣正確與學生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。

　　“這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑。或許，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言�！边@段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。

　　這個影響也許是另一個飽受挫折的孩子重拾信心的契機，也可能是使一個有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語言的重要性，也深知語言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負面情緒左右，而脫口而出許多我認為無法給學生正面影響的話。書中，“格瑞絲說：每天我對自己說：‘今天是平安無事的一天。我不會被卷進任何事端。我不會被激怒，不會大發(fā)脾氣從而損害自己的健康�！钡�是，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……

　　我有個習慣，走到教室門口，會習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。 當看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)。’”以上種種也是我的'常態(tài)。而這種語言常態(tài)伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達到的教學效果，卻打了一個大大地折扣。

　　反復遭遇失敗之后，我也進行自我的心理建設(shè)——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現(xiàn)一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學習成績優(yōu)秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒站相，坐沒坐相。

　　道理似乎他不想聽，嚴厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價，針對他每一個做的好的瞬間，及時表揚，并且感謝他為班級良好風氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會第一時間配合好老師的要求，擾亂紀律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。

《老師怎樣和學生說話》讀后感7

　　"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"

　　——摘自《老師怎樣和學生說話》前言

　　作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當學生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學生交談時，應(yīng)該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過："批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學生，不允許學生這樣那樣，學生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學生談話時應(yīng)該注意哪些方面：

　　一、做到心平氣和

　　心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽到有人報告學生犯錯，就會緊張起來，第一反應(yīng)就是麻煩來了。特別是當遇到那些經(jīng)常犯錯的學生時，他們立刻板起臉孔，語氣更加嚴厲，忽略了學生的感受，讓學生感到愧疚，不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評越多，學生的抵觸情緒就越強。建議教師們在學生犯錯后，可以先給予心理安慰，然后冷靜思考：為什么學生會犯這樣的錯誤？我該如何幫助他們？等等。每個人都會犯錯，尤其是小學生，他們的自我控制能力較差，難免會犯各種錯誤，甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學會冷靜處理問題，對學生要有理解、寬容，理解萬歲。

　　二、營造良好氣氛

　　自尊心較強的學生在犯錯后通常會表現(xiàn)出戒備心理，不愿意在同學面前被班主任批評。而另一些學生則會趁機搗亂，甚至刻意引起笑聲，這對教育工作帶來了困難。因此，無論何時，老師都應(yīng)該選擇與犯錯的學生單獨交談。可以選擇放學后，確保同學們都離開了教室，或者利用課間時間在辦公室進行談話。在辦公室里，老師可以熱情地為學生搬椅子讓他們坐下，給學生一種不是接受批評而是與老師親近交談的感覺。老師的態(tài)度非常重要，不應(yīng)該擺出讓人害怕的面孔，嚴厲地指責學生的過失。應(yīng)該用平和的語氣與學生對話，讓他們感到老師是想了解事情的真相，緩解學生的緊張情緒，營造良好的溝通氛圍。

　　三、講究方式方法

　　與犯錯的學生談話時，不能總是一個姿態(tài)，要做到隨機應(yīng)變，有時和風細雨，有時嚴肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的.詢問開始，層層深入，從學習態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現(xiàn)象，學生都認為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯誤，讓學生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學生建立信任的關(guān)系，能讓學生真正"親其師，信其道。"學生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風趣幽默

　　如果不得不實施批評教育，就必須讓學生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學習，樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強，老師對待調(diào)皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現(xiàn)對學生的關(guān)心和愛護，讓學生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結(jié)論都必須以清楚的事實作為依據(jù)，做到動之以情，曉之以理。

　　五、提出希望和要求

　　不能簡單地說“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話，應(yīng)該讓犯錯的學生通過實際行動來彌補過錯。比如，可以要求欺負別人的學生向同學道歉；讓打碎玻璃的學生購買新玻璃并更換；讓犯錯的學生認真清掃教室；要求犯錯學生在下次作業(yè)或聽寫中顯示進步；讓有矛盾的同學合作完成一項任務(wù)等等。這樣可以讓學生明白犯錯誤就要承擔責任，并通過自己的行動證明改掉不良習慣的決心。

　　最后，班主任應(yīng)該定期找犯過錯的學生談話，了解他們現(xiàn)在的學習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。

　　為了更好地了解學生的世界，老師需要具備無限的情感靈活性。他們不能采取疏遠冷漠的態(tài)度，使用侮辱和攻擊性的語言，或者對學生進行任何形式的傷害。相反，老師應(yīng)該在與學生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性，以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣，他們可以更好地與學生溝通、理解他們的需求和問題，并為他們提供有效的教育和指導。

《老師怎樣和學生說話》讀后感8

　　這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學生的一切，正如作者在當老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復強調(diào)責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學生交流，沖突時應(yīng)該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個方面來談?wù)勎铱赐甏藭�后所理解的“老師怎樣和學生說話”：

　　首先，我覺得老師在和犯錯的學生說話時應(yīng)該準確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學生集中注意力，反而會導致更多的學生注意到學習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會繼續(xù)發(fā)生。

　　吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果�！盁o論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地�！敝灰�有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。

　　另外，鼓勵也是老師在和學生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)�，F(xiàn)實社會中，學校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔都極易影響孩子們學習的'熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵學生，讓他們感到學習的安全感、意識到即使學習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當做到：激勵孩子學習、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當?shù)慕涣魇且粋�了不起的成就。

　　書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來�，F(xiàn)在，我卻有了更為切實的目標，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時發(fā)生的各種問題。”是的，我們不需要時時將孩子的未來當作自己指責與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。

　　從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術(shù)。最后我想說：雖然這本書題目是老師怎樣和學生說話，其實，書中還談到了家長和孩子的交流，家長和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。

