事物的正確答案不止一個教案（精選16篇）
作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的事物的正確答案不止一個教案，歡迎閱讀與收藏。
事物的正確答案不止一個教案 1
一、教學目的：
�。�、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等６個詞語和部分語句。
�。病⒔虝䦟W生從多個角度分析問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
�。场⒔虝䦟W生利用網絡工具，提高學習效率。
二、教學重點
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、教學難點
怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
四、教法設計
自讀課文——網絡測試——網絡閱讀——網絡討論——教師點撥
五、教學時間
１教時
六、教學過程
導入新課：
你能告訴我冰融化了是什么嗎？你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣給和尚嗎？
引出話題：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
正課：
一、自讀課文
請認真閱讀《事物的正確答案不止一個》，整體感知課文，把握課文主要內容，結合課文注釋，理解詞語意思，5分鐘后進入網絡測試。
二、網絡測試
讀完課文后，請打開“網上鄰居／teacher/test/簡易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別，姓名、學號（沒有隨意填寫），點“開始答題”，即可開始答題。單擊你認為正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題后，請選擇下一題�？偣玻殿}，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
1、如果要到因特網上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關鍵詞最易找到該文（A）
A、事物的正確答案不止一個
B、羅迦·費·因格
C、事物的正確答案
D、不止一個
2、下列詩句中，直接表達“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（D）
A、海日生殘夜，江春入舊年。
B、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
D、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術”和“羅蘭·布歇內爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（B）
A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博
B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
C、富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力
D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法
4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）
A、永恒比喻B、恒心明白
C、恒心蘊涵D、永恒明白
5、選出不同意思的`一個成語（A）
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恒D、鍥而不舍
三、網絡閱讀
請同學們閱讀課文和網絡資源，思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進入網絡討論（你也可以一邊閱讀一邊在網絡討論組里發(fā)表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關鍵句。
2、請利用百度搜索下列內容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
四、網絡討論
讓我們一起來探究一下“如何做一個有創(chuàng)造力的人”！
結合課文、網絡資源和你個人的認識，在網絡討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個有創(chuàng)造力的人”。
給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關鍵句段來回答問題！你可以把相關的關鍵語句直接粘貼復制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時間。
五、教師點撥
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵”
反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質疑——不“迷信權威”，堅持真理
走進自然——悉心觀察、動手實驗
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!
（說明：以上用幻燈逐條展現(xiàn)，并加以適當評說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個重點詞語要求學生結合課文做出解釋，并且請學生大聲朗讀重點句和最后一個重點段。）
除了以上幾點，你認為還有嗎？
在學生回答的基礎上，教師提出——
當然還有，因為：
《事物的正確答案不止一個》
——答案是豐富多彩的
邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦
(現(xiàn)在你認為:只有他們會創(chuàng)造嗎?不只他們會創(chuàng)造)
有很多同學都了解李陽和他的瘋狂英語，現(xiàn)在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——
(我們同樣會創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)
六、課堂小結
現(xiàn)在，請反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個有創(chuàng)造力的人？
2、你能不能初步利用網絡資源為我們的學習服務了？
最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！
七、作業(yè)設計
請利用百度、搜索查找一下老師在導入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補充一個答案。
搜索關鍵詞：
冰融化了是什么
下水道的井蓋為什么做成圓的
把梳子賣給和尚
事物的正確答案不止一個教案 2
【教學目標】
1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。
2、學會圍繞中心，逐層展開論述。
3、通俗易懂，深入淺出的語言。
【課前準備】
疏通字詞，熟讀課文。
第一課時
〖教學過程
1、導入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出2，2，3，9請同學們通過四則運算得到24，有幾種方法?
24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)
好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》
2、檢查字詞預習情況：
恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)淵博(yuānbó )持之以恒(héng)汲取(jí)鍥而不舍(qiè)
3、請同學們自讀課文，然后討論應該怎樣讀?
從語速、語調、語氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。
4、引導學生看題目，思考討論問題：
思考：
�、艦槭裁次覀冊谙雴栴}時沒有考慮到多種答案呢?
�、圃鯓硬拍艹蔀橐粋�富有創(chuàng)造力的人呢?
