《生命與和平相愛》教案10篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《生命與和平相愛》教案，希望能夠幫助到大家。
《生命與和平相愛》教案1
教學目標：
1、學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。
2、學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。
3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。
教學重點及難點：
1、課文較長，在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。
2、引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。
預習：
1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內容，了解猶太民族的苦難歷史。
2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創(chuàng)作歷程。
教學步驟：
一、創(chuàng)設情景導入
1、提示單元學習主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文中有價值的信息。
2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。
簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。
這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優(yōu)秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。
3、請同學查看作家鐵凝的資料（新課程導學），回家后積累在《作家作品資料本》上。
二、組織學生快速閱讀課文，課后練習
讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么？（學生自由發(fā)言）（可刪除）
三、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發(fā)言）
明確：四件事：1、閱讀中文長篇小說，2、流利的普通話，3、通過美國漢語水平高等級考試，4、還掌握了多門外語。板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年
四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發(fā)言）明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。
明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的`條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。
板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育
五、說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事：
幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智能。因為智能是任何人都搶不走的，你只要活著，智能就永遠跟著你�！�
1、這個故事發(fā)生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢？（民族精神）
2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。
3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）
“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境�！�
板書：熱愛生命，祈禱和平生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。
六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）
1、最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發(fā)自己的感受。
2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？
明確：因為作者發(fā)現(xiàn)：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智能和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力！
3、在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？明確：展示戴維成長的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉。
小結：
從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。
拓展延伸：
猶太人何以具備這樣的民族精神呢？自由發(fā)表意見。
作業(yè)：
完成《新課程導學》第六課。
《生命與和平相愛》教案2
教學目標
1、知識目標：學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。
2、能力目標：學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。
3、能力目標：了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。
教學重點及其教學難點
1、教學重點：在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。
2、教學難點：引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。
教學手段及其教學方法
1、教學手段：多媒體課件
2、教學方法：搜集、研討、交流
課前準備
課前收集作者鐵凝資料，了解其創(chuàng)作歷程。
教學時數
1課時
一、創(chuàng)設情景導入
引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。
簡單介紹：馬克思(哲學，政治經濟學)、達爾文(生物學)、愛因斯坦(物理學)、弗洛伊德(心理學)。
這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優(yōu)秀?今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。
二、快速閱讀課文，思考：
讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么?
三、跳讀，找信息
剛才很多同學都提到了戴維?費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的.那些語言成就呢?
明確：四件事：
1、閱讀中文長篇小說，
2、流利的普通話，
3、通過美國漢語水平高等級考試，
4、還掌握了多門外語。
板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年
四、推進問答
1、戴維為什么能夠取得這么出色的成就?
明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。
2、戴維家是個什么樣的家庭呢?從文中找到相關的描述。
明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意;父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。
板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育
五、看故事，想問題
說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事：幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢?”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢?”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你�！�
1、這個故事發(fā)生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢?
民族精神
2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神?
猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。
