- 相關(guān)推薦
《黃河的主人》聽(tīng)后感
最近，聽(tīng)了耿老師執(zhí)教的《黃河的主人》這一課（共兩課時(shí)）。為了上好這篇課文，耿老師用心鉆研教材，虛心聽(tīng)取同級(jí)部老師的意見(jiàn)，反復(fù)修改教案，因此，總體感覺(jué)，這兩堂課上得較成功。我們認(rèn)為既有可貴的亮點(diǎn)，又有值得商榷的地方。
這兩堂課的亮點(diǎn)有三個(gè)：
一、活教字詞，顯現(xiàn)詞語(yǔ)美感
如果說(shuō)，一篇文章是一條精美的項(xiàng)鏈，那么字詞句則是粒粒珍珠�？蓡蝹�(gè)的珍珠并無(wú)多少價(jià)值可言�！饵S河的主人》一課用詞豐富、精當(dāng)，是它們串起了這篇?dú)鈩?shì)磅礴、扣人心弦的美文。那如何提高高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，顯現(xiàn)這“粒粒珍珠”的功效和美感呢？耿老師可謂動(dòng)足了腦子。對(duì)這一課的詞語(yǔ)教學(xué)，他沒(méi)有面面俱到，而是根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的方法。如：理解“艄公”時(shí)，他讓學(xué)生先靜靜注視老師的范寫(xiě)，然后根據(jù)字形揣摩詞語(yǔ)的意思，（因“艄”是形聲字，字義就藏在字形里。）；對(duì)“羊皮筏子”的理解則完全讓學(xué)生通讀全文，從字里行間中獲取信息，了解這個(gè)黃河邊上特殊的運(yùn)輸工具那“小、輕、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，既教給了學(xué)生解詞的方法，培養(yǎng)他們靜心閱讀理解的習(xí)慣，又為下文從側(cè)面感受艄公的高大形象打下伏筆，可謂一舉多得；“如履平地”是本文的重點(diǎn)詞，耿老師則采用比較法引導(dǎo)學(xué)生理解，區(qū)別“履”在“鄭人買(mǎi)履”與“如履平地”中的不同含義；而教學(xué)“膽戰(zhàn)心驚”和“濁浪排空”等詞時(shí)，除了讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)其含義，還引導(dǎo)學(xué)生給這兩類(lèi)詞語(yǔ)找了許多近義詞，為學(xué)生積累了豐富的詞匯，進(jìn)一步渲染了黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)。
二、變序研讀，凸現(xiàn)文本主題
袁鷹的這篇散文描寫(xiě)了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。文章開(kāi)篇濃墨重彩地描寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，接著寫(xiě)這湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，而且還負(fù)載很重，然后寫(xiě)羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫，乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，最后點(diǎn)明中心。這是一篇寫(xiě)人的文章，但文中描寫(xiě)主人公的筆墨并不多，而是通過(guò)多方位的描寫(xiě)立體地表現(xiàn)人物形象。結(jié)尾一句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”是全文的“文眼”。
耿老師根據(jù)文本的特點(diǎn)，刪去了繁瑣的分析，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問(wèn)題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對(duì)文本意義作理性思考。細(xì)讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了兩句直接描寫(xiě)艄公專(zhuān)心致志撐篙的句子能體現(xiàn)他的品質(zhì)，還可從黃河兇險(xiǎn)的氣勢(shì)、羊皮筏子的特點(diǎn)、作者驚訝及提心吊膽的心情、乘客乘坐羊皮筏子的從容這四方面看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這么多的內(nèi)容要在四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)面面俱到，談何容易？一堂課就好比一篇有血有肉的文章，只有詳略得當(dāng)，才能突出主題。因此耿老師在教學(xué)中學(xué)會(huì)了取舍，詳教第6、7、8節(jié)，（即直接描寫(xiě)艄公撐篙和乘客從容乘坐羊皮筏子的句子）其他內(nèi)容則略教，在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)艄公那令人敬仰的品性。
第六節(jié)課堂實(shí)錄如下：
生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專(zhuān)心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行”體會(huì)到了艄公的膽大心細(xì)。
師：能具體點(diǎn)嗎？
生：我從“專(zhuān)心致志”、“大膽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險(xiǎn)，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會(huì)感到十分害怕，可是艄公卻能專(zhuān)心致志地?fù)胃�，大膽地前行，可�?jiàn)他的膽大心細(xì)。
師：“專(zhuān)心致志”是什么意思？
生：心無(wú)雜念，做事專(zhuān)心。
