蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《江村小景》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《江村小景》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、背景介紹

　　《江村小景》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文、該單元屬于該套教材“學(xué)會(huì)讀書(shū)”系列的第七個(gè)專題：“比較與辨微”、單元教學(xué)重點(diǎn)是閱讀文學(xué)作品時(shí)，能獨(dú)具慧眼，學(xué)會(huì)比較和鑒別，見(jiàn)微知著，從不同的作品中找出具有共性的成分，同時(shí)，也能從同類作品中找出差異，從而在閱讀中培養(yǎng)思維能力，豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的閱讀層次與境界、

　　《江村小景》是田漢的獨(dú)幕劇，寫(xiě)于1927年，據(jù)說(shuō)是根據(jù)內(nèi)戰(zhàn)中一件真實(shí)的故事寫(xiě)成的、它通過(guò)親兄弟互相殘殺的故事，表現(xiàn)了反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)、控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的主題、課文藝術(shù)地再現(xiàn)了舊中國(guó)那段凄慘的歷史，揭示了戰(zhàn)亂給國(guó)家和家庭帶來(lái)的災(zāi)難，控訴了軍閥混戰(zhàn)的罪惡行徑，思想內(nèi)涵十分豐富、因此，這一課教學(xué)的重點(diǎn)確立為學(xué)習(xí)把握劇作的深刻主題、

　　二、切入角度

　　課文盡管是獨(dú)幕劇，但篇幅還是比較長(zhǎng)的，應(yīng)該屬于長(zhǎng)文、好在劇作情節(jié)緊湊，線索清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；人物只有一家四口，且性格也較鮮明；語(yǔ)言也具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，通俗易懂、所以教學(xué)重點(diǎn)確立為把握劇作的主題、但如何引導(dǎo)學(xué)生從這篇文字淺顯的長(zhǎng)文中準(zhǔn)確而有效地把握其思想內(nèi)涵呢？我初讀課文之后，覺(jué)得劇作題目與內(nèi)容之間的差距較大，一時(shí)間很難將二者對(duì)號(hào)入座、這引發(fā)了我的教學(xué)設(shè)想：學(xué)生在閱讀中一定也會(huì)有與我類似的感受，何不利用這種文章內(nèi)容與題目的反差來(lái)開(kāi)展教學(xué)呢？

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能了解劇中人物的性格特點(diǎn)，重點(diǎn)把握作品的思想內(nèi)涵、

　　2、學(xué)習(xí)劇作緊湊的情節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，特別是分析其中設(shè)置巧合的手法的運(yùn)用、

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┪膶W(xué)常識(shí)

　　學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，交流課前搜集的關(guān)于作者生平及劇本寫(xiě)作背景的資料、

　�。ǘ�）解難答疑

　　同學(xué)們大都能看懂這個(gè)劇本，因此預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問(wèn)題也不是太多，以下是具有代表性的三個(gè)問(wèn)題、

　　1、劇本中的巧合太多，這樣寫(xiě)好不好？

　　明確：正所謂“無(wú)巧不成書(shū)”、長(zhǎng)子回來(lái)時(shí)妹妹恰好不在，妹妹回來(lái)時(shí)媽媽又正好出去，次子又恰在長(zhǎng)子調(diào)戲妹妹的時(shí)間到家，而此時(shí)媽媽尚未回來(lái)，兄弟對(duì)罵相斗，終釀慘劇、正是這些在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)難有的巧合，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，可以說(shuō)，以上任何一個(gè)巧合缺失都會(huì)使故事中斷、這正是戲劇的特點(diǎn)、藝術(shù)真實(shí)源于生活真實(shí)，但又比生活真實(shí)更高、更集中、更典型、戲劇作為舞臺(tái)藝術(shù)，受到演出時(shí)間和空間的限制，更追求結(jié)構(gòu)的緊湊和矛盾沖突的集中激烈、巧而不失其真，便是合理，也是可以接受的、

