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折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思（一）：
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖并初步掌握了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不一樣的用處，雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，人們都能夠清楚地看出所需要的信息。但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)光里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，注重了以下幾方面：
一、從生活中引出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀(guān)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這時(shí)新課程理念下的數(shù)學(xué)觀(guān)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選取學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì)更樂(lè)于理解。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓(xùn)練成績(jī)。另一方面兩位同學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖有利于新課中比較預(yù)測(cè)，用一個(gè)事例貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。且出示兩位同學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績(jī)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節(jié)不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且讓學(xué)生在解釋是怎樣猜的過(guò)程中不知不覺(jué)的認(rèn)識(shí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。并且強(qiáng)調(diào)讀統(tǒng)計(jì)對(duì)象和項(xiàng)目，讀點(diǎn)、讀線(xiàn)和讀整體趨勢(shì)四個(gè)方面，逐步提高學(xué)生的識(shí)圖潛力。讀點(diǎn)又從直觀(guān)讀與坐標(biāo)讀兩個(gè)層次進(jìn)行；讀線(xiàn)不僅僅從線(xiàn)讀出數(shù)量的增減，而且從線(xiàn)的平陡讀出數(shù)量增減的快慢；不僅僅關(guān)注線(xiàn)的局部，而且關(guān)注線(xiàn)的整體發(fā)展趨勢(shì)，這樣完整的解讀了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖所反映的數(shù)據(jù)。
二、在感知折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)上運(yùn)用了比較策略
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖“能反映數(shù)量的增減變化狀況”這一特點(diǎn)，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖中同樣能夠體現(xiàn)，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計(jì)圖到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的演化過(guò)程，且采取加強(qiáng)比較的策略解決它。透過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣能夠讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不一樣點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢(shì)上的不一樣，更彰顯了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的直觀(guān)性與便捷性。
當(dāng)然，從數(shù)學(xué)從現(xiàn)實(shí)好處上來(lái)說(shuō)并不是所有的條形統(tǒng)計(jì)圖都能夠用折線(xiàn)表示，所以老師在透過(guò)練習(xí)初步建立折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的表象后，安排了在不一樣狀況下選取統(tǒng)計(jì)圖的討論與練習(xí)，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計(jì)圖各自的作用，使學(xué)生對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有更明確的認(rèn)識(shí)。
三、注重在分析與預(yù)測(cè)中體會(huì)統(tǒng)計(jì)好處和作用
新課標(biāo)提出，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的決定和預(yù)測(cè)，本課中的例題預(yù)測(cè)兩位同學(xué)最后比賽的成績(jī)，練習(xí)中預(yù)測(cè)第30屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)的金牌枚數(shù)等富有現(xiàn)實(shí)好處的素材，使學(xué)生不但能根據(jù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據(jù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)做出合理的推測(cè)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和好處，培養(yǎng)了學(xué)生描述、分析數(shù)據(jù)和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中多方面信息的統(tǒng)計(jì)的潛力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思想和做法，我又不急于給予評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自我思考、決定、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選取、反思、糾正中學(xué)到了知識(shí)，這樣的課堂不僅僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚(yáng)搭建了舞臺(tái)。
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思（二）：
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思
“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”是新教材四年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)單元的資料。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖、了解了基本的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和描述數(shù)據(jù)的方法的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生能初步了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)從折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上獲取信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測(cè)的初步經(jīng)驗(yàn)。透過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下感悟：
