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秋天的雨教學實錄
秋天的雨教學實錄（一）：
課堂實錄
課前交流
師：孩子們，我們又見面了，我是
生：吳老師
師：昨日在九一小學短短的十五分鐘，孩子們給我留下了十分深刻的印象，這天來到了這么大的一個大會場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲
生齊叫：吳老師
師：誰勇敢，自己來
一生叫吳老師
師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺上的老師都聽到。來，這個女孩子
女生叫
師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮
生叫得更宏亮。
師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕
生：不怕
師：請大家一齊宏亮地喊上一聲
生宏亮地喊
師：請你輕輕地喊上一聲
生輕輕地喊
師：請你甜甜的喊上一聲
生甜甜地喊
師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下
生喊
師：這不是普通話嗎，你來試試
生說
師：這是標準的普通話。
生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話
眾笑
師笑著說：請坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學說話開始就用標準的普通話為你塑造一個良好學語言的氛圍，所以你此刻只會說普通話。我明白你們的普通話說得很好。
一、導入新課
1.用不同的語氣讀書，表達的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？
師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語氣讀出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
師：好，孩子們，我們休息一下，準備上課。
2.師：孩子們小時候我和你們一樣，常聽大人們說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠，秋天的小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，這天我們就一齊來學習秋天的雨，板書課題。（書寫雨字的時候）你瞧，小雨點一滴一滴地落下來啦，誰會讀。生讀。
師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的
生：雨
師：一齊來響亮地讀一讀吧。
生響亮地齊讀課題。
二、復習生字
師：昨日老師讓小朋友預習了課文，生字必須都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請看屏幕
出示生字：涼爽。認讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一齊寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個小Ｘ，再寫一個人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（兩個扇的讀音區(qū)別，指導讀好多音字。
師：第三行
生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認讀。
三、讀文感受。
1.老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就打開了。
秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？
學生：難忘
老師：誰讓你難忘？
學生：秋天的雨
老師：我們合作把話說完整了
學生：秋天的雨真神奇
學生：讓秋天更美麗
2.老師：在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應的句子畫下來。
學生：讀課文。
老師：找到了嗎？交流學習成果吧。
學生：秋天的雨
老師：畫句子阿。
學生：讀每個自然段開頭一句。
老師：看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。
學生：讀小詩
老師：每句話是每段的意思，第一自然段
學生：讀第一自然段
老師：指名讀第一句話，其中有一個詞語。
學生：五彩繽紛
師：這句話什么意思？換詞語理解。五顏六色，花花綠綠……
3.（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？
交流：
黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，
�。�2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？
自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還能夠多讀幾遍。
練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？
學生：讀句子
老師：為什么喜歡這句呢？
學生：喜歡小扇子
老師：出示銀杏葉，結合圖畫，反復讀這句話，齊讀這句話。
學生：讀句子
老師：剛才我們透過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結合想象讀下面的句子，自己練一下。
學生：練讀
老師：指名讀。
學生：讀
老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣貌就是慢慢的）學習這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。
（3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？
學生：讀關于田野的句子
老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？
學生：讀果園的句子，相機教學“你擠我碰”——豐收了。
老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。
學生：讀句子。
老師：誰還有自己喜歡的句子？
生：讀菊花的句子。
讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標點表示？
學生：省略號（簡單介紹用法）
老師：讓我們一齊做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
學生：讀句子。
老師：我們一齊去看一看吧，出示課件，請同學們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學欣賞。
學生：結合畫面配樂朗讀。
老師：聽你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點難度，能不看書讀嗎？
學生：能。全體背誦。
4.說話訓練
�。�1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣貌也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
學生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
�。�2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色給了——，——像——。”交流練習。
學生自由發(fā)言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）
5.老師：在你們的幫忙下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三、四自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。
師：誰來讀？
生：讀味道的段落。
師：誰愿意聽聲音？
生：讀聲音的段落。
師：正音：蕩。
師：過渡引讀寫聲音的一段。
四、總結：秋天的雨是——讀
引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。
品析《秋天的雨》（轉(zhuǎn)）
也許是我在河南工作過10年的緣故吧，對吳老師的課有一種個性的關注，也想看看最近幾年河南小語界的最新動向，說實在，自己很多的一些想法就是源自河南小語界!
一、總體印象
這節(jié)課由于我不在現(xiàn)場，無法感受到學生的表現(xiàn)，只是從實錄來感覺，就應是教學氛圍相當不錯的，學生的很多發(fā)言十分精彩，比如:"生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話"，說明學生的狀態(tài)已經(jīng)完全調(diào)動了起來，學生敢于表述自己的想法了，這節(jié)課能夠說是成功了一半了!
從實錄來看，這節(jié)課能夠說是成功的，正如有人所評價那般:扎扎實實地落實文字訓練\實實在在地進行朗讀指導\真真切切地體驗文章情境.是最近幾屆全國賽中河南表現(xiàn)最好的一次!
二、我的解讀和我的想法
下面我就借這位網(wǎng)友的邏輯提綱，談談我的想法，與吳老師商榷!