3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。
“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境�！�
板書：熱愛生命，祈禱和平
生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。
六、文法探究
1、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢?(小組討論交流)
最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發(fā)自己的感受。
2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關?
因為作者發(fā)現(xiàn)：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力!
3、在14段中，作者連用5個因為，有什么好處?
展示戴維成長的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉。
七、拓展延伸
猶太人何以具備這樣的民族精神呢?自由發(fā)表意見。
布置作業(yè)
完成補充習題
《生命與和平相愛》教案3
教學目標：
1、通過閱讀認識猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
2、概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
3、分析人物，探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
4、感情地朗讀課文，體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。
5、握作者的感情，從課文的思想中得到啟發(fā)，培養(yǎng)熱愛和平、尊重和平、善待生命的情感。
教學重點：
1、了解猶太人的才能和愿望。
2、概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
教學難點：
1、探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
2、體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。
教學過程：
一、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優(yōu)秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。
二、檢查預習
納粹殺戮嫻熟侃侃而談華裔鍥而不舍
充沛精髓溺愛幼稚深諳一絲不茍
三、閱讀全文，思考以下問題：
（1）本文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族？
�。�2）思考：作者向我們介紹戴維，開頭為什么從“迫害”“殺戮”說起？（提示：注意“今天”前后內容的不同）
明確：從“迫害”“殺戮”說起，一方面這是寫猶太人的常用的切入口，另一方面，這實際也是為寫猶太人的民族精神設置“歷史背景”，為寫民族精神張本。同時，把猶太民族被殺戮的歷史與民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造里進行今昔的比照，以引起讀者對戴維和他的民族的“巨大創(chuàng)造力”的源泉何在的思考。
（3）戴維究竟是一個怎樣的人，他給作者的第一印象是什么？（精干、靈活、天真、快樂、冷靜、成熟）
�。�4）讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么？（學生自由發(fā)言）
四、師生共同研討課文，了解課文內容。
1、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發(fā)言）明確：（1）、閱讀中文長篇小說。
�。�2）、流利的普通話。
�。�3）、通過美國漢語水平高等級考試。
�。�4）、還掌握了多門外語。板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年
2、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發(fā)言）明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。 3、戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育
4、說到猶太人的家庭教育，有一個小故事：幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你�！薄@個故事發(fā)生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢？（民族精神）5、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。6、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境�！卑鍟簾釔凵矶\和平生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。五、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）1、最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發(fā)自己的感受。問：作者共寫了戴維哪些事？
�。�1）戴維童年時表現(xiàn)出的善良。
�。�2）戴維對每一件事的鄭重。
�。�3）戴維12歲時許下的愿望。
2、你能根據課文內容猜想出戴維寫下的會是什么樣的“愿望”嗎？
把生命獻給和平事業(yè)，為民族立于不敗之地而工作。
3、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？
明確：因為作者發(fā)現(xiàn)：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力！4、有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的感情。
明確：作者以一串排比式的問句，一方面表現(xiàn)出戴維有著愛和平、愛生命的信念，有著為和平而奮爭的勇氣，有著同情人類的豁達心胸；另一方面，從整個猶太民族珍惜生命、憧憬和平出發(fā)，有理有據地推論，使我們不得不相信：“當人類所有的生命真的能夠與和平這個字眼相親相愛，我們美意個人的靈魂深處那潛藏的創(chuàng)造力便會真正被激活，人間什么奇跡都可能發(fā)生。
同時，也表現(xiàn)出作者對生命的熱愛，對和平的期待，對猶太民族的敬和愛。
5、你認為作者用戴維的那句“后來一切都好”作為全文的結束有什么好處？
“后來一切都好”是戴維童年時的話，表現(xiàn)了他天性的善良，雖然這體現(xiàn)的是一個孩子“簡單的好心”，但是它代表了人類的美好愿望。只要人類所有的生命真的能與和平相愛，就一定會有這樣的結果。用這樣的話結尾，既贊揚了戴維的這種美好情感，也表現(xiàn)出作者的向往。
五、回顧全文，思考：為什么說這篇散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族？
明確：因為戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整體優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個體，正式良好的家庭環(huán)境和家庭教育，特別是猶太民族的優(yōu)秀精神，滋潤、灌注出戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質之“源”，就必然會揭示出他個性中蘊涵的民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。所以說散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。
六、討論
1、結合全文，讓學生討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望，談談如何才能實現(xiàn)猶太人的愿望，并結合時事發(fā)表對生命與和平的見解。
2、猶太民族和中華民族有哪些相似之處？
（都飽經苦難，頑強不屈，熱愛和平）
3、你認為我們中國人的家庭教育有哪些成功之處，有哪些需要改進之處？（學生自由討論）
4、請你也寫一句告誡自己、告誡人類的“和平箴言”。
七、總結全文
八、布置作業(yè)
課外閱讀有關書籍，查閱有關史料，進一步了解猶太民族。
《生命與和平相愛》原創(chuàng)教案
教學目標
�、倌芸焖匍喿x課文，捕捉有價值信息為戴維設計一份全面、別致的小檔案；
�、谀芡ㄟ^合作學習探究并說出戴維優(yōu)秀才能形成的根源；
�、勰芙Y合課文內容，具體闡述對文題的理解；
�、苣芨鶕䦟φn文內容的理解，猜想并寫出戴維寫下的愿望，或寫一句告誡人類的“和平箴言”。
教學重點