　　2、為什么寫(xiě)長(zhǎng)子回到家里調(diào)戲妹妹？感覺(jué)不大可能、

　　明確：除了上面談到的戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)原因外，還要從人物經(jīng)歷和性格方面來(lái)理解、長(zhǎng)子自小流浪，有著復(fù)雜的當(dāng)兵經(jīng)歷，身上有些流氓習(xí)性是完全可以理解的、

　　3、次子呢，他的性格如何？

　　明確：從一開(kāi)始母女的對(duì)話中，可以看出他比長(zhǎng)子好，知道孝敬母親并照顧妹妹、但從后面二人的對(duì)罵中，也可以看出他們都是非不辨，都是軍閥混戰(zhàn)的犧牲品、

　�。ㄈ�）討論題目，把握主題

　　老師在閱讀這篇文章時(shí)有一個(gè)疑問(wèn)，想請(qǐng)同學(xué)們幫助解答、老師讀完課文后，覺(jué)得文章與題目不大能對(duì)上號(hào)，文章寫(xiě)了一個(gè)悲劇，而題目卻很有詩(shī)意、老師就在想：能否給課文換一個(gè)更好的題目？

　　1、可以替換

　　可供替換題目示例：

　�。�1）從文章內(nèi)容角度：“兄弟殘殺”“手足相殘”“同室操戈”“相煎何太急”等、

　　這一類題目，直接言明故事，指出事件的性質(zhì)，一看就知道劇作的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了，缺點(diǎn)是有些直白、

　�。�2）從情節(jié)和人物命運(yùn)角度：“追求”“送終”等、

　　“追求”：劇中或明或暗，寫(xiě)了一家四人的不同追求：母親希望兒子“積攢幾個(gè)錢(qián)，將來(lái)娶一房親，也好接續(xù)香煙后代”，希望自己死后兒子能給自己送終；女兒想在二哥的幫助下，到外面讀書(shū)；大兒子想升官發(fā)財(cái)，讓母親做老太太；二兒子顧念家庭，關(guān)愛(ài)妹妹、而最后，隨著兄弟的相互殘殺，一家人的追求全都落空了、劇作揭示的是一家人的悲劇，也是一個(gè)時(shí)代的悲劇、這個(gè)題目正好可以突出反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)的主題、

　　“送終”：在文章一開(kāi)始的母女對(duì)話中，母親就說(shuō)自己希望兩個(gè)兒子回來(lái)為自己送終、結(jié)果卻是自己為兩個(gè)兒子送了終，白發(fā)人為黑發(fā)人送終、“送終”既能貫串情節(jié)，在結(jié)構(gòu)上起作用，又能使劇情前后形成巨大的反差，造成強(qiáng)烈的悲劇效果，突出主題、

　�。�3）從地點(diǎn)或情景角度：“江村悲劇”“江村殘（慘）景”、

　　“江村悲劇”：和原題目較接近，表明寫(xiě)的是發(fā)生在一個(gè)小江村里的一家人的悲劇，實(shí)在而明確、

　　“江村殘（慘）景”：和上一個(gè)題目接近，但畫(huà)面感更強(qiáng)，用“殘”更甚、首先是故事發(fā)生的江村，經(jīng)歷了戰(zhàn)火，呈現(xiàn)出一派殘敗的景象；同時(shí)故事最后兄弟兩個(gè)年輕生命的凋零，也是一幅殘敗的情景、由外在的景延伸到發(fā)生的事，景情相生，感染力強(qiáng)且能引人深思、

　　2、不可以替換

　　“江村小景”中的“江村”點(diǎn)明地點(diǎn)，簡(jiǎn)潔醒目；“小景”寄寓深遠(yuǎn)、這個(gè)題目畫(huà)面感較強(qiáng)，表明劇作展現(xiàn)的是一幅舊中國(guó)一個(gè)小江村的圖景，暗示了這是發(fā)生在當(dāng)時(shí)的一件小事；但小事不小，反映了老百姓在那個(gè)軍閥混戰(zhàn)的年代里的普遍的凄苦命運(yùn)，揭示的是一個(gè)大主題、

