有關師說說課稿模板合集6篇
隨著社交網(wǎng)絡的發(fā)展，越來越多人習慣于在朋友圈發(fā)布說說，用以宣泄自己的情緒，調節(jié)心情。你知道什么樣的說說才是特別的嗎？下面是小編幫大家整理的師說說課稿6篇，希望對大家有所幫助。
師說說課稿 篇1
各位老師好：
今天我說課的題目是《師說》。
下面我將從教學理念、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、課時安排、教學流程設置這七個方面把我對本課的教學設想作以下簡單的介紹。
首先，我想向各位老師闡述一下我的教學理念：
一、教學理念：
以學生為主體，以教師為主導，以素質教育為核心，提倡啟發(fā)式教學。
新課程改革提出：一切為了學生全面、健康、和諧發(fā)展。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生語文應用的能力，從而充分促進學生均衡而有個性地發(fā)展。而教師的指導和啟發(fā)至關重要，我認為應體現(xiàn)在以下三點：
引導學生學習的興趣，引導學生學習的方法，引導學生學習的思維。
下面談談我對教材的理解：
二、教材分析：
《師說》是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中第一板塊“求學之道”的第二篇課文。
這是一篇探討從師學習的文章，全文結構嚴謹，論證有力，不僅文言現(xiàn)象典型，而且具有很強的思想性，堪稱古代論說文的典范。作者通過批判社會上不肯從師學習的壞風氣論述了從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度和標準。但我認為更重要的.是要讓學生學會觸類旁通，舉一反三。
這是我對教材得理解，接下來是學情的分析：
三、學情分析：
首先，從語文的認知結構來看，高一的學生文學積累是比較薄弱的，特別是對于文言文這一塊，所以在這方面要多深入學習。《師說》緊隨《勸學》，也是一篇經(jīng)典的文言作品，對以后的學習至關重要。
其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《師說》是一篇探討從師學習原則的文章，其中的觀點頗有思想深度，而且與學生的生活接近。
所以，《勸學》不僅蘊含了豐富的文言文知識，而且承載著教育學習的意義，是很好的學習素材。
《普通高中語文課程標準》要求學生通過高中語文課程的學習，應該在五個方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。所以根據(jù)課程要求，并結合以上的教學背景，我把本課得教學目標確立為如下幾個方面：
四、教學目標：
知識目標：正確理解本文思想觀點，學會背誦全文。積累常用文言實詞的意思和虛詞的用法以及通假字、古今異義、一詞多義和常見的文言句式等。
能力目標：在理解基礎上熟讀成誦，理清文章思路，把握中心思想，掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的閱讀能力。
情感目標：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣
從教學目標中，我提煉出本課的重難點：
五、教學重難點：
重點：積累文言知識，
難點：學習本文運用正反對比論證、反復論證加強說服力的寫法。同時認識本文中反映出的作者的封建思想，從而逐步培養(yǎng)批判繼承的眼光。
六、教法學法：在教法學法上，我準備采用誦讀法，討論法，點撥法；回譯法
七、課時安排：在課時安排上，我打算用兩課時完成我的教學，我主要講的是第一課時，稍帶補充第二課時，使教學過程完整。
下面重點說說我的教學流程設置，共分為四個步驟。
八、教學流程：
（一）創(chuàng)設情境 興趣導入
導入：圖片展示柳宗元《答韋中立論師道書》中一段話，同時向學生講述柳宗元抗顏為師的典故，從而由“為師”導入新課。
此環(huán)節(jié)的設置在主要是為了吸引學生的興趣，集中注意力，同時調動學生的知識儲備，自然地過渡到課文的情境中來。
（二）聽讀課文 整體把握
這個環(huán)節(jié)主要是梳理文章的脈絡，理解課文大意，解決字詞問題，是我上課的重點。主要有3步：
1。解題：解釋“說”的意思，“師說”的意思
2。作者簡介：介紹柳宗元的有關情況，包括他的生平、著作和一些觀點。
3。翻譯和正音正義：借助注釋和字典疏通文章的大意是交給學生的課前任務，在課堂上的閱讀主要聽課文的配樂朗讀，讓學生再次熟讀課文。聽完之后請學生翻譯課文，教師穿插講述重點的字詞意思和用法，同時特別注意一些難句的翻譯。
這個環(huán)節(jié)的設置主要是為了培養(yǎng)學生自主理解文本的能力，尤其在翻譯環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，而聽課文的配樂朗讀也有助于培養(yǎng)學生的語感。
�。ㄈ┥钊胩接� 品味賞析
這個環(huán)節(jié)主要是深入文本，理解文本的內(nèi)在結構，同時揣摩語言，關注文章的寫作特色。是我上課的難點。主要有4個問題：
1。課文的各小段分別寫了哪些內(nèi)容？中心論點和分論點各是什么？
古之學者必有師——從師重要性，擇師標準，師生關系，寫作緣由
2。分析第一段，作者是從哪幾個方面來闡明師道的重要性？
從師的作用，從師的必要性，擇師的標準幾個角度來加以闡明，層層推進。理論闡述 完成這項任務后請學生回譯，看著譯文，翻回原文，如果能回譯出來，就說明差不多能背誦了。然后全班齊讀。
此環(huán)節(jié)的設置主要是為了培養(yǎng)學生合作探討，主動思考，挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系的能力。同時我認為回譯是一種很有效的學習古文的方法，很有挑戰(zhàn)性。
第一個課時到此結束，在第二個課時中，以此類推，在論述擇師的標準，師生關系方面又是如何論述的，分析并且掌握不同的論證方法的特色。我認為論說文的要點就是是要讓學生學會舉一反三，能夠掌握并借鑒寫作的特點，從課內(nèi)延伸到課外。
�。ㄋ模┩卣箲茫l(fā)散思維
1。知識點總結：一詞多義，古今異義，詞類活用，特殊句式
2。寫作特點總結：正面論證，反面論證，正反對比論證