1.扎扎實實地落實文字訓練
我想這位網(wǎng)友的依據(jù)在"師：昨日老師讓小朋友預習了課文，生字必須都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請看屏幕
出示生字：涼爽。認讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一齊寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個小Ｘ，再寫一個人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（兩個扇的讀音區(qū)別，指導讀好多音字。"
這樣一個環(huán)節(jié)的設計正是大家所認為的，也許低年級的課堂能夠這樣設計，但是三年級已經(jīng)是中年級，這樣的設計是否適宜是否就應將這些生字的學習融于課文的學習中是否更好中國的語言是豐富的，多變的，需要具體的語言環(huán)境來支撐，離開了具體的語言環(huán)境，我們只能說這個字或者詞學生記住了，但僅僅記住了，是否就扎扎實實了呢所以單獨設置這樣一個環(huán)節(jié)，似乎作秀成分多過實際作用!
2.實實在在地進行朗讀指導
我想整節(jié)課的設計確實圍繞了"讀"，讀得確實到位，讓學生感受到了課文本身營造的美.比如:"（2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？
自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還能夠多讀幾遍。
練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？
學生：讀句子
老師：為什么喜歡這句呢？
學生：喜歡小扇子
老師：出示銀杏葉，結合圖畫，反復讀這句話，齊讀這句話。
學生：讀句子
老師：剛才我們透過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結合想象讀下面的句子，自己練一下。
學生：練讀
老師：指名讀。
學生：讀
老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣貌就是慢慢的）學習這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。
�。�3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？"
這樣的環(huán)節(jié)設計確實是到位了，學生有這樣的指導，不可能讀不好!但是否是"實實在在"值得商榷.因為我看到實錄中有這樣一個環(huán)節(jié):"老師：在你們的幫忙下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三思自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。"既然是一段的學習"讀"帶動別的段"讀"，那一段"讀"的指導不僅僅要學生讀得有情有味，更要讓學生明確怎樣去美讀，但設計上確實這樣一個環(huán)節(jié):"3，說話訓練
�。�1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣貌也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
學生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
�。�2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子。秋天的雨把——色給了——，——像——。交流練習。
學生自由發(fā)言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）
也許這樣的設計更深入讀了，更有層次了，但對全篇的教學作用又有多大呢換一句話來說是增加了層次性，沒有了目的性.每個環(huán)節(jié)都要服務全篇的教學，不是為了某個局部，能夠說為了后面的教學環(huán)節(jié)，此處是敗筆，能夠說"實實在在"有些評價過了!
3.真真切切地體驗文章情境
此點不做剩余敘述，這是這節(jié)課的亮點，確實讓學生感受到了!
以上觀點源自實錄，供大家參考!
首批參加課改的吳玉華老師
第一會場報道組：嚴文群山
吳玉華。河南省實驗小學教師。這次觀摩活動中，吳老師執(zhí)教《秋天的雨》獲得了一等獎。11日上午，我們采訪了吳老師。
報道組：請您先談一談您這節(jié)課的執(zhí)教理念、設計思想，好嗎？
吳玉華：每一節(jié)課下來，都會有很多的理念在里面，對生字詞的處理呀，對課文地進行呀，這節(jié)課我拿到課文以后個性想突出的是一個整體感，從整體入手，講完后回到那首五句話的小詩，這些都是精心設計的，是期望給剛升入三年級的孩子對課文的一種整體把握課文的潛力，我覺得這節(jié)課最大的特色就是我們從整體入手回歸整體。
