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陳涉世家教案
陳涉世家教案（一）：
教學(xué)目的
1.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史好處。
2.領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。
課時安排
3課時
第一課時
教學(xué)資料：
解題，了解課文的資料結(jié)構(gòu)，分析課文第1段。
教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入新課：
在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了它通民反的理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系，促進生產(chǎn)力發(fā)展的動力。中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義，這次農(nóng)民起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所代替。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么狀況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣，我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就明白了。
2.解題。學(xué)生閱讀注釋①，教師可作如下補充。
�、偎抉R遷的父親司馬談，學(xué)識淵博，在漢武帝時就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風(fēng)俗人情，采集傳聞異說，為之后寫作《史記》打下基礎(chǔ)。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書，歷時10多年，最后寫成歷史巨著《史記》。
(2)〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�、矍厥蓟式y(tǒng)一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當(dāng)時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，必須會得到人民群眾的支持和響應(yīng)。陳勝又分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做必須會得到“宜多應(yīng)者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。
3.學(xué)生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。
本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。
三、分析課文第3段
1.教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：
吳廣素愛人：一向。向來。廣故數(shù)言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫忙、協(xié)助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也;順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東;率領(lǐng)。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”。
2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的狀況。可討論如下問題：
�、訇悇�、吳廣是透過哪些步驟發(fā)動起義的
陳勝、吳廣發(fā)動起義透過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，之后發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)。“并殺兩尉”選取了“將尉醉”的適宜時機，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智。殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。
�、谄鹆x發(fā)動后，起義隊伍為什么能構(gòu)成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)
起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)外，還有九百徒后的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就構(gòu)成了法大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。
3.學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點
材料安排上的特點是洋略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描述，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗狀況和籌建政權(quán)的描述，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側(cè)面描述表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國各地的擁護。
(四)概括課文資料和中心思想：
課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
(五)課后練習(xí)與思考：
1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。
�、傩』菸磸�，民弗從也。()
�、谠p自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。()
�、鄣敏~腹中書，固以怪之矣。()
�、軐④娚肀粓詧�(zhí)銳。()
2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里;
�、俳裢�()亦死，舉大計亦死，等()死，死國可手
�、谏�()使外將()兵。
�、鄞蟪d，陳勝王()。
�、芙�()第令毋斬，而成死者固十六七()。
�、輰④娚肀粓�()執(zhí)銳()。
�、劢孕�()其長吏。
3.復(fù)習(xí)課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。
第二課時
教學(xué)資料
領(lǐng)會課文以對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入新課：
前二課時我們分析了課文資料，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是透過什么方法表現(xiàn)出來的呢本課時我們先來討論這一問題。
2.學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般透過人物的育行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文資料看，陳勝表達志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的。可見識文主要是透過語言，尤其是透過人物間的對話來表現(xiàn)人物性格的�？v觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現(xiàn)了陳勝的遠大志向和對封建統(tǒng)治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對當(dāng)前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是透過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象�？梢姳Ｎ木褪峭高^人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現(xiàn)出來了。
3.選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的資料，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有
;1)茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”
�、倬浔磉_了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當(dāng)”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。透過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝應(yīng)對秦王朝的暴政，應(yīng)對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此能夠看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。
4.文言文在表達上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語言現(xiàn)象，有些句子還構(gòu)成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的