�、侨魏稳硕加袆�(chuàng)造力嗎?
參考：
⑴沒有創(chuàng)造性思維。
⑵必須具備的條件：
�、倬ǜ鞣N知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。
�、诒仨氂刑角笮率挛�，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
�、鞘堑�，任何人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的.人，不認為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感，往往是由于關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而成。
5、給出情景，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：
情景：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當頭一句就是：一塊玻璃多少錢?人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：
�、艣]有逃走，主動上門賠錢，應予表揚;沒有道歉可以原諒。
�、瀑r錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。
�、鞘紫葢摰狼�，同時應該賠錢。
你贊成哪種?請說出看法和理由。
6、布置作業(yè)：
�、� 整理自己的看法，把它寫下來。
�、剖挛锏恼_答案為什么不止一個?請聯(lián)系實際舉兩三個例子來證明。
第二課時
〖教學過程
1、導入：學生聯(lián)系實際舉例說明事物的正確答案不止一個。
2、師生互動研究創(chuàng)造性思維的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人?
參考：
�、乓兀罕仨毦ǜ鞣N知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。
�、茝膽B(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人(自信);條件：學識淵博(扎實的基礎知識)，靈活運用知識組合不同概念;方法：轉換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。
3、請同學們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導學生開發(fā)創(chuàng)造性思維。
4、給出思維訓練題
�、抛怨庞⑿鄢錾倌�，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。
�、偃绻蠢锸巧车�，灌水行不行?
�、谌绻吹浊『煤腿思业慕ㄖ嗤ǎ阏J為最經濟的方法是什么?
�、拼u頭有什么用處?(不得少于三種)
5、布置作業(yè)：學了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別唯一。
事物的正確答案不止一個教案 3
教學目標：
1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學生理解和運用事實論證的能力。
教學重點、難點：
教學目標1
教學時間：
一課時
教學設想：
采用導讀法指導學生閱讀。
教學過程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？
2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）
3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造）
4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）
（①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）
5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
�。P鍵在于如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯(lián)系生活實際補充一兩個事例。
�。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵在于如何運用知識。）
7、討論：做一個富于創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？
請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的'想法”及文章的最后一段。
三、明確文章的主要觀點
1、事物的正確答案不止一個
2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。
3、富有創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法
四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”
要尋求第二個答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：
�、儆袦Y博的知識；
②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；
�、塾谐种院愕木窈鸵懔�。
提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵在于如何運用知識”的觀點，并列舉兩個事例加以證明。
“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現(xiàn)實。
文章結尾強調“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。
事物的正確答案不止一個教案 4
教學目標：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教學重點：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
教學難點：
激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導入新課
板書：事物的正確答案只有一個
(下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了?”“我認為我是對的，42+38=?”“你還有第二個答案嗎?”“那我的觀點不是對的嗎?”)
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎?”
生說：“他具有創(chuàng)造性思維”
二、問題討論(一)
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢?請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。
第一、必須精通各種知識。
(為什么要汲取知識?不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。)
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
(簡潔概括)
第三、持之以恒地進行各種嘗試。
(我贊同這個觀點)
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢?
舉例子
舉了什么例子?(約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例，羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例)
3、這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎?
(點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪?
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪?<讀語句>
活用體現(xiàn)在哪?<組合、發(fā)明>
持之以恒體現(xiàn)在哪?)
小結：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調換位子?為什么?
不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎?看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。(板書)
二、問題討論(二)
1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢?(是)
你怎么知道的?這個結論是誰提出的?這屬于什么論證方法?
齊讀“富于。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊?(缺乏創(chuàng)造力)
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰?他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢?
齊讀“這種非凡的靈感。逐漸充實�！�
4、這個屬于什么論證方法?舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造?(同桌合作討論)
牛頓、瓦特、愛迪生(電燈)、愛因斯坦(相對論)、魯班等
小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
課文經過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題啊?
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人(所以這個就是本文的中心論點)
你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢?關鍵是什么?
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結構將會怎么樣?
