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《教育其實很美》讀后感
認真讀完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《教育其實很美》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《教育其實很美》讀后感1
喜歡在寂靜的夜翻開書，那文字如精靈般勾織成許多豐富的畫面，欲把想象比西子，淡妝濃抹總相宜。這是我看書時的感覺。
讀《教育其實很美》也常常選擇寧靜的夜，萬籟俱寂，心靜如水，隨書中溪水般文字，讓自己的心徜徉在美妙的教育天地里。
感覺很美！
讀著讀著，發(fā)現(xiàn)書中記錄了我們生活的方方面面，有瑣碎的，有頭疼的，有激動的.，也有令人留戀的……那場景真實的如同我們每天生活的現(xiàn)場直播一般。
不知大家有沒有這種感覺，當把每天的生活變成文字時，就好像給生活披上了一件美麗的外衣，頓時覺得光彩起來，繽紛起來……
如果說這本書給我最大的收獲，那就是真實之美，思想之美，人格之美。我邊讀邊悟，悟出了幸福的含義，明白了：人生是一部大書，日是它的標點，月是它的段落，年華是它的章節(jié)。我們每個人在譜寫自己的生命之書時，都應懷著與生俱來的信念去拼搏，去創(chuàng)造，去追求。
讀書而后思，就會頓悟：讀書無止境，為師無止境……
讀《教育其實很美》，只覺得教育美麗無比，作者劉可欽校長是大家風范依舊，字里行間流露出的感覺美不勝收。
再結(jié)合這幾天參加“全國課堂研討會”在南京聽課，我腦海中如海浪一般翻滾著……
名師魅力四射，課堂精彩紛呈，現(xiàn)代教育生機勃勃。
文化璀璨如花，詩詞光彩奪目，經(jīng)典教學眾人稱奇。
每當站在自己的教學崗位上，內(nèi)心就激起千層浪，時常警示自己不讀書就會膚淺，不學習就是罪過！希望自己也能如名師一般從容。
《教育其實很美》讀后感2
一、學校管理
學校文化內(nèi)涵——“圓文化”。即把學生、老師和校長的關系比作一個圓，那么學生就處在圓的正中央，外圍的老師好為學生服務，最外圍的校長和其他學校領導為老師服務，這樣一層層向內(nèi)傳遞的不僅僅是服務，還有情感和幸福。
正由于有這樣的文化引領，才有“鼓勵老師、欣賞老師、善待老師，老師們就會創(chuàng)造出一個個驚喜”的管理理念。和既要從“人性的優(yōu)點”一面出發(fā)，樹立教師群體的共同價值追求，通過對人的潛能的激發(fā)和價值的尊重，調(diào)動每個人的積極性，還要從“人性的弱點”一面出發(fā)，來設計常規(guī)的管理制度，強化教師群體的規(guī)章意識。最重要的，還是超越“善”與“惡”的藩籬，通過建立激勵上進，抑制懶惰，獎勵優(yōu)秀，處罰失責的群體語境，來提升文化和鑄造團隊的核心競爭力。
我校在常規(guī)管理制度的建立，教師群體的規(guī)章意識的強化，以及獎優(yōu)罰懶等方面都有較成熟的經(jīng)驗，但在激勵上級、調(diào)動每個人的積極性方面成效不明顯。這主要存在兩方面的問題，意識學校雖有這光面的機制，如年度考核，績效獎金發(fā)放辦法中的獎勵，領銜教師的評選等，也有課堂教學比武。教師基本功比賽，教研組的教研活動等平臺設計。但各種平臺設計太狹窄，且缺乏活動的延續(xù)性和機制的支撐，生命力不行。二是工作時間長了，生活上的牽扯等原因。教師會產(chǎn)生懈怠，沒有了激情，少部分教師淺嘗輒止的滿足等現(xiàn)象，制約著個體上進的愿望。為解除這些困惑，學校也采取了一些辦法，如設立“教師群體創(chuàng)優(yōu)“的課題研究，希望通過課題煙具，創(chuàng)設出大家群體向上的'氛圍，引領共同提高。由于研究活動脫節(jié)，設置的活動沒有把牢教師的脈搏等原因，群體創(chuàng)優(yōu)的問題始終困擾著我們。
如何在常規(guī)的管理與鼓勵創(chuàng)新的文化中找到一種平衡，既保持研究的深入，又不至于制約老師的想法，中關四小的每周例會上設立了30分鐘的“且行且思”欄目，“項目招募”、“教學風格研討月”等活動值得借鑒。
二、團隊建設
團隊建設的三個階段。第一階段：怎樣才能讓大家和諧相處？一邊讓老師們能夠在愉悅的狀態(tài)下工作；第二階段：怎樣讓大家樂于交流？以便讓老師們敞開心扉，分享自己的經(jīng)驗與困惑，在對話與交流中升華對教育的認識。第三階段：如何才能形成團隊教學的合力？這些都是以后工作實踐中努力要學習和提升的。