1、注重新舊知識(shí)的遷移和比較，使學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)。
根據(jù)本課的資料設(shè)置及教學(xué)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中我個(gè)性關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移。在導(dǎo)入階段，我創(chuàng)設(shè)了芳芳弟弟生病住院，護(hù)士阿姨每隔六小時(shí)給弟弟量一次體溫，芳芳和爸爸分別用不一樣的方法記錄了弟弟的體溫變化狀況：芳芳正讀四年級(jí)，畫(huà)的是條形統(tǒng)計(jì)圖；爸爸畫(huà)的是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。兩幅統(tǒng)計(jì)圖一給出，學(xué)生便饒有興致地比較起它們的異同來(lái)。學(xué)生從橫軸、縱軸表示什么、各部分名稱(chēng)、表示數(shù)據(jù)方法及它們各自的特點(diǎn)等方面進(jìn)行逐步深入的比較，充分認(rèn)識(shí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn)，體會(huì)到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)――不僅僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化狀況。這節(jié)課中學(xué)生的活動(dòng)比較多，透過(guò)電腦媒體帶給超多能利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)行主動(dòng)探索的、體驗(yàn)感悟的素材，如體溫變化、股票、商品銷(xiāo)售狀況等，學(xué)生充分用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，在以學(xué)生為主體的個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中，掌握了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)了學(xué)生的分析數(shù)據(jù)潛力和統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
2、注重學(xué)生思維的層次性，充分利用課堂學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生理解更為深刻。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由表及里認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維也應(yīng)是由淺入深。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)后，在具體了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的作用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位討論：你們還能獲得哪些信息？學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能各時(shí)刻所顯示的體溫?cái)?shù)據(jù)、最高體溫最低體溫、哪一時(shí)段體溫升高或降低多少攝氏度等表面的信息。但隨著交流的進(jìn)一步深化，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了芳芳弟弟的病情在好轉(zhuǎn)這一總體趨勢(shì)，從而深刻地體會(huì)到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。此外，在“你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，有學(xué)生提出“芳芳弟弟這三天的體溫一共是多少攝氏度”這樣的問(wèn)題，我及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙⑺D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)：這個(gè)問(wèn)題提得好不好？為什么？學(xué)生討論后得出結(jié)論：這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的。從而得到更深層次的認(rèn)識(shí)：提出數(shù)學(xué)問(wèn)題就應(yīng)有價(jià)值。
此外學(xué)生的口頭表達(dá)潛力還有差別，有的同學(xué)心里明白，但表述不到位，個(gè)別同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，表達(dá)的語(yǔ)言還不夠全面，不夠準(zhǔn)確，還需要教師提醒與補(bǔ)充。這些在教學(xué)中反映出的問(wèn)題都需要好好反思與總結(jié)。
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思（三）：
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)知識(shí)的一個(gè)重要資料。折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不一樣的用處，
雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，人們都能夠清楚地看出所需要的信息。但是條形統(tǒng)計(jì)圖的最大特點(diǎn)是：它能夠清晰地呈現(xiàn)不一樣類(lèi)別中統(tǒng)計(jì)量的數(shù)量，不一樣的類(lèi)別之間沒(méi)有次序關(guān)系，即使改變不一樣類(lèi)別在條形統(tǒng)計(jì)圖中的次序，也不改變其本質(zhì)。條形統(tǒng)計(jì)圖適用于不一樣類(lèi)別中統(tǒng)計(jì)量大小的比較。而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖不但能夠清晰呈現(xiàn)數(shù)量的多少，還清晰地表現(xiàn)數(shù)量增減的變化狀況，它關(guān)鍵在于描述時(shí)光或次序關(guān)系及統(tǒng)計(jì)量數(shù)量的變化狀況，并用來(lái)預(yù)測(cè)。它的橫軸通常是依時(shí)光或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會(huì)失去原先的好處。折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖適用于表示隨著時(shí)光或次序逐漸變化的統(tǒng)計(jì)量。