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┌必要性“傳道受業(yè)解惑” （因果論證）
一、古之學者必有師│ （為什么）
�。ㄖ行恼擖c） └擇師標準“道之所存，師之所存” （怎么樣）
對象 結果 角度
┌今昔對比 圣益圣，愚益愚（錯誤態(tài)度）
二、批判│父子對比 小學而大遺 （錯誤認識）
└貴踐對比 其智反不能及 （錯誤行為）（對比論證？反證）
師說說課稿 篇2
各位老師：
大家好，今天我要說的是經(jīng)久不衰的散文名篇《師說》的教學分析及其設計。高中語文的新課標強調學生應在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，同時要注重對學生應用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。據(jù)此，我從語文課程和學生的特點出發(fā)設計了以下教學方案。
一、教材和學情
（一）關于教材：本課出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運動的倡導者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強的代表性。通過這篇自讀課的學習，能使學生了解唐宋散文的風貌，更能使學生進一步積累文言文基礎知識，提高學生的文言文閱讀欣賞能力，從而提升學生的文言文自讀能力。
�。ǘ╆P于學情： 雖然經(jīng)過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力也有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。針對以上情況，我確定了本文的教學目標及重難點如下
二、教學目標
�。ㄒ唬└鶕�(jù)新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我確定了以下教學目標：
�。�1）知識與能力：1。掌握有關“說”的文體知識。
2。通過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能夠區(qū)別古今異義詞語以及一詞多義現(xiàn)象，把握文言特殊句式。
3。提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。掌握本文正反對比的論證方法。
�。�2）過程與方法：
本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質疑—文本探究的學習方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
通過學習，讓學生認識從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。在當今這個社會，學生更應該養(yǎng)成尊師重道的品質，樹立正確的人生觀價值觀。
三、教學重難點
依據(jù)課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：
��？ 重點：1指導提高學生的朗讀能力，語文課標指出，要讓學生“通過閱讀與思考，領悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”
2鑒賞分析本文的說理方式和方法
��？ 難點： 本文是議論散文，文中的對比論證方法是本文的一大特色，值得學生在議論文寫作中借鑒，因此，學習本文正反對比論證的方法是本文的教學重點。
為了更好的解決教學的重難點，完成本文的既定教學目標，下面我將從教法和學法上作出簡單闡述
四、說教法和學法
�。ㄒ唬┙谭�
教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應的教學目標，結合學生的基礎實際，我采用以下方法教學：
①點撥法
所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。教師主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、跉w納法
指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
�。ǘ⿲W法
�、僬b讀法
這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
②圈點法
使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛�！币虼耍覍膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。
③質疑法
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學會向學生向老師質疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調動學生的潛能，組織學生合作探究。
�、芫毩暦�
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應求“精”，要用最得當?shù)木毩曥柟虒W生的知識。
五、說教學程序
（一）總體設計
通過以上分析，我確立了整體教學思路，通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；通過課堂練習鞏固知識，強化記憶。
在這個思路指導下，《師說》一文教學安排為三課時
第一課時主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實詞虛詞和句子
第二課時主要進一步了解文章結構層次，體味本文的語言特色
第二課時則主要學習文中的正反對比論證方法以及體悟文章所蘊含的道理
�。ǘ┑谝徽n時教學設計
1。導入及解題 （5分鐘）
我將以展示圖片的方式導入，以這種直觀的方式導入，能夠激發(fā)學生的興趣，調動他們的'積極性。再者，學生齊讀注釋1，補充作者相關事跡以及文學常識。
2。整體把握 （12分鐘）
�。�1）教師配樂示范朗誦
（2）難讀異讀字讀音點撥指正