《教育其實很美》讀后感3
教育其實很美。這樣的標題，聽起來并不陌生，因為我們也經(jīng)常這樣引用，但是真正認為很美的人恐怕不在多數(shù)。
我們先來分析一下劉可欽校長所撰寫的教育著作的名稱，“其實”二字道出了很多人的真實想法，說明教育在很多人的心目中并不美，說到教育我們泛指老師和家長眼中的教育，可能大多數(shù)老師和家長眼中的教育就是以目標和結(jié)果導向型的教育，如果無法達成想要的目標，或者教育的結(jié)果與自己的目標相差甚遠，那就會產(chǎn)生強裂的沮喪感、挫敗感，逐漸就形成了習得性無助，要么成為教師職業(yè)倦怠之始，要么成為破罐子破摔的肇端，家長也為如此，對孩子的期望過高，等到發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實不是如此時就會焦躁不安，變得沒有耐心，他們還會認為教育的美好嗎？誠然，一個沒有目標和結(jié)果導向的教育不是一個有效的教育，也不是我們真正想要的教育。但是，片面追求成績、分數(shù)、精英、升入重點高中、考入一流大學的教育就是教育的全部嗎？顯然不是！
我理解劉可欽校長的眼中的教育是以目標前提下過程導向型，追求和享受教育本身原本應有的美的元素，美是客觀存在的，之所以許多人（包括我們）沒有發(fā)現(xiàn)，是因為我們沒有發(fā)現(xiàn)美的'眼睛，當然，也許受到其他太多“不美”的因素的影響。
教育的美，在劉校長看來，它有學校文化的場域之美，教師在職業(yè)生涯從一般走向優(yōu)秀的職業(yè)之美，靜待花開的學生成長之美，課堂教學的生命之美，能夠在教育中打開另一扇窗的教育博大之美。
在本書的第三章《讓學生站在正中央，彰顯學生的成長之美》章節(jié)中，彰顯學生的主體地位是作者的核心思想。比如，空間有多大，孩子的發(fā)展就有多大，掩卷深思，我們是否給足了孩子們足夠的發(fā)展空間，有沒有充分的把該放手的放給孩子們?nèi)プ�？是不是真正把孩子沒的利益放在首位，是不是以孩子們的發(fā)展為中心，還有多少是站在老師的角度去對待孩子。比規(guī)則更重要的是老師的愛，一說學校固然少不了幾率、制度、規(guī)范和規(guī)則，但是面對違反規(guī)則的孩子，我們是維護規(guī)則重要呢，還是站在孩子未來的發(fā)展更重要呢，也學有人說，這是一個兩難選擇，其實回答這個問題也很簡單，難道就沒有一個兩全其美的選擇嗎，我相信是有的！那就是在堅持孩子發(fā)展第一的前提下去維護規(guī)則。那就是在處理具體問題上去體現(xiàn)教師的智慧，教育是一門科學，更是一門藝術，藝術不是機械化的原則堅持，而是具有創(chuàng)造性的加工和塑造。那時把教師比作藝術家的事業(yè)。所以，本書97頁說，老師不能丟掉的教育信念。我想也許就是“靜靜地等待花開”。
67頁中，《你對學生說話的聲音有多高？》也對我頗有感觸，面對喧囂的課堂，或者犯錯的學生，我們是不是經(jīng)常性的喜歡用更大的嗓門來制止學生或者壓制學生？我們憤怒的聲音和沖動的情緒對于學生只會讓學生更加抵觸，行動上暫時收斂，但并沒有心服口服，還會徒增我們的生氣和煩惱，實際上顯得自己的無能。記得一位優(yōu)秀的班主任說過，要想讓教室里安靜的唯一方法就是老師要帶頭在班上閉嘴，減少經(jīng)常性嘮叨，在自習課上老師不能想起啥就說啥，要養(yǎng)成有條理的習慣，嘗試在學生面前講話要有準備，而不是想到說出；要有條理，而不是東拉西扯；要有感染力，而不是空洞說教；要有鮮活事例，而不是單講大道理。更重要的要講究講話的藝術，降低聲調(diào)講話，而不是聲嘶力竭！同時，低聲調(diào)的講話將更多的包含教師對學生深沉的愛！有愛才有教育！這是一條亙古不變的真理。