1、從生活中引出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀(guān)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。我覺(jué)得如果選取學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會(huì)更樂(lè)于理解。在生活中，我們接觸的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖很多，能夠說(shuō)是無(wú)處不有，無(wú)時(shí)不在。因此，課前讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去收集一些折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是很有必要的，學(xué)習(xí)制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)還不是很了解，雖然有些學(xué)生可能有一些這方面的知識(shí)，但是只停留在感性的層面上，并且學(xué)生之間也有很大的差異。因此，在課前就應(yīng)布置學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去收集、了解一些有關(guān)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。這樣，學(xué)生透過(guò)課前的實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)使有關(guān)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)教學(xué)成為“有源之活水”，由枯燥變生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。這樣，學(xué)生掌握的知識(shí)比教師在課堂傳授的知識(shí)感受要深得多，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的欲望。
2、在探索中繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。班中很多家長(zhǎng)在茶余飯后有意無(wú)意中談?wù)摰焦墒械臐q跌，孩子耳濡目染，對(duì)股市行情也十分熟悉，這為折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)以及制作都有好處，為學(xué)生進(jìn)一步探索折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法奠定知識(shí)基礎(chǔ)。再讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下嘗試?yán)L制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，完成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。之后，讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的潛力。但是在制作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如有的學(xué)生制作的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖縱軸數(shù)據(jù)分配不合理，折線(xiàn)只占了整個(gè)圖的一小部分，缺乏美觀(guān)性；也有的學(xué)生橫軸上的項(xiàng)目名稱(chēng)沒(méi)有等距離等。
3、在實(shí)踐中體會(huì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。“數(shù)學(xué)實(shí)用化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的數(shù)學(xué)”也是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念之一。本節(jié)課課后實(shí)踐作業(yè)的布置，能鼓勵(lì)學(xué)生走入生活，把所學(xué)的知識(shí)向生活延伸，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。讓學(xué)生感悟到統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的作用，明白生活中有數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)能解決生活中的問(wèn)題。下課前，我還拋出一個(gè)這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)融為一體“這節(jié)課我們一齊來(lái)研究了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，你們明白它對(duì)人們的工作和生活有什么作用嗎？”生1：“醫(yī)生用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖反映病人的體溫變化狀況”。生2：“我們能夠用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖反映自我的身高隨著年齡增長(zhǎng)的變化狀況”。生3：“要反映某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)是進(jìn)步還是退步，也能夠用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”。我想要充分發(fā)揮折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的作用，于是將全班的平均成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)畫(huà)出一條折線(xiàn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫(huà)出自我成績(jī)的折線(xiàn)，還能夠設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖------這些統(tǒng)計(jì)圖能夠提高學(xué)生自我反思的針對(duì)性，以便他們更好地了解自我，超越自我。
4、注重學(xué)生思維的層次性。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由表及里認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維也應(yīng)是由淺入深。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)后，教學(xué)觀(guān)察折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師分了二個(gè)層次讓學(xué)生思考。第一，讓學(xué)生觀(guān)察統(tǒng)計(jì)圖，能得到哪些直接信息。學(xué)生能看出圖上所顯示的數(shù)據(jù)及最高氣溫和最低氣溫。這是表面的信息。第二，讓學(xué)生思考根據(jù)這些數(shù)據(jù)組織起來(lái)的有聯(lián)系的信息。如：氣溫升得最快是幾月到幾月？降得最快呢？這些問(wèn)題是需要學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析、思考才能得出的。教學(xué)時(shí)，我著力讓學(xué)生能明白折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別，分清這一點(diǎn)很重要；另外，讓學(xué)生切實(shí)理解、把握折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖所特有的特征這一點(diǎn)也是舉足輕重，起決定作用的。
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思（四）：
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)知識(shí)的一個(gè)重要資料。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)基本的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和描述數(shù)據(jù)的方法有必須的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，從而幫忙學(xué)生建立折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的概念，同時(shí)更重要的是了解到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。