第二個，就是教師的主導地位。我是第一批參加課改的老師。我們這么多年的摸索探究，語文教學進行不斷改善之后，我們發(fā)現(xiàn)教師主導作用的淡化，降低了學習效率。設計師，針對文本的特點，因為文本是十分華麗的語言，十分精致的修辭，對孩子們很困難，我們設計時，按照這樣的一個思路：教師的主導作用大一些，期望在過渡語、引導語的帶領下，讓孩子進入一種情境，在情境中感受語言文字，我們看這節(jié)課沒有引導孩子去分析比喻句呀、擬人句呀，沒有分析各種修辭手法，只是帶領學生把這些很華麗的句子變成生活中間常見、孩子能夠的一些的事物去感知，相得滲透繼把一些語言文字點，比如省略號使用，寫顏色的詞，金黃色，淡黃色，實際上是漢語的造詞的一種變化，沒有去講解語言知識，而是能夠潛移默化的使他們感受到漢語的美修辭的美感和漢語的美感。這是我們這節(jié)課的兩個特點，一個主要體現(xiàn)了一個整體感，另外一個就是在教師的引領下，去感受，去發(fā)現(xiàn)。去沉浸在語言中學習語文。
報道組：您在講色彩的時候，讓孩子們找出寫色彩的詞——寫不同顏色的詞。您是在力圖引導學生體會用詞方面比較豐富，這些詞語，在文章中表達的意思是不同的，是因為他的表現(xiàn)對象不同。在這一點的處理上，您認為處理得怎樣樣？
吳玉華：這個問題，就應從設計第二自然段的思路談起。這一自然段有兩個要點，寫五彩繽紛的顏料，有兩個要點，一個是顏色，一個是事物。我當時設計的時候，曾思考過從事物切入，顏色必須是要跟事物結合起來的。秋雨把色彩給了豐富多彩的事物，之后發(fā)現(xiàn)，從事物切入很單一，這條線索很單一，之后就決定從五彩繽紛這個關鍵詞切入。這個思路是這樣的，首先談對五彩繽紛的整體感知，我們發(fā)現(xiàn)，此刻的孩子的詞匯量很豐富，掌握了很多詞的，完全能夠自己用自己的話來表述這個意思。我們尊重孩子的已有經(jīng)驗，談對五彩繽紛的理解，這個詞是什么意思，這是第一層次。第二層次，你能不能找詞語來替代它，從課堂上看出孩子們能夠自然地用五顏六色找出次來替代它。第三個層次，這些詞都是表示顏色多的，把課文的寫顏色的詞拿出來，接下來是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰的。這個層次，體現(xiàn)了由淺入深，由表及里，讓他把顏色對應起來。
剛才高老師的意思我明白，這些顏色是和事物搭配在一齊的，不能機械地說是什么顏色。我認為，這些詞圈出來了，在課文中出現(xiàn)了這些鞋顏色的詞，我們能夠引導孩子們?nèi)ンw會是寫顏色的不同層次，金黃色是金子一樣的黃，淡黃色是淺淺淡淡的黃，第一個詞，就體現(xiàn)了黃的程度、紅的程度。在這個單元的綜合練習中，就有這樣一道題，專門是讓孩子們讀下面的詞，感受一下，寫詞的豐富多樣，里面寫了金黃、土黃、明黃等用了不同修飾語的偏正結構的詞，讓孩子們?nèi)ジ惺芡瑯邮菍扅S色有不同的寫法，我們這樣設計師這樣的一個意圖。
報道組：您是一位出類拔萃的語文教師，能夠?qū)θ珖那嗄杲處熣剮拙湓挘?/p>
吳玉華：作為一個年輕老師，這次承擔這個任務，我的壓力很大。昨日，我重溫了這個經(jīng)歷。我想說：練內(nèi)功，是自己的事，上臺階，要借助專家的力量，要多學習，多請教，要找準目標，專一前進。我們小學教師有很多是無形的工作，也會有別的發(fā)展機遇。但是，作為專業(yè)老師，我想最大的快樂是在教學上有所建樹。找準目標、修內(nèi)功，多學習、多交流，對我們的成長是十分必要的。
（采訪者的觀點：發(fā)揮學生主體性，不等于削弱教師的引導作用。這是一個辯證的觀點。我們施行課程改革，要強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，但是，切忌放任。吳老師的談話，在提醒我們做出這樣的思考。
關于整體的問題，我們這樣看：語文教學從整體入手，僅僅是整體部分整體這樣的一個課堂教學大思路的整體嗎？我們的觀點：不僅僅僅是。我們在研讀部分的時候，同樣需要兼顧整體，什么整體？語言文字與具體事物結合起來的整體。學生閱讀學習，學習語言文字，首先是看這些語言文字寫了什么事物，透過不同的語言文字來體會語言文字寫出了事物的什么不同特點，這是語言文字與事物相結合而構成的一個關于事物的整體。不是把文字、實物拆開來再組裝上這樣的一個整體。吳老師想強化語言的教學，個性是使孩子們領悟到中國語言文字的豐富，從而喜歡語文、豐富語文積累，這的的確確是我們當前的語文教學中就應強化的。但是，我們認為：這樣的教學“層次”是割裂的語言文字與具體事物構成的一個整體——先把整體拆開，一樣一樣的研究，然后再組裝。我們認識語言的豐富性、中國的造詞藝術，起點是：我們的生活中，事物有著很多細微的差別特點，而我們能夠用這些語言來把這些細微的差別特點表現(xiàn)出來。是先有事物特點，后有語言文字。讀書的過程是透過讀文字來認識事物的特點，然后再來欣賞這些事物的特點是怎樣表達出來的，怎樣巧妙，怎樣樣表達了完美的情感。在這個基礎上研究語言，才能夠使語言以“存在于背景中”的
方式在學生的頭腦中留下深深的印記，并因此而產(chǎn)生對語文的熱愛。）
向三年級語文老師推薦另一篇文章：《孔子拜師》——吾師也
秋天的雨教學實錄（二）：
《秋天的雨》課堂教學實錄
師：同學們，看過秋天的雨嗎
生：看過。
師：這天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一齊來欣賞吧!(播放秋天的雨景圖，師旁白)
師：同學們，你們看見了什么有什么感受來，說說吧。
生：我看見蒙蒙的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮!