學校教育，特別是義務教育，面對的是未成年的孩子，它不同于成人的世界和成年人的社會。我們應該也必須“走出非此即彼的誤區(qū)”（112頁），作者說，我想，如果任由互助、關愛、理解、尊重等這些人間可貴的情感在教育消失的話，付出的代價可能比懲罰一個偷懶的孩子，趕走一個犯了眾怒的“壞學生”還要大。誠然，我將我校的學校精神在經(jīng)過周密調(diào)研和思考后確定為：熱愛、尊重、理解、珍惜，也把它鐫刻在墻上，以期達到對廣大教師的感染和影響，希望廣大教師能夠熱愛教育事業(yè)，具有師者應有的教育理想和信念，熱愛自己的學生；尊重學生的人格，尊重學生成長過程中的差異，尊重知識、尊重科學、遵循教育規(guī)律；理解家長對教育能力的不足、理解家長的難處，理解學生在認識上的偏差和學習能力上的不足，幫助學生掌握學習方法，幫助有困難的學生渡過難關；珍惜教育生涯給我們帶來的幸福和快樂，珍稀一段師生之緣，珍惜美好的教育時光！
教育其實很美，教育真的很美。期待花開和傾聽生命拔節(jié)的聲音，都是值得留戀和珍惜的！教師的幸福就在于回過頭來看走過的路，看自己播種的希望一個個能夠長成了參天大樹，雖然，有的偉岸挺拔、有的枝繁葉茂、有的僅有一片濃蔭、有的是花香四溢、還有的是結(jié)滿了果實，它們都在為這個社會做著不同的貢獻。但愿我們共同享受這份教育的美好！
《教育其實很美》讀后感4
“讀起來，學起來，我必須行動起來�！蔽倚闹心o自己定目標，不斷追問這樣一個問題：
“名家”究竟“名”在哪兒？想透了，方向明，干勁足，每天幸福無比。
1、名在使命感。
《教育其實很美》一書中，有苦口婆心的勸導我們做好教師，也有語重心長的開導我們體會教育之美，更有娓娓道來的講述做好教育的美妙感受，言語間無不透射出劉可欽校長對教育的那份摯愛，對所有教育人做好教育的那份殷殷期待。
在南京聽名家的課，能明顯感受到名家不僅僅是在給來自全國各地的教師們上示范課，更重要的是喚起教育者們對教育的責任意識，希望教育能改變更多孩子的命運，使教育的春天更美麗。
2、名在有思想。
培根說，別讓自己的腦子成為別人思想的跑馬場。專家們一再強調(diào)教師要有自己的追求和研究，要有自己獨特的思想。
讀《教育其實很美》一書，可以一口氣讀好多頁，讀得暢快，讀得過癮，除了語言的精準，更吸引人的是觀點的新穎，見解的獨到。如“讓老師們感到安全”“尊重教師的專業(yè)主張”“集體的力量不等同于團隊的力量”“讀書是不需要理由的”“帶孩子走過那道坎”等等。這一個個小標題浸著濃濃的人文關懷，折射著迷人的光芒。
正如南京聽課時，語文特級教師孫雙金老師課堂上讓孩子們懂得“站著讀書”的重要性；王崧舟老師的“千江有水千江月”，也是在激勵孩子們“人人看月各不同，自己心中月更美”的思想，鼓勵孩子們讀出自己的感受；戴建榮老師獨到的`吟詩教學本身就透著自己的深入研究；竇桂梅老師上課像是聊天，跟同學們聊民間故事，整節(jié)課以學生的學定課堂上的教，游刃有余，風采盡顯�？此麄兊恼n沒有自己多年的思考，是不可能衍生如此多的課堂精彩。
還有名在設計。每節(jié)課給我們留下深刻印象的，是教學設計之精、之深、之巧。聽似平實的話語中體現(xiàn)著先進的理念，看似簡單的設計中滲透著濃濃的人文關懷。
“名家”之“名”還名在有趣。
薛法根老師的課上，孩子們在不知不覺經(jīng)歷了：聽故事→知結(jié)構，講故事→用結(jié)構，編故事→化結(jié)構。由學知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N能力的訓練。這種有趣的學習令孩子們樂此不疲。
朱文君老師領著孩子們玩小古文，讓孩子們學得生動，學得牢固。
竇桂梅老師整節(jié)課就是在跟孩子們“聊”，聊出了課文的主要內(nèi)容，聊懂了重點、難點，聊出了思想。
“名家”之“名”還名在肯鉆。
這次聽課，我真的從這些大師身上，領悟到了：只有付出，只有鉆研，堅持不懈，才能成為像他們一樣的名師，別無它徑。
越讀《教育其實很美》越覺得自己要學得東西太多，包括這次南京之行我深受震撼，真正體會到了“等，靠，熬”是不可能成名成家的，“名家”是等不到，靠不來，熬不出的。
認真過自己的每一天，在看似重復的日子里認真體悟教育的美麗，才會發(fā)現(xiàn)生活中每個人都很美，每個人的付出都值得珍視，每個人都很重要。讀書在繼續(xù)，感悟在加深，情感在升華，幸福在集聚，指數(shù)在升高……
只要不斷深學、不停探索，只要足夠用心、足夠深鉆，只要堅持不懈、永不停歇。每個人都能尋到教育的真諦！享受幸福，擁有美麗！
《教育其實很美》讀后感5
讀到《教育其實很美》這本書不知不覺中，被書中描述的師生真實情感所投入，更為充滿愛心、民主、真誠、人性的教育所折服。教書幾近十年，隨著歲月的流逝已變得毫無棱角，常常以平平淡淡才是真安慰自己。只到捧讀李鎮(zhèn)西老師的《 教育其實很美》，我才第一次意識到，實際上所謂的單純是蒼白， 所謂的平淡是平庸，
