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優(yōu)秀教學案例評選參賽教案
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的優(yōu)秀教學案例評選參賽教案，希望對大家有所幫助。
優(yōu)秀教學案例評選參賽教案1
一、教案背景
1，面向學生：中學小學
2，學科：數(shù)學
2，課時：1
3，學生課前準備：
�。�1）利用百度搜索圓的有關資料
�。�2）圓規(guī)、直尺、圓紙片
�。�3）學生自帶一兩個輪廓為圓的小物品
二、教學課題
《圓的認識》
三、教材分析
教材分析:《圓的認識》是西南大學出版社出版小學數(shù)學六年級上冊第二單元《圓》中的教學內容。本節(jié)課要求學生進一步認識圓、了解圓的特征、學會用圓規(guī)畫圓。滲透了曲線圖形和直線圖形的關系。通過對圓的認識，不僅能加深對周圍事物的了解，提高解決實際問題的能力，也為今后學習圓的周長、面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎。
教學目標：
知識與技能：
（1）使學生在觀察、畫圖、操作等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關特征，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑。
�。�2）使學生通過想象與驗證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展學生思維能力和初步的空間觀念。
情感與態(tài)度：
�。�1）使學生進一步體驗圖形和與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，提高學生學習的興趣和學好數(shù)學的自信心。
（2）培養(yǎng)學生的觀察分析能力，能夠合法有效地獲取網(wǎng)上信息的能力。
�。�3）培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作與交流的意識與能力；
�。�4）培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和學習習慣，善于動手動腦，勇于實踐的能力。
教學重難點：
教學重點：感知并了解圓的基本特征，認識圓的各部分名稱
教學難點：掌握圓的特征，能熟練地用圓規(guī)畫圓
四、教學方法
教學策略：
1、創(chuàng)設情境，讓學生體驗數(shù)學就在生活之中，數(shù)學可以解決生活中的很多問題。
2、課堂上努力創(chuàng)設師生互動、生生互動，民主平等，情感交融的教學氛圍。
3、創(chuàng)設層層遞進的教學環(huán)節(jié)。充分調動學生已有的知識與技能，使其自覺地思考，培養(yǎng)綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作的能力。
教學準備：圓規(guī)、直尺、課件、圓紙片、學生自帶一個輪廓為圓的物體。
五、教學過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
1、讓學生觀察課本第16頁的主題圖，提問：同學們，現(xiàn)在請大家認真觀察插圖看誰在這幅圖上找到的圓多？學生匯報，（水池、車輪、燈籠、衛(wèi)星接收天線。）教師：圓與我們的生活關系非常密切，誰還能舉一些外形是圓的物體？同學們真行，一下子就找到了那么多圓。老師也找了一些圓，我們一起來分享。
2、揭題：圓在我們的生活中無處不在，今天這節(jié)課就來學習“圓的認識”。
