《生命,生命》教案設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、 培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

　　2、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

　　3、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。

　　4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。

　　二、教法和學(xué)法分析

　�。ㄒ唬┙谭�

　　1、組織學(xué)生開展多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)�，有效的朗讀不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　　2、相機(jī)組織課堂討論，在討論中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論建議抓住以下兩點(diǎn)：①三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？設(shè)計(jì)這一討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學(xué)生開展課文與課文練習(xí)二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對(duì)的是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應(yīng)該對(duì)“比較”的切入點(diǎn)作必要的指導(dǎo)。學(xué)生在研討過程中，如果能對(duì)比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎(chǔ)發(fā)表自圓其說的觀點(diǎn)，那么，應(yīng)視為達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

　�。ǘ�）學(xué)法

　　1、 掌握一些用普通話朗讀的技巧。

　　2、通過劃、注關(guān)鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。

　　3、在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，做到言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)完整。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　以兩教時(shí)安排本課教學(xué)。第一教時(shí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，第二教時(shí)側(cè)重課文與課文練習(xí)二所附文章的比較閱讀。

　�。ㄒ唬� 導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮：

　　在大千世界里，我們面對(duì)一件事、一種物、一個(gè)景、如果能靜下心來，細(xì)加咀嚼、品味，說不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅(jiān)硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個(gè)行業(yè)，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現(xiàn)象，但有人卻因此引出了對(duì)“剛”與“柔”辯證關(guān)系的哲學(xué)思考，發(fā)出“至柔者至剛”的感慨。

　　要求學(xué)生說說類似的體悟事

　　例，先小組交流，再推選代表課堂發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。

　　（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。

　　先教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語氣語調(diào)應(yīng)有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學(xué)生仿讀，這既是讓學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是讓學(xué)生在情感上走近作者的需要。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題閱讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發(fā)揮出無價(jià)的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。

　�。ㄈ�） 品味課文，探究研討，走進(jìn)文本

　　分組品讀課文，并讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，教師篩選歸納共性問題后板書：

　　1、對(duì)待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？

　　2、寫小瓜苗是“茁壯成長(zhǎng)”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

　　3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達(dá)上有什么作用？

　　4、第三段中，“沉穩(wěn)”一詞能換成“沉重”或“穩(wěn)重”？為什么？

　　5、概括三個(gè)事例并歸納其各自蘊(yùn)含的意思。

　　6、三個(gè)事例中，其中兩個(gè)都涉及小生命，這樣安排有何用意？

　　7、作者靜聽心臟的律動(dòng)，引出了對(duì)生命的哪三點(diǎn)思考？這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系？作者為什么會(huì)有這樣的思考？

　　學(xué)生圍繞上述問題展開研討，然后課堂發(fā)言，最后或由學(xué)生、或由教師歸納明確：

　　1、促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

　　2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環(huán)境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因?yàn)樯�存環(huán)境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長(zhǎng)出來，讓人不能不被它的頑強(qiáng)的生命力所震撼。

　　3、“竟然”、“竟”的運(yùn)用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

　　4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與實(shí)踐。此時(shí)心臟跳動(dòng)的聲音，是通過聽診器傳遞的，因而用“沉穩(wěn)”一詞是準(zhǔn)確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動(dòng)對(duì)應(yīng)使用，指的往往是生命重危的跡象。

　　5、本題可以鍛煉學(xué)生的概括能力。第一個(gè)事例：小飛蛾的“生之欲望”感動(dòng)了“我”；第二個(gè)事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強(qiáng)大”；第三個(gè)事例：靜聽自己心臟的律動(dòng)，使“我”陷入對(duì)生命、人生的沉思。

　　6、在人類眼中，小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對(duì)生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。