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結構嚴謹，過渡自然。
文章結構：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀?補上線條，愿同學們平時注重。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚節(jié)操;一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路;一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
《事物的正確答案不止一個》知識點撥與學法引導
(一)整體感知
這是一篇有關創(chuàng)新問題的議論文。作者針對現(xiàn)實生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，獨辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個的觀點，在精當分析的基礎上，著重論述了創(chuàng)造性思維必需的因素，以及區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據。全文思路清晰，層層加深。事實論證，有很強的說服力。
(二)學法引導
本文的語言較通俗淺顯，學習時，宜在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀點，理清論證的思路，體會擺事實論證的好處。再聯(lián)系自己的生活實際，深入領悟作者表達的觀點。
(三)審美鑒賞
擦亮創(chuàng)新思維的火花
本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進行各種嘗試的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前的這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。這些也都是可以從本文的中心論點引發(fā)出來的。
(四)重難點突破
1.本文主要論述的是什么問題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?而在篇末才給出創(chuàng)造性思維所必需的要素的全部答案?
【析】此題意在幫助學生準確把握課文內容，并了解課文作者采用層層深入的論證思路結構文章的特點。
【參考答案】
第一問：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。
第二問：因為“事物的正確答案不止一個”這一現(xiàn)象既很具體、生動形象，又富有針對性，易于激起讀者的閱讀興趣。
第三問：關于創(chuàng)造性必需的三個要素，經過課文由具體到抽象，由個別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的?文章還運用了什么論證方法?請舉例簡析。
【析】此題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。
【參考答案】
第一問：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。
第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要�！闭磳Ρ�，使說理全面而透徹，增強了說服力。
第三問：
�、倥e例論證。如作者在論述“產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②引證法。如第6、第11自然段。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
學習目標：
1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學過程：
師：上課前老師帶領同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么?
【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】
師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊?
生(齊聲)：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢?下面請同學們積極舉手來說說你看到的。
生1：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生2：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學們想想，為什么會這樣呢?
生3：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】
師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預習情況。
【多媒體課件打出檢查預習的生字詞內容，學生積極舉手展示自己的預習成果】
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
【師投影討論的問題：
1、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么?
2、尋求第二中答案的途徑?
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?談談你的經驗體會
5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人? 】
【生讀完文本靜下來】
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
【生進入獨立思考的學習狀態(tài)，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話】
師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
【生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環(huán)節(jié)】
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個問題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
【學生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人】
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應呢?
生1：當然不相適應。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生1：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第5個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的'結果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學家的努力下，變成了現(xiàn)實。
生：我代表我們組回答第4個問題。創(chuàng)造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識;二是要我們經常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案;四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請?zhí)岢鰜�，我們一起來探�?
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學能幫幫忙啊?
生1：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術”，這個古代史和現(xiàn)代技術，一個是非常古老的，一個是非�，F(xiàn)代的。這個數(shù)學和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎? 、
生：解除了。
師：還有問題嗎? 【生不再提問題】，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預備讀。
【生齊讀最后一段】
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
【學生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹】
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。
【教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線】
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。
【學生準備交流，思維活躍】
師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。
【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】
課后同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課!