�。�3）學生自由朗讀
�。�4）全班齊讀
（5）理清全文思路 （板書）
3。分析理解文章第一二自然段，交流評議（21分鐘）
�。�1） 教師范讀
�。�2） 理解并歸納涉及的古今異義詞語以及詞語活用。
例如， 學者 古：求學的人 今：在學術上有一定造詣的人
所以 古：用來？？的 憑借 今：因果關系連詞吾師道也
師，名詞用作動詞即“學習”
吾從而師之 師，名詞用作意動詞即“以？？為師”
4總結 （5分鐘）
總說老師的作用和從師學習的必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結論
5。布置作業(yè) （2分鐘）
抄寫文中重要字詞和句子
（三）第二課時教學設計
1、通過抽查背誦及檢查翻譯來復習上節(jié)課所學。（8分鐘）
2、用第一課時一樣的方法對第三四自然段進行學習（12分鐘）
�。�1）找一名學生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。
（2）由學生補充積累到的字詞并質疑，教師點拔，師生互動。
（3）師生歸納重點詞語、句式。
3、體會語言：整散結合 頂真手法 （13分鐘）
�。�1）整句散句結合
整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段："古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉"，與"今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師"是排偶句，接下去"是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎"則是散句而這一長的散句中，"圣益圣，愚亦愚"和"圣人之所以為圣，愚人之所以為愚"，又都是排偶句
�。�2）頂真修辭手法的運用
頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接本文有好幾處運用這種修辭手法，例如"古之學者必有師，師者所以傳道受業(yè)解惑也"
4、拓展延伸 （9分鐘）
【問題設計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？
【點撥】這個問題可以從韓愈《師說》一文當時的現(xiàn)實意義及長遠影響來談，學生可以展開思維，拓展想象空間
5、作業(yè)布置 （3分鐘）
讓學生課外搜集名人從師的故事，當做作文素材
（四）第三課時設計
1、復習上課所學，檢查作業(yè)完成情況（5分鐘）
2、教師設問：（17分鐘）
通過教師設問的方式引導學生學習正反對比論證以及文章所蘊含的道理
（1）課文的第二段是用對比手法來寫的。說說這一段用了幾組正反對比的事實論據(jù)，這樣對比有怎樣的論證作用。
——在對比中得出結論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面
現(xiàn)象中闡明論點：古之學者必有師。
�。�2）試談論作者的觀點在當時有哪些進步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。
作者概括而全面地提出教師的職責。強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師等思想在今天仍有借鑒作用。第三段闡述師道、師生關系，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀點，比較容易接受，實際生活中的例子也很多。
3、交流評議（9分鐘）
提出一個思考題讓學生討論，問題是前面學過的《勸學》和今天學習的《師說》都是和學習有關的論說文，說明古人很注重學習的問題。那么今天我們的課堂上“學者”與“師”應該是一種什么關系呢？大家討論一下。設這個問題，一是讓學生將所學道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學習以及良好師生關系的發(fā)展。
4、總結課文，布置作業(yè) （4分鐘）
總結： 文章以“古之學者必有師”為中心論點，批評了當時不重視師道的不良風氣，以嫻熟的藝術技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。 作業(yè)布置在精，能夠使學生將所學知識得到運用。因此，本課作業(yè)布置如下：運用正反對比論證方法寫一篇小論文
五。說板書設計
在教學過程中，板書是一堂課的精髓，為了能讓學生更直觀的解讀本文，我設計了以下板書
圖片已關閉顯示，點此查看
師說說課稿 篇3
一、說課標、教材
�。ㄒ唬┬抡n程標準關于文言文教學的要求：
1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
2.學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
�。ǘ╆P于課標的解讀：
據(jù)《課標》要求，文言文教學應該落實以下任務：
1.理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。
2.篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度。
3.鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。
�。ㄈ╆P于教材：
1.新教材編寫分析：
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。
2.《師說》一文的教材地位：
《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊,宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣,以嫻熟的藝術技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點原因：
文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎。