義和用法：
�、夙椦酁槌䦟ⅰ敬髮�，名詞〕上使外將(兵【率領(lǐng)，動詞」公將(鼓之【將要，副詞】
�、垡詳�(shù)諫故[因為，連詞」殺之以應(yīng)陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕
以上兩組句中加點的詞好處不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，就應(yīng)根據(jù)不同的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文的意思，確定們不同的好處。再討論下邊句中成分省略狀況：①衣食所安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。主語介賓短語中的賓語
�、谝还淖鳉猓�(鼓)而(土氣)衰，三(鼓)而(士氣)竭。謂語主語謂語主語
�、鄯鎏K以數(shù)諫(上)故，上使(之)外將兵。賓語賓語
�、塥毷刎┡c(之)戰(zhàn)(于)譙門中。賓語介詞由以上4個例句能夠看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應(yīng)根據(jù)上下文意思補出。
5.課后練習(xí)：①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種好處，把正確答案的序號填在后面的括號里。
A公問其故()B.廣故()數(shù)言欲亡C.故(-)逐之D.以數(shù)諫故()
�、�“為”的用法有：a.作為b.認為.c.做，擔(dān)任d.是e.向.替f.因為g.被。下邊句中的“為”屬哪種好處把正確答案的序號填在后面的括號里。
A若為()傭耕，何富貴也。B.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為()屯長。
C.為()天下唱，宜多應(yīng)者。D.吳廣素愛人，士卒多為()用者。
E為()壇而盟。F.自立為()將軍。
�、墼谙逻吘渲欣ㄌ柪镅a上適當(dāng)?shù)某煞郑?/p>
A.其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，()又何間焉”
B夫大國，難測也，懼()有伏焉。
C.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令()辱之，以()激怒其眾。
D.乃詐稱公子扶蘇、項燕()。E.守丞死，()乃入據(jù)陳
陳涉世家教案（二）：
《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計
方案之一
教學(xué)目標(biāo)：1．熟讀全文，理解字詞句。
�。玻高^對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。
�。常苈�(lián)系相關(guān)背景了解故事，理解作品主題。
教材分析：
課文節(jié)選自《史記陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態(tài)度，是其進步史學(xué)觀的表現(xiàn)。
學(xué)生如在學(xué)習(xí)本文之前能夠?qū)⑦@段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手。才會了解本文節(jié)選的部分并沒有故事的結(jié)局。文章著力表現(xiàn)的資料并不是整個故事本身，而是陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過和浩大聲勢，歌頌農(nóng)民戰(zhàn)爭的巨大威力，表現(xiàn)陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關(guān)鍵時刻所顯示的非凡謀略和領(lǐng)導(dǎo)才干。從而表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。
同時，善于運用個性化的語言表現(xiàn)人物是本文的一個亮點，也是我們學(xué)習(xí)的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)這位起義領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言貼合人物身份、個性，極有深度。
文章以事件發(fā)展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節(jié)。有關(guān)起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關(guān)起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰(zhàn)過程，則又寫得相當(dāng)概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當(dāng)也是全文學(xué)習(xí)的一個重點，同時也是全文學(xué)習(xí)的一個難點。
文章語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現(xiàn)實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等一連串動詞，表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學(xué)習(xí)的一個重點。
教學(xué)設(shè)想：
文章資料的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是務(wù)必要做的事，而且務(wù)必首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準字音，讀準句讀，讀出情感。結(jié)合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是透過揣摩人物語言分析人物形象，激發(fā)學(xué)生的想象力和理解力，理解作品主題；透過對資料的分析，分析作者選材和組材的特點；透過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現(xiàn)力。
教學(xué)課時：三課時
教學(xué)流程：
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)：
1．請一個同學(xué)講述課前預(yù)習(xí)所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學(xué)評價補充。
2．請一個同學(xué)講述自己對《史記》的了解，幫忙大家了解“世家”的含義。
3．嘗試閱讀課文，其他同學(xué)糾錯。
二、文學(xué)常識：
1．司馬遷，字子長，夏陽（今陜西韓城）人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學(xué)習(xí)，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務(wù)。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年（公元前104年）司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年（公元前98年）因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著述，最后完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年（公元前86年），享年約60歲。
2．《史記》全書130篇，包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。
三、讀課文：
1．請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標(biāo)注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。
注意字音：陽夏（jiǎ）輟（chuò）鴻鵠（hú）嗟乎（jiē）閭左（lǘ）謫戍（zhé）
度（duó）扶蘇以數(shù)諫故（shuò）罾（zēng）祠（cí）陳勝王（wàng）
注意停頓：（1）發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人
�。�2）扶蘇/以數(shù)諫故
（3）上/使外/將兵
(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕
(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中
(6)王侯將相/寧有種乎
(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇以東
2．課文閱讀糾錯。
3．齊讀課文。
四、解釋字詞：
1．結(jié)合書下注釋，聯(lián)系自己的文言積累理解字詞。標(biāo)注出不會理解的字詞。
2．字詞理解質(zhì)疑，強調(diào)重點字詞的意思。
……者……也：表決定嘗：以前傭：被雇傭輟：停止之：去、往
久之：音節(jié)助詞，無好處茍：倘使安：哪里，怎樣等：等同、一樣或：有人
唱：同“倡”倡導(dǎo)然：對的數(shù)：屢次且：況且會計：集會商議若為傭耕：是
功宜為王：做殺之以應(yīng)陳涉：用來
五、布置作業(yè)：
1．讀熟課文。
2．串譯句子。
板書設(shè)計：陳涉世家
司馬遷
《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”
實施推薦：必須要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解字詞的含義。
第二課時
一、齊讀課文。