　　作者似乎也在暗用杜甫的《江村》詩(shī)：“清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽、自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗、老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤、但有故人供祿米，微軀此外更何求？”劇中的一家人也像詩(shī)人一樣，只求過(guò)著自由自在、相親相近、吃飽穿暖的生活，但在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，這最起碼的生存權(quán)利也難以保證，江村世外桃源般的悠閑小景只存留于人們的夢(mèng)幻中，現(xiàn)實(shí)卻是冷酷殘忍的，有的只是手足相殘，骨肉分離、所以，作者的原題目也有一定道理，耐人思索和尋味，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力、

　　小結(jié)：我們可以贊同作者的原題，也可以保留自己認(rèn)為合理的改后題目、希望同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文題目的辨析，加深對(duì)作品主題的把握和領(lǐng)會(huì)、當(dāng)然，同學(xué)們課下還可以讀作者的同題材劇作《蘇州之夜》，可以加深對(duì)這個(gè)主題的把握和理解、另外，我們閱讀一篇文章可以從題目切入，同樣，寫(xiě)作一篇文章時(shí)也不可小視這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該認(rèn)真擬題，以求簡(jiǎn)潔醒目，含蓄雋永、相信大家能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中得到一些有益的啟示、

　�。�4）品味語(yǔ)言

　　“探究·練習(xí)”二、三、

　　五、教學(xué)反思

　　以題目為切入點(diǎn)，通過(guò)更換題目實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)、

　　題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口、好的題目既可以簡(jiǎn)潔醒目，讓人易于走進(jìn)文中，又能含蓄雋永，促人樂(lè)于品讀、長(zhǎng)文短教的基點(diǎn)是對(duì)文章的整體把握，而從題目入手無(wú)疑是十分適切和有效的、“江村小景”這個(gè)題目，除了表明故事發(fā)生的地點(diǎn)外，與所寫(xiě)內(nèi)容幾乎無(wú)關(guān)聯(lián)，為這一教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利的條件、這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)源于教師自己對(duì)文本的研讀，因此，在備課時(shí)，教師一定要有自己鉆研教材的過(guò)程，如果對(duì)文本沒(méi)有自己的思考和體驗(yàn)，只一味地奉教參為圭臬，便無(wú)法教出新意與個(gè)性了、本設(shè)計(jì)抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開(kāi)教學(xué)、這里既有對(duì)課文的整體把握，又有對(duì)情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習(xí)，更主要的是可以突出教學(xué)重點(diǎn)：感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵、

　　最后，我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題、應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課生成性的特點(diǎn)還是很突出的，因?yàn)檎n堂以學(xué)生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預(yù)設(shè)、新課程倡導(dǎo)課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預(yù)設(shè)、這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以題目為教學(xué)突破口的整體構(gòu)思就是預(yù)設(shè)，需要教師對(duì)課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)、教師在備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和感悟，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有所預(yù)測(cè)，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)想一些可能的問(wèn)題及答案，在課堂中盡可能做到有備無(wú)患，力求左右逢源、如本設(shè)計(jì)中，從三個(gè)方面預(yù)擬的那些題目以及對(duì)作者原來(lái)題目的理解，都屬于教師課前的預(yù)設(shè)，而這些預(yù)設(shè)恰恰是課堂有機(jī)生成的基礎(chǔ)、當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與老師一致或相似的題目時(shí)，老師可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)；若學(xué)生一時(shí)想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預(yù)先擬好的題目，讓他們對(duì)其展開(kāi)分析和討論、對(duì)原題目的理解也是如此，若有學(xué)生認(rèn)同原題目，可以讓他們說(shuō)說(shuō)認(rèn)同的理由；若無(wú)學(xué)生直接提出，教師也可以提醒他們?cè)诟鼡Q了題目后，再回過(guò)頭看原題目，相信經(jīng)過(guò)幾番研討，他們一定會(huì)有話可說(shuō)、但無(wú)論如何，教師一定要有自己的理解，且應(yīng)該利用自己在知識(shí)、閱歷等方面的優(yōu)勢(shì)，做到比學(xué)生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現(xiàn)、

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