生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見了小動物，它們準備過冬了。
師：你們說得多好啊!秋天的雨給我們帶來了美的感受。此刻，讓我們一齊走進課文《秋天的雨》。(板書課題)
師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
(學生齊讀課題)
評：學習語文的興趣，源于學習中學生感受到的情趣。因為情趣是認識的前提，教學過程離不開情感的參與。上課伊始，教師透過播放生動直觀的秋雨畫面，讓學生走進一個感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進學生懷著極強的學習期盼投入到課文的學習之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的推薦，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。
出示自學提示：
1、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會。
2、找一找描述秋天的雨的句子，多讀幾遍。
3、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。
(學生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生及時給予指導。)
師：剛才同學們讀書很認真，此刻老師來檢查你們讀得怎樣樣。
出示句子：
1、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。
2、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎自由讀讀吧。
(學生自由讀)
師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。
生1：(讀帶點的詞語。)
師：他讀得怎樣樣
生2：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”就應讀翹舌音，大家一齊讀，注意讀準確。
學生3：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說得十分準確，請你帶著大家讀(學生讀)
評：教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中，喚起了學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會，讓學生在主動用心的讀書思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，學生自主地學習，能動地發(fā)揮，真正落實了學生的“主體”地位。
師：同學們，詞語你們讀準確了。那你們看看有沒有難寫的字
生：我覺得“爽”字比較難寫。
師：好，請你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個“大”字的一撇要拖長一點，“捺”寫下一點。四個小叉左右對稱，還要個性注意，寫叉的時候是一撇一點。
師：同學們能把詞語讀好，我相信課文會讀得更棒。請同學們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨讀完了能夠和同桌議一議。
(學生自由讀，老師巡視)
師：小朋友們讀書很認真，那誰明白這三個句子分別寫什么出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
2、秋天的雨藏著十分好聞的氣味。
3、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
師：哪位同學愿意把句子讀一讀說一說這三個句子分別寫了什么
生1：(讀第一句)這個句子寫了秋雨的顏色。
生2：(讀第二句)這一句寫了秋雨的氣味。
生3：(讀第三句)這一句寫了秋雨發(fā)出的聲音。
師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個方面來寫秋天的雨。(板書：顏色、氣味、聲音)
評：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為。教師讓學生自讀課文，并采用讀、思、畫、想等方式，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
師：同學們請看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。
(生讀，師巡視聆聽)
師：同學們，剛才老師聽見許多小朋友喜歡讀這兩個句子：
出示句子：
1、黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。
2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。
師：誰愿意來讀第一句
生1：讀句子。
師：聽你讀了，我也想讀。我們來比一比，看誰讀得好，好不好
師：(有感情地朗讀第一句)你們覺得誰讀得好
生1：老師讀得好。
生2：老師讀得有感情。
師：老師哪個地方讀得有感情你說說。
生2：我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服，好涼爽。
師：謝謝你，那我們一齊把這種感覺讀出來。你學老師再讀一遍。
(生1再讀句子)
師：這次你讀得有進步，給點掌聲。誰來挑戰(zhàn)他，比他讀得更好!
(生舉手)
師：你很自信，讀吧。
(生3有感情地讀)
師：你不僅僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯。來，咱們一齊讀讀這個句子，你們還能夠配上動作。
師：讀得太好了，給自己一點掌聲吧!
評：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時運動，相互碰撞，是促使學習者從最佳心境投入學習的有效保證。教師透過巧設范讀使學生自主地投入學習當中。這一教學環(huán)節(jié)帶給學生的是同品共享合作學習的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。
師：我想請女同學來讀第二句，男同學聽一聽，看看你能不能聽出什么季節(jié)走了什么季節(jié)來了(女同學讀)
生：我聽出來了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。
師：說得太好了，我們一齊把這兩句話連起來讀讀吧。
(學生充滿激情地讀)
師：同學們，看看課文還寫了秋雨中的什么景物趕快讀讀下面幾個句子，一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫面自由讀吧。
(學生自由讀)
師：你仿佛看見了什么說說吧。
生：我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹，果樹上的橘子、柿子多得數(shù)不清。
生：我仿佛看見了美麗的菊花，有淡黃的，紫紅的，雪白的，好美麗。
生：我好象看見了金色的田野，一望無際。
師：你們說得多好啊!小朋友們，讓我們用靈巧的雙手貼出一個美麗的秋天吧。誰愿意來(請出四個小朋友)其他同學注意觀察，他們貼得怎樣樣(分發(fā)橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片，學生貼畫)
師：好，我們聯(lián)系課文資料一齊來看看，他們貼得怎樣樣你發(fā)現(xiàn)了什么