二、重點字詞小組互測。
三、翻譯句子：
1．回憶翻譯的規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣
2．注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點
3．各小組分工合作組內(nèi)討論，嘗試翻譯句子。
4．各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內(nèi)質(zhì)疑、釋疑互動。
5．各小組推舉發(fā)言人串譯句子。
譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，以前跟別人一道被雇傭耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答：“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢？”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎樣明白天鵝的志向呢！”
秦二世元年七月，（朝廷）征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔(dān)任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“此刻逃跑是死，發(fā)動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統(tǒng)治）很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不就應(yīng)被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。此刻有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經(jīng)死了。項燕是楚國大將，多次立下戰(zhàn)功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。此刻如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導(dǎo)反秦，應(yīng)當(dāng)（有）很多響應(yīng)的人。”吳廣認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人明白他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，能夠建功立業(yè)。但你們把事情向鬼神卜問過嗎？”陳勝、吳廣很高興，思考卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了。”就（用）丹砂（在）綢子上寫“陳勝王”（三個字），放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)魚肚子里綢子上寫的字，
本來就已經(jīng)認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”士兵們夜里都很驚慌恐懼。第二天，士兵們到處談?wù)�，都指指點點，互相以目示意陳勝。
吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天）押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使（軍官）責(zé)辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘（要殺吳廣），吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫忙他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經(jīng)耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業(yè)，王侯將相難道有天生的貴種嗎？”所屬的人都說：“聽從（你的）號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂（作為起義的標(biāo)志），號稱大楚。（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉(xiāng)，收集大澤鄉(xiāng)的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領(lǐng)軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打、、苦、柘、譙等地，都攻下了。行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，（起義軍有）戰(zhàn)車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在（城中），只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰(zhàn)。不能取得勝利，戰(zhàn)敗身亡，于是占領(lǐng)了陳縣。過了幾天
，下令召集鄉(xiāng)官與當(dāng)?shù)赜新曂娜艘积R來集會議事。鄉(xiāng)官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應(yīng)當(dāng)稱王。”陳勝于是自立為王，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當(dāng)?shù)馗骺たh的長官，殺死他們來響應(yīng)陳涉。
6．同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。
四、布置作業(yè)：
1．熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文
2．找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。
板書設(shè)計：規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣
翻譯句子
注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點
實施推薦：讓每一個學(xué)生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要當(dāng)堂進行循環(huán)往復(fù)的抽查掌握狀況，及時彌補聽課及參與缺漏。
第三課時
一、檢查復(fù)習(xí)狀況，抽幾個句子翻譯。
1．發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。
2．借第令毋斬，而戍死者固十六七。
3．且壯士不死即已，死即舉大名耳。
4．將軍身披堅執(zhí)銳。
二、自讀課文，思考：
1．“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想性格？
參考：充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現(xiàn)狀的雄心壯志，這也點明了他領(lǐng)導(dǎo)起義的思想基礎(chǔ)。
2．起義的導(dǎo)火線和根本原因各是什么？
參考：導(dǎo)火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
根本原因：天下苦秦久矣。
3．陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么？說明了什么？
參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應(yīng)者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現(xiàn)了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當(dāng)時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內(nèi)部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農(nóng)民起義的根本原因又提出了發(fā)動群眾的策略，還預(yù)見到運用這一策略的結(jié)果“宜多應(yīng)者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的潛力。
4．陳涉是如何制造輿論來號召、發(fā)動群眾的？
參考：置書魚腹、篝火狐鳴
5．說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎？”這一番話對當(dāng)時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。
參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領(lǐng)導(dǎo)人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。
反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。
三、文章是以什么為順序組織材料的？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？這樣的安排合理嗎？為什么？
答案見“教材分析”
四、揣摩字詞
1．你認為文章寫得最生動的地方有哪些？為什么？
參考：此題開放。如：其中描述陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。
2．找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的好處和用法加以歸納。