3、我們以前學習的長方形、正方形、三角形、梯形等都是平面圖形。這節(jié)課我們要學習的圓也是一種平面圖形，它和我們以前學的平面圖形有不同之處，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？(圓是由曲線圍成的平面圖形)
（二）、操作交流，發(fā)現(xiàn)特征
1、學生用自己喜歡的方法畫圓（不限定用圓規(guī)）（學生畫出的可能有些不是圓）教師設疑問：為什么有些同學畫出的是圓，而有些同學畫出的不是圓呢？下面我們一起來尋找答案好不好？
2、圓規(guī)畫圓。教師：請大家拿出手中的圓規(guī)，認真觀察一下圓規(guī)的樣子，并用它嘗試畫一個標準的圓。學生第一次畫圓。教師：請你介紹一下你用的是什么工具，是怎么畫圓的？教師演示怎樣使用圓規(guī)正確的畫圓。教師：請同學們用圓規(guī)再畫一個標準的圓。
3、觀察對比所畫的兩個圓，有什么不同？哪些地方不同(大小、位置)請同學們思考為什么兩個圓會不相同呢？是什么決定圓的大��？小組討論，（半徑小，則圓小；半徑大，則圓大。）圓的位置不一樣，是因為固定點的位置不同，我們把在圓中心的這一固定點叫做圓心。用字母o表示。
4、認識圓的半徑。教師：剛才同學們畫的圓都比較好，現(xiàn)在大家拿出直尺畫出從圓心到圓上的任意一點的線段并量一下它們的距離看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的線段你能畫多少條出來？（這些線段的長度都相等；畫不完，這樣的線段有無數(shù)條。）提問：你是怎樣觀察得出在一個圓內這樣的線段有無數(shù)條的？(因為圍成圓的曲線是由無數(shù)個點組成的連接圓心到圓上任意一點的線段有無數(shù)條)教師：連接圓心到圓上任意一點的線段有無數(shù)條，這樣的線段我們給它起個名叫――半徑(齊讀：連接圓心和圓上任意一點的線段叫做圓的半徑。)半徑一般用字母r表示。由于圓周上有無數(shù)個點，所以半徑就有無數(shù)條。說明半徑的特征并板書：在同一圓內，半徑有無數(shù)條，并且長度都相等。
5、認識圓的直徑。
(1)除了半徑以外，在圓中還有沒有像這樣比較特殊的線段能決定圓的.大小。學生討論后回答(直徑)教師：請學生同學們動手畫一畫直徑。畫得越多越好。畫時要注意什么？(過圓心，兩端在圓上)
(2)讓學生觀察自己畫的直徑，找出直徑的特征。
(3)直徑的特征。學生動手操作量一量數(shù)一數(shù)在同一圓內，直徑的長度有什么特點，直徑能不能畫完？為什么？說明理由。(引出半徑和直徑的關系，動手驗證�；蛑背吡�，或用圓紙片對折)教師：通過圓心且兩端都在圓上的線段叫圓的直徑。直徑一般用字母d表示。
6、半徑和直徑的關系。
d=2r,r=1/2d。這個關系的前提是什么？(同一圓內)為什么要加這個前提，不要行嗎？
小結：在同圓或等圓里，半徑有無數(shù)條，直徑也有無數(shù)條，所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等；直徑等于半徑的2倍。
�。ㄈ�、綜合練習，加深認識
1、練習四第1題：用彩色筆標出下面各圓的半徑和直徑，并量出長度。
2、課本第19頁，課堂活動第1題。第1題(1)：畫幾個圓心在同一點而半徑不相等的圓；畫幾個圓心不在同一點而半徑相等的圓。畫完后，教師問：圓心在同一點上，為什么有的圓大，有的圓��？(因為半徑不一樣，半徑越大，圓就越大)這幾個圓的大小是一樣的，為什么有的圓在這里，有的圓在那里呢？(因為圓心的位置不一樣)
3、議一議：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在什么位置？為什么？
4、能力拓展，除了用圓規(guī)畫圓你還能用其他的工具畫圓嗎？試一試。