生：課文中說“橘子、柿子你擠我碰的”，但是他貼的橘子、柿子分開了，沒有擠也沒有碰。
師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個會讀書的孩子，那請你上講臺按照你的理解把它貼好，好嗎
(生重貼橘子、柿子圖)
評：教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。教師在教學中欣賞，在欣賞中教學，及時肯定了學生自主學習的成效，贊賞學生獨到的見解，激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望，增加了學生的自信心，成功地構筑了培養(yǎng)學生求異思維的生動教學環(huán)境。
師：(指黑板貼畫)小朋友們，看，多美的畫面：金黃色的稻田，橙紅色的果實，各種顏色的菊花，用一個什么詞來形容
生1：用“五顏六色”來形容。
生2：用“萬紫千紅”來形容。
生3：用“五彩繽紛”來形容。
師：對，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來了豐收的景象。(師板書：五彩繽紛)
師：看到這五彩繽紛的秋天，你的情緒怎樣樣
生：看到五彩繽紛的秋天，我的情緒很快樂。
師：就讓我們帶著快樂的情緒，配上自己喜歡的動作，站起來，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。
(學生快樂地邊讀邊做動作)
評：教師引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。這樣，學生在與文本進行生命的對話中，自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構文本的好處，建構自己的文化，自主的學習，為終身的發(fā)展打下精神的底子。
師：聽了同學們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著十分好聞的氣味，請同學們看課文，自己讀讀第3段吧。
(學生自由讀文)
師：讀完了第三段能夠找你的學習伙伴議一議，有什么疑問看看你會提出什么問題來給大家討論。
生1：香味為什么躲在小雨滴里呢
生2：小朋友的腳怎樣會被勾住
生3：氣味為什么藏在秋天的雨里
師：你們真會提問，會提問是一個很好的學習方法。剛才小朋友們提的問題都十分搞笑，一個“躲”字，一個“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。
師：討論好了嗎來說一說，小朋友的腳怎樣會被勾住
生：我讀懂了，小朋友的腳被果實的香味吸引住了，舍不得離開。
師：是啊，秋天豐收的果實太誘人了，它不僅僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心!
師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多搞笑啊!來，把這種趣味讀出來，老師和你們一齊讀，好嗎
師：(引讀)秋天的雨，藏著十分好聞的氣味。
(學生接讀)
評：學生根據(jù)自己的意愿，找學習伙伴議，分組討論辯，展開自由對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗被別人喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機勃勃的局面。改變了學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。
師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么孩子們，出發(fā)吧!
師：看，小動物都在忙些什么(播放動畫)請小朋友們對照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎樣寫的
(學生觀察畫面、讀書)
師：你們必須有最喜歡的動物或者植物，你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動物和植物會說些什么四人小組分主角先嘗試一下表演吧。
師：(戴上小雨滴頭飾)孩子們，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天，誰是小喜鵲
生：我是小喜鵲。
師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀
生：不累。
師：為什么不累
生：因為我造了房子，冬天就不冷了，所以我不覺得累。
師：你想得真周到，謝謝你!誰是小松鼠
生2：我是小松鼠。
師：小松鼠，你好!今年松果的收成怎樣樣
生2：收成很好。
師：看到這么多的糧食，你的情緒怎樣樣
生2：我高興極了。
師：我也為你感到高興，謝謝你!誰是小青蛙
生3：我是小青蛙。
師：好，此刻誰來扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!
生4：小青蛙，你好!瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒再挖吧。生生3：不行。
生4：為什么不行
生3：因為冬天快要到了，我要忙著挖洞，準備過冬呢!
生4：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你!
師：小朋友表演得真棒。小動物都在忙著過冬，植物呢
生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅!讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。
(學生充滿激情地朗讀)
師：小朋友們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔(師板書：清涼溫柔)讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。(板書：豐收快樂)小朋友們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
(學生聲情并茂地朗讀)
評：關注人文精神和加強語言實踐是語文課程與教學改革的兩個重要方面。透過再現(xiàn)秋天的實景，傾聽秋天自然界的聲響，喚醒了學生頭腦中已有的表象，激活了學生語言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學生在特定情景中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。透過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音樂、畫面等情景的創(chuàng)設，把課本上平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。
師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨
生1：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你!
生2：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨!
生3：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你!
師：說得多好啊，感情多真摯啊!小朋友們都想說，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧!