五、布置作業(yè)：
1．背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。
2．整理筆記。
謀：等死，死國可乎？（遠大的抱負和起義的決心）
板書設(shè)計：陳涉世家
天下苦秦久矣（根本原因）
形勢分析扶蘇之謎（秦王朝內(nèi)部矛盾）發(fā)動群眾（敏銳的洞察力）
項燕受憐（與六國舊矛盾）
實施推薦：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分能夠采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結(jié)：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。
《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計方案之二
教學(xué)目標(biāo)：
1．透過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經(jīng)過。
2．揣摩文章中個性化的人物語言描述，分析人物形象。
3．深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。
教材分析：
課文記敘的是這次起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期迅速發(fā)展的形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發(fā)展過程，可分為三部分。
第一部分（第1段），寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。
第二部分（第2段）寫陳涉起義的原因和策劃的經(jīng)過。首先寫起義的原因。之后重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的潛力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發(fā)動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。
第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發(fā)動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。
第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現(xiàn)人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了這位起義軍領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言貼合人物的身份、個性，極有深度。
文章以事件發(fā)展的順序來組織全文，有完整的故事情節(jié)。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設(shè)形象的勾勒。
文章的語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。
教學(xué)設(shè)想：
這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從整體上把握文章的翻譯，給學(xué)生做適當(dāng)?shù)氖柰�。本文作為人物傳記，不能�?dāng)成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學(xué)生透過閱讀思考，更多關(guān)注人物的形象，對人物的言行進行反復(fù)閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描述而對事件的敘述先比較較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標(biāo)點，整整用了100個字；而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結(jié)果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。
在進行閱讀探究回答問題時，讓學(xué)生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不就應(yīng)時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學(xué)生真正理解文言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的潛力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。
帶領(lǐng)學(xué)生向課文外面走，讓學(xué)生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關(guān)知識，再透過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。
因此，教學(xué)本文分這樣的幾步：先在老師的幫忙和疏導(dǎo)下，讀懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)流程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷；
2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意；
3.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史好處。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，簡介作者
秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝，秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了中國統(tǒng)一的新紀元。但同時也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。
那就讓我們一齊來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領(lǐng)袖。
結(jié)合書下注釋了解司馬遷。
司馬遷，是我國偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。幼年就隨父學(xué)習(xí)，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為之后編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前108年他繼任父親太史令的官職。3年后（24歲）開始編寫《史記》。
公元前99年因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發(fā)憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。
二、初讀課文，了解大意
1．重點檢查下列詞語的讀音：
鴻鵠（hú）閭（lǚ）左謫戍（zhéshù）當(dāng)行（háng）度已失期（duó）
以數(shù)諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）陳勝王（wàng）
忿恚(fèn)（huì）笞（chī）寧（nìng）有種乎蘄（qí）(Zhì)
�。–uó）拓（Zhè）譙（Qiáo）會（huì）計事長吏（lì）以應(yīng)（yìng）陳涉
騎（jì）千余將軍身被（pī）堅執(zhí)銳
2．組織學(xué)生朗讀課文，從字音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面互相評價朗讀的效果
注意下列句子的朗讀停頓
�。╨）發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人
（2）今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣/之次所旁/叢祠中
�。�4）乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
3．閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯
（1）“之”字的三種不同用法。
�。�2）“……者……也”句式的理解。
�。�3）“也”“哉”所表達的語氣。
（4）“嘗”“茍”等詞的含義。
明確：
輟耕之壟上。之：去、往，動詞。
悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。
鴻鵠之志。之：助詞，的。
“……者……也”句式表決定。其變式有：“……，……也。”“……者，……。”
“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。
�。�5）同桌兩人互相協(xié)作完成本段的翻譯。
4．閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯
(1)重點字詞
“發(fā)”：征發(fā)。“”：通假“謫”，責(zé)罰。“戍”：防守。“屯”：駐守。
“次”：編到。“當(dāng)行(háng)”：應(yīng)差。“為”：擔(dān)任，當(dāng)。“屯長”：戍邊軍隊中的小吏。
“會”：適逢。“度”（duó）：估計。“失”，耽誤，錯過。“法”：依照秦法規(guī)定，名詞作狀語。
“乃”：于是，就。“亡”：逃亡。“舉”：起事，發(fā)動。“等”：同樣。
“死國可乎？”為國而死，好嗎？“死”，為動用法，為……而死。