教學反思：
有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
事物的正確答案不止一個教案 5
教學目的
1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點和分論點。
3、學習理解并運用事實論據。
4、幫助學生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系、鼓勵學生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點難點
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學過程
一、情境導入：
1、請同學們快速地說出答案：2+1=？3+4=？
2、看看這樣的結果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
3、從這個小練習中、你有什么啟示？
4、教師評價歸納：
面對生活里中那些看似不可思議的東西、只要調整一下思維方式、換一個思考角度、跳出習慣的思維圈圈、就會得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》、學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學生自由朗讀課文、整體感知：
1、同學們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？
明確：題西林壁（蘇軾）
橫看成嶺側成峰、遠近高低各不同。不識廬山真面目、只緣身在此山中。
2、你認為本文的中心論點是什么？
--------不滿足于一個答案、不放棄探求。
三、新課講授：
1、默讀課文、思考：
作者的觀點是不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。
作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認為有什么好處？
2、既然許多事物的正確答案不止一個、作者告訴我們在分析和研究事物時應該采取怎樣的態(tài)度呢？
請在文中找出答案。
3、長期以來、我們已經習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點、要求我們不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。
---------只有認識到事物的正確答案往往不止一個、不滿足于一個答案、不放棄探求、我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。
4、為了證明自己的`觀點是正確的、作者用了什么辦法來證明自己的觀點？------舉例子
文中列舉了幾個例子、請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。
5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據。
例如：
牛頓：蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
6、無論是作者、還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？
�、牌鋵嵨覀兺瑢W們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來做一個實驗、讓同學們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：
一個桌面四個角、鋸掉一個角、還剩幾個角？（用一張紙代替桌面、讓學生嘗試試驗）
教師小結：
由此可見、并不只是那些卓有成就的人、我們任何人都是具備創(chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
7、同學們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？
作者在文章的結尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說法去做、讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段、了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？
創(chuàng)造性思維必需的要素有：
①淵博的知識。
②運用知識去不斷探求新思路。
③留意細小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認可的、引導學生歸納本文的論證思路和論證方法。
1、本文的論證思路：
2、作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？
舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來、創(chuàng)造了印刷機和排版術。
羅蘭?布歇內爾把電視接受器作為試驗對象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開始了游戲機的革命。
五、開心試驗、請同學們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強：（準備四張撲克牌）
試驗一：
24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果、每張牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
事物的正確答案不止一個教案 6
第一方面：教材。
《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于"關注科學"單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而"事物的正確答案不止一個"，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學法。
課堂教學中，我積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
課前準備：
1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。
2、3個回形針，一張卡通信紙。
3、課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。
4、準備大作本。
教學目的
1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點和分論點。
3、理解并運用事實論據。
4、幫助學生確立理解"事物的正確答案不止一個"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點難點
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學過程：
一、導入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個學生回答了不同的答案�？磥砩钪惺挛锏臉藴蚀鸢覆恢挂粋�。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1、作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。"
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
�。ㄓ^點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的.獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人
1、經常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
�。▕A書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：
1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
2、使學生明白事物的正確答案不止一個
四、本文寫法上值得我們學習的地方
目的：反思學習過程，學有所得
v1、充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。
v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢———————議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務
五、寫作實踐
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六、奇思妙想（作為機動內容———時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
事物的正確答案不止一個教案 7
[自讀導言]
本文是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨行的創(chuàng)新思維。
自讀要求
1．根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。
2．認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3．結合自讀提示和課后習題，理解下面的問題：
�、傥恼碌拈_頭有什么特點？
②作者的觀點是什么?
�、弁瓿烧n后習題。
4．完成相關遷移訓練。
學習重點
1．本文的論證方式及其方法。
2．創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。
(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學習中常常犯有的舍近求遠的毛病。而學習重點的凸現(xiàn)旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1．初讀課文。
①注意下列加點字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
�、谡莆障铝性~語的含義(注意加點詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2．細讀課文，回答下列問題。
①本文的結構如何劃分?
�、诒疚牡拈_頭有什么特點?
③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?
3．熟讀課文，完成課后練習。
(解說：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時可涉及到相關典故；在解釋鍥而不舍時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智所謂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實戰(zhàn)演習。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。)
[自讀點撥]
1．關于推敲的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作推敲之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣。
2．關于鍥而不舍的出處：
《荀子·勸學》：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
3．關于本文結構：
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；
第二，末段在全文中的總結作用。
4．關于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面放矢和樹的；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
5．關于本文的中心論點：
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
6．關于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7．關于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的`有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。
第三問答案見第13自然段。
(2)習題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。
(3)習題三：
現(xiàn)成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：十年游歷，你們都已是飽學之士，現(xiàn)在學業(yè)要結束了，我們上最后一課吧!
弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：現(xiàn)在我們坐在什么地方?弟子們答：現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學家又問：曠野里長著什么?弟子們答：曠野里長著野草。哲學家說：對，曠野里長滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學家搖搖頭。
另一個弟子接著說：用火燒也是很好的辦法。哲學家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：撒上石灰就會除掉所有的雜草。
接著講的是第四個弟子，他說：斬草要除根，只要把根挖出來就行了。
等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。
幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領它。
1．根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當?shù)脑~語。(每處4個字以內)
2．對哲學家如何除掉這些雜草的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3．根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家如何正確地除掉雜草的問題?
