想象讓童心自由飛翔的教案

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。由此可見(jiàn)，孩子想象力的培養(yǎng)是非常重要的，它是打開(kāi)學(xué)生童心的一把鑰匙。語(yǔ)文課堂，是學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的舞臺(tái)；語(yǔ)文課堂也是學(xué)生一顆童心自由飛翔的天空。那么，如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)想象打開(kāi)學(xué)生更純凈的童心，讓童心自由飛翔呢？下面以蘇教版二下《會(huì)走路的樹(shù)》一課中引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)片斷為例談一點(diǎn)粗淺的看法。

　　[案例]（初建）《會(huì)走路的樹(shù)》，某老師按教材的順序引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：

　　師：有一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，它探出了小腦袋，東瞧瞧，西看看，它看到了什么？想到了什么呢？（出示：小鳥(niǎo)看到……想到……）

　　生：（舉手發(fā)言）略。

　　師：小鳥(niǎo)跟著會(huì)走路的樹(shù)去了哪些地方呢？讓我們聽(tīng)著音樂(lè)在音樂(lè)中想象吧！

　　師：小組合作交流，說(shuō)一說(shuō)：小鳥(niǎo)跟著會(huì)走路的樹(shù)去了……，看到了……。

　　師：如果你是那只小鳥(niǎo)，回到家以后，你會(huì)怎么告訴家人你這一天的見(jiàn)聞呢？請(qǐng)你用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！皨寢尅⒒锇閭兾医裉烊チ恕�…，看見(jiàn)了……非常有趣。”

　　生1：媽媽、伙伴們我今天去了蝴蝶谷，看見(jiàn)了五彩繽紛的蝴蝶，真是非常有趣。

　　生2媽媽、伙伴們我今天去了鳥(niǎo)島，看見(jiàn)了許多小鳥(niǎo)，非常有趣。

　　生3我反對(duì)，小鳥(niǎo)跟著會(huì)走路的樹(shù)，能去那么遠(yuǎn)嗎，如果他們走到鳥(niǎo)島恐怕要累死了吧！

　　師：你真聰明，鳥(niǎo)島很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，所以小朋友的想象要合理，要學(xué)會(huì)合理的想象。

　　[案例]（重建）

　　師：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們知道課文中小鳥(niǎo)和小樹(shù)的初遇后，小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了許多地方，看到了許多有趣的東西。第二年春天當(dāng)小鳥(niǎo)和小樹(shù)再次重逢，這時(shí)的小鳥(niǎo)已長(zhǎng)成了大鳥(niǎo)，而小樹(shù)也變了，它是原來(lái)的大馴鹿的兒子。今天就讓我們?cè)偃プx一讀課文，然后四人一小組討論一下，這篇課文可以編成幾幅連環(huán)畫？討論好后每人輪流說(shuō)一幅，最后選一幅你們小組中感覺(jué)最精彩的畫面，來(lái)進(jìn)行全班交流。

　　生1：我們小組覺(jué)得可以畫5幅畫。第一幅就是樹(shù)林里有一棵金色的小樹(shù)和一只小鳥(niǎo)相遇了；第二幅就是他們每天在一起去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西，他們成了好朋友；第三幅是小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了它向這棵樹(shù)告別，飛往遠(yuǎn)方；第四和第五幅是第二年的春天小鳥(niǎo)回來(lái)了，又碰到了一棵會(huì)走路的樹(shù)，他們?cè)谶@里有兩次對(duì)話，所以就分成兩幅畫來(lái)畫。

　　生2：我們小組覺(jué)得第四和第五幅是可以合在一起的呀。雖然有兩次對(duì)話，但我們可以在對(duì)話框上做上個(gè)記號(hào)。

　　師：（追問(wèn)）一幅畫面如果出現(xiàn)兩次對(duì)話，怎么做上不同的記號(hào)呢？

　　生4：我覺(jué)得可以用不同的顏色表示，第一次對(duì)話框里的字我都用紅筆寫，第二次我可以用黑筆寫。如果更簡(jiǎn)便的話，可以用不同的顏色來(lái)畫兩次的對(duì)話框。

　　從這個(gè)案例中我們是否可以發(fā)現(xiàn)怎樣的想象才更利于學(xué)生童心的飛揚(yáng)？在我看來(lái)要做到以下幾點(diǎn)：

　　1. 語(yǔ)文課堂中的想象：要擯棄隨意化，有利于喚起學(xué)生的想象期待，呵護(hù)童心

　　文本資源取之不盡，用之不竭，教師如果隨意找一些想象說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)往往會(huì)產(chǎn)生凌亂性，凌亂的想象說(shuō)話，既膚淺又缺乏系統(tǒng)性、層次性。引導(dǎo)學(xué)生想象的價(jià)值，取決于教師能否適度開(kāi)發(fā)教材的潛在資源，并適時(shí)、適量地加以利用，如果不加選擇，不僅浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，也讓學(xué)生失去了熱情，練沒(méi)了興趣。這就需要教師認(rèn)真研讀教材，根據(jù)文本遣詞造句、謀篇布局以及文體的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找最佳想象點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的想象期待所產(chǎn)生的積極因素，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)想象方式。

　　2. 語(yǔ)文課堂中的想象：要擯棄簡(jiǎn)單化，有利于掃除學(xué)生的想象障礙，走進(jìn)童心

　　不能把引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的程序，簡(jiǎn)單打發(fā)，而是要扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)。首先一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間去讀書，讓學(xué)生更熟悉這些文字，讓學(xué)生充分地走進(jìn)語(yǔ)言、感知語(yǔ)言，并從整體把握課文內(nèi)容；其次，要有方法指導(dǎo)，如上述案例重建中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)畫面出現(xiàn)兩次對(duì)話時(shí)，教師給予了充分地引導(dǎo)。

　　3. 語(yǔ)文課堂中的想象：要擯棄單一化，有利于激發(fā)學(xué)生想象的興趣，放飛童心

　　有時(shí)教師會(huì)把語(yǔ)文課堂上的想象力的培養(yǎng)簡(jiǎn)單地理解為“談話”和“說(shuō)話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師根據(jù)教材尋找可以引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話的切入點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師拋出的切入口展開(kāi)一段或一句想象說(shuō)話。這種為想象說(shuō)話而說(shuō)話，很難真正激發(fā)學(xué)生的興趣，更多的是學(xué)生配合老師上課。要讓兒童能在想象中童心飛得更自在，就必須真正地站在兒童的立場(chǎng)，用他們所喜歡的方式，如運(yùn)用繪本的思想，引導(dǎo)學(xué)生作話中畫，說(shuō)畫中話。多樣的展示方式，才能讓學(xué)生的想象更有創(chuàng)造力，才能讓童心把課內(nèi)外的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。

　　綜上所述，教師只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和合理地開(kāi)發(fā)課程資源，學(xué)生在課堂中的想象才能富有成效。同時(shí)，也只有在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)，想象才會(huì)更加精彩。只有讓想象和童心在語(yǔ)文課堂激情共舞，教學(xué)才是一門名副其實(shí)的藝術(shù)，像兒童詩(shī)一樣走進(jìn)學(xué)生的心靈，這樣的想象才會(huì)充滿人性的光輝，這樣的課堂才能出現(xiàn)更純凈的童心。

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