通過合作學習探究并說出戴維優(yōu)秀才能形成的根源；結合課文內容，具體闡述對文題的理解；根據對課文內容的理解，猜想并寫出戴維寫下的愿望，或寫一句告誡人類的“和平箴言”。
課前學習
搜集有關“生命”、“和平”、“人生”的名言警句；搜集有關猶太民族苦難歷史和民族文化的資料，并以學習小組為單位，將搜集的資料制作成PowerPoint；觀看電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》。
課時安排
一課時
教學內容
速讀課文，捕捉信息，設計小檔案；合作學習，說出戴維優(yōu)秀才能形成的根源；結合課文，理解文題；猜想愿望，或寫一句“和平箴言”。
教學設計
導入新課
�。úシ庞捌端鞣频�.選擇》或《辛德勒名單》片段，渲染課堂氣氛，了解猶太民族的苦難史，為理解文中人物形象及主題打下基礎。）
教師開場白：（指著影片。）同學們，這是一段悲慘的歷史，是那個時代猶太民族慘遭迫害和殺戮的有力見證。而今，生活在世界各地的猶太人正以自己諸方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力。一個叫戴維的青年就是這個民族中優(yōu)秀的一位，那么，是什么力量使這樣一個經受苦難的民族依然屹立在世界民族之林呢？讓我們一起學習一篇散文《生命與和平相愛》，共同走進猶太民族吧。
（或交流同學們課前搜集的有關“生命”、“和平”的名言警句導入新課；或用一句話“人類只有兩個民族至今完整地保留了自己的文化和語言，這就是猶太人和中國人�！币龑W生交流猶太人的資料導入新課等等。）
以史為鑒
教師指導語：課前，我請同學們搜集了有關猶太民族苦難歷史和民族文化的資料，并要求大家制作成PowerPoint，大家完成得怎樣？好，為了讓大家更豐富地了解猶太民族的歷史和文化，更深入地理解課文，我們選幾個小組來交流一下。
過程：1、選2—3個小組上臺匯報交流；
2、教師組織協(xié)調，并對各組的特點給予鼓勵性點評；
�。▽@一環(huán)節(jié)，教師要重視學生搜集過程的評價，重視各組匯報角度與特點的評價，使學生獲得成功的喜悅。）
個性檔案
教師指導語：這個民族中的優(yōu)秀青年戴維是怎樣的形象呢？請同學們快速閱讀課文，捕捉有價值信息為戴維設計一份全面、別致的小檔案，檔案中必須包含評語這一項（不少于50字），其他項目內容可依據文本自主而有創(chuàng)意地設計。
過程：1、學生速讀課文，捕捉信息，設計檔案；教師巡回指導，捕捉有特點的設計。
2、選取幾個同學的設計，實物投影，交流、點評。
（點評可以先一一評，然后作比較點評；可以先讓學生進行自評，說說自己設計的亮點及遺憾，也可以讓學生互評。在尊重學生的獨特創(chuàng)意的基礎上，教師可作適當補充。對這一環(huán)節(jié)的評價，側重鼓勵學生在設計中的主動性、全面性和創(chuàng)意性，及評語的客觀性和個性化的思考。）
追根溯源
教師指導語：“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，如此優(yōu)秀的猶太青年，其優(yōu)秀才能形成的根源是什么呢？請大家閱讀課文，并結合你對猶太民族的了解，探究其中的原因。
過程：1、學生閱讀課文，獨立思考，并寫出自己探究的結果；
2、組織小組交流、討論，并作好記錄；
3、各小組代表全班交流、討論、歸納，教師作適當引導、啟發(fā)。
�。ǹ筛鶕闹凶h論性語句，如文章的核心部分第11段，引導學生從家庭環(huán)境、社會教育，進而從民族精神等方面交流。）
千里姻緣
教師指導語：有人認為，本文題目“生命與和平相愛”可以換成“個人——家庭——民族”，也有人認為不能換，因為這三者之間相距甚遠。你認為呢？請結合課文內容，具體闡述理由。
過程：1、學生再讀課文，獨立思考；
2、組織小組交流、討論，并作好記錄；
3、小組代表匯報交流。
引導：戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整個優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個體，正是良好的家庭環(huán)境和社會教育，特別是猶太民族的教育智慧和優(yōu)秀民族精神，滋養(yǎng)了戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質之“源”，就必然會揭示出他個性中蘊涵的民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。所以說散文所寫的個人、家庭和民族，都因著熱愛生命，祈禱和平的愿望而千里姻緣一線牽。
�。ㄕf明：“追根溯源”和“千里姻緣”這兩個環(huán)節(jié)，教師可根據情況自主選擇，但在具體交流時，要充分尊重學生合理而有獨特視角的發(fā)現(xiàn)，對學生發(fā)言中提及的文中凝練的語言，要指導朗誦，注重情感體驗。）
妙筆生花
教師指導語：同學們，此時此刻，你們一定能明白戴維12歲小學畢業(yè)時寫下的愿望，一定能理解“后來一切都好”這句“智者的和平寓言”的涵義了吧！下面，請同學們任選一題。
1、在戴維讀書的小學里，校長辦公室門前一塊平坦的石板地面下邊，埋著戴維畢業(yè)時寫下的愿望。請根據你對課文內容的理解，猜想并寫出戴維寫下的愿望。
2、“后來一切都好”是戴維童年時寫下的話，作者認為“像一個智者的和平寓言”。請你也寫一句告誡人類的“和平箴言”并附上你對該箴言的說明。
過程：1、學生獨立思考，并寫出自己的理解；
2、實物投影，集體交流、討論；
3、教師小結、點評。
�。ā霸竿迸c“箴言”能基本表達生命與和平相愛的意思即可。）
課堂小結
戴維——一個有著愛和平、愛生命的信念，有著為和平而奮爭的勇氣，有著同情人類的豁達心胸的優(yōu)秀青年。使我們深深地了解到，猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，使我們完全相信“當人類所有的生命真的能夠與‘和平’這個字眼相親相愛，我們每一個人靈魂深處那潛藏的創(chuàng)造力便會真正被激活，人間什么奇跡都可能發(fā)生�！�
課后學習
1、結合當前風云變幻的國際形勢，寫一段文字，談談你對“生命與和平”的理解。
2、圍繞“生命與和平”這一話題，請你擬兩則宣傳標語。
《生命與和平相愛》教案4
教學目標：
1、 學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。
2、 學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。
3、 了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。
教學重點及難點： 1、課文較長，在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。2、引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。
預習： 1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內容，了解猶太民族的苦難歷史。 2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創(chuàng)作歷程。
教學步驟：
一、創(chuàng)設情景導入
1、提示單元學習主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文中有價值的信息。
2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。 簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。 這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優(yōu)秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。
3、請同學查看作家鐵凝的資料（新課程導學），回家后積累在《作家作品資料本》上。
二、組織學生快速閱讀課文，課后練習一，讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么？（學生自由發(fā)言）（可刪除）
三、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發(fā)言） 明確：四件事：
1、閱讀中文長篇小說，
2、流利的普通話，
3、通過美國漢語水平高等級考試，
4、還掌握了多門外語。 板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年
四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發(fā)言） 明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。 戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。 明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。 板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的`教育