4．文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長滿谷子的莊稼地的?
5．一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?
6．用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。
參考答案
1．種上莊棘 用美德
2．無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
4．是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。
5．因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。
6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
事物的正確答案不止一個教案 8
教學目標：
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想象力，崇尚科學。
教學過程：
一、導入新課
同學們，進入中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1．分組自學
要求：
A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。
A．明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關系。
B．明確論據的定義──歸納本文的論據──明白論據的'作用。
c．將有關系的論點和論據用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4．動筆練習
A．請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）
2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面──請同學說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經歷談談對它的理解。
事物的正確答案不止一個教案 9
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領略到別樣的情味與風光。
《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。因此確立三個教學目標：
（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系；
（2）激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；
�。�3）引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學的重點，（3）為教學的難點。
二、學情分析。
青少年學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結構謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權”交給學生。
三、教學過程。
（一）、設置情境，激發(fā)興趣。（導入新課）
1．請同學們來做個算24點的游戲。（出示4張撲克牌）。
�。ㄉ悖�
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2師：殊途同歸，同學們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
（設計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場。）
（二）、初讀課文，找出觀點。
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！保�
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
�。ㄔO計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng)；注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態(tài)度的語句”是議論文學習中的一種很重要的方法。）
�。ㄈ⒀凶x課文，理清關系。
1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）
（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
（2）據說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現(xiàn)：。（想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)？）
學生分析討論，教師歸納。
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答：創(chuàng)造性思維）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
（設計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。）
4．師：對，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒進行嘗試。）
�。ㄔO計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現(xiàn)教師－學生－文本之間的對話理念）
5．師：同學們找得很好。對照這三個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產生懷疑，認為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同？
辯論
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生反：“鄭人買履”中鄭人，有創(chuàng)造力嗎？報上說有個大學生連個雞蛋也不會剝，他有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，道爾頓發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)��；
生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發(fā)明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。