《老師怎樣和學生說話》讀后感9

　　我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。

　　翻開書看序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐，盡管我自認為目前我還沒有成為折磨孩子的工具，但是舉目四望，又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢？上課的時候，表情嚴肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛，是否是想把學生扼殺在沉默之中？每天撲天蓋地的作業(yè)、練習，還有無聊乏味的抄抄寫寫，目的是讓學生的`腦子轉(zhuǎn)到眩暈，抄到麻木嗎？當學生犯了錯的時候，老師嚴厲甚至尖刻的訓話最終的目的又是什么呢？折磨折磨著學生的同時，難道老師真的從中獲得了快感嗎？通常情況下，老師會為自己辯解：這都是為了學生好。用嚴肅的表情把學生們都震住，看起來課堂紀律是好了，但能保證老師講的他們就聽進去了嗎？用繁重作業(yè)負擔把學生壓住了，看起來學生都勤奮了，但能保證他們抄了做了就都懂了嗎？用嚴厲的訓斥把學生罵哭了，看起來學生是屈服了認錯了，但能保證他們以后就不犯錯，甚至不變本加厲地犯錯嗎？我只能說，很多時候，老師是帶著一份為學生好的心，做著自欺欺人的事情。那么，是老師錯了嗎？

　　說良心話，哪個老師愿意成天陰著臉，看這個不順眼，看那個不順眼，天天抓幾個學生訓來訓去？教師在進行著這樣的教育時，他的人格也在不自覺中被扭曲；可能一開始還自認為自己不是折磨學生的工具，到后來就漸漸習以為常了。學生就是欠扁！學生就是犯賤，你不罵他他就不舒服。好學生是管出來的，懶學生是慣出來的。這種齷齪的言語，是否某天也會從我的口中一不小心就跑出來呢？如果真的變成這樣，難道是我自己愿意的嗎？肯定不是。教師如果變成這樣，那是他和學生一起在痛苦的教育中犧牲了。

　　痛苦的教育所要達到的理想境界是：學生個個都聽從教導，學習優(yōu)秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、目中無人，便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中，學生是必須被管教的，學生是不允許犯錯的，學生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的。然而，這可能嗎？學生是人，他必須脫離他律才有機會學會自律，他必須通過犯錯來避免犯錯，他有著自己的思想和情感，這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規(guī)律的教育，難怪會讓老師成為折磨學生的工具，同時也讓老師受到折磨。

　　然而，只要你是老師，是學生，就逃不出這種教育。這就是老師和學生的無奈之處。有什么辦法嗎？有，那就是老師和學生要站在一起。站在一起，而不是相互對立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。師生理應(yīng)是站在一起的，因為老師和學生是利益共同體�！独蠋熢鯓雍蛯W生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們最佳師表與最差師表會對同一個學生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學生當成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重。學生生來不是要被管教的，而是應(yīng)該得到幫助；學生犯錯以后最需要的不是批評，而是撫慰他不安的心情；不管是表揚還是批評，都不要對學生的人格品性下定論也許，你已經(jīng)習以為常的一些教育行為，已經(jīng)司空見慣的教育用語，給學生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學生說話》，讓我們的教育多點兒快樂，少點兒痛苦。

《老師怎樣和學生說話》讀后感10

　　現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學校學習知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個孩子是獲得進步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著重要的作用。

　　既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學生說話呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》給了我許多有益的啟發(fā)。

　　一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么

　　他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風趣，還需要自己去開懷，實驗并取得成就。

　　二、老師應(yīng)該尊重孩子，摒棄語言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）

　　不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當?shù)膸椭�。每一位教師都�?yīng)該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。

　　三、要和孩子們恰當?shù)慕涣?/strong>

　　老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛，有矛盾、情感的復雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應(yīng)該盡可能的提供機會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當?shù)慕涣�，交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關(guān)鍵。

　　四、要學會表揚孩子

　　老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個性的'表揚，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。

　　同學生交談是一門學問與藝術(shù)。這種學問和藝術(shù)來源于日常和學生們相處過程中點點滴滴的積累，而這種積累體現(xiàn)在平時和學生之間的言語交流。

　　老師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

　　一個好的老師不但要看專業(yè)書，也要看更多的關(guān)于心理方面的書。只有了解了學生的心理，掌握了學生的心理，才能更好的和學生共同，塑造一個合格的人。

　　要掌握學生的心理，就要學會傾聽。老師在和學生打交道時，缺乏傾聽學生的聲音。兒童處在生長發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學生做件事，而學生有時無法表達自己的觀點和意見，及時表達了也會被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學會傾聽學生的聲音，有時要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問題才能有的放矢，事半功倍。

　　要掌握學生的心理，就要學會彎腰。在教育學生時，我們已經(jīng)習慣于站著說話，站著發(fā)號施令，站著做我們習慣的一切，學生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學生的內(nèi)心想法。尤其是當我們的想法和學生的想法沖突時，總會強加學生按自己的意愿去做，令學生大失所望，不去考慮學生的感受。如果你彎下腰來和學生一樣高時，再去和學生交流，試試會有什么結(jié)果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。彎下腰，這一步很關(guān)鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理，你只有在了解了孩子的真實想法之后，才可能教育孩子……

　　要掌握學生的心理，就要不斷學習。學習不僅是學生的事情，老師更要不斷的學習。社會的快速發(fā)展使得學生的接受能力成倍提高，教師會發(fā)現(xiàn)如果不學習，對于學生學習中提出的問題，對于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象，教師會無從下手，無法解決。教師只有更多地去學習，才能走向?qū)W生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質(zhì)的完善化。

　　當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時，我們的學生從小變成了“小大人”。我們把準點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發(fā)，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。

《老師怎樣和學生說話》讀后感11