師：請寫好的同學先讀一讀吧。
(生讀，教師隨機點評)
師：聽了你們對秋雨的贊美，我很感動，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂，一齊唱起來，贊一贊秋天的雨好嗎播放《小雨沙沙》音樂，出示《秋雨歌》師生練唱。
評：這是一個拓展遷移的環(huán)節(jié)，是學生的語言交際潛力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設了一個具有吸引力的語言交流環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的自主性、創(chuàng)造性。這種開放性的教學，在于拓展學生的視野，激活學生的生活經(jīng)驗，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升了學生的人文素養(yǎng)。
師：同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完�；丶乙院筮x取你感興趣的作業(yè)完成。
出示課件，自選作業(yè)：
1、搜集描述秋天的詞句或剪貼秋天的圖畫，準備出一期墻報
2、把自己心中的秋天畫下來，在班上展覽。
3、還能夠和爸爸、媽媽一齊去秋游，把自己看到的秋景寫下來。
評：本環(huán)節(jié)拓展了課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的資料，堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，這樣的作業(yè)設計，加強了課內(nèi)課外的聯(lián)系，溝通與融合，努力促進教學向?qū)W生開放，向生活開放，向未來開放。作業(yè)有選取性，又搞笑味性，重視學生從實踐中獲得感悟，從感悟中得到提升。
秋天的雨教學實錄（三）：
《秋天的雨》課堂實錄
一、導入新課
師：同學們，在開始這天的新課之前，我們先來欣賞幾幅美麗的圖片。請同學們用課前搜集到的和秋天有關的四字詞語來幫它們?nèi)∶�，好不好�?/p>
生：好！
課件出示第一幅，誰能幫它取個名字？
生：大雁南飛
師：是啊，秋天到了，成群的大雁要飛往南方去過冬了。
這一幅呢？（課件出示）
生1：瓜果飄香
生2：果實累累
生3：水果飄香
師：小小的一幅圖片同學們居然想到這么多的詞語，真了不起！那這一幅呢？
生1：紅葉飄飄
生2：紅葉似火
師：是啊，秋天到了，楓葉都變紅了。同學們搜集到的詞語可真多！這些詞語都是描述秋天的，我們此刻正好處在——
生：秋天。
師：是呀，送走了炎熱的夏天，我們迎來了涼爽的秋天，輕輕的風，綿綿的秋雨，悄悄地把秋天送到了我們的身邊。這天這節(jié)課，就讓我們一齊走進秋天，走進美麗的大自然！請同學們伸出右手食指，和老師一齊板書課題。注意在寫“秋”字時右邊要先寫兩個點，再寫撇捺。來，齊讀課題！
師：同學們的聲音真洪亮！
二、檢查預習
師：課前預習是一種很好的學習習慣，你們課前都預習課文了嗎？
生：預習了。
師：底氣十足！那來看看這些詞語你們會讀嗎？
（課件出示：清涼、涼爽、炎熱、菠蘿）
師：誰來讀給大家聽？好，請你來！
指生讀
師：你的發(fā)音真準確！誰還想讀？都想讀呀，那我們一齊來吧！
生齊讀
師：聲音很洪亮！再來看這一組，這組詞想要讀好可沒那么容易，誰想試一試？
指生讀
師：你們聽出來她是怎樣讀的了嗎？
生：她把每個詞的第二個字都讀了輕聲。
師：是啊，每個詞的第二個字都讀輕聲。你真是個會傾聽的孩子，請坐！來，誰能像這位女同學一樣，把這組詞準確地讀出來？
指生讀
師：真好，請坐！再來看這一組呢，都是四字詞語，誰會讀？
課件出示：扇哪扇哪、飄哇飄哇、你擠我碰、頻頻點頭
指生讀
師：再把第二個詞讀一遍。
生：飄哇飄哇
師：這次讀準了，請坐！誰還想讀？都想讀啊，那我們男女生分別讀怎樣樣？
生：好！
師：來，男生讀
男生齊讀
師：好，女生再來讀
女生齊讀
師：女同學的聲音比男同學的要洪亮。老師注意到那里面有一個多音字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？我看誰的眼睛最敏銳！
生：扇
師：那你能給同學們講講這個多音字嗎？
生：它的另一個音念扇子的扇（shàn）
師：還能夠讀什么？把它的另一個音也讀出來，拼出來
生：一個是shān，一個是shàn
師：誰能給第一個讀音找一個詞語朋友？
生1：扇哪扇哪
生2：扇風
師：那第二個讀音誰能幫它找一個:好朋友？
生1：電風扇
生2：扇子
師小結過渡
三、初讀課文，了解大意
師：對呀！看來詞語同學們都準備好了，相信課文必須讀得也不錯。下面請同學們自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，同時邊讀邊思考：課文的每個自然段主要講了什么資料？好，開始吧！
生自由朗讀課文。
師：剛才同學們讀得都很認真，此刻誰能回答剛才的問題：課文的每個自然段主要講了什么資料？
生1：主要講了秋天的雨。
師：那你能一個自然段一個自然段來說嗎？
生1：能。第一自然段是說秋天的雨是一把鑰匙。
師：嗯，那第二自然段呢？