本文安排在單元的`第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。
二、說教學目標、重點、難點
（一）根據(jù)新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我擬確定以下教學目標：
1.知識與技能：
�、偻ㄟ^自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
�、谡莆毡疚恼磳Ρ鹊恼撟C方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。
2.過程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質疑—文本探究的學習方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過學習，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
（二）依據(jù)課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：
重點：指導，提高學生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。
難點：理解本文的論證方法
三、說學法、教法
（一）學法
�、僬b讀法：這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、谌c法：使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。
（二）教法
�、冱c撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、跉w納法：從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、說教學程序
（一）總體設計：
通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；通過課堂背誦指導，強化記憶，減輕學生課外負擔。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀課文，學習第一段和第四段，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結構，引導背誦第二段。
�。ǘ┑谝徽n時教學過程設計思路：第一課時簡單了解作者、背景、然后甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章？為什么要寫本文？導入第四段的學習，再由問題：古人的從師之道是什么？過度到第第一段的學習，通過學習明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無貴無賤，無長無少，道之所從，師之所從也。
師說說課稿 篇4
教學目的：
1.作者是如何看待孔孟的，二者之間差異的根源是什么。
2.學習結合時代背景分析文化現(xiàn)象的方法。
3.積累詞語，掌握成語的用法。
4.感悟文化與文化現(xiàn)象。
教學重點：目的1、2。
教學難點：目的3。
教學課時：1課時。
教學方法：自讀品讀法。
教學過程：
一.教學導入：
通過復習前一課內(nèi)容，由道家引到儒家，引到孔孟二人的區(qū)別。
二.介紹作者：黃仁宇（見教材框文）
三.詞語積累：
（1）注音正確有誤的一項是（ D ）
A.曾皙xi 浴乎沂yi 舞雩yu 庖pao廚
B.馬廄jiu 餓殍piao 老羸lei 溝壑he
C.譎jue詐 桴fu筏 經(jīng)筵yan 商鞅yang
D.贈儀yi 篡chuan位 熱忱chen 貴戚qi
(2)判斷解釋有誤的一項（ D ）
A.形影相隨（跟隨） 毫不諱忌（忌諱） 斬釘截鐵（砍斷）
B.禮尚往來（崇尚） 不為已甚（太） 改弦更張（拉弓弦）
C.草菅民命（茅草） 無的放失（箭靶的'中心） 一針見血（看見）
D.百家爭鳴（發(fā)表意見） 截然相對（界限分明） 融會貫通（懂得）
�。�3）本文的主要內(nèi)容是什么？
提示：課前提示內(nèi)容。把孔孟二人加以精細比較，找出二人的差異，進而研究造成這些差異的時代根源。
四.內(nèi)容板書：
相同點相異點個性原因間接原因
孔子儒家圣人，形影相隨，宗旨相配。生活態(tài)度輕松愉快對人性看法性惡來自先天對“禮”的看法重視閑雅熱忱春秋時期，不至于完全失望
孟子凡事緊張人性本善不重視革命性戰(zhàn)國時期，國君草菅人命
五.討論：作者認為，孔孟的差異，折射了春秋戰(zhàn)國時期間劇烈的變化，中國古代社會如此早熟，在世界歷史上是獨一無二的現(xiàn)象，要解釋這種現(xiàn)象，應該研究中國歷史地理的特點。你認為應該怎樣結合中國歷史地理特點來解釋這種現(xiàn)象？
（教師不說標準看法，學生言之成理即可。）
六.難句理解：（可穿插于內(nèi)容清理中）
1.說孟子“凡事緊張”，“緊張”一詞含義是什么？
提示：所謂“緊張”，是為尖銳的社會矛盾、兇險的前途而焦慮、憂心、痛心這樣的情緒。
2.“雖為圣賢，仍要經(jīng)常警惕才能防范不仁”，從這個話里怎么見出“性惡來自先天”？
提示：經(jīng)常警惕才能防范不仁，就是認為人的修養(yǎng)是用理智不斷克服性惡的過程，也就是認為惡是人的本性，是天生的。
3.“針對這些條件，孔子對當時的情形，還沒有完全失望。”——表因果關系，用“針對”一詞是否恰當？
提示：不恰當�！搬槍Α币辉~不表原因，而上文內(nèi)容也并不是什么“條件”。應改為“因此”。
4.“他的閑雅代表著當時的社會”一句是什么意思？
提示：當時社會還相當寧靜，整個社會心態(tài)都比較閑雅，孔子的閑雅代表著當時的社會心態(tài)。
5.為什么說“全民為什伍”是以一種軍事組織的原則加之全民？
提示：“什伍”是戶籍編制，五家為伍，十家為什，相聯(lián)相保�！笆参椤庇质枪糯娛戮幹�，五人為伍，十人為什。所以說是以一種軍事組織的原則加之全民。
6.為什么說孟子的性善論帶著一種強迫性的推論？
提示：由性善論這個前提推論到對人的道德要求，不過是要求保持天性，回復天性而已，很容易做到而做不到，就可以斥之為“失其本心”，所以帶有強迫性。