生反：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。
……
�。ㄔO計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
6．我在這里設了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)
�。ㄓ懻�、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）
生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔；（主持人點評）
……
�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設節(jié)目參與的情境，在訓練學生的聯(lián)想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力。）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
（四）、拓展延伸，思維訓練：
師：學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網；
生1：一場考試+一個分數(shù)=一根繃緊的心弦；
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”�？凑l接著說。
生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤；
生3：一點犧牲精神+一點主任翁態(tài)度=一個民族的騰飛；
……
師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
�。ㄔO計意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）
（五）、熱情結語，作業(yè)布置：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新是知識經濟的不盡資源與動力，創(chuàng)新也是個人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。
“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人�！蔽野烟招兄壬倪@句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學或師長。
�。ㄔO計意圖：小結的語言應激情似火，作業(yè)的布置應巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
四、教學反思：
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：
一、文本意識。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的.更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。
二、層次意識。引導學生有層次地探究文本，這是對話的關鍵。我設計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思的嚴謹；辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學生的思維，進一步把學生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、探究意識。本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
四、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。
又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。
老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索�！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
事物的正確答案不止一個教案 10
【學習目標】
1、鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、理解本文的結構特征。
3、學習本文的寫作特色。
【學習重難點】
1、理解本文的結構特征。(重點)
2、學習本文的寫作特色。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數(shù)學家潘嘉頓，說他關于數(shù)學的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。
二、自主預習
本文采用了哪些論證方法來證明論點？
明確：
①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內爾的事例(第8自然段)都是從自然科學方面設例。
�、谝C法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恒地進行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。
(二)寫作亮點
1、開頭設置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個有趣的數(shù)學題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。
2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——創(chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。
3、結構嚴謹，過渡自然。開頭設置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的.正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關系，展開對產生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當?shù)剡\用銜接詞，也是使過渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創(chuàng)造學上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學角度看，論述的是轉換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術語。開頭由一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。
