最大的“書”2

　　第二課時

　　對話平臺

　　回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　研讀

　　針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　�。▎栴}假設：A、文題中的“書”為什么要加上引號？B、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）C、讀了這本書，我們能知道什么？D、這本書有什么作用呢？）

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

　�。ㄩ喿x是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

　　演讀

　　1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當的的“自然界的奧秘”展。

　　（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

　　寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

　　刨根問底：追究事情的底細。

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