�。ㄋ模�、回顧知識，全課小結教師：今天這節(jié)課，我們學習了什么知識？你有什么收獲？（學生回答）。這節(jié)課我們只是學習了圓的認識，大家都收獲很多。關于圓，老師希望同學們用心去發(fā)掘去尋找。
�。ㄎ澹�、作業(yè)
1、練習四第2、3題。
2、課后上網(wǎng)進入搜索有關圓的圖案。
3、課后上網(wǎng)進入搜索更多關于圓的知識。
六、教學反思
在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，從學生已有的知識出發(fā)，調動了學生的學習興趣。本節(jié)課主要通過學生動手操作，在看、畫、折、量等活動中來認識圓的特征。教學過程中，充分掌握學生心理特點，通過不斷地設疑――釋疑，層層深入，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究的動力。學生是學習的主體充分參與知識的形成過程，教師在課堂上起主導作用，讓學生去猜想、發(fā)現(xiàn)、討論、驗證、……從而實現(xiàn)“自主探究”，充分體現(xiàn)了以生為本的思想。
著作權與使用申明：獲獎作品的作者享有作品的著作權，并同意授權《中國教育信息化》雜志社與百度公司中小學互聯(lián)網(wǎng)應用項目相關推廣活動中以非商業(yè)目的對該獲獎作品進行復制、使用。
優(yōu)秀教學案例評選參賽教案2
一、教案背景
1、面向學生：中學小學
2、學科：數(shù)學
3、課時：第一課時
4、學生課前準備：
�。�1）將學生分成7個小組圍坐。
�。�2）預習新課。
二、教學課題
北師大小學數(shù)學五年級上冊87頁“可能性的大小——摸球游戲”。
三、教材分析
知識目標：能用分數(shù)表示可能性的大小。
能力目標：通過實驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。
情感目標：在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
教學難點：認識客觀事件發(fā)生的可能性大小，能用分數(shù)表示可能性的大小。
教學重點：培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
四、教學準備
多媒體課件、盒子、乒乓球。
五、教學方法
引導、探究、實驗、游戲。
六、教學過程
1、激趣導入，引出課題。
師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？這節(jié)課我們一起來玩摸球的游戲。
生：喜歡。
師：請同學們看，老師這里有幾個盒子，如果我從第一個盒子里任意摸一個球，猜猜我摸到紅球的情況是怎樣的？
生：一定。
師：我能從第二個盒子里摸到紅球嗎？
生：不可能。
師：如果我在第三個盒子里任意摸一個球，這次我摸到紅球的情況是怎樣的？
生：可能、也可能。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來研究有關可能性的問題，可能性的大小——摸球游戲。師板書課題：可能性的大小——摸球游戲。
2、探究新知。
�。ㄒ唬┗顒犹骄�
師：同學們，你們想不想自己也來摸一摸，玩一玩球呢？下面我們就來了解一下游戲規(guī)則。學生齊讀游戲規(guī)則。
師：同學們，請看每一個小組的桌面都有一個盒子和一份記錄單，請看這份記錄單。
師：同學們，都摸完了嗎？每一小組匯報一下你們摸到紅球的情況。
生：我們這組第一組、第二組。
師：下面我宣布這次游戲的冠軍是第六組。
生：不公平。
師：為什么不公平呢？
生：（學生答）。
師：哦，原來是這樣，那你們想不想知道你們每個小組的盒子里的球的顏色呢？請同學們把它們倒在桌面上認真觀察。
師：現(xiàn)在每個小組派個代表說一說你們組有多小個紅球？（1、2、3、4、）請你們計算一下你們這組紅球的可能性是多少？學生開始計算。