5、語言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”等；再如關聯(lián)詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚”等。
四、板書設計
設置問題，生動形象
圍繞中心，逐層論述
結構嚴謹，過渡自然
深入淺出，通俗易懂
用詞準確，論述嚴密
做一個富有創(chuàng)造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個角度看問題”的內涵，請仿照例句寫一句話。
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！
仿寫：
答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆虐，但風雨之后，就有燦爛的彩虹！
事物的正確答案不止一個教案 11
教學目標
1. 引導學生理解并接受“事物的正確答案不止一個”的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2. 指導學生掌握文章的主要內容和結構，提高閱讀理解能力。
3. 通過課文的學習，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，提升實踐能力。
教學重難點
重點：理解并接受多元思維的觀點，掌握文章的主旨。
難點：如何將理論知識應用到實際生活中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
教學過程
一、導入新課
1. 展示一個常見的腦筋急轉彎題目，引導學生思考并討論答案的'多樣性。
2. 引出課題，說明本課將探討“事物的正確答案不止一個”的觀點。
二、新課講解
1. 閱讀課文，理解文章的主要內容和觀點。
2. 分析文章結構，了解作者如何論證這一觀點。
3. 小組討論：在日常生活和學習中，如何運用多元思維解決問題？
三、深化理解
1. 分享各小組的討論成果，教師進行點評和總結。
2. 引導學生思考：在哪些情況下，事物的正確答案可能不止一個？
3. 舉例說明多元思維在實際生活中的應用，如科學研究、產品設計等。
四、實踐應用
1. 設計一個小組活動，讓學生運用多元思維解決一個實際問題。
2. 學生展示解決方案，并進行評價和反饋。
五、課堂小結
1. 總結本課所學內容，強調多元思維的重要性。
2. 布置作業(yè)：讓學生寫一篇短文，談談自己對“事物的正確答案不止一個”的理解以及如何在生活中應用這一觀點。
教學反思
通過本課的教學，學生普遍對“事物的正確答案不止一個”這一觀點有了更深刻的理解。但在實踐應用環(huán)節(jié)，部分學生仍表現(xiàn)出一定的困難，需要在后續(xù)教學中加強引導和訓練。
事物的正確答案不止一個教案 12
教學目標
1. 激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，使他們能夠積極尋找事物的多種可能性。
2. 培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們能夠理性分析并評價不同的觀點。
3. 提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，使他們能夠清晰地表達自己的觀點和想法。
教學重難點
重點：引導學生理解多元思維的含義和重要性。
難點：培養(yǎng)學生在實際情境中運用多元思維解決問題的能力。
教學過程
一、激發(fā)興趣
1. 播放一段關于創(chuàng)新思維的視頻，引發(fā)學生對多元思維的興趣。
2. 提出一個開放性問題，讓學生嘗試從不同角度思考并回答。
二、新課導入
1. 引導學生回顧上節(jié)課所學內容，為新課做鋪墊。
2. 引出課題，說明本課將繼續(xù)探討“事物的正確答案不止一個”的觀點。
三、新知探究
1. 指導學生閱讀課文，并標出重點句子和段落。
2. 小組討論：課文中的哪些觀點給你留下了深刻印象？為什么？
3. 分享討論成果，教師進行點評和補充。
四、拓展延伸
1. 引導學生思考：除了課文中提到的例子，還有哪些領域或問題也可以運用多元思維？
2. 學生分組進行頭腦風暴，嘗試提出新的問題和解決方案。
五、實踐演練
1. 設計一個角色扮演活動，讓學生在模擬情境中運用多元思維解決問題。
2. 學生進行角色扮演，其他學生和教師給予評價和反饋。
六、課堂總結
1. 總結本課所學內容，強調多元思維在日常生活和學習中的`重要性。
2. 布置作業(yè)：讓學生寫一篇日記，記錄自己在日常生活中運用多元思維解決問題的經歷和感受。
教學反思
通過本課的教學，學生不僅理解了多元思維的概念，還能夠在實踐中嘗試運用這一思維方式。但部分學生在表達自己的想法時仍顯得不夠自信，需要在今后的教學中多給予鼓勵和引導。
事物的正確答案不止一個教案 13
教學目標
1. 知識與技能：理解并掌握文章的主要觀點，即事物的正確答案不止一個，并學會運用這一觀點分析解決實際問題。
2. 過程與方法：通過小組討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。
3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對多元思考的興趣，培養(yǎng)他們的`開放性和包容性心態(tài)。
教學重點
理解并接受“事物的正確答案不止一個”這一觀點，學會從不同角度思考問題。
教學難點
如何引導學生將這一觀點內化為自己的思維方式，并在實際生活中加以應用。
教學過程
一、導入新課
通過展示一些具有爭議性的話題或問題，引導學生思考并討論，讓他們意識到對于同一事物，不同的人可能會有不同的看法和答案。
二、新課講解
1. 閱讀文章，了解作者的主要觀點。
2. 分析文章中的論據和論證方法，理解作者如何論證“事物的正確答案不止一個”這一觀點。
3. 討論并總結文章的主要內容和思想。
三、課堂活動設計
1. 小組討論：選擇一個生活中的實例，討論其可能的多種正確答案，并分享給全班。
2. 角色扮演：設定一個場景，讓學生扮演不同角色，從各自的角度給出對同一問題的不同答案。
3. 創(chuàng)新思維訓練：提供一些開放性問題，引導學生運用創(chuàng)新思維，尋找多種可能的答案。
四、課堂小結
總結本節(jié)課的學習內容，強調“事物的正確答案不止一個”這一觀點的重要性，并鼓勵學生將這一觀點應用到日常學習和生活中。
五、作業(yè)布置