書中最震撼我的是劉可欽老師對教育的深思。以前我也想過該怎樣幫助那些學習上有困難的學生，想過該如何在課堂上吸引學生的注意力，想過該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也想過該如何讓學生喜歡我但我從未想過，學生到底為什么來上學？當我讀到教育就是要每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生。是我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到劉老師的血液當中，成了劉老師的教育追求。 這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草&&但都在陽光下展現(xiàn)自己的勃勃生機。讓自己的學生幸福地度過一生這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛��！
這本書給我一種領悟，一種發(fā)現(xiàn)！將心比心，以心換心，用愛去贏得愛，用愛去化解許多的矛盾。愛我們身邊的人，無疑是播下愛的種子，讓他們也懂得去愛護和關心別人，尤其是當老師的我們，面對的是正在成長，性格還沒有定型的孩子，他們最需要的.是愛的滋潤，我們給予他們的愛心也一定會影響到日后他們對待別人的態(tài)度。曾幾何時，看到書上有幾句話：不會對別人寬容的人，對自己也不會寬容的；不會愛別人的人，別人也不會愛你的！總相信你負出的愛越多，你也會獲得越多的愛。
教育其實很美，美就美在孩子的獨特，美要美在教師的用心。尊重孩子的差異，最美的教育就是用50種方法教育一個孩子。
《教育其實很美》讀后感6
其實，很難找出一把尺子來衡量事物美還是不美。但是，在日常生活中，人類共有的價值觀，卻又可以讓我們發(fā)自內(nèi)心地共同贊美同一件事。大凡真實的、友善的、愉悅的行為，都能帶給人們美的享受。做教育也是如此。美在生活中，完美在理想中;美在過程里，完美在目標里。所以，美不只是一個結(jié)果，更重要的是一個過程。在尋找、發(fā)現(xiàn)一個個個體的閃光點中體驗到美，把美的種子播撒，并精心呵護、培育，特別是在這個過程中，自己也學習并享受著成長之美，正所謂教學相長。大美至真、至純、至簡，就在每一天、每一刻�；赝甑慕逃�，就事業(yè)和學生來說，我很贊同劉校長的一句話就是——教育真的很美!
今年假期讀了劉可欽校長的《教育其實很美》，這本書是劉校長的教育隨筆集，是一位校長站在一定高度上來看待教育的一本書，這本書通過一個個具體、鮮活的案例，闡述了她關于教育教學、教師發(fā)展、學生成長和學校文化的系統(tǒng)思考，集中于一點，那就是：教育是美的!發(fā)現(xiàn)并彰顯教育之美，既是劉可欽校長的治校之道，也是其教育思想的集中體現(xiàn)。
《教育其實很美》這本書共分為五章，分別是：營造共同成長的`氛圍，彰顯學校文化場域之美;從一般走向優(yōu)秀，彰顯教師職業(yè)之美;讓學生站在正中央，彰顯學生成長之美;尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學生命之美;打開另一扇窗，彰顯教育博大之美。讀完后，我將其中的某些思想進行了歸納，并結(jié)合自己教學實踐的點滴進行總結(jié)。
書中寫道：“最好的教育就是用50種方法教育一個學生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個學生。如果不能讓學生變得更，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線。”書中還寫道：“我們要堅持，不拋棄、不放棄、不冷漠，相信教育會使他改變，這就是當教師不能丟掉的教育信念�！边@些話一字一句，字字錐心�；叵胍幌�，當我們面對反反復復、挑戰(zhàn)教師忍耐極限的孩子時，我們是否曾動搖過堅持的信念?是否用心去尋找過那第51種方法?是否還甘愿堅守為師的底線?劉可欽校長的提醒，更督促我反思。
《教育其實很美》讀后感7
對劉可欽老師的敬佩之情由來已久，一聽說劉老師又出了新書，更是迫不及待地翻看。