五、說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事：幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你�！� 1、這個故事發(fā)生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢？ （民族精神） 2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？ 猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。 3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流） “正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境�！� 板書：熱愛生命，祈禱和平 生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。
六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流） 1、最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發(fā)自己的感受。 2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？ 明確：因為作者發(fā)現(xiàn)：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力！ 3、在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？ 明確：展示戴維成長的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉。
小結：
從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。
拓展延伸： 猶太人何以具備這樣的民族精神呢？自由發(fā)表意見。
作業(yè)： 完成《新課程導學》第六課。
板書設計： 生命與和平相愛
鐵凝 馬克思 達爾文 愛因斯坦 弗洛伊德
《生命與和平相愛》教案5
文本解讀：
《生命與和平相愛》通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，向往和平的民族愿望。本單元的主要任務是學會“迅速捕捉閱讀信息”。因此在此次教學中我有意引導學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析其成才的深層原因，在選擇品讀中感悟文章的主題，最后讓學生回歸課本，在拓展訓練中凈化心靈，向往和平。
基于以上的考慮，我把本課的教學目標定為：
（1）學會在速讀中迅速捕捉信息，能用簡潔的語言復述本課基本內容。
�。�2）學習本文以小見大、逐步深入的寫作方法。
�。�3）了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，進而培養(yǎng)學生珍愛生命，向往和平的感情。
教學重點和難點：
九年級的學生已具備了一定的閱讀鑒賞能力，再加上本文的條理清晰，只要給予適當地引導點撥，學生能比較容易地分析出作者的寫作思路與方法。但是九年級的學生畢竟閱歷尚淺，尤其是生活在和平年代的九零后們，對于“生命”“和平”的理解還不深刻，讓學生理解作品深刻的主題，比較困難。因此，根據上述分析，我將本課的教學重點設為“學習本文以小見大、逐步深入的寫作方法”。將本課的教學難點設為“了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，進而培養(yǎng)學生珍愛生命，向往和平的感情” 。
教學流程：
�。ㄒ唬⿲胝n文——入情入境
讓學生看一組猶太人遭受迫害的圖片和文字材料。
這是一段悲慘的歷史，是那個時代猶太民族慘遭迫害和殺戮的有力見證。而今，生活在世界各地的猶太人正以自己諸方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力。是什么力量使這樣一個經受苦難的民族依然屹立在世界民族之林呢？讓我們一起學習散文《生命與和平相愛》，共同走進猶太民族吧。
這個導入我的設計意圖：用圖片、音樂激發(fā)學生的內心情感，迅速拉近學生與課本的距離，激發(fā)興趣。
�。ǘ╊A習成果展示
1、積累字詞：
2、速讀課文，根據提示，概括文章的主要內容。
一個（）的青年，
擁有一個的家庭，
屬于一個的民族。
設計意圖：以填空的形式引導學生通過速讀，迅速捕捉有效信息，運用圈點勾畫的方式，找出關鍵的字、詞、句，熟悉課文的情節(jié)，為下面對人物形象的理解和對文章內涵的探究做準備。
過渡語：“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！贝骶S是優(yōu)秀的，他如此優(yōu)秀的根源是什么？下面就讓我們：
�。ㄈ┭凶x課文——追根溯源
1、走近猶太青年：
我設計的問題是：結合課文內容，具體說說戴維杰出的語言才能表現(xiàn)在哪里。
（1）閱讀中文長篇小說。
�。�2）流利的普通話。
�。�3）通過美國漢語水平高等級考試。
�。�4）還掌握了多門外語。
過渡語：在預習成果展示中我們已經知道戴維有如此高的語言才能和他身處的家庭、民族有著密切的關聯(lián)，下面就讓我們來認識他的家庭。
2、認識猶太家庭
我設計的問題是：結合文中具體語句，反復研讀，說說戴維的家庭教育有什么特點，對他產生了怎樣的影響。
設計意圖：引導學生研讀文本，重點勾畫出相關的段落句子（主要集中在八、九小節(jié)），適當作點批注，再小組交流討論。讓學生從對人物形象的分析、解讀中走進文本，了解主人公有著杰出的語言才能，是個優(yōu)秀的猶太青年。進而探究主人公取得成就的直接原因是：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育。為下面深入地探究猶太民族取得巨大成就的深層原因做鋪墊。
過渡語：一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才——戴維，猶太民族造就了一大批空前絕后的偉人與名人，其中有創(chuàng)造馬克思主義的馬克思，精神分析學的心理學家弗洛伊德，現(xiàn)代物理學家愛因斯坦，美國前國務卿基辛格等，他們屬于各領域最出類拔萃的人物。（同時加鏈接材料）
3、了解猶太民族
為什么猶太民族擁有眾多杰出的人才呢？請同學們在文章中尋找具體表現(xiàn)猶太民族精神的句子，讀一讀，議一議。
過渡語：讓我們走進猶太民族，了解猶太民族。
設計意圖：用一組名人圖片和數據創(chuàng)設情境，激發(fā)學生研讀興趣，再次與文本對話。（主要集中在6、7、10、11小節(jié)）讓學生在自主尋找、品讀、分析、討論中探究出造就猶太民族眾多杰出人才的根源，即猶太民族精神：對生命不衰的熱愛，對和平執(zhí)著的祈禱。
過渡語：正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，使猶太人更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的'發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。因而造就了一批杰出的人才，這其中包括戴維。
�。ㄋ模┢纷x課文，含英咀華
聆聽作者心聲：
作者由戴維寫到猶太民族精神，僅僅是贊美戴維、贊美猶太民族精神嗎？請結合12——14小節(jié)，細細品讀你認為精彩的句子，說說這些句子寄寓了作者怎樣的情感。聆聽作者的心聲。
在這一環(huán)節(jié)中，引導學生品讀句、段，合作探討。大膽說出自己品讀后的感受、感悟。讓學生在品讀中感受語言的魅力，感受生命與和平相愛的力量，聆聽到作者的心聲。
“讀”是一根線貫穿于課文的學習中，師生對文本的速讀、研讀、品讀成為了課堂上一道亮麗的風景線。
�。ㄎ澹┬〗Y課文——學海拾貝
最后在速讀、研讀、品讀的基礎上，讓學生從主旨、手法、情感等方面小結全文。
設計意圖：使學生再次回顧課堂，回顧文本，在各抒己見中更加深刻地掌握作者從個人寫到家庭最后表現(xiàn)民族精神的這種以小見大的寫作手法，從而更為深刻地理解作者的寫作意圖：借贊美戴維，贊美猶太民族的精神，更是借他們的偉大與卓著，向人類證明：生命與和平相愛，每個人靈魂深處潛藏的創(chuàng)造力便會被真正激活。從而達到鞏固學習的目的。
根據學生地探究、分析、總結，即可完善出這樣的板書（寫在黑板上）。
過渡語：生命是珍貴的，和平是美好的，一旦生命與和平相愛，便會創(chuàng)造無數人間奇跡，讓我們共書一首小詩，表達對生命的熱愛，對和平的呼喚。
（六）師生互動——傳情達意
請同學們續(xù)寫下列小詩，表達你對“生命與和平相愛”的理解。
我愿做一條歡樂奔流的小溪，
無論生活以什么方式回敬我，
我歌唱著流向嶄新的明天。
我愿做一只凌空飛翔的燕子，
無論生活以什么方式回敬我，
我微笑著迎接絢麗的彩虹。
我愿做一根千擊萬磨的竹子，
無論生活以什么方式回敬我，
我愿做（），
無論生活以什么方式回敬我，
我（）
設計意圖：出示老師寫的詩的前兩節(jié)，再讓學生續(xù)寫，通過仿寫小詩，既讓學生動筆進行了仿句訓練，同時又在創(chuàng)作的過程中，審視自我、反思自我，完成心靈的凈化，而更加熱愛生命、和平，激發(fā)創(chuàng)造力，讓個體以致民族優(yōu)秀。這塊設計亦是此次教學的一個亮點。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