在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生透過(guò)分析數(shù)據(jù)后，自我嘗試著制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。在制作統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，同學(xué)之間討論，也能夠看書(shū)。對(duì)學(xué)生作圖潛力的思考，同時(shí)由于學(xué)生本身存在的差異，教師適當(dāng)進(jìn)行了指導(dǎo)。制作出來(lái)的結(jié)果也出現(xiàn)三種不一樣的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，把不一樣的作品進(jìn)行展示。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我沒(méi)有拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判的主角里面。同時(shí)讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？透過(guò)討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖美觀(guān)、合理，務(wù)必合理確定縱軸的間距。之后設(shè)計(jì)了一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)對(duì)縱軸間距的設(shè)計(jì)，找出最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，進(jìn)一步建立對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖布局基本的美感。透過(guò)練習(xí)、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)的美觀(guān)好看。
在該節(jié)課里還是存在了一些問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)光的把握的不好，學(xué)生在做圖的過(guò)程中花費(fèi)了較多的時(shí)光。后面的概括也沒(méi)有時(shí)光，學(xué)生中一些問(wèn)題還沒(méi)有能及時(shí)的得到解決。幾個(gè)學(xué)生還是出現(xiàn)了制圖不完整，有的忘記了標(biāo)明數(shù)據(jù)，還有的把折線(xiàn)的起點(diǎn)連到了0刻度上。有較多的學(xué)生不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述作圖的過(guò)程。所表達(dá)的語(yǔ)言都是不全面，不夠準(zhǔn)確的。其實(shí)學(xué)生的表達(dá)也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于該過(guò)程的掌握還是不太穩(wěn)固。
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思（五）：
統(tǒng)計(jì)問(wèn)題是最常見(jiàn)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)是新課改的目標(biāo)。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)理論聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺(jué)、碰撞和交融，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得必須的情感教育是我這節(jié)課主要研究的資料。針對(duì)以上目標(biāo)我反思如下：
1、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話(huà)引入還是新授時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀(guān)測(cè)氣溫這個(gè)生活情境中，以及鞏固運(yùn)用時(shí)所選取的三個(gè)題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)根據(jù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測(cè)事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會(huì)到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、搞笑、富挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的理解和掌握。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)與生活”的課標(biāo)理念。
如：某商場(chǎng)7月―12月毛衣和襯衣銷(xiāo)售狀況統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上升或下降趨勢(shì)決定哪一件是毛衣銷(xiāo)售統(tǒng)計(jì)圖，哪一張是襯衣銷(xiāo)售統(tǒng)計(jì)圖。在描述兩種衣服銷(xiāo)售量的變化時(shí)，重點(diǎn)要對(duì)最高點(diǎn)、最低點(diǎn)以及折線(xiàn)變化過(guò)程中傾斜度大的部分、最平緩的部分進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并結(jié)合天氣變化分析產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生想象如果自我是銷(xiāo)售經(jīng)理，在進(jìn)貨方面按不一樣的時(shí)光思考襯衣和毛衣哪種多進(jìn)一些，哪種少進(jìn)些；作為消費(fèi)者，又能夠思考什么時(shí)光段去購(gòu)買(mǎi)某種衣服會(huì)有比較大的選取，在什么時(shí)光段去購(gòu)買(mǎi)某種衣服可能會(huì)比較便宜等。這樣的處理是很成功的，因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活，但又把數(shù)學(xué)還給了生活，從而使整節(jié)課顯得充實(shí)又靈活。
2。注重共性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思考和做法，我又不急于給予評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自我思考、決定、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選取、反思、糾正中學(xué)到了知識(shí)，這樣的課堂不僅僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)搭建了舞臺(tái)。
3、注重知識(shí)和學(xué)生素養(yǎng)的融合
“一道數(shù)學(xué)題，除了數(shù)學(xué)知識(shí)以外，承載著更多的是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面。”這句話(huà)是我國(guó)有名的特級(jí)教師吳正憲老師所說(shuō)的。在教學(xué)中，我要充分利用好每一道題目，使學(xué)生的思維、思想得到不一樣程度的發(fā)展，從中也受到了多方面的教育。例如：當(dāng)學(xué)生在折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中獲知我國(guó)家庭擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)越來(lái)越多時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生想一想這說(shuō)明了什么，學(xué)生充分發(fā)表自我的見(jiàn)解，感受到人民生活水平的提高；當(dāng)學(xué)生在讀“心跳狀況統(tǒng)計(jì)圖”前，我又不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生命在于運(yùn)動(dòng)”這句話(huà)的含義；當(dāng)學(xué)生從“奧運(yùn)金牌圖”上讀出我國(guó)奧運(yùn)健兒努力拼搏喜獲佳績(jī)時(shí)，學(xué)生的用心性能夠說(shuō)是整節(jié)課的最高峰，學(xué)生都充分顯示出了愛(ài)國(guó)注意精神；當(dāng)學(xué)生從“1999年到2015年城鎮(zhèn)生活污水排放總量統(tǒng)計(jì)圖”中獲知我國(guó)生活污水還是比較嚴(yán)重時(shí)，學(xué)生們都以主人翁的態(tài)度去用心地想辦法，提出各種環(huán)保推薦。透過(guò)這一類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有了大大的提升，學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等一系列的思想教育也滲透進(jìn)去了。