拿到這本書的第一感覺，是這本書很美，封面是素雅的淡黃色，仿佛一朵靜靜綻放的的但不妖艷的花，也許是因為對作者有所了解和認識，便更覺得連書名、作者名都那么美。
如果說封面只是一種外在的美，那么，及至打開書來欣賞到里面的內(nèi)容，便不由得佩服書作者對教育的用心體悟和她作為一個管理者的高屋建瓴了。
和《劉可欽與主體教育》相比，《教育其實很美》中，我看到了更多作為一個教育家、一位管理者的成熟與智慧。先讓我們一起來欣賞一下文章的五個大標題吧：
一、營造共同成長的氛圍，彰顯學校文化場域之美;
二、從一般走向優(yōu)秀，彰顯教師職業(yè)之美;
三、讓學生站在正中央，彰顯學生成長之美;
四、尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學生命之美;
五、打開另一扇窗，彰顯教育博大之美。
單是這五個標題，就值得我們細細品味：五個標題，緊緊圍繞一個“美”字，從五個不同側(cè)面闡述教育之美，給人一種啟示：教育所以讓人感覺那么美好，學校整體文化的形成是重中之重;教師在其中扮演重要角色;學生永遠處于核心地位;而課堂，永遠是學生發(fā)展、教師成長、學校成名的重要基地;開放的思想，開闊的視野，才能使一所學校永遠立于不敗之地。我不敢說自己對這本書理解得有多么透徹，但我從這五個標題中就仿佛看到了一個永遠處于思考、進取狀態(tài)，永遠那么優(yōu)雅、從容、美麗的年輕教育家形象。
人們說：“文如其人。”這話一點都不假，無論是看劉老師的文章，還是每一次有機會聽劉老師的講話，我都有一種深刻的體會：自己仿佛置身于一道清澈的.小溪旁，內(nèi)心深處，沒有大江大河的波瀾壯闊，但有著涓涓細流的“潤物無聲”;沒有暴風驟雨般的驚天動地，但有著于無聲處見驚雷的震撼;沒有拒人于千里之外的高談闊論，但有著深入人心、平心靜氣的綿綿浸潤。
《教育其實很美》是劉可欽校長的教育隨筆集。細細讀來細細想，為什么同是一名管理者，劉老師越來越多地在發(fā)出自己的聲音?為什么讀她的書，從來沒有似曾相識的感覺?我覺得，這得益于她長期堅持不懈地學習、思考、實踐，得益于她的見多識廣，更得益于她有一個博大的胸襟。一個教育工作者，要有追求完美的理想、信念與標準，同時又不一味苛求身邊每一個人的完美，懷一顆平常心，寬容、等待，允許別人慢慢進步，才有可能贏得更多人的尊重，才能真正用心體會到教育之中蘊含的美
《教育其實很美》讀后感8
如果說，在《教育其實很美》這本書里，五個標題之美，美在它彰顯的是書作者的高屋建瓴和教育智慧，質(zhì)樸的文字之美，美在它彰顯的是書作者對教育的用心體會和博大胸襟，那么，今天我要談的是這本書中所彰顯的細節(jié)之美。
閱讀文章的過程，也是對作者一個全面的再了解的過程。閱讀前邊的部分，我們可能都會感受到其中蘊含的、一種逐漸成熟的教育理念，仿佛一切盡在美好之中。越往后看，你會越來越深地體會到：到底什么才是“大處著眼，小處著手”。再美好的教育理念，也需要在實踐的土壤里扎根。而正是在這個過程中，劉老師注重在細節(jié)處做文章。就以第三章里的幾篇文章為例來講吧。127頁《提倡團隊教學》、141頁《用大問題主導課堂》、143頁《在細節(jié)處做文章》……哪一個內(nèi)容不是我們耳熟能詳?shù)哪?哪一種做法不是我們開放性教學所提倡的呢?
細細想來，我們平時的集體備課中，注重細節(jié)的規(guī)范，注重引導大問題統(tǒng)領全篇的做法非常值得肯定。就以上周三集體備課為例，同一篇文章，兩種不同的設計，老師設計的問題多少不同，我立刻引導老師們用心體會，怎樣做就能將諸多問題匯聚成一個大問題，牽一發(fā)而動全身，以帶動整篇文章的`學習。通過對比，老師們明白了：一旦文章大問題確定，老師的精力就不會只專注于自己下一步該干什么，眼里就會有學生，就會關注到孩子的坐姿、發(fā)言，等等，才會真正做到眼里有學生。用劉老師的話講就是：“如果課堂中能有一個核心的大問題作引導，我們的教學就不會被細小的問題阻斷;如果有一個大的問題貫穿始終，教師就會關注重要的點，淡化干擾，保證學生獲得每節(jié)課應該獲得的知識、能力和方法�！涂梢园呀虒W的主要精力放在指導學生如何思考上，給學生以具體而有針對性地幫助，指導學生如何表達自己的思想，并幫助學生加以完善……”
教育其實真的很美，讓我們共同努力，為她的更加完美!