“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦。““當(dāng)”：就應(yīng)。“乃”：是。
“以”：因為。“數(shù)”（shuò）：屢次。“將”（jiàng）：統(tǒng)率。
“或”：有人。“多”：只是。“愛”：愛護。“憐”：喜愛。“以”：認為。
“誠”：果真。“以”：把。“唱”：通假“倡”，倡導(dǎo)。
“宜”：大概。“多”：數(shù)量大。“應(yīng)”：應(yīng)和，響應(yīng)。“然”：正確。……
以上重點字詞的解釋，不直接呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質(zhì)疑，由老師幫忙解決。
�。�2）指名嘗試翻譯這一段資料，同學(xué)之間互相質(zhì)疑。
三、布置作業(yè)
1．課后整理1、2兩段的翻譯。
2．對重點實詞和虛詞進行歸納整理。
3．找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀，并思考這些語言表現(xiàn)人物怎樣的性格特點。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文第3段，疏通文意；
2．再讀課文，明確起義的經(jīng)過；
3．把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
教學(xué)過程：
一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯
1．自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。
2．對這一段的字詞及句子的翻譯進行質(zhì)疑。
二、再讀課文，提煉概括起義事件。（盡量用原文中的語言回答）
1．分別用一句話概括三段的資料。
2．文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？
明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。
3．為什么這樣介紹陳勝？
先寫這段主要是證明陳勝之后發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。
4．起義爆發(fā)的原因是什么？
明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。
5．為起義作輿論準備的辦法是什么？
明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”
6．起義經(jīng)過哪幾個步驟？
明確：第一步并殺兩尉；之后用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。
三、研讀課文，賞析人物個性
1．從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。
找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：
如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠大抱負。
“天下苦秦久矣”“宜多應(yīng)者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。
“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的卓越才能。
2．從起義的事件中找出人物的行動的有關(guān)描述，解讀人物。
如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；
吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”……
明確：表現(xiàn)了陳涉志向遠大，足智多謀。
3．研讀題目，明白作者的創(chuàng)作意圖。
“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點？
明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發(fā)動起義的歷史功績；同時又認為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。
4．同桌討論：
你是如何看待陳涉這個農(nóng)民起義領(lǐng)袖？
如何看待這一次大規(guī)模的農(nóng)民起義？
這一歷史留給我們后人怎樣的思考？
四、作業(yè)布置
1．課后整理第3段翻譯；
2．整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。
板書設(shè)計：
陳涉世家
司馬遷
根本原因
起義爆發(fā)的原因
直接原因
形勢分析
起義的謀劃
輿論準備
起義經(jīng)過怒眾、殺尉
召令、為盟
起義成果浩大、迅猛、稱王
陳涉世家教案（三）：
《陳涉世家》教案
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1．了解陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過及其歷史好處。
2．學(xué)習(xí)本文用人物自己的語言表現(xiàn)人物性格的寫法。
3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。
二、重點、難點及解決辦法
重點：疏通文意，尤其是對陳涉語言的認識，理解它在事件發(fā)展過程中的作用。
難點：分析人物的語言、動作，體會其表達作用。
解決辦法：透過整體感知課文，利用討論式研討式解決重點、難點。
三、課時安排
3課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1．對重點、難點問題組織學(xué)生討論，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同回答。
2．展開背誦比賽。
3．訓(xùn)練口述潛力，復(fù)述課文。
4．進行朗讀訓(xùn)練。
五、教學(xué)步驟
第一課時
教學(xué)資料：
解題；整體把握全文；掌握正確的讀音及重點詞的好處；理清文章脈絡(luò)；分析第1段。
導(dǎo)入新課：
在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義，為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了官逼民反的道理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝。成為推動歷史前進的動力。中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。這次起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚政權(quán)，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦的速亡。那么陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么狀況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就明白了。
整體感知：
1．首先利用多媒體在大屏幕上出示朝代表：秦→漢→三國→晉→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(從而讓學(xué)生明確本課文所處朝代。)
2．利用多媒體大屏幕出示：文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題。如：(1)一詞多義現(xiàn)象。(2)通假字。(3)古今詞義的區(qū)別。(4)句讀。(5)常見實、虛詞的運用。(6)特殊句式(倒裝句、省略句、賓語前置句狀語后置句等)(7)對課文思想資料的理解。(8)重點段的背誦。
3．聽錄音范讀課文，強調(diào)對重點字詞的理解，并為加粗字注音。
輟、茍、適、次、度、唱、罾、間、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、與、太息、閭左、威眾、忿恚、社稷、被堅執(zhí)銳
4．學(xué)生結(jié)合課下小注默讀課文，疏通課文。
5．學(xué)生復(fù)述課文。(結(jié)合多媒體制幾個課件，關(guān)于故事情節(jié)發(fā)展方面的如：(1)去大澤鄉(xiāng)途中。(2)陳勝、吳廣去行卜。(3)卒買魚烹食，得魚腹中書。(4)吳廣殺尉。(5)為壇而盟，祭以尉首。(6)進軍過程。)
6．課文共3段，各寫了什么資料，是按什么順序組織材料的指名同學(xué)回答：
課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側(cè)重介紹陳勝是個胸懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發(fā)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的直接原因，說明起義是在什么狀況下爆發(fā)的，之后寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，則有智有謀。第3段寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍，并建立政權(quán)的經(jīng)過，顯示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史好處。
透過以上分析，能夠看出課文先介紹立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農(nóng)民起義的經(jīng)過，即起義發(fā)生的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢順序組織材料，這既貼合傳記的特點，又使記事脈絡(luò)清楚。