透過(guò)反思，我認(rèn)為這節(jié)課不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、在教授折疊時(shí)，學(xué)生說(shuō)到鋸齒，我很高興，就引出下文，沒(méi)有追問(wèn)一句，鋸齒表示什么意思，相當(dāng)于我們語(yǔ)文上的什么符號(hào)。這點(diǎn)沒(méi)有抓住，還有折疊部分鋸齒狀就應(yīng)比其他小格略長(zhǎng)些。
2、在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)教學(xué)不細(xì)致，教師缺乏示范性，就應(yīng)分步出現(xiàn)，先呈現(xiàn)點(diǎn)再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和線(xiàn)。
3、課堂調(diào)控不好，前松后緊。
總之，教師不惜花時(shí)光，給學(xué)生充裕的思考、交流的時(shí)光是為真正實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”；“不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”。
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思（六）：
《認(rèn)識(shí)單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思
這節(jié)課主要是了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特征，能讀懂單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答有關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)這節(jié)課之前，我了解了他們以前對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。
這節(jié)課的安排是先對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)的回憶，引出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。先出示條形統(tǒng)計(jì)圖，向孩子們提問(wèn)“這份統(tǒng)計(jì)圖記錄的是什么?是我們以前學(xué)過(guò)的哪種統(tǒng)計(jì)圖?”提這一問(wèn)題目的，為了讓學(xué)生在分析統(tǒng)計(jì)圖時(shí)要先注意統(tǒng)計(jì)圖所記錄的資料是什么?再讓孩子們交流從統(tǒng)計(jì)圖上所了解的數(shù)學(xué)信息。邊說(shuō)邊演示(只演示了一個(gè))，假如我將每個(gè)月的平均溫度不用直線(xiàn)表示，用點(diǎn)表示，再依次連接，也就成了一種統(tǒng)計(jì)圖，告訴學(xué)生們這叫折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統(tǒng)計(jì)圖有什么相同的地方?和不一樣的地方?學(xué)生們答的不是很好，回答的過(guò)程當(dāng)中又穿插重復(fù)了好多的資料。這一資料弄完后，之后問(wèn)學(xué)生“這個(gè)地區(qū)2006年的月平均氣溫是怎樣變化的?”和問(wèn)題“讓學(xué)生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段?2月到3月的平均氣溫的變化是哪段?”。這些問(wèn)題處理完后解決“哪兩個(gè)月間平均氣溫升得最快?哪兩個(gè)月間平均氣溫降得最快?”學(xué)生自我想，交流重點(diǎn)是交流找的方法。還按排著一個(gè)資料是“在生活中哪些狀況適用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖?”這一問(wèn)題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時(shí)光不夠第二個(gè)草莓題沒(méi)有處理。
這節(jié)課是順利的上下來(lái)了，孩子們?cè)谡n堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問(wèn)題用心的思考，思維的方式也是多樣的。如提問(wèn)“哪兩個(gè)月間的平均氣溫升得最快?說(shuō)說(shuō)你怎樣看出來(lái)的?”有個(gè)學(xué)生說(shuō)“我從這兩個(gè)月之間線(xiàn)段的幅度看出來(lái)的”孩子回答說(shuō)的不嚴(yán)密，但我能明白他說(shuō)的是什么意思，給予了及時(shí)的糾正。還有一個(gè)孩子說(shuō)“我拿尺子比出來(lái)的。”他解釋不清楚，就讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了演示。可見(jiàn)孩子們各有各得法，都動(dòng)腦筋了。在這個(gè)地方我要是加上一句，“我們看、量都會(huì)有誤差的。最準(zhǔn)確的是算一算，只有算才會(huì)讓我們得到準(zhǔn)卻的答案。但是我卻強(qiáng)調(diào)了一句，用計(jì)算來(lái)輔助，這樣就使孩子們誤認(rèn)為，我只要能看出來(lái)就能夠不算，從而忽略算得重要性。在分析折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)又將重點(diǎn)的總結(jié)資料落下了，“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖能夠清楚的反映數(shù)據(jù)的變化狀況。”課后想到在分析折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖(完成書(shū)上的議一議)時(shí)，能夠直接將問(wèn)題出示，讓學(xué)生思考回答，就會(huì)節(jié)約很長(zhǎng)的時(shí)光。還有一遺憾，在導(dǎo)入中使用了屬于無(wú)效語(yǔ)言的，“這天我們?cè)趯⒔y(tǒng)計(jì)的知識(shí)擴(kuò)大一些行不行?”不能因?qū)Ф鴮?dǎo)。孩子們對(duì)問(wèn)題的回答有偏差怎樣辦?如“你從這一條型統(tǒng)計(jì)圖了解到那些信息?”學(xué)生回答“上方的書(shū)都是小數(shù)”這一數(shù)學(xué)信息對(duì)與這道題來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的好處。我就
沒(méi)有處理，就應(yīng)進(jìn)行處理要不孩子不會(huì)明白自我找的不對(duì)，也能夠在孩子說(shuō)出后讓孩子讀出每個(gè)月的平均氣溫，這樣孩子會(huì)更明白看些什么資料，而不是只看數(shù)字。在這節(jié)課中我明白了在上課時(shí)，必須要牢記這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思（七）：