《教育其實很美》讀后感9
今年的暑假中，讀了劉可欽老師的《教育其實很美》這本書，本書共分為五章，分別是：營造共同成長的氛圍，彰顯學校文化場域之美；從一般走向優(yōu)秀，彰顯教師職業(yè)之美；讓學生站在正中央，彰顯學生成長之美；尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學生命之美；打開另一扇窗，彰顯教育博大之美。
這是一個校長站在一定高度上來看待教育的一本書，書中講了一些關于學校發(fā)展，教師成長，學生成長的小故事，讀來并不乏味。讀后，我將其中的某些思想進行了總結(jié)概括，消化吸收，總結(jié)起來如下：
一、為師，我們要堅守教育信念。
書中這樣寫道：“最好的教育就是用50種方法教育一個學生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個學生。如果不能讓學生變得更好，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線�！睍羞�寫道：“我們要堅持，不拋棄、不放棄、不冷漠，相信教育會使他改變，這就是當教師不能丟掉的教育信念�！边@些話一字一句，字字錐心。回想一下，當我們面對反反復復、挑戰(zhàn)教師忍耐極限的孩子時，我們是否曾動搖過堅持的信念？是否用心去尋找過那第51種方法？是否還甘愿堅守為師的底線？劉可欽校長的提醒，更督促我反思。
五、六年級的學生似乎處于學習的疲憊期，好像活躍勁的孩子成績與習慣已經(jīng)比較穩(wěn)定了，而學習困難的孩子似乎已然泄勁不好好努力了。班級里形成了較大的落差，我們做教師的有時會處于一個“分裂”的狀態(tài)的角色。一邊面對優(yōu)秀的孩子，引領著他們前進；一邊更要激勵那一部分心猿意馬的孩子，讓他們回到課堂上來，激發(fā)他們的學習熱情，盡力去幫助他們收獲快樂和自信。往往此時，我們多少都會有厭煩情緒，急躁情緒，但是我們一定要管理好自己的不良情緒，平靜下來，努力相信他們能變，這個過程有時真的.需要耐心與等待。在本書中有這樣一個例子：一個一年級新入學的小女孩，不肯進班級，大哭大鬧，后來竟然躺到劉校長的辦公室的沙發(fā)上，后來一連數(shù)日，劉校長辦公，她就在劉校長辦公室里玩，不忙了，就和她聊聊天，后來，這個小孩子漸漸地進入班級，和其他的小孩子一樣正常地學習活動了。
有人問劉校長，說：“這個孩子在你辦公室不影響你工作嗎？”劉校長回答：“讓她喜歡上學就是我的工作啊�！彼晕覀円欢ㄒ嘈藕⒆佑袩o限的可能，她能變好�？戳诉@本書讓我重新的審視自己以往的教育觀念與教育行為，因為每個孩子都無限的可能，“天生我材必有用”，每個孩子將來都會有自己的合適的位置，老師你要相信他們。在小學面對孩子們六年的變化，我想，我們做老師的別說看人家一輩子如何如何，就連孩子六年后發(fā)展如何我們都看不準，我們唯一能做的就是相信孩子能變好，我們力求合適的方法以及孩子能接受的方式讓孩子變得更好。我在思考：教育是什么？腳奴不是讓孩子考高分，也不是培養(yǎng)聽話的孩子，教育也不是優(yōu)中選優(yōu)的選拔，教育是極復雜的工作，是對一個生命的感染、浸潤和喚醒，是為了這個生命的幸福人生，是一件要堅定不移地相信他會更優(yōu)秀，卻只能一天一天慢慢來的事情。所以，我從今天起，對孩子的成長不要苛求，對孩子成長中出現(xiàn)的小差錯，不要過于當真，更不要小題大做，多點寬容，多點善待，相信他會成長得更優(yōu)秀，堅守教育底線，堅守教育信念。
二、為師，我們要恰當?shù)仃P愛學生。
書上第79頁寫道，“好的教育是‘當春乃發(fā)生’的，因而能帶來‘潤物細無聲’的美妙效果。”
是啊，教師能夠理解和尊重學生，順應他的心中渴求，真正在乎他的成長需要，孩子才可能自然接受你的關愛。教育不是硬塞給誰的物品，沒有走入孩子的內(nèi)心世界，說一千道一萬，也是枉然。
在豁達、平等的學生觀越來越明確后，我越來越感到，課堂里學生與老師的對話，已經(jīng)不僅僅關于數(shù)學，而是更深層的像是在探討人生。教育、育人，或許點燃他心中的小小火種�；蛟S糾正了他偏差的一點人生方向。孩子們的快樂與不悅很大程度上與老師有關系。憑心而論，大多老師對孩子實施教育的出發(fā)點都是希望孩子變好，但結(jié)果卻不一樣，原因就是我們的教育沒有走進孩子內(nèi)心，少一點尊重與理解。
三、為師，要享受職業(yè)帶給我們的幸福。
學生的童年只有一次，彌足珍貴。老師能夠陪伴孩子們走過他的成長歲月是幸運的。無論對于學生還是教師，幸福都是一種體驗，幸福還是一種重要嘗試和積累。教育其實很美，就讓它這樣美美的延續(xù)下去。留給孩子的“小學回憶”，應該是一些伴隨終身的良好習慣，是一些人生思維的雛形。
我們努力，讓開放性教學在學生心中種下“尊重、分享、嚴謹、求知、努力”的種子，為他的一生奠定堅實的基礎，這就是我要追尋和實現(xiàn)的教育目標！