生1：第二自然段是寫秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。
師：這一自然段告訴我們了秋天的——
生齊說：顏色（師板書）
師：好！繼續(xù)說。
生1：第三自然段主要講的是很多的水果。秋天熟的水果。
師：這些水果它們都有著十分好聞的——
生齊說：氣味（師板書氣味）
師：繼續(xù)。
生1：第四自然段講的是秋天快要過去了，冬天快要來了。
師：你是怎樣明白冬天快要來了？
生1：小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。
師：哦，你是透過動物的變化明白的是吧。誰能把這一自然段的主要資料再來說一說？
生2：第四自然段說了秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬天快要來了。
師：對，是透過聲音告訴大家冬天快要來了。（板書：聲音）
小結：這篇課文正是圍繞秋天的雨寫了秋天的顏色、氣味、聲音等方面的資料，同學們真會學習！
四、品讀課文，品味意境
1、朗讀第一自然段，體會秋雨的特點。
師：課文中說，秋天的雨是一把鑰匙，悄悄地為我們打開了秋天的大門，下面，讓我么一齊走進秋天的大門，去看看里面都有哪些迷人的風景吧！請一位同學朗讀第一自然段，其他同學邊聽邊思考：秋天的雨有什么特點？
指生讀第一自然段。
師：讀得多有感情啊，請坐！誰來回答剛才的問題：秋天的雨有什么特點？用課文中得詞語來說就更好了！
生：它帶著清涼和溫柔。
師：能用詞語來說嗎？
生：清涼、溫柔
師：是啊，清涼、溫柔，那就請你們趕快用朗讀讀出秋雨的清涼和溫柔吧！誰想讀一讀？
生1讀
師：你把“輕輕地”這個詞讀得真輕��！誰還想試一試？
生2讀
師：讀得真好，聽了你的朗讀，讓老師仿佛真的感受到了秋雨的清涼和溫柔。
2、默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛
(1)默讀第二自然段，畫出相關語句
師：同學們，秋天的大門已經(jīng)為我們打開了，一幅美麗的畫面呈此刻了我們的眼前。課文中說，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，那它把這些美麗的顏色都給了誰呢？請同學們趕快默讀課文第二自然段，邊讀邊用橫線畫出來。開始吧！
生按要求自由默讀第二自然段。
師：我看有的同學已經(jīng)畫完了，誰來說一說，秋天的雨把這些美麗的顏色給了誰？
生：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹……
師：好，我們一個一個來看，好吧？
（2）品讀重點語句
�、僬n件出示句子“它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱。”
師：她把這個句子找出來了，大家一齊讀一讀。
生齊讀
師：讀了這個句子，你明白了什么？
生1：秋天的雨把黃色給了銀杏樹
師：哦，你明白了銀杏樹的顏色。你還明白了什么？
生2：它的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。
師：那這是一個什么修辭手法呀？
生：比喻
師：把什么比喻成什么？
生：把銀杏樹的葉子比喻成小扇子。
師：是呀，透過一個比喻句我們明白了銀杏葉的樣貌。你還明白了什么？
生3：它用小扇子扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
師：那里有一個表示動作的詞是——
生：扇哪扇哪
師：透過這個詞讓我們明白了銀杏葉的動作。你能做一個動作來幫忙我們理解這個詞語嗎？
生做動作體會，師適時指導。
師：帶著自己的感受把這個句子美美地讀一讀。
生自由讀。
師：老師看到剛才有的同學邊讀邊做動作，真會讀書！那老師把這個句子改一下，再來讀讀看。
課件出示：去掉“扇哪扇哪”
師：和剛才的句子比較一下，看有什么不同？
生比較句子
師：你更喜歡哪一句？為什么？
生1：我喜歡第二句，因為它更具體。
生2：我喜歡第二句，因為它加上了一個“扇哪扇哪”讓句子變得更生動了。
師：是啊，透過“扇哪扇哪”這個詞讓我們體會到了銀杏葉動作的美、輕柔的美。
小結：其實呢，秋天的雨不僅僅把顏色給了銀杏樹，它還給了楓樹呢！大家快來讀一讀。
�、冢ㄕn件出示句子：“它把紅色給了楓樹……郵來了秋天的涼爽”）
師：讀了這個句子，你明白了什么？
生1：我明白了秋天的雨把紅色給了楓樹。
師：讓我們明白了楓樹的——
生齊說：顏色（師手指板書）
師：你還明白了什么？
生2：我明白了紅紅的楓葉像一枚郵票。
師：這是一個什么樣的修辭手法？
生：比喻
師：把什么比喻成什么？
生：把楓葉比喻成郵票。
師：哦，透過這個比喻句我們明白了楓葉的——
生齊說：樣貌。（師手指板書）
師：你還明白了什么？
生3：我明白了楓葉郵來了秋天的涼爽。
師：是怎樣郵來的？
生3：飄哇飄哇
師：你能透過做動作來幫忙我們理解這個詞語嗎？
生做動作。
師：誰還能透過動作幫忙我們理解這個詞語？
指生做動作。
師：你們注意到了嗎，她是越飄越低，讓我們仿佛看到了楓葉慢慢慢慢地飄到了樹媽媽的腳下，真好！同學們，透過這兩個句子，我們看到了作者抓住了顏色、樣貌、動作寫出了事物的美，那下面，讓我們趕緊把這份美和小組的同學分享一下吧！