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不一樣的用處。雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，人們都能夠清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)光里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的思路是：初步感知——比較認(rèn)識(shí)——動(dòng)手制作——分析應(yīng)用，運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生透過(guò)比較不一樣特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的共同點(diǎn)和區(qū)別，能根據(jù)不一樣要求選取不一樣的統(tǒng)計(jì)方式。而對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)法的教學(xué)上，我只是在準(zhǔn)備找點(diǎn)的方法上做了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，而放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，再?gòu)膶W(xué)生畫(huà)圖的實(shí)際狀況中，糾正學(xué)生在畫(huà)圖中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，忘記標(biāo)注數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。之后讓學(xué)生討論這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖展示呢？學(xué)生在討論中明晰兩種形式統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)和區(qū)別，使學(xué)生對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有了更好的認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生再透過(guò)一些信息，并討論怎樣用更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別和應(yīng)用。
當(dāng)然這節(jié)課存在許多不足之處，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全反映課堂的變化，在一些環(huán)節(jié)，我沒(méi)有預(yù)先思考到學(xué)生會(huì)從一些角度思考回答，比如有同學(xué)在舉例講折線(xiàn)變化時(shí)，他沒(méi)有按順序講周一到周二的變化，而是反過(guò)來(lái)說(shuō)的，雖然這名同學(xué)之后意識(shí)到問(wèn)題，進(jìn)行了改正，但那里其實(shí)是課堂在生成中產(chǎn)生的亮點(diǎn)，教師就應(yīng)抓住這個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，提醒學(xué)生注意折線(xiàn)的變化需要按順序來(lái)描述。此外學(xué)生的口頭表達(dá)潛力還有差別，有的同學(xué)心里明白，但表述不到位，個(gè)別同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，表達(dá)的語(yǔ)言還不夠全面，不夠準(zhǔn)確，還需要教師提醒與補(bǔ)充。這些在教學(xué)中反映出的問(wèn)題都需要自我好好反思與總結(jié)，在以后的教學(xué)中要不斷提高自我課堂掌控與應(yīng)變的潛力，不斷修煉自我的內(nèi)功，使自我的課堂教學(xué)潛力能更上一層樓。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課讓我體會(huì)到好的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，帶給給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。透過(guò)這節(jié)課，我對(duì)學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，有了進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)和理解。
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思（八）：
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不一樣的用處。
雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，人們都能夠清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)光里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的思路是：初步感知——比較認(rèn)識(shí)——動(dòng)手制作——分析應(yīng)用，運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生透過(guò)比較不一樣特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的共同點(diǎn)和區(qū)別，能根據(jù)不一樣要求選取不一樣的統(tǒng)計(jì)方式。而對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)法的教學(xué)上，我只是在準(zhǔn)備找點(diǎn)的方法上做了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，而放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，再?gòu)膶W(xué)生畫(huà)圖的實(shí)際狀況中，糾正學(xué)生在畫(huà)圖中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，忘記標(biāo)注數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。之后讓學(xué)生討論這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖展示呢?學(xué)生在討論中明晰兩種形式統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)和區(qū)別，使學(xué)生對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有了更好的認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生再透過(guò)一些信息，并討論怎樣用更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別和應(yīng)用。
當(dāng)然這節(jié)課存在許多不足之處，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全反映課堂的變化，在一些環(huán)節(jié)，我沒(méi)有預(yù)先思考到學(xué)生會(huì)從一些角度思考回答，比如有同學(xué)在舉例講折線(xiàn)變化時(shí)，他沒(méi)有按順序講周一到周二的變化，而是反過(guò)來(lái)說(shuō)的，雖然這名同學(xué)之后意識(shí)到問(wèn)題，進(jìn)行了改正，但那里其實(shí)是課堂在生成中產(chǎn)生的亮點(diǎn)，教師就應(yīng)抓住這個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，提醒學(xué)生注意折線(xiàn)的變化需要按順序來(lái)描述。此外學(xué)生的口頭表達(dá)潛力還有差別，有的同學(xué)心里明白，但表述不到位，個(gè)別同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，表達(dá)的語(yǔ)言還不夠全面，不夠準(zhǔn)確，還需要教師提醒與補(bǔ)充。這些在教學(xué)中反映出的問(wèn)題都需要自我好好反思與總結(jié)，在以后的教學(xué)中要不斷提高自我課堂掌控與應(yīng)變的潛力，不斷修煉自我的內(nèi)功，使自我的課堂教學(xué)潛力能更上一層樓。
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