1、反復誦讀課文
2、推薦閱讀：《安妮日記》、《美麗人生》
這個作業(yè)的設計意圖：讓學生的這種情感活動不要因為課文教學活動的結束而停止，而要讓這種情感活動蘊藏在靈魂里，成為一種自覺。
以上就是我對《生命與和平相愛》的教學發(fā)表的粗淺的看法，懇請各位老師批評指正。謝謝！
《生命與和平相愛》教案6
教學目標：
1.學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息
2.學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容
3.了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神
教學重點:探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值
教學時數：
2課時
教學過程：
一.創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，提到愛因斯坦（物理學）、馬克思（哲學，政治經濟學）、弗洛伊德（心理學）、達爾文（生物學），大家都非常熟悉，但是你們知道嗎？他們都屬于同一個民族，猶太民族那么猶太人究竟是怎樣的人，猶太民族究竟是個什么樣的民族，這節(jié)課我們就來鐵凝的《生命與和平相愛》這篇散文，了解猶太人，走近猶太民族（板書課題作者）
二.揭示目標，明確任務
三.檢查預習，整體感知
1.給下列加點的字注音
殺戮( ) 嫻熟( ) 華裔( ) 深諳( ) 盎然( ) 侃侃而談( )
充沛( ) 誕生( ) 溺愛( ) 精髓( ) 箴言( ) 鍥而不舍( )
2.作者簡介：鐵凝(1957 )，當代女作家，中國作家協(xié)會主席已出版的小說集有：《沒有紐扣的紅襯衫》、《屋頂》、《哦，香雪》、《六月的話題》、《鐵凝小說集》等，《玫瑰門》是其第一部長篇小說各類作品16部（集），共300余萬字鐵凝的小說常以普通人的普通生活為表現(xiàn)對象，通過平凡的日常事物的描寫，來揭示人物的心靈世界，并借助人物心靈深處的觸動傳達具有時代特征的情緒她善于從自己獨特的視角捕捉人物內心的活動，以清麗、簡潔、富有音樂性和詩意的語言，營造空靈、淡遠、含蓄的藝術境界
3.猶太民族——一個飽受侵害與侮辱的民族
猶太人在各個歷史時期在不同的國家都受到迫害、歧視、劫掠和殘殺迫害猶太人的歷史從公元一世紀的羅馬人的嚴酷統(tǒng)治開始，經過中世紀十字軍東征對猶太人的劫掠、歐洲各國對猶太人的歧視壓抑、到二次大戰(zhàn)期間這一民族的悲慘發(fā)展到了頂峰――納粹集中營數百萬的猶太人被殘殺就受迫害的程度與歷史之久方面而言，猶太人是世界各大民族中最悲慘的：猶太人不論在以色列或世界其他地方，都有非凡的成就近代和現(xiàn)代史上就出現(xiàn)了諸如海涅、貝多芬、門德爾松、馬克思、柴門霍夫、弗洛伊德、卓別林、愛倫堡、畢加索、愛因斯坦等一批偉人和名人據資料統(tǒng)計，從1901—1970年的70年間，每百萬人口獲得諾貝爾獎的人數，猶太人為0．64，非猶太人為0．023 猶太何以多偉人和才人？世界專家們一致認為：猶太人對教育的高度重視，是出偉人和名人的根本原因
自學指導：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意思考：
(1)本文寫的一個人是誰？一個家庭是哪一個家庭？一個民族是哪一個民族？
【明確】 戴維——戴維家庭——猶太民族
(2)請說說你讀了本文后留下了怎樣的印象?在這些印象中，你感受最深的是什么？作者這樣寫，又要告訴讀者的是什么？
【明確】(1)正是因為猶太民族長期經歷苦難，因而對生命與和平，他們比一般民族有著更多的熱愛，這種感情也使得他們對生活能充滿熱愛和關注(2)同時由于他們在苦難中生存，所以特別重視生存智慧，養(yǎng)成了追求知識積累的習慣，所以對新鮮事物表現(xiàn)出了強烈的興趣
(3)找出文章中能清晰體現(xiàn)作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清文章思路
【參考】第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力”——全文的出發(fā)點
第六段：“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”——承上啟下，轉入對戴維才能形成根源的探尋
第十一段：“這種古老的、然而人類永遠需要的聲音，使我忽然發(fā)現(xiàn)，正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境”——既包含著因果推論，又表現(xiàn)出現(xiàn)象到本質、由淺到深的思索過程
(4)理清全文結構
第一部分（1）由猶太民族引出戴維其人
第二部分（2—5）介紹戴維的語言才能
第三部分（6—11）探尋戴維語言才能形成的根源
第四部分（12—14）繼續(xù)敘述對戴維的了解，抒發(fā)自己的感受
四.自主學習，合作交流
1.剛才很多同學都提到了戴維&8226;費爾斯汀的杰出語言才能，那么作者在文中從哪些方面寫戴維的語言成就呢？運用了什么方法來表現(xiàn)其才能？還表現(xiàn)了他的什么才能？（小組交流討論）
【明確】四件事：(1)閱讀中文長篇小說(2)流利的普通話(3)通過美國漢語水平高等級考試(4)還掌握了多門外語（板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年）
寫法：①寫時間之短——襯托； ②與中國標準播音員比較——對比、映襯；
�、廴武秩究荚囯y度——襯托漢語水平達到的程度還表現(xiàn)了戴維在掌握知識、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現(xiàn)出的特殊才能
2.請以“我佩服戴維的 ”的句式說幾句話
【小結】文章的第二部分通過具體典型的事例體現(xiàn)了戴維的才能，印證了第一部分中對猶太民族“巨大創(chuàng)造力”的評價，是評價的具體化；同時也引發(fā)了下文對戴維才能形成的的根源的探尋
3.我們了解了戴維非凡的才能，尤其是他的語言才能，那戴維才能形成的根源是什么呢？
【明確】是戴維的家庭造就了他出色的才能
4.戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述
【明確】親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力（板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育）
5.故事補充：（說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事）幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你”
這個故事發(fā)生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢？ （板書：民族精神）
6.作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？
【明確】猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候
7.請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子，并說說你對這句話的理解
【明確】“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境” （結合學生回答板書：熱愛生命，祈禱和平）
【小結】生命與和平相愛，才造就馬克思、達爾文、愛因斯坦和無數個戴維這樣杰出的人物
五.合作探究，疑點追蹤
1.作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？
【明確】最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發(fā)自己的感受
2.作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？
【明確】因為作者發(fā)現(xiàn)：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的.民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力！
3.在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？
【明確】展示戴維成長的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉
4.作者寫作這篇文章是否僅僅是為了贊美戴維，贊美猶太民族的精神？
【明確】作者借他們的偉大與卓著，向人類證明：熱愛生命、祈禱和平，百折不撓謀求發(fā)展，每個人靈魂深處潛藏的創(chuàng)造力便會被真正激活，人間什么奇跡都會發(fā)生的美好愿望
對待自己民族所承受的深重苦難，不譴責、不唾罵、不怨天尤人，不自暴自棄，不憤世嫉俗，看不到歷史屈辱給青年一代造成的傷害，只有他們繼承與發(fā)展“輝煌歷史”所具有的自信與自尊，尊崇教育、知識、智慧，體現(xiàn)了生命不向一切苦難屈服、鍥而不舍、百折不撓謀求發(fā)展的尊貴）