師：都計好了嗎？第一組是多少？
生：八分之三。
師：你是怎樣算出來的呢？
生：紅球有三個，總共有8個，那么紅球就占了其中的三份，用分數(shù)表示就是八分之三。
師：第二組、第三組。
師：請同學們觀察一下，摸到紅球的可能性最小是什么？
生：摸到紅球的可能性最小是0。
師：那0表示什么？
生：（沒有）或者是說事情不可能發(fā)生，不可能的事如果用數(shù)字來表示就用0。
師：那么摸到紅球最大的可能性是多少？
生：摸到紅球最大的可能性是1。
師：1表示什么呢？
生：一定，如果事情一定發(fā)生用數(shù)字來表示就用數(shù)字1來表示。
師：那么象這些分數(shù)八分之三、八分之二、它們有表示什么意思呢？
生：可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)，可能也可能用數(shù)字來表示就用幾分之幾來表示。
（二）拓展練習
1、下面請同學們回答老師提出的問題，請看屏幕。
師：下面我們再來做一個游戲。同學們請看。這里有六個蛋，這六個蛋里有三個書簽、兩個橡皮、一支鉛筆。我們先點擊上面的氣球，看它提出什么問題。然后猜答案，最后砸蛋�？凑l猜對。
師：好，先看第一個問題，砸到鋼筆的可能性是多少？
師：對，大家都猜對了。
師：到第二個氣球：砸到不是橡皮的可能性是多少？
生：（五分之三）
師：誰來砸第二個蛋，看看是什么？哦，也是一張書簽，現(xiàn)在剩下一張書簽、一支鉛筆、兩個橡皮沒有砸出來。
師：第三個問題是：現(xiàn)在砸到書簽的可能性是多少？
生：（四分之一）
師：這回能砸到書簽嗎？哎，不是書簽，是一支鉛筆。不要灰心，第四個問題：這時砸到什么的可能性最大？是多少？
生：（橡皮三分之二）
師：看一看，橡皮出來了。（橡皮、橡皮、橡皮）哦，對了，我們猜對了，是一塊橡皮。剩下兩個蛋了，我們看問題：現(xiàn)在砸到橡皮的可能性又是多少？
生：（二分一）
師：你們看看，這一回砸出來的是橡皮還是書簽？誰來當這個大力錘手？原來是張書簽。最后一個蛋：你能確定是什么嗎？砸到它的可能性是多少？
3、課堂總結。
引導學生暢談本課的收獲，并疏理一下自己在知識、能力方面都有哪些進步，提出疑問。
七、板書設計
八、教學反思
活動是兒童學習數(shù)學的一種基本方式，我將“可能性”這一深奧的教學內容設計成一個個好玩的活動，把抽象問題具體化，將復雜問題簡明化，通過參與這種具有教育價值的數(shù)學活動，使學生從被動聽講的位置變成主動的探索者。
1、創(chuàng)設情境，讓學生在玩中體會。
開課伊始我就給學生創(chuàng)設了一個師生比智慧的游戲情境。猜測后，激發(fā)學生驗證自己的猜測，進而引出摸球游戲。摸球時收集信息，得出摸到紅球的次數(shù)多、摸到白球的`次數(shù)少。從而發(fā)現(xiàn)：黃球的個數(shù)多，摸到黃球的可能性大；白球的個數(shù)少，摸到白球的可能性小。使學生在實驗操作中驗證自己的猜測，感受事情發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動中，學生十分興奮，對驗證的結果記憶深刻，體會很深，學習的主動性得到了充分的調動。
2、小組合作，使學生在玩中思考。
操作只是給學生增加一個感知理解的平臺，數(shù)學教學的目的是使學生能用數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維去理解、看待生活問題和生活現(xiàn)象。
3、課堂上，我不僅給學生動手操作的機會和時間，更及時地引導他們進行數(shù)學分析與思考。例如在學生小組摸球游戲結束后，引導他們根據(jù)本小組的活動記錄一起尋找其中的數(shù)學秘密。學生結合實踐中的體驗很快就發(fā)現(xiàn)了記錄上的秘密。
優(yōu)秀教學案例評選參賽教案3
一、教案背景