教師需要喚醒、激勵、引導，學生同樣也需要，而不是一味地命令，可能他們會一時忍受，并可能會去努力，但這種外在的強迫無法使他們堅持多久，而只有內(nèi)心的動力被喚醒，他們才會有源源不斷的動力。其實，無論什么樣的學生，在老師眼里都應該是正常的，我們要做得不是埋怨、責怪、批評、控制，而是要尊重學生的天性，在具體的情境中，幫助孩子體會規(guī)則與秩序，學會交往技能。學會對學生的引導，學生在這一機會中學會“規(guī)則與秩序”，“學會交流技能”。讓我們善待學生的錯誤。
《教育其實很美》這本書帶給我不少思考，讀它，讓我心靜；讀它，讓我心亮；讀它，讓我心中充滿力量。
《教育其實很美》讀后感10
20xx年，從春天到初夏，我再次細品了《教育其實很美》這本書，內(nèi)心依然澎湃著對教育之美的熱愛和追求。
每一位教育人都曾經(jīng)從課堂中走來，對于學生出現(xiàn)的簡單錯誤，我們做出了不簡單的處理。好的課堂里，學生不會因為行為的幼稚而被嘲笑，也不會因為認知的錯誤而被放大化批評。課堂是一個允許出錯的地方，課堂真正的價值在于，使學生經(jīng)歷由不知到知、由錯誤到正確、由粗糙到精細、由幼稚到成熟的過程。只有真正鼓勵學生積極表達自己的想法，才能夠發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。營造一種對話、包容和共享的'課堂氛圍，讓學生充分掌握學習的自主權是我們追求的一種境界。我們在尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學生命之美。
任教科室主任近三年的時間里，每學期都要組織中青年教師的常態(tài)課活動。有一位剛?cè)畾q的教師說，常態(tài)課沒心理準備，沒有技戰(zhàn)術演練，擔心害怕講不好。我告訴她，正因如此，常態(tài)課不稱為優(yōu)質(zhì)課，方可暴露更多的立體式問題，我們才會去思考、去打磨更好的課堂。一堂優(yōu)質(zhì)課都是日常課堂的歷練和凝結(jié)，每一位展示常態(tài)課的老師，只要走遍了課堂的角角落落，你定會走進學生的心田，教育之美就會在課堂精彩呈現(xiàn)。
《教育其實很美》這本書讓我和我的學生明白：多讀書、讀懂書，你就讀懂了教育，你就讀懂了中國乃至世界。我和我的同事們一起研究立德樹人大課題，我們在交流中共享思想盛宴，構建起“教師學習與發(fā)展共同體”，我們在潛移默化中凈化心靈，在智慧火花的碰撞中突破自身局限，彰顯教育博大之美。
回想30年前，我最大的夢想是做一名鐵路建設的工程師。后來機緣巧合做了教師，成為了人類靈魂的工程師。如今課堂一線教書和中層管理的雙重職責，讓我學會用宏大的視角去尋找教育之美，努力做出教育的味道，努力去尋找職業(yè)的幸福感，努力成為一個有魅力的教師。靜下心來，我也常常想：作為一名教育工作者，要有追求完美的理想與標準，這樣就會讓自己擁有一個富有張力的調(diào)整空間，一個拔節(jié)生長的理想信念。所以，美不只是一個結(jié)果，更重要的是一個過程，在尋找發(fā)現(xiàn)個體的閃光點中體驗到美，把美的種子播撒并精心呵護培育。教育的過程是相互成就的過程，我們成就了學生，也會成長自己。
新時代，作為教育工作者，我們必須學會去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，努力讓學校更美，學生更美，老師更美，課堂更美……教育者之美，美在當下，美在未來。捧起《教育其實很美》這本書， 回望幾十年的教育生涯，我想最用最長情的告白表達心聲——教育其實真的很美!
《教育其實很美》讀后感11
《教育其實很美》，當我看到這本書時，就被書名深深的吸引住了。于是，我便迫不及待的翻開來看。書中一個個具體、鮮活的事例，更是讓我著迷。整本書闡述了劉可欽校長關于教育教學、教師發(fā)展、學生成長和學校文化的系統(tǒng)思考，集中于一點，那就是：教育是美的！我不由得佩服作者對教育的用心體悟和她作為一個管理者的高屋建瓴。下面我就書中一些感受深刻的內(nèi)容，談談我的收獲。
一、教師要學會終身學習。
書中寫道：我們要善于學習。從事教師職業(yè)就決定了你必須要有一個善于學習的習慣。我們給學生留家庭作業(yè)，為什么不能給自己擠出一段學習時間呢？作為教師，我們要終身學習，哪怕每天抽出15分鐘的時間來讀書，也能創(chuàng)造出閱讀奇跡。我們要提高自己的專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，就必須向書本學習，向同行學習。身為老師，尤其是班主任，如何應對與學生相處的種種細節(jié)，這是需要智慧的，而這智慧的源泉，我覺得正是“書”這位無聲的.老師。班主任愛讀書，班里的孩子也是喜歡讀書的。讓我們做一名愛讀書的老師吧，這學期，我擔任三年級的閱讀課，每次課孩子們都特別喜歡上，他們拿上自己的小本本來到閱覽室，借上自己喜歡的書，津津有味的看起來，我看著他們認真讀書的樣子，我們作為老師還有什么理由不喜歡讀書呢？
二、教師要尊重、關愛每一個孩子。