對本民族文化有一種很強的優(yōu)越感,對待民族成就，個人優(yōu)秀，不張揚、不傲慢、不自我膨脹
對待生命的態(tài)度：熱愛；對待事物的態(tài)度：謙和、鄭重
一個成熟的生命繼承并發(fā)揚光大優(yōu)秀的民族文化、民族傳統(tǒng)的責任感與使命感
正是這樣的一種精神造就了猶太民族一大批空前絕后的偉人與名人
世界無產階級的偉大導師和領袖“科學社會主義”的主要創(chuàng)始人馬克思；世界著名的物理學大師，1999年12月26日，被美國《時代》周刊評選為“世紀偉人”愛因斯坦；偉大的心理學家，著有《精神分析學的起源》弗洛伊德；扼住命運的咽喉，寫下不朽名作，集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，被尊稱為“樂圣”的貝多芬偉大的生物學家,提出“進化論”觀點,寫作《物種起源》的達爾文；卡夫卡、畢加索、基辛格、卓別林等等
據統(tǒng)計，自1901年12月10日首次頒發(fā)諾貝爾獎之日起到20xx年止， 129位猶太人獲此殊榮生理醫(yī)學獎45人、物理學獎31人、化學獎22人、經濟學獎13人、文學獎10人、和平獎8人
六.課時小結
作業(yè)布置
從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族這種寫作的手法叫做：以小見大
從戴維身上，你獲得了哪些成長的養(yǎng)料？——有明確的目標，對一切新鮮事情興致盎然，并擁有鍥而不舍的追求的氣概與能力 圍繞“生命與和平”這一話題，請你擬一則宣傳標語
《生命與和平相愛》教案7
《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級語文（下），是當代女作家，中國作家協(xié)會主席鐵凝的一篇散文。文章通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發(fā)圖強的民族愿望。
文章學習方法
讓學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領悟文章的主題，最后讓學生聯(lián)系當今世界現(xiàn)實，在拓展訓練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。
文章的教學思路設計：
整體感知，把握思路
深入閱讀，探討問題
妨句練習，提高能力
誦讀文章，領悟主題
拓展訓練，凈化心靈
課前預習，課堂展示：
了解“猶太民族是一個什么樣的民族？”
由于距學生的生活實際距離較遠，文章《生命與和平相愛》的內容難以難于理解，學習興致也不濃厚。
因此首先從挖掘文本開始，把學生對課文的研究引進課堂教學之中。學生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內容。老師引導學生對有關內容進行拓展加深，由點帶面，由表及里，由淺入深�？梢越M織學生在認真鉆研文本的基礎上，通過上網瀏覽、翻閱相關書籍等形式深刻理解文本內涵。
如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。
通過課題探究，同學們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災難，卻在經濟、科學和藝術等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關。
《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個優(yōu)秀人物的成長經歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學習探究不但使學生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機活力。
教學過程：
一、整體感知，把握思路
文章寫什么內容，表達什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達這種感情的？
二、深入閱讀，探討問題
細心研讀中剖析戴維成才的深層原因。
問題設計（這些問題，也可以由學生提出來，老師進行概括歸納總結）
1、一個人：戴維是一個什么樣的人？他12歲小學畢業(yè)時寫下的愿望是什么？
2、一個家庭：戴維的家庭是一個什么樣的家庭？
3、一個民族：猶太民族是一個什么樣的民族？
圍繞三個問題可以使學生深入準確把握作者的寫作思路和課文內容。
民族——引出個人——家庭背景，社會根源——成長之路——抒發(fā)感情
問題探討：作者為什么開篇就寫猶太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結構，課后第一題）
三個問題的層層深入，由對課文內容的再次把握到對文章結構的分析理解。學生必須認真閱讀課文，深入課文的內容，才能對問題進行比較深入的準確的解答。
該教學環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達的能力。
例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創(chuàng)，不能重復，八名同學回答完畢之后，或者個別同學不能回答的時候，其他同學可以適當進行補充。剛剛開始回答的`學生，往往比較容易解答，因為如“語言才能強”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學生的概括能力了。
一個學生把第六自然段的前面設問句全部讀了出來，但是沒有進行概括。
內容如下：
這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。
如何進行概括呢？
我給示范了一句：戴維是一個具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學生便豁然開朗，進行了“戴維是一個充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。
最后老師或者學生進行總結：
戴維是一個具有杰出語言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。
三、妨句練習，提高能力（這個環(huán)節(jié)可以并入第二個環(huán)節(jié)之中）
在這個教學環(huán)節(jié)，可以很自然地讓學生進行仿句練習：
以“我”為語述對象，仿照上句寫一段話。
這個活動實踐很是熱烈的。例如：
我是一個奮發(fā)進取的中學生，這是因為我有一個溫馨充滿愛意的家庭，更是因為我有一個充滿和諧人文氛圍的中華民族。
這樣的教學環(huán)節(jié)，目的是讓學生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時，這一教學環(huán)節(jié)也是對于培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。
語文的生活化，要求學生在加強課外閱讀的時候，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生營造良好的讀書氛圍。所以應該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng)造力三者形成了，才能形成學生的終身閱讀的能力，才能夠養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的學習能力。
四、誦讀文章，領悟主題
圈點文章中有關“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結尾一段，并誦讀結尾一段中的排比句，深刻領悟文章的主題
《生命與和平相愛》教案8
教學目標：
1.通過閱讀認識猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
2.概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
3.探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
4.體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。
教學重點：
1.了解猶太人的才能和愿望。
2.概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
教學難點：
1.探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
2.體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵，
課型：精讀課
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1.整體感知課文，初步把握散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。
2.把握作者的思路，討論文章的層次結構。
3.歸納文章所表現(xiàn)的戴維的優(yōu)秀才能。
教學過程：
一、導入新課：