1、面向學生：中學
2、學科：歷史
3、課時：1
4、學生課前準備：學生課前用上網(wǎng)百度搜索等方式查找傳說時代的故事,重點查找黃帝炎帝堯舜禹的傳說故事，并分類整理。
二、教學課題：
中學歷史北師版歷史教材七年級上第3課《傳說時代的文明曙光》
三、教學目標：
1、知識與技能：了解有關炎帝、黃帝的傳說，知道炎帝、黃帝是傳說中的華夏族的祖先;了解堯舜的“禪讓”和“大禹治水”的故事;對古史傳說和史實進行區(qū)別，作出初步的比較，并作出概括、判斷和解釋。
2、過程與方法：通過多種途徑收集相關資料，了解這些神話和傳說中的故事，哪些具有歷史事實的成分，哪些是虛構的，反映了神話和傳說時代怎樣的文明曙光。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解中華民族為什么要尊奉炎帝和黃帝為華夏族的祖先，理解“我們都是炎黃子孫”的含義;從“堯舜禪讓”的學習中要禮賢讓能;通過“大禹治水”的學習，要堅強、奉獻，在日常生活中做事注重方式方法。
四、教材分析：
本課是中學歷史北師版歷史教材七年級上冊第一單元第3課《傳說時代的文明曙光》。本課以古史傳說的形式對我國從人類起源到邁向文明的過程作了形象的描述，它在結構上起到了承上啟下的作用。它承上一課的“氏族部落”，啟下一單元的“國家的產(chǎn)生”。它是從傳說這一獨特的視角對這段遠古歷史作了進一步的闡述，能很好地幫助同學們去理解、認識這段歷史。
教學重點：炎帝、黃帝對華夏族形成作出了杰出的貢獻，認識到炎帝和黃帝是中華民族的共同祖先。
教學難點：區(qū)別史實和傳說。
教學準備：課前利用百度搜索引擎搜集與本課相關的視頻和圖片及相關傳說故事。研究教材確定重難點。根據(jù)重難點有針對性的查找資料。根據(jù)需要對找的素材進行處理，如進行視頻的截取和合并，篩選圖片，并制成ppt文件，供課堂使用。用視頻故事，讓學生對傳說故事形成代入感，用圖片讓他們形成直觀形象。用幾個問題進一步引發(fā)學生思考，探究歷史真相。解決教學重難點。
五、教學方法
本課所介紹的時代距離現(xiàn)代時間十分久遠，跟學生現(xiàn)在的生活差異很大，但有不乏息息相關的內容。又因其缺乏確切的文字記載，很多內容只靠口耳相傳，又不完全真實可信。而七年級學生年級較小，對直觀形象的東西感興趣，對相對枯燥的單純平直陳述關注程度差。所以我選取卡通人物形象的傳說故事視頻進行教學。并進一步利用圖片和學生講故事的方式來加深學生對這段歷史的印象。解決重點問題。同時通過幾個問題的設置，引導學生在查找材料、閱讀教材、觀看視頻等的基礎之上，分析思考，自行得出結論，突破難點。
六、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入：多媒體出示課題“傳說時代的文明曙光”由“傳說時代”提問那時的歷史是主要以怎樣的方式流傳下來的？（學生思考回答口耳相傳或傳說）我們這節(jié)課主要了解幾個傳說時代的重要人物。多媒體課件出示學習提綱：炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說。傳說和歷史的區(qū)別。教師我們在課前已經(jīng)布置大家查找這幾個人的傳說故事了。這些人同屬傳說時代的著名人物。由此導入新課.
�。ǘ┬抡n教學：黃帝和炎帝
1.黃帝
�。�1）多媒體出示以下問題：故事主要介紹了誰？他的貢獻是什么？這些貢獻全是他一個人的成果嗎？
�。�2）這一時代的傳說有很多，教師播放視頻一關于黃帝的動畫，讓學生帶問題看視頻。（視頻：黃帝戰(zhàn)蚩尤。查找方式：百度視頻搜索黃帝戰(zhàn)蚩尤，選取其中合適資源。下載后對視頻進行截取1分27秒到2分36秒，和2分57秒到4分46秒，并將兩段合并使用。）
（3）視頻播放后提問視頻主要介紹了誰？學生回答（黃帝）后，課件出示黃帝圖片。