重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程：
1．背景及作者簡介。學(xué)生閱讀注釋①教師可作如下補充：
�、僮髡撸核抉R遷的父親學(xué)識淵博，在漢武帝時就任太史令。司馬遷自幼受父親的熏陶，10歲就到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風(fēng)俗人情，搜集傳聞異說，為之后寫作《史記》打下了基礎(chǔ)。38歲任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料，42歲時開始寫《史記》。公元前99年因上書替李陵辯護，得罪了漢武帝，被捕入獄處以“宮刑”。出獄后他發(fā)憤著書，于公元前91年，最后完成了偉大的歷史巨著《史記》。
②作品：《史記》是我國第一部紀傳體通史，這部書記載了上自黃帝下至漢武帝三千多年歷史。全書包括十二“本紀”(記歷代帝王政績)，十“表”(大事年表)，八“書”(記各種典章制度)，三十“世家”(記諸侯國興亡)，七十二“列傳”(記重要人物的言行事跡)。書中不但文字縝密，記事詳細，而且語言形象生動，人物性格鮮明突出。作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重，陳涉首事反秦，功大，故人“世家”。魯迅先生稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�、郾尘埃呵厥蓟式y(tǒng)一中國之后，建立了專制主義的中央集權(quán)國家。他對農(nóng)民進行了殘酷的剝削、壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒；超多征發(fā)農(nóng)民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。沉重的徭役，繁重的賦稅，殘酷的刑法逼得貧苦農(nóng)民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發(fā)的地步。秦的殘暴統(tǒng)治激化了統(tǒng)治階級和農(nóng)民階級的矛盾，到公元前209年最后爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1段。
(1)齊讀第一段。品味疏通課文。
(2)你認為本段應(yīng)掌握哪些詞語
嘗：以前。輟：停止。之：去，往。悵：失望。茍：如果。若：你。太息：長嘆。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。
(3)組織學(xué)生討論下列問題：
�、匍_頭兩句交代了什么(交代了陳勝、吳廣的籍貫、姓名，這是傳記文學(xué)的開頭。)
�、陉惿媾c傭人的對話，說明他具有怎樣的志向，他安于現(xiàn)狀嗎(陳勝與傭人的談話，生動地說明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命運一樣的人，有反抗秦王朝暴政的決心。)
�、郾径螌θ宋锏目坍嬘泻翁攸c運用了什么修辭(本段逼真地寫出了人物的情態(tài)。如：“悵恨久之”，“笑而應(yīng)曰”，“太息”等詞，并且運用了比喻的修辭手法，鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠之志：畫龍點睛關(guān)涉全篇，由此能夠看出文章選材的精當(dāng)。)
總結(jié)、擴展：
�、倏偨Y(jié)：這節(jié)課我們懂得了作者司馬遷的經(jīng)歷及他的作品《史記》在歷史上的地位。透過整體感知課文我們明白大澤鄉(xiāng)起義的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并分析第1段，了解陳勝這個起義領(lǐng)導(dǎo)者從小就有遠大理想及抱負。
�、跀U展：閱讀《老舍自傳》回答問題(加深對傳記體裁的理解)：
老舍自傳
舒舍予，字老舍，此刻40歲，面黃無須。生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，個性孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)，甚難發(fā)財；每購獎券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。27歲，發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。34歲結(jié)婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閑時喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，并不著急。教書作事，均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活40年也許能有點出息!
著有：《老張的哲學(xué)》《趙子曰》《二馬》《小坡的生日》《貓城記》《離婚》《趕集》《牛天賜傳》《櫻海集》《蛤藻集》《駱駝樣貌》《火車頭》，皆小說也。當(dāng)繼續(xù)再寫8本，湊成20本，能夠擱筆矣。散碎文字，隨寫隨扔；偶搜匯成集，如《老舍幽默詩文集》及《老牛破車》，亦不重視之。
1．傳記性作品的主要特點有哪些
2．仔細閱讀短文。
(1)劃分第一段的層次。
第一層：總的介紹自己______________________________。
中間層：具體寫自己的______________________________。
最后層：對自己生平的______________________________。
(2)介紹生平經(jīng)歷是按__________順序?qū)懙�，找出證明時間的詞語。
(3)作者從哪些方面介紹了自己的狀況用簡短的話依次概括出來。
3．自傳，在介紹生平經(jīng)歷的同時，常要證明為人處事的態(tài)度，以突出自己的思想和性格。按要求摘錄有關(guān)語句。
(1)在介紹出生時的家境、時代之后，強調(diào)了自己的為人；
(2)在介紹教書糊口難于發(fā)財之后，證明了生活態(tài)度；
(3)在介紹發(fā)憤著書之后，證明了對個人成就的態(tài)度；
(4)在介紹了養(yǎng)花、讀書之后，證明了工作態(tài)度；
4．本文在選材和語言風(fēng)格上有自己的特點。
(1)選材上注意了兩點：一是圍繞著自己的職業(yè)和事業(yè)(；二是強調(diào)了自己的生活和工作態(tài)度(。這為我們寫自傳或為別人寫傳記性文字，帶給了寶貴經(jīng)驗。
(2)語言平實、幽默、簡潔，亦堪稱語言運用的典范，試舉例說明。
布置作業(yè)：
翻譯第1段，預(yù)習(xí)第2～3段。
第二課時
教學(xué)資料：
分析課文第2～3段，了解陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢及陳涉的語言及作用。
導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們分析了文章的第1段，下面請同學(xué)口頭回答。(1)簡介司馬遷和他的《史記》。(2)陳勝是什么出身，他有什么性格特點
教師歸納：課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又透過對話表現(xiàn)他有要擺脫貧困，干一番事業(yè)的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經(jīng)歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2～3段轉(zhuǎn)入寫陳勝、吳廣所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義。本課時我們了解這次農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，討論陳勝在起義中所表現(xiàn)出來的性格，以及這次起義的歷史好處。
整體感知：
讓學(xué)生體會到課文第2段主要交代了陳勝、吳廣起義的直接原因和根本原因，并寫了決定起義后陳勝、吳廣進行了哪些起義前的準備工作(造輿論：問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等)，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”是必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到了反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。史家之用心，由此可見。
課文第3段：敘述發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過。陳勝、吳廣把發(fā)動起義計劃得十分周密：第一步是借吳廣被笞以“怒眾”，使戍卒站在自己的一邊；第二步是殺尉，置戍卒于欲退不能的境地；第三步是向大家講明兩種前途，以“死即舉大名”相號召，以“王侯將相寧有種乎”激勵眾人的反抗決心。起義軍建成后，進展神速，從“車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”“陳守令皆不在”等語能夠看它從者如云、所向披靡的狀況，生動地表現(xiàn)了陳勝的“首事”之功。
學(xué)生概括文章中心：課文主敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程：
㈠指導(dǎo)學(xué)生分析課文第2段。
1．學(xué)生主動朗讀課文第2段，參閱注釋理解文義，并注意下邊加粗詞的好處。
為(wéi)屯長：作為。度(duó)已失期：猜想，估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是就。當(dāng)立者乃公子扶蘇：是，決定動詞。上使外將兵：率領(lǐng)。為天下唱：向，倡導(dǎo)。或以為亡：有人，逃跑。吳廣以為然：對的。有功：建立功業(yè)。