四人一組，朗讀這兩句話。
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)熟讀成誦了，誰能背給大家聽？
師播放音樂伴奏。
生1背，師評：老師發(fā)現(xiàn)他邊背邊閉上眼睛想象畫面，真會學習，你帶給了我們美的享受。
生2背，師評：你也帶給了我們美的享受，謝謝你！
�、鄯聦懢渥�
師：同學們真了不起，這么短的時間就把這么美的畫面記在心中了，但我們光記住這兩句話是不夠的，我們還要學習作者抓住顏色、樣貌、動作來描述事物的方法。來看大屏幕，能不能也像作者一樣，抓住顏色、樣貌、動作說出下面兩幅圖的美呢？想一想，看誰能把句子補充完整。
生1：它把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆玻璃球，滾哪滾哪，滾來了秋天的涼爽。
師：你抓住它的顏色說出了它的美。還有嗎？
生2：它把粉紅色給了牽�；�，粉色的牽�；ㄏ褚粋�個小喇叭，吹哪吹哪，吹走了夏天的炎熱。
師：你抓住它的樣貌說出了它的美，真不錯！那除了牽�；ê推咸眩氵�能用這個句式寫出你喜歡的事物的美嗎？比如說你喜歡的水果、花……想一想，把它寫下來。
生仿寫句子。
師：此刻，誰能把你寫的句子和同學們分享一下？
生1：它把黃色給了菠蘿，黃黃的菠蘿像一個個小燈籠，搖啊搖啊，搖來了秋天的涼爽。
師：你抓住了它的顏色寫出了它的美。
生2：它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像我們的臉蛋，滾哪滾哪，滾來了秋天的涼爽。
師：臉蛋能滾嗎？再好好想想，好吧？
生3：它把黃色給了鴨梨，黃色的鴨梨像一個個小燈籠，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收。
師：你抓住它的動作寫出了它的美。
生4：它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個個小燈籠，搖啊搖啊，搖來了農(nóng)民伯伯豐收的喜悅。
④師：真不錯！看來同學們都能抓住顏色、樣貌、動作來寫出事物的美了。除了銀杏樹和楓樹，秋天的雨把這些顏色還給了誰？
生1：給了田野。
師：能把相關的句子讀一讀嗎？
生讀，課件出示。
師：這句話用了什么修辭手法？
生1：比喻
師：把什么比喻成什么？
生2：把田野比喻成海洋
師：那從這個比喻中，你體會到什么？
生3：我體會到田野很廣闊
生4：我覺得很像一個廣場。
師：是嘛，那誰能把這個句子讀好？
指生讀。
�、輲煟郝犃四愕睦首x，讓老師仿佛看到了在廣闊的田野上農(nóng)民伯伯豐收的喜悅。那秋天的雨還把美麗的顏色給了誰呢？
生：給了果樹，讀相關句子，師課件出示
師：這個句子使用了什么修辭手法？
生：擬人
師：你是從哪個詞語中看出來的？
生：你擠我碰
師：對呀，同學們，你從這個詞語中體會到什么？
生：你擠我碰是人才能做的。
師：那它為什么用到了果樹上，這說明了什么呀？
生回答有困難，師繼續(xù)引導：一個橘子能你擠我碰嗎？
生：不能
師：所以“你擠我碰”說明了橘子柿子十分的——
生：多
師：是呀，太多了！你挨著我，我挨著你，爭著讓人們?nèi)フ�！我們趕快來讀一讀吧！
生齊讀
�、迬煟耗堑玫筋伾疃嗟氖钦l呀？
生：菊花仙子
課件出示句子，生齊讀
師：這個句子用了什么樣的修辭手法？
生：擬人
師：從哪里看出來的？
生：頻頻點頭
師：是呀，那誰能理解頻頻點頭是什么意思？
生：就是不停地點頭。
師：哦，不停地點頭。那你能不能結合動作來體會這個句子的美呢？自己讀一讀。
生自由讀。
師：是呀，秋天的雨把這么多美麗的顏色呈此刻了我們的面前，你能用課文中的一個詞語來形容一下嗎？（課件出示相關圖片）
生：五彩繽紛
師：此刻你明白五彩繽紛是什么意思了吧？誰來說說？
生1：就是很多種顏色。
師：僅僅是很多種顏色嗎？誰來補充一下？
生2：很多鮮艷的顏色在一齊。
生3：是五種顏色混合在一齊。
生4：顏色不僅僅多而且很鮮艷。
師：很鮮艷很——
生：很美。
師：是啊，顏色不僅僅多而且很美，這就叫——
生齊說：五彩繽紛
�、邘煟和瑢W們，秋天的雨是一把鑰匙，為我們打開了秋天的大門，為我們呈現(xiàn)了這么多美麗的色彩和優(yōu)美的風景，讓我們趕快透過朗讀再來好好欣賞一番吧！
生配樂朗讀第二自然段。
五、小結
同學們已經(jīng)透過朗讀告訴了老師這幅優(yōu)美的畫面是怎樣畫下來的了，謝謝大家！我們都說，秋天的雨是一把鑰匙，為我們打開了秋天的大門，這天，在秋天的大門里，我們一齊欣賞了五彩繽紛的色彩。其實呢，它還藏著十分好聞的氣味和好聽的聲音。所以我們說：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”這節(jié)課，很高興和同學們一齊學習這么美的一篇文章，下節(jié)課，我們再來一齊欣賞秋天好聞的氣味和好聽的聲音吧！
六、作業(yè)
1、將課文中的好詞佳句摘抄在讀書筆記上。
2、用自己喜歡的方式展示眼中的秋天，能夠?qū)懢渥樱軌虍嫯�，能夠作詩，還能夠做剪貼報……
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