7.何謂“低水平平等思想”？
提示：低水準是指生活水平低。如“樂歲終身飽”，但求吃飽肚子而已。
8.“可是今日我們讀《孟子》和《四書》全部，卻不能一體視之為政治哲學，一定也要考究他們的歷史背景，有時也要和孟子自己所說的一樣，‘盡信書不如無書’。”這句話應怎樣理解？
提示：《孟子》和《四書》全部都是有其歷史背景的，并不是句句話都適用于任何歷史條件。政治哲學，是研究政治的本質及其發(fā)展規(guī)律和政治理論的概念體系，包括《孟子》在內(nèi)的《四書》含有政治哲學的成分，但是不能一體視之為政治哲學。如果不考究其歷史背景，一概奉為經(jīng)典，是要犯錯誤的，在這個意義上說“盡信書不如無書”。
9.學習了本文，你認為應該怎樣來研究古代文化現(xiàn)象？
提示：1.善于同中求異。2.要進行歷史的考察，探究其精神實質。3.研究歷史文化現(xiàn)象，要掌握大量的歷史資料，并以之為依據(jù)。
七.完成課后練習。
師說說課稿 篇5
今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課——《師說》第一課時的教學設計及其分析�！稁熣f》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。現(xiàn)依據(jù)教學課標、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。
一、說課標、考綱、教材和學情
�。ㄒ唬╆P于課標
《語文新課程標準》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
�。ǘ╆P于考綱
據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：
�、倮斫猓芰蛹塀級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。
�、诜治鼍C合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的`觀點態(tài)度。
③鑒賞評價（能力層級E級）：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。
�。ㄈ╆P于教材
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。
（四）關于學情
經(jīng)過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。
一、說教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）
2、區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養(yǎng)學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）
2、培養(yǎng)學生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）
�。ㄈ┑掠繕�
1、培養(yǎng)學生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。
2、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
二、說學法、教法
�。ㄒ唬⿲W法
1、誦讀法
這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然
，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
2、圈點法
使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。
3、提問法
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質疑。
4、練習法
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應求
“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養(yǎng)學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。
�。ㄈ┙谭�
1、點撥法
所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
2、歸納法
從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
三、說教學程序
�。ㄒ唬┛傮w設計
通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。
（二）第一課時教學過程設計
1、導入及解題（2分鐘）
學生齊讀注釋①；補充作者相關內(nèi)容及文學常識（屏幕展示）
2、整體把握（共21分鐘）
1）教師配樂示范朗誦（4分鐘）
2）難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）
3）教師誦讀指導（2分鐘）
4）學生自由朗讀（4分鐘）
5）個別學生示范朗讀（4分鐘）
6）齊讀（4分鐘）
7）理清全文思路（板書）（2分鐘）
3、著重分析第一段（共13分鐘）
1）一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意（2分鐘）
2）學生質疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）
3）師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）
4）學生試
背誦第一段（2分鐘）
4、課內(nèi)鞏固練習（共4分鐘）
出題（屏幕展示）
5、布置作業(yè)
五、說板書
板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：
師說
韓愈