2．分組討論下列問題。
(1)陳勝、吳廣是在什么狀況下決定起義的
答：是在陳勝、吳廣等900貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的狀況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逼出來的，又表現(xiàn)了陳勝等人的反抗的精神。在這生死存亡的緊急關(guān)頭，在逃亡和起義同樣都是死的狀況下，毅然選取了舉行起義的決定，充分顯示了陳勝的鴻鵠之志。
(2)決定起義后，陳勝、吳廣做了哪些起義前的輿論準備工作
答：置書魚腹，篝火狐鳴。
(3)陳勝分析形勢的句子有哪些他們提出了怎樣的口號
“天下苦秦久矣……宜多應(yīng)者。”口號是：“詐稱公子扶蘇、項燕”。
(4)起義的計謀、策略反映了陳勝、吳廣的什么
答：充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭智慧、才能。
�、嬷笇�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3段。
(1)教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，結(jié)合注釋理解文意，并注意下面加粗詞的意思。
吳廣素愛人：一向，向來。廣故數(shù)言欲亡：故，故意；數(shù)，多次；亡，逃跑。陳勝佐之：幫忙、協(xié)助。戍死者固十六七：固，本來。十六七，十個里面有六、七個。從民欲也：服從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為一騎。將軍身被堅執(zhí)銳：通“披”。陳涉乃立之王：于是被擁立。諸郡縣苦秦吏者：被……壓迫的。
(2)這段文字記敘了什么
記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的狀況。
(3)組織討淪。
①陳勝、吳廣是透過哪些步驟發(fā)動起義的
第一步：選取了“將尉醉”的適宜時機，設(shè)下激尉笞廣的圈套，使眾人認為殺尉有理。第二步：陳勝佐吳廣，并殺兩尉。表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智勇敢。第三步：殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起義，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即正，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。
�、谄鹆x發(fā)動后，起義隊伍為什么能構(gòu)成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)
起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，謀劃正確，策略得當(dāng)外，還有九百徒屬的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣，”深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就構(gòu)成了浩大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。
�、蹖W(xué)生再次齊讀課文，研討這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點
材料安排上的特點是詳略得當(dāng)。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，并把敘事和對話結(jié)合起來，使起義領(lǐng)袖的機智、勇敢及強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立張楚政權(quán)的經(jīng)過則略寫。這樣做詳略得當(dāng)。
記敘方法上：以側(cè)面描述表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功績，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國各地的擁護。
總結(jié)、擴展：
本節(jié)課我們分析了課文資料，了解了陳涉起義的原因、過程和起義后的浩大聲勢。也讓我們了解到起義領(lǐng)袖敢于反抗、善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。
閱讀人物故事一則，回答問題。
公儀休嗜魚
公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也”曰：“夫唯嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚，無受魚而不免于相，長自給魚。”
——選自《韓非子·外儲說右下》
譯文：公儀休做魯國的宰相并且個性喜歡吃魚，一個楚國人買魚來獻給他，公儀先生卻不理解。他的弟子勸他說：“您喜歡吃魚而不理解別人的魚，這是為什么？”他回答說：“正因為愛吃魚，我才不理解。假如收了別人獻來的魚，就會被罷免相位。我又不能自己供給自己魚。如果不收別人給的魚，就不會被罷免宰相，我能夠長期自己供給自己魚。”
修改本段寓意
說明：這則寓言故事說，公儀休愛吃魚，可不受魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱贊；但他反對貪贓受賄的出發(fā)點是怕自己因受魚而被免相，歸根結(jié)底還是為了持續(xù)自己的地位。
春秋時期魯國的相國公儀休嗜魚如命，無魚不吃飯。在其上任相國時，親賓姻戚，甚至素不相識者都買魚送他。公儀休崇尚名節(jié)，一概予以謝絕，送魚的人都有所望而來，掃其興而歸。有一學(xué)生聞其老師當(dāng)了相國，特地買了幾尾時鮮大魚登門恭賀，公儀休一如既往，拒不收納。學(xué)生深感奇怪，問道：“老師素來喜食魚，卻因何不受？”公儀休回答說：“時人投我所好，送魚者紛至沓來，我身為相國，居于群臣之首，理應(yīng)以廉為宗，故雖嗜魚而始終不敢受人一魚。”學(xué)生想了想，復(fù)勸道：“我送魚是盡師生之誼，別無所求，請老師通融一次。”公儀休連連搖頭說：“入仕為官，貴在不貪，受禮納賄，敗壞吏治，污濁官場，此戒萬不可開。如今我居相位，有俸祿可買魚吃，若因貪贓枉法而丟了官職，自己無錢買魚，別人也不會再送魚來，到時倒真吃不到魚了。你是我的學(xué)生。既是愛師，還是愛我以德為好。”學(xué)生最后被說服，便持魚而歸。典出自《淮南子》。據(jù)《淮南子·道應(yīng)訓(xùn)》載：“公儀休相魯而嗜魚。一國獻魚，公儀子弗受。其弟子諫曰：‘夫子嗜魚，弗受何也？（或：夫子嗜魚而不受，何也？）’答曰：‘夫唯嗜魚，故弗受也。夫受魚而免于相，雖嗜魚，不能自給魚；毋受魚而不免于相，則能長自給魚’。”這段文字的大意是：公儀休當(dāng)魯
相，他很喜歡吃魚，于是國中人都送魚給他，但他都不理解。他的弟子勸他：“您喜歡吃魚，為什么又不理解人家的魚呢？”公儀休回答說：“正因為喜歡吃魚，才不理解人家的魚。如果因為理解人家的魚而被免職，雖然喜歡魚，也沒法給自己弄到魚了；而不理解人家送的魚，就不會被免職，那么我就永遠有魚吃了。”這則故事在《淮南子》中，是用以對道家以不為自己反而能為自己得到好處，明白滿足就不會遭到困辱思想的演述。公儀休嗜魚中包含的樸素思想，能夠給當(dāng)今從政者鑒。
啟示：公儀休嗜魚拒魚的故事，千百年來之所以被人們傳為美談，就是因為他能夠清醒認識個人好惡與事業(yè)興衰成敗之間的關(guān)系，始終做到管住小節(jié)，抵御誘惑，慎其所好寫出了公儀休的清廉。給我們的啟示：清白做人，堂正為官。
1．為加粗字釋義。
(1)嗜魚(2)自給(3)長自給魚
答案：(1)喜歡，特殊的愛好。(2)供給。(3)長久
2．這則故事告訴了人們怎樣的道理
答案：做官的人要時刻珍惜自己的地位、利益，不能見小利而忘大義，在大利面前鋌而走險。否則，不但會失去既得利益，甚至?xí)頂∶选?/p>
布置作業(yè)：
做課后練習(xí)第一、二、三題
第三課時
教學(xué)資料：
1．透過質(zhì)疑法，分析人物語言、動作對表現(xiàn)人物性格的作用。
2．了解文言文中成分省略、一詞多義等語言現(xiàn)象。
3．展開背誦競賽。
導(dǎo)入新課：
上兩節(jié)課我們對課文進行了全面分析，了解了陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢。那么，課文在敘述農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳涉的性格又是如何表現(xiàn)的呢這節(jié)課我們再研究。
整體感知：
在前面分析的基礎(chǔ)上，本節(jié)課重點分析人物的言行對表現(xiàn)人物性格的作用。疏通全文，重點突出幾個句子的翻譯；本文涉及到了通假字，一詞多義及成分省略現(xiàn)象，在提問練習(xí)時做重點體現(xiàn)；文言文的背誦是學(xué)文言文的“重要組成部分，把學(xué)生的用心性調(diào)動起來激發(fā)背誦熱情是當(dāng)務(wù)之急。因此本課能夠展開背誦競賽，以此調(diào)動用心性。
重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程：
1．學(xué)生朗讀一遍課文后，全班分成兩大組，一組質(zhì)疑，另一組回答，然后互相交換進行。
(1)文中哪句話表現(xiàn)了陳勝青年時就對被壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，期望擺脫痛苦處境，有遠大的志向
答：“茍富貴，無相忘”“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉”
(2)“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的什么抱負
答：鮮明地表現(xiàn)出他們起義的決心和為爭取自由、擺脫壓迫而死的抱負。