�。�4）問其貢獻是什么？（學生帶問題觀看視頻，并結合教材找答案。）教師在學生回答后課件出示答案。（學生帶問題觀看視頻，并結合教材找答案。）教師在學生回答后課件出示答案。
�。�5）教師提問是否所有這些了不起的貢獻均一定與黃帝有關？學生解答后，教師簡單總結。遠古時期的任何一件發(fā)明或改進，都是積無數(shù)人之力，經(jīng)歷漫長歲月摸索的結果，絕非一人短時之功勞。但是因為確切情況已不可考，后人在追述他們歷史的時候，往往將一些發(fā)明創(chuàng)造集中附會在他們中間的杰出代表身上。
�。�6）視頻中的故事與同學們搜集到的`材料有沒有不一樣的地方？如果有是哪些？學生結合課前搜集的材料和個人分析進而對這個傳說的的真實性，真實程度進行探討。注意引導學生闡述自己的意見，但教師要適當進行調整，以免跑題和占用過多。
2.炎帝
�。�1）視頻中提到的另一個在學習提綱中出現(xiàn)的重要人物是誰？學生回答（炎帝）課件出示《神農(nóng)教稼圖》圖片來源：百度圖片搜索“神農(nóng)教稼圖”，在結果中選取適當圖片。
�。�2）他有什么貢獻？學生結合教材回答。教師用課件進行展示。
3.中華民族人文始祖
（1）課件出示遠古傳說地圖。黃帝炎帝部落通過戰(zhàn)爭走向聯(lián)合，不斷繁衍，形成華夏族的主體。（中華民族的雛形形成）炎帝黃帝更因其功績被尊奉為中華民族的人文始祖。
�。�2）華夏族是否僅僅由炎黃兩個部落發(fā)展而來呢？課件一角出示龍的圖片從龍的形象也可以看出中華民族是有多個部落發(fā)展而來的。過渡：炎帝黃帝后的很多年里，黃河流域又出現(xiàn)了許多著名的部落聯(lián)盟首領。
禪讓制
1.堯禪讓舜
�。�1）課件出示問題：這段視頻中的兩個主要人物是誰？提到的重要制度是什么？
�。�2）課件出示動畫堯舜禪讓視頻下載后進行截取第一段.從9秒到1分16秒，第二段從1分42秒到2分45秒，第三段從2分54秒到5分08秒，讓后將三段視頻合并使用。找學生回答問題。課件出示堯舜圖片。
（3）堯把部落聯(lián)盟首領的位置禪讓給舜，主要是因為舜具有哪些品格特征？
（4）視頻中的故事與同學們搜集到的材料有沒有不一樣的地方？如果有是哪些？學生結合課前搜集的材料對這段視頻的真實性進行簡單討論。教師同樣要注意對學生的引導和調整和調整以免跑題和用時過多。過渡：堯把部落聯(lián)盟首領的位置禪讓給了舜，舜后來又把它禪讓給了禹。
2.舜禪讓禹
�。�1）課件出示禹圖片指出禹被禪讓是與其功勞密不可分的。
�。�2）提問禹的重要功績是什么？學生回答。
�。�3）課件出示大禹治水形象圖治水時治理哪條大河？（強化黃河流域這一內容）
�。�4）請同學講述有關大禹治水的傳說故事。（如三國家門而不入等，不宜太多。）用提問要點方式進行小結。課件展示內容。本課我們了解了很多傳說故事，這些傳說故事可信嗎?你還知道哪些神話傳說？學生結合課前上網(wǎng)等搜索到的傳說故事進行簡單介紹。
課堂練習。
1.在傳說中，炎帝和黃帝是xx部落聯(lián)盟首領。
2.xx和xx被尊奉為中華民族的人文始祖.
3.堯年老后，把部落聯(lián)盟首領的位置xx給舜，后來舜又以同樣的方式傳位給禹。
4.禹是傳說時代的英雄，他因為有功成為部落聯(lián)盟首領，他的主要事跡是xx（四字）。
5.有關炎黃的傳說，哪些反映了歷史的真實，哪些是人們的想象？
七、教學回顧
從本教案的實際應用來看，教學效果比較不錯。學生普遍能對本課產(chǎn)生比較濃厚的興趣，并產(chǎn)生比較深刻的印象。在他們識記重點知識的同時，都能一定程度上比較順利的區(qū)分出傳說和史實的區(qū)別。
教學過程中要注意對課堂節(jié)奏的把握，尤其是一些容易偏離主題或者耗時過長的現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師要積極引導，及時調整。