　　7、第一點(diǎn)思考是“必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”；第二點(diǎn)思考回答了怎樣對(duì)待生命的短暫、怎樣對(duì)待生老病死；第三點(diǎn)思考已將信念付諸行動(dòng)，為生命奮斗，“勇敢活下去”。這三點(diǎn)，呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長(zhǎng)期同病魔作斗爭(zhēng)的同時(shí)，還筆耕不輟，在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個(gè)健康的人咀嚼、深思。

　　（四） 跳出文章，拓展思維，陶冶情操：

　　可以圍繞以下若干問題展開：①試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？

　　關(guān)于上題①有：與第一點(diǎn)思考相應(yīng)的例子如：歐陽修在已經(jīng)名揚(yáng)天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞臺(tái)，蓄須明志等。與第二點(diǎn)思考相應(yīng)的例子：雷鋒只活了22歲，卻發(fā)揮了無價(jià)的生命價(jià)值；張海迪高位截癱，自學(xué)成才；

　　關(guān)于上題②，要求談出真實(shí)感受是關(guān)鍵，努力避免套話，大話。

　　設(shè)計(jì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，一方面是打開學(xué)生的思維，鍛煉他們的口語交際能力，另一方面，設(shè)計(jì)這樣的發(fā)言環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)本文所得提供了一個(gè)舞臺(tái)。

　�。ㄎ澹� 比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力

　　如果說前四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行“理解性閱讀”的話，那么本環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上已深入到“鑒賞性閱讀”階段，當(dāng)然，由于鑒賞主體是七年級(jí)學(xué)生，因而，活動(dòng)的展開必須與他們的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)相適應(yīng)。

　　1、根據(jù)要求速讀克倫·沃森一文；

　　①概括該文寫了哪一件事？

　�、诒弧安热肷惩晾锏摹泵鄯�，經(jīng)歷了怎樣的奮斗過程？劃出相關(guān)詞句。

　�、邸拔摇惫虻膭�(dòng)作，反映了怎樣的內(nèi)心感受？

　　2、兩文比較說說你更喜歡哪一篇？為什么？

　�、俳處熖崾荆涸谒伎肌盀槭裁础睍r(shí)，可從語言、構(gòu)思、主題等多個(gè)角度入手，選擇一個(gè)角度進(jìn)行比較，陳述理由。

　　②學(xué)生交流。側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)清晰完整的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外，從學(xué)生個(gè)性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章，有的人喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章，應(yīng)該尊重各人不同的愛好。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　本文是一篇略談?wù)n文，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考之處及其理由是：

　　1、強(qiáng)調(diào)朗讀。讀是感知課文的第一步，同時(shí)，能否有感情地朗讀課文，也是檢測(cè)學(xué)生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)語文教學(xué)領(lǐng)域不容忽視的問題。讀應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終。

　　2、略讀訓(xùn)練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。本文教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)要求學(xué)生通過圈劃關(guān)鍵詞句以快速篩選有效信息，在閱讀的基礎(chǔ)上概括、歸納，正是體現(xiàn)了略讀訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。

　　3、嘗試同題文章的比較閱讀�！氨容^是最好的鑒賞”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的初步的鑒賞能力，是“課標(biāo)”提出的明確要求。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，對(duì)文學(xué)鑒賞可以說還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標(biāo)就顯得十分重要了。教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)學(xué)生的鑒賞深淺程度放在次要的位置，也是基于激發(fā)興趣的考慮。如果現(xiàn)在就將鑒賞的要求提到一定的高度，讓學(xué)生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達(dá)”了。

　　五、教學(xué)資源匯編

　　（一） 背景知識(shí)：見課文有關(guān)注釋。

　　（二） 練習(xí)題設(shè)計(jì)及答案：

　　1、同桌兩人課文朗讀練習(xí)：

　　2、將自己對(duì)本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字，在課后作進(jìn)一步交流；

　　3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報(bào)。

　�。ㄈ�） 相關(guān)資源：

　　保爾·柯察金關(guān)于生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。”（轉(zhuǎn)引自[蘇聯(lián)]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

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