(3)“……王侯將相寧有種乎!”表現(xiàn)了陳涉的什么決心
答：表現(xiàn)出陳勝、吳廣對王侯將相的蔑視，對推翻統(tǒng)治階級舉行起義的向往和決心。
(4)第三段中哪些動詞表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智勇敢
答：數(shù)言欲亡，廣起，奪而殺尉，陳勝佐之，并殺兩尉。
2．出示大屏幕，把一詞多義、通假字、省略句等以練習(xí)題的形式出現(xiàn)，加深印象。
(1)討論下列句中加點字的好處、用法。
A．B．C．
(2)指出下列各句中的通假字，并在句后括號里寫上所通的那個字。
�、侔l(fā)閭左適戍漁陽九百人。(適—謫)
�、谠p自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。(唱—倡)
�、鄣敏~腹中書，固以怪之矣。(以—已)
④將軍身被堅執(zhí)銳。(被—披)
(3)文言文往往省略句中某些成分，翻譯時要聯(lián)系上下文補充完整。
①守丞死，乃入據(jù)陳。(義軍)
�、谏鲜雇鈱⒈�。(之：指代扶蘇)
�、郦毷刎┡c戰(zhàn)譙門中。(義軍)
(4)筆譯下列句子。
�、俳璧诹钗銛兀勒吖淌�。
即使不殺頭，然而防守邊境死亡的人本來也要占十分之六七。
�、趨菑V素愛人，士卒多為用者。
吳廣一向愛護士卒，士兵中有許多愿意替他效勞的。
�、劢裢鲆嗨�，舉大計亦死，等死，死國可乎
此刻逃跑也是死，發(fā)動起義也是死，同樣是死，為國事(指起義)而死行嗎
④又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼曰：“大楚興，陳勝王。”
陳勝又暗中派吳廣到軍隊駐地旁邊叢林里的神廟中在夜里提著燈籠假裝鬼火，像狐貍那樣凄厲地叫喊：“大楚要興起了，陳勝要做王了。”
�、萁裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。
此刻果真把我們這些人，冒充是公子扶蘇、項燕的部下向全國百姓發(fā)出號召，必須有許多響應(yīng)的人。
3．展開背誦比賽。全班分兩大組，互相評分，優(yōu)勝者得獎。
總結(jié)、擴展：
總結(jié)：透過三節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對本課有了必須程度的掌握，對其中心、寫法有了了解，并且也培養(yǎng)了同學(xué)們口頭表達潛力(復(fù)述)、思維潛力(如質(zhì)疑)，解決了重點、難點的問題，為以后學(xué)文言文打下了良好的基礎(chǔ)。
擴展：閱讀一人物故事，回答問題。
山賓貨牛
山賓性篤實，家中常乏用，貨所乘牛。既售牛受錢，乃謂買主曰：“此牛經(jīng)患漏蹄，治差已久，恐后脫發(fā)，無容不相語。”買主遽追取錢。處士阮孝緒聞之，嘆曰：“此言足使還淳反樸，激薄停澆矣。”
——選自《梁書·明山賓傳》
�。ㄗg文：明山賓（南北朝時期梁朝人）生性淳厚老實，家里以前因為貧困，賣掉了所乘坐的牛。收了牛錢以后，于是對買主說:“這頭牛以前得過漏蹄病，治好很長時間了，恐怕它以后還會復(fù)發(fā)，不得不告訴你。”買主急忙要求退還一部分牛錢。隱士阮孝緒（人命）聽說后，感嘆說:“這話足以讓人返璞歸真，停止刻薄吝嗇的行為了。”）
1．解釋下列加粗的詞：
(1)篤實(忠厚、厚道)(2)貨所乘牛(出賣)(3)治差已久(chai，病愈)(4)恐后脫發(fā)(或許，也許。)(5)處士阮孝緒(隱居的人)(6)遽追(立刻)
2．這則故事有何思想好處。
答：這則故事中，透過“處士”的感慨，既反映了當(dāng)時的社會弊端，又表達了人們的完美心愿。這對這天那些以次充好、以劣充優(yōu)、以假代真的經(jīng)營者們?nèi)匀挥薪逃锰帯?/p>
布置作業(yè)：
全篇翻譯(筆譯)。
板書設(shè)計：
目標(biāo)：1．分析人物語言、動作對表現(xiàn)人物性格的作用。
2．了解文言文成分省略、一詞多義等語言現(xiàn)象。
3．背誦重點段。
參考資料：
譯文
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，以前跟別人一道被雇傭耕地。(有一天)他停止耕作走到田邊高地(休息)，悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱們窮哥兒們。”同伴們笑著回答他：“你給人家耕地當(dāng)牛馬，哪里談得上富貴啊!”陳勝長嘆一聲說：“燕雀怎樣能明白鴻鵠的凌云壯志啊!”
秦二世皇帝元年七月，征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔(dān)任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一齊商量，說：“如今逃跑(抓了回來)也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復(fù)楚國而死，這樣好嗎”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是(秦始皇的)小兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇，扶蘇因為多次勸諫始皇的緣故，始皇派他到邊疆去帶兵。最近傳聞?wù)f，并不為什么罪名，二世就將他殺害了。老百姓大多聽說他很賢明，都不明白他已經(jīng)死了。項燕擔(dān)任楚國將領(lǐng)的時候，(曾)多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人以為他戰(zhàn)死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍向全國發(fā)出號召，應(yīng)當(dāng)有很多人來響應(yīng)的。”吳廣認為(這個見解)很正確。(二人)于是去算卦。那算卦的人明白他倆的意圖：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)。但是你們還是去問問鬼神吧!”陳勝、吳廣很高興(又)捉摸這“問問鬼神”的意思，最后悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”于是用朱砂在綢條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進人家網(wǎng)起來的一條魚
肚子里，士兵買魚回來烹食發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的綢條，本來已經(jīng)覺得奇怪了。(陳勝)又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的祠堂里，天黑以后點上燈籠(裝鬼火)，裝作狐貍的聲音，向(士兵們)喊道：“大楚復(fù)興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且怕。第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都指指點點的，互相示意地看著陳勝。
吳廣平時很關(guān)心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。(那天)(兩個)軍官喝醉了，吳廣故意再三的提出要逃走，惹他們起火，讓他們責(zé)罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。(眾士兵憤憤不平)軍官(剛)拔出劍來威嚇(士兵)，吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位(在那里)遇到大雨，都超過了規(guī)定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎”眾戍卒齊聲應(yīng)道：“必須聽從您的號令。”于是就冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂(作為義軍的標(biāo)志)，打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭祀天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍(首先)進攻大澤鄉(xiāng)，占領(lǐng)該鄉(xiāng)后之后進攻蘄縣。攻克蘄縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方。(陳勝自率主力)攻打铚、酂、苦、柘、譙等縣，都拿下來了。一路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰(zhàn)車六七百輛，馬一千多匹，士卒幾萬人，進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在譙門中應(yīng)戰(zhàn)。起義軍(一
時)不能戰(zhàn)勝，(不久)守丞被人殺死，大軍才進入陳縣，幾天后，陳勝召集當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲的說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復(fù)楚國的社稷，論功應(yīng)當(dāng)稱王，于是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事懲辦當(dāng)?shù)氐拈L官，把他們殺死來響應(yīng)陳勝的號召。
(附)課后習(xí)題答案：
一、1．2．3．小題見第二課時、第三課時的“整體感知”及“重點、難點學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程”。
二、1．攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余。
2．陳涉乃立為王，號為張楚。
三、1．(1)逃跑。(2)暗；去，往。(3)到處
2．（1）（2）（3）
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