要求學生寫一篇短文，闡述自己對“事物的正確答案不止一個”這一觀點的理解和看法，并舉例說明自己在生活中如何運用這一觀點。
事物的正確答案不止一個教案 14
教學目標
1. 認知目標：學生能理解并認同事物的正確答案具有多樣性，認識到從不同角度思考問題的重要性。
2. 能力目標：培養(yǎng)學生的多元思維能力和問題解決能力，使他們能夠靈活運用不同方法解決問題。
3. 情感目標：激發(fā)學生對探索未知領域的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團隊合作意識。
教學準備
多媒體課件、相關案例資料、小組討論記錄表等。
教學過程
一、激趣導入
通過展示一些具有啟發(fā)性的圖片或視頻，引導學生思考事物的多樣性，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。
二、新知探究
1. 提出問題：引導學生思考并討論“事物的正確答案是否只有一個？”這一問題，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和看法。
2. 閱讀理解：指導學生閱讀課文，理解作者關于“事物的正確答案不止一個”的論述，并提取關鍵信息。
3. 案例分析：選取一些具有代表性的案例，如科學發(fā)現(xiàn)、藝術創(chuàng)作等，分析其中的.多種正確答案及其產生的原因。
三、思維拓展
1. 小組討論：將學生分成若干小組，讓他們圍繞一個主題展開討論，尋找多種可能的答案，并記錄在小組討論記錄表上。
2. 分享交流：每個小組選派一名代表，向全班展示他們的討論成果，其他小組可以提出質疑或補充意見。
3. 點評：教師對學生的討論成果進行點評，肯定他們的多元思維和創(chuàng)新精神，同時指出存在的問題和不足。
四、實踐應用
1. 設計任務：給學生布置一個實際問題解決任務，要求他們從多個角度思考問題，提出多種解決方案。
2. 合作探究：學生分組進行任務探究，互相交流想法和方案，共同完善解決方案。
3. 成果展示：每個小組展示他們的解決方案，其他小組可以進行評價和提出改進建議。
五、總結提升
1. 總結回顧：對本節(jié)課的學習內容進行總結回顧，強調多元思維的重要性和應用價值。
2. 提升思考：引導學生思考如何在日常生活中運用多元思維解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。
六、作業(yè)布置
要求學生完成一篇關于“事物的正確答案不止一個”的反思日記，記錄自己在本節(jié)課中的學習體會和收獲，以及如何在未來的學習和生活中運用這一觀點。
事物的正確答案不止一個教案 15
教學目標
1. 知識與技能：使學生理解并接受“事物的正確答案不止一個”的思維方式，培養(yǎng)多元思維的能力。
2. 過程與方法：通過案例分析、小組討論等方式，引導學生發(fā)現(xiàn)事物的多樣性，學會從不同角度思考問題。
3. 情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對探索未知世界的興趣，培養(yǎng)開放、包容、創(chuàng)新的思維品質。
教學重點
理解“事物的正確答案不止一個”的含義，掌握多元思維的基本方法。
教學難點
如何在實踐中運用多元思維，解決復雜問題。
教學過程
一、導入新課
通過展示一些看似簡單卻有多種答案的問題，引導學生認識到事物的多樣性，激發(fā)他們對多元思維的興趣。
二、新課講解
1. 解釋“事物的正確答案不止一個”的含義，強調多元思維的重要性。
2. 通過具體案例，分析多元思維在解決問題中的優(yōu)勢。
3. 介紹多元思維的基本方法，如多角度觀察、逆向思維、聯(lián)想思維等。
三、小組討論
將學生分成若干小組，每個小組選擇一個實際問題進行討論，嘗試從多個角度尋找解決方案。教師巡視指導，鼓勵學生大膽發(fā)言，充分交流。
四、成果展示
每個小組選派代表匯報討論成果，其他小組進行點評和補充。教師進行總結和評價，肯定學生的多元思維成果，指出不足之處。
五、課后作業(yè)
要求學生結合生活實際，尋找一個具有多元答案的問題進行探究，并撰寫一篇短文闡述自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生對“事物的'正確答案不止一個”有了更深入的理解，初步掌握了多元思維的基本方法。但在實踐中運用多元思維解決問題時，部分學生仍顯得不夠熟練和自信。在今后的教學中，應進一步加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，提高學生的實際操作能力。
事物的正確答案不止一個教案 16
教學目標
1. 認知目標：學生能夠理解并認同“事物的正確答案不止一個”的觀點，認識到思維的多樣性和靈活性。
2. 能力目標：培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，使他們能夠從不同角度看待問題，提出新穎的解決方案。
3. 情感目標：激發(fā)學生對探索真理的熱情，培養(yǎng)他們開放、包容、合作的精神。
教學準備
多媒體課件、相關案例資料、小組討論記錄表等。
教學過程
一、激趣導入
通過展示一些具有爭議性的話題或問題，引導學生展開討論，激發(fā)他們對多元答案的探索欲望。
二、新課呈現(xiàn)
1. 呈現(xiàn)“事物的正確答案不止一個”的觀點，引導學生理解其內涵和意義。
2. 通過具體案例，展示多元思維在解決實際問題中的應用和效果。
3. 引導學生總結多元思維的特點和優(yōu)勢，加深對多元思維的理解。
三、合作探究
1. 將學生分成若干小組，每組選擇一個實際問題進行合作探究。
2. 在合作探究過程中，鼓勵學生大膽提出自己的見解和方案，充分交流和討論。
3. 教師巡視指導，提供必要的幫助和支持，確保合作探究的順利進行。
四、成果分享
1. 每組選派代表匯報合作探究的成果，展示他們的多元思維過程和解決方案。
2. 其他小組進行點評和補充，共同完善和優(yōu)化解決方案。
3. 教師進行總結和評價，肯定學生的努力和成果，指出可以改進的地方。
五、拓展延伸
1. 引導學生思考如何在日常生活中運用多元思維解決問題，提高他們的.生活能力和創(chuàng)新能力。
2. 布置課后作業(yè)：要求學生選擇一個自己感興趣的話題或問題，運用多元思維進行深入探究并撰寫報告。
教學反思
本節(jié)課通過合作探究和成果分享的方式，有效地培養(yǎng)了學生的多元思維能力和創(chuàng)新思維能力。學生在探究過程中表現(xiàn)出較高的積極性和創(chuàng)造力，能夠從不同角度看待問題并提出新穎的解決方案。但也存在一些不足之處，如部分學生在合作中缺乏主動性，需要進一步加強引導和激勵。在今后的教學中，應更加注重培養(yǎng)學生的主動性和合作性，提高他們的綜合素質和能力水平。
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