提到愛因斯坦、馬克思、海涅，大家都非常熟悉，但是你們知道嗎？他們都屬于同一個民族，猶太民族，那么猶太人究竟是怎樣的人，這個民族究竟是什么樣的民族，這節(jié)課我們就來學習一篇散文，了解猶太人，走近猶太民族。
二、簡介作者，析題。
鐵凝，當代女作家。問：你是如何理解這個標題的？
三、閱讀全文，思考以下問題：
�。�1）本文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。
�。�2）找出文章中能清晰西體現(xiàn)作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清文章思路。
明確：關鍵句子“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以句別一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力”
第一部分（1）寫猶太民族被殺戮的歷史和民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造里，引出戴維其人。
第二部分（2—6）介紹戴維的語言才能和其他多方面的.才能。
第三部分（7—18）撥尋戴維才能形成的根源。
四、共同學習第一部分
生齊讀，思考：開頭為什么從“迫害”“殺戮”說起？（提示：注意“今天”前后內容的不同）
明確：從“迫害”“殺戮”說起，一方面這是寫猶太人的常用的切入口，另一方面，這實際也是為寫猶太人的民族精神設置“歷史背景”，為寫民族精神張本。同時，把猶太民族被殺戮的歷史與民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造里進行今昔的比照，以引起讀者對戴維和他的民族的“巨大創(chuàng)造力”的源泉何在的思考。
五、分析第二部分
1、自讀第二部分，問：戴維究竟是一個怎樣的人，他給作者的第一印象是什么？（精干、靈活、天真、快樂、冷靜、成熟）
2、討論：課文從哪些方面充分戰(zhàn)線戴維的語言才能？
明確：閱讀中文長篇小說已經達到了無需輔導的程度，學習中文時間之短（不過四年）；普通話自然、流利、準確、自如，發(fā)音類似標準播音員；掌握多種語言；參加中文水準考試獲佳績；從事翻譯工作深受好評；在《北京青年報》開設專欄。
3.討論：課文除了表現(xiàn)戴維的語言才能外，還表現(xiàn)了他的什么才能？
明確：表現(xiàn)戴維在掌握知識、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現(xiàn)出的特殊才能。
3、小結本部分
這一部分中，作者在首段所勾畫的猶太民族歷史和顯示的背景下，以大段的篇幅來戰(zhàn)線戴維的語言才能，一方面以戴維這個猶太民族的個體的突出才能來表現(xiàn)“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在諸多方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力”，另一方面也為下文撥尋戴維才能形成的根源張本。
六、布置作業(yè)
1、閱讀課文第三部分，思考戴維產生優(yōu)秀才能的根源。
2、課外閱讀有關書籍和查閱有關史料，進一步了解猶太民族。
第二部分
教學目的：
1.精讀課文第三部分，討論、歸納戴維具有優(yōu)秀才能的根源。
2.結合全文討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
3.探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。
4.體會文章語言擰中的特點和豐富的內涵。
教學過程：
1.交流課外閱讀和查閱資料的內容。
2.共同學習第三部分。
�。�1）朗讀本部分，問：你認為戴維優(yōu)秀才能的根源是什么？（提示：家庭環(huán)境與社會教育，成長里程等，注意議論語段）
（2）有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的感情。
明確：作者以一串排比式的問句，一方面表現(xiàn)出戴維有著愛和平、愛生命的信念，有著為和平而奮爭的勇氣，有著同情人類的豁達心胸；另一方面，從整個猶太民族珍惜生命、憧憬和平出發(fā)，有理有據地推論，使我們不得不相信：“當人類所有的生命真的能夠與和平這個字眼相親相愛，我們美意個人的靈魂深處那潛藏的創(chuàng)造力便會真正被激活，人間什么奇跡都可能發(fā)生。
同時，也表現(xiàn)出作者對生命的熱愛，對和平的期待，對猶太民族的敬和愛。
3、回顧全文，思考：為什么說這篇散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族？
明確：因為戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整體優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個體，正式良好的家庭環(huán)境和家庭教育，特別是猶太民族的優(yōu)秀精神，滋潤、灌注出戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質之“源”，就必然會揭示出他個性中蘊涵的民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。所以說散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族。
4、結合全文，討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
5、總結全文
（1）探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。
（2）體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。
《生命與和平相愛》教案9
教學目標：
1。 通過閱讀認識猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
2。 概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
3。 探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
4。 體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。
教學重點：
1。 了解猶太人的才能和愿望。
2。 概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
教學難點：
1。 探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
2。 體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵，
課型：精讀課
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1。 整體感知課文，初步把握散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。
2。 把握作者的思路，討論文章的層次結構。
3。 歸納文章所表現(xiàn)的戴維的優(yōu)秀才能。
教學過程：
一、導入新課：
提到愛因斯坦、馬克思、海涅，大家都非常熟悉，但是你們知道嗎？他們都屬于同一個民族，猶太民族，那么猶太人究竟是怎樣的人，這個民族究竟是什么樣的民族，這節(jié)課我們就來學習一篇散文，了解猶太人，走近猶太民族。
二、簡介作者，析題。
鐵凝，當代女作家。問：你是如何理解這個標題的？
三、閱讀全文，思考以下問題：
（1） 本文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。
（2） 找出文章中能清晰西體現(xiàn)作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清文章思路。
明確：關鍵句子“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以句別一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力”
第一部分（1）寫猶太民族被殺戮的歷史和民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造里，引出戴維其人。
第二部分（2—6）介紹戴維的語言才能和其他多方面的才能。
第三部分（7—18）撥尋戴維才能形成的根源。
四、共同學習第一部分
生齊讀，思考：開頭為什么從“迫害”“殺戮”說起？（提示：注意“今天”前后內容的不同）
明確：從“迫害”“殺戮”說起，一方面這是寫猶太人的常用的切入口，另一方面，這實際也是為寫猶太人的民族精神設置“歷史背景”，為寫民族精神張本。同時，把猶太民族被殺戮的歷史與民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造里進行今昔的比照，以引起讀者對戴維和他的民族的“巨大創(chuàng)造力”的源泉何在的思考。
五、分析第二部分
1、 自讀第二部分，問：戴維究竟是一個怎樣的人，他給作者的第一印象是什么？（精干、靈活、天真、快樂、冷靜、成熟）
2、 討論：課文從哪些方面充分戰(zhàn)線戴維的語言才能？