書中這樣寫道：“最好的教育就是用50種方法教育一個學生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個學生。如果不能讓學生變得更
好，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線。”是啊，這就是我們常說的因材施教。我們面對學習差的孩子，不能給他們貼上“差”的標簽；對品行差，愛欺負同學的孩子，也不能告訴班級其他學生“離他遠點”。我們作為老師，要知道學生表現(xiàn)出“不同”是很正常的事，我們只有尊重和理解學生的差異，才能找到更適合每個學生的教育方式。郭丁名是我四年級時接過的一個差生，他有些自閉，平時上課不聽講，只是捧著厚厚的課外書看。通過與前任班主任溝通，知道他父母離婚，父親外出打工，只和奶奶住，考試成績也就是二十來分。孩子才上四年級，不能就這樣毀了呀！我所做的第一件事就是平等的對待他。我先找他談話，然后換桌時讓他隨大家一起調(diào)換，我一直關注著他，課堂上，他的學習態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，不再看課外書了，開始聽課了，遇到簡單的問題他也能回答對了，他的回答經(jīng)常博得同學們熱烈的掌聲。我趁此機會在班里大大的表揚了他，漸漸地孩子的進步越來越大，他也變得自信了，話也變得多了，一次數(shù)學考試竟然考了70多分，反超了我們幾名后進生，我為他的進步感到高興。每個學生都是一粒種子，我們要給他適宜的環(huán)境，他才能生根發(fā)芽。只要我們對他們多一些尊重，多一些關愛，多一些耐心，他們總會有飛躍的一天。
《教育其實很美》讀后感12
“在我們習慣了的教學管理和教學方式中，哪些是制約學生發(fā)展的，哪些因素阻礙了我們通往理想教學的境界，哪些管理方式又影響了教師的創(chuàng)新”？劉可欽校長的這種反思方式值得我們學習。“走下講臺與學生共同學習、共同交流、共同創(chuàng)造，尋找多樣的教學方式，滿足不同學生的學習需求”，這是劉校長指出的尋找課堂精彩的道路。
“如果課堂中能有一個核心的大問題作引導，我們的教學就不會被細小的問題隔斷；如果有一個大的問題貫穿始終，教師就會關注重要的點，淡化干擾，保證學生獲得每節(jié)課應該獲得的知識、能力和方法�！边@是劉可欽校長的主張，也是我們開放教學的方向。課改以來，課堂上常�？吹嚼蠋煛把普T”，學生“對答如流”，真正能促進學生思維提升的問題被“肢解”了。留給學生獨立思考的時間和空間也被擠占了。所以，我們應該改變一問一答的課堂提問方式，用大問題主導課堂。
大問題可以讓教學過程變得簡潔、明晰，學生獲得的是深入思考的機會，而不是簡單地得到一個正確與否的答案。以問題作為主線，課堂上老師也不再使用那些細小的問題進行簡單的問答，這樣就可以把教學的主要精力放在指導學生如何思考上，給學生具體而有針對性的幫助，指導學生如何表達自己的思想，并幫助學生加以完善。以大問題作為思考的核心，可以讓教師減少簡單的重復和嘮叨，更關注在關鍵處的重復和確認，以給學生更好的示范。
在用大問題主導的課堂中，學生的的獨立思考和交流被放在突出的位置。學生的思維能否被激活？學生是否愿意表達自己的想法？學生之間是否能形成有效的互動？這些關鍵的因素有賴于教師“親切自然的教態(tài)”、“在具體場景中不斷調(diào)節(jié)學習氣氛的能力”、“扎實的學科基本功”、“極富啟發(fā)和激勵作用的語言”作為一節(jié)課的“基本色調(diào)”；還需要教師“尊重學生的理解方式，鼓勵學生用自己的方式理解數(shù)學”、要懂得“因勢利導”將學生的思維集中在對關鍵問題的思考上；要抓住生成的錯誤資源把問題轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的機會；要給學生必要的具體指導，使學生學習的過程變得簡潔、高效。
當然，在實施問題為主線的課堂中，以怎樣的`形式引出核心問題，調(diào)動學生參與的積極性？在學生獨立思考、小組交流的基礎上，教師如何通過追問和反問把學生的思考引向深入？在學生理解概念的基礎上，如何設計練習題鞏固所學知識，促進學生思維能力的提升？在組織小組交流的過程中，如何保證學生之間交流與質(zhì)疑充分？如何保證合作學習的秩序？這些都是我們要不斷思考、不斷反思、不斷積累有效策略的問題。
在《改造常態(tài)的教研方式》一文中，中關村四小側(cè)重一個點進行教研活動，針對一個問題進行不斷地跟進式交流總結(jié)有效策略，一個階段力圖解決一個問題等經(jīng)驗值得借鑒。正如《起伏的研究過程》中所說：盡管研究帶來的變化大多數(shù)時候是緩慢的，但是當教師一旦發(fā)現(xiàn)研究有助于改善自己的教學時，他們就能從研究中找到自信和樂趣，找到自我存在的價值！
不斷學習先進的理念，借鑒先進的方法，追尋理想的“美”的教育境界，我們始終“在路上”！
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