為師作用：“傳道受業(yè)解惑”
一段從師必要：“不從師，惑終不解”
擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”
古之圣人——今之眾人
二段對其子——于其身批判士大夫之族“恥學于師”
醫(yī)、師、工——士大夫
“智不能及”
三段：師生，師道關系
四段：寫作緣由
師說說課稿 篇6
一、說教材
1．說課內(nèi)容：九年義務教育六年制小學數(shù)學第三冊第19-20頁的例1以及練習五中的第1～3題。
2．教材簡析：
學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節(jié)內(nèi)容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數(shù)的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘祛，這是本節(jié)課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
3．教學目標：
通過本節(jié)課的教學，要求學生達到以下三個目標：
（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。（2）會讀寫乘法算式。（3）口述乘法算式的意義。
4．教學重、難點及關鍵：
初步理解乘法的含義，能根據(jù)要求正確寫出乘法算式是本節(jié)課的重點；理解乘號前、后兩個數(shù)所表示的不同意義是本節(jié)課的難點。其中識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關鍵。
二、說教法和學法
本節(jié)課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發(fā)，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發(fā)現(xiàn)新知，探究新知。參與知識形成的全過程。
一、聯(lián)系實際，設疑導新。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。本節(jié)課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數(shù)學與生活實際聯(lián)起來，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。
二、由"扶"到"放"，導學探究
葉圣陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"
例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。"一看、二數(shù)"，到運用"一看、二數(shù)"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養(yǎng)了學生探究新知的思維品質，促進思維的發(fā)展。
3．合理設計練習導練，強化新知。
要達到學生掌握知識。最終發(fā)展能力的目的，學生的思維就必須經(jīng)過反復多次，循序漸進的實際應用。本節(jié)課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
�。ǔ朔ǖ某醪秸J識）教師說課,標簽：二年級數(shù)學說課稿,小學數(shù)學說課稿,
4．指導學生學會歸納總結。
新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的'總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。
三、教學程序設計
1．復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。
�。�1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產(chǎn)生下列三道連加的算式：2十2十2＝6,3＋3＋3＋3=12,5＋5＋5＋5＋5＋5＝30
�。�2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？
從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。
�。�3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節(jié)課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）
2．引導探究，掌握新知
�。ㄒ唬z查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養(yǎng)了學生的思維能力。
�。ǘ┙虒W例1
通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。
具體采用以下模式：
動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數(shù)的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。
�。�1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。
�。�2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。
（3）學生看圖說圖意，獨立寫乘法算式。
�。�4）分析比較，揭示本質。
指導學生觀察比較黑板上的板書：
用加法算用乘法算
2＋2＋2=6 2×3=6
3＋3＋3＋3=12 3×4=12
4＋4＋4＋4＋4=20 4×5=20
�。�1）讓學生看一看這三道算式有什么共同的特點？
�。�2）讓學生比一比這兩種算式，哪一種比較簡便？
（3）讓學生說一說"求幾個
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