明確：閱讀中文長篇小說已經達到了無需輔導的程度，學習中文時間之短（不過四年）；普通話自然、流利、準確、自如，發(fā)音類似標準播音員；掌握多種語言；參加中文水準考試獲佳績；從事翻譯工作深受好評；在《北京青年報》開設專欄。
3。討論：課文除了表現(xiàn)戴維的語言才能外，還表現(xiàn)了他的什么才能？
明確：表現(xiàn)戴維在掌握知識、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現(xiàn)出的特殊才能。
3、 小結本部分
這一部分中，作者在首段所勾畫的猶太民族歷史和顯示的背景下，以大段的篇幅來戰(zhàn)線戴維的語言才能，一方面以戴維這個猶太民族的個體的突出才能來表現(xiàn)“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在諸多方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力”，另一方面也為下文撥尋戴維才能形成的根源張本。
六、布置作業(yè)
1、 閱讀課文第三部分，思考戴維產生優(yōu)秀才能的根源。
2、 課外閱讀有關書籍和查閱有關史料，進一步了解猶太民族。
第二部分
教學目的：
1。 精讀課文第三部分，討論、歸納戴維具有優(yōu)秀才能的根源。
2。 結合全文討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
3。 探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。
4。 體會文章語言擰中的特點和豐富的.內涵。
教學過程：
1。 交流課外閱讀和查閱資料的內容。
2。 共同學習第三部分。
（1） 朗讀本部分，問：你認為戴維優(yōu)秀才能的根源是什么？（提示：家庭環(huán)境與社會教育，成長里程等，注意議論語段）
�。�2） 有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的感情。
明確：作者以一串排比式的問句，一方面表現(xiàn)出戴維有著愛和平、愛生命的信念，有著為和平而奮爭的勇氣，有著同情人類的豁達心胸；另一方面，從整個猶太民族珍惜生命、憧憬和平出發(fā)，有理有據地推論，使我們不得不相信：“當人類所有的生命真的能夠與和平這個字眼相親相愛，我們美意個人的靈魂深處那潛藏的創(chuàng)造力便會真正被激活，人間什么奇跡都可能發(fā)生。
同時，也表現(xiàn)出作者對生命的熱愛，對和平的期待，對猶太民族的敬和愛。
3、 回顧全文，思考：為什么說這篇散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族？
明確：因為戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整體優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個體，正式良好的家庭環(huán)境和家庭教育，特別是猶太民族的優(yōu)秀精神，滋潤、灌注出戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質之“源”，就必然會揭示出他個性中蘊涵的民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。所以說散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族。
4、 結合全文，討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
5、 總結全文
�。�1） 探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。
（2） 體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。
《生命與和平相愛》教案10
教學目標：
1、學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。
2、學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。
3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。
教學重點及難點：
1、課文較長，在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。
2、引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。
預習：
1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內容，了解猶太民族的苦難歷史。
2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創(chuàng)作歷程。
教學步驟：
一、創(chuàng)設情景導入
1、提示單元學習主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文中有價值的信息。
2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。
簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。
這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優(yōu)秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。
3、請同學查看作家鐵凝的資料（新課程導學），回家后積累在《作家作品資料本》上。
二、組織學生快速閱讀課文，課后練習一，讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么？（學生自由發(fā)言）（可刪除）
三、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發(fā)言）
明確：四件事：1、閱讀中文長篇小說，2、流利的普通話，3、通過美國漢語水平高等級考試，4、還掌握了多門外語。
板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年
四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發(fā)言）
明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。
戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。
明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。
板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育
五、說到猶太人的'家庭教育，我想起了一個小故事：幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你。”
1、這個故事發(fā)生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢？
�。褡寰瘢�
2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？
猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。
3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）
“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境�！�
板書：熱愛生命，祈禱和平
生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。
六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）
1、最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發(fā)自己的感受。
2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？
明確：因為作者發(fā)現(xiàn)：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力！
3、在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？
明確：展示戴維成長的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉。
六、小結：
從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。
七、拓展延伸：
猶太人何以具備這樣的民族精神呢？自由發(fā)表意見。
九、作業(yè)：
完成《新課程導學》第六課。
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