師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專(zhuān)心致志地?fù)未媪瞬黄稹?duì)這句話，誰(shuí)還有不同的體會(huì)嗎？
生：我從“小心地注視著水勢(shì)”看出了艄公的機(jī)敏，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫(xiě)到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢(shì)行駛。
師：老師把這里的“水勢(shì)”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？
生：我覺(jué)得用“水勢(shì)”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。
師：“水面”不可以嗎？
生：用“水面”沒(méi)有“水勢(shì)”來(lái)得那么貼切。
師：那你知道什么叫“水勢(shì)”嗎？
生：水的深度。
師：水的深度那叫“水深”。
生：水的變化。
師：對(duì)。水的流向變化叫“水勢(shì)”，這個(gè)地方是激流，水流得很急，那個(gè)地方水流得非常平緩，一會(huì)是順流，一會(huì)是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公注視水勢(shì)怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時(shí)候怎么做？
生：趕緊繞開(kāi)，防止被水打翻。
師：前面是順流了，怎么做？
生：趕緊加速前進(jìn)。
師：那從這里你看出了什么？
生：我看出了艄公的沉著，水面千變?nèi)f化，而他卻一點(diǎn)不緊張。
生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因?yàn)樗芨鶕?jù)水流的變化來(lái)嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿(mǎn)了智慧。
師：大家一起來(lái)把這句話讀一讀。
生：有感情地朗讀“他專(zhuān)心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行”。
師：大家看，這句話中還有一對(duì)反義詞“小心”和“大膽”，你覺(jué)得這里矛盾嗎？
生：我覺(jué)得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢(shì)，看清楚前進(jìn)的方向，而“大膽”是指他在合適的時(shí)候趕緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對(duì)岸，保障乘客的安全。
師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會(huì)到的是他的“勇敢”。沒(méi)有這種機(jī)敏的小心，怎么來(lái)大膽地破浪前行呢？再來(lái)把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機(jī)敏、勇敢。
生：再次有感情地朗讀這一句話。
在這里，老師精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：（1）“:水勢(shì)”可以換成“水面”嗎？為什么？（2）“小心”和“大膽”是一對(duì)反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？
通過(guò)閱讀、比較、體會(huì)，一個(gè)大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。
三、加強(qiáng)體驗(yàn)，拉近“生本”距離
《黃河的主人》中涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，僅憑一段錄像、一些文字，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。教學(xué)第七節(jié)時(shí)，耿老師便作了這樣的處理：
師：大家讀讀課文的第七小節(jié)，看看能不能把它去掉？
生：我覺(jué)得不能去掉，這里是從側(cè)面襯托出了艄公的勇敢，這一小節(jié)中說(shuō)“第一次坐羊皮筏子的人是連眼睛也不敢睜一睜的”，連坐的人都十分害怕，而艄公還要駕駛呢。
師：她認(rèn)為不能去掉，誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？
生：我認(rèn)為也不能去掉。這里說(shuō)“坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水”，說(shuō)明艄公駕駛羊皮筏子的環(huán)境十分險(xiǎn)惡，襯托出了他的勇敢。
師：第一次坐羊皮筏子為什么連眼都不敢睜一睜��？害怕什么呢？
生：波濤洶涌的黃河。齊讀課文第一小節(jié)。
師：我們學(xué)過(guò)《我也是普通一兵》，課文中的劉少奇主席乘坐的是什么？
生：劉少奇主席乘坐的是江輪，江輪在波峰浪谷中都顛簸搖晃，十分危險(xiǎn)，而現(xiàn)在艄公和乘客乘坐的只是小而輕的羊皮筏子，大家可以想象一下，那將會(huì)多么危險(xiǎn)呢？
師：是啊，難怪第一次坐羊皮筏子的人是——連眼也不敢睜一睜的。同學(xué)們，如果叫你去坐羊皮筏子，你敢不敢？為什么？
生：（異口同聲）敢。
生：我敢，坐羊皮筏子只要有勇氣就行了。
生：我也敢，因?yàn)槲也粌H相信自己的勇氣，也相信艄公會(huì)盡他的能力來(lái)保護(hù)我的。
生：我相信艄公一定會(huì)憑著自己的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，勇敢和智慧把我送到對(duì)岸的，所以我敢坐羊皮筏子。
師：看來(lái)大家不僅有勇氣，更相信艄公的品質(zhì)，相信他能給我們帶來(lái)安全。拿好書(shū)，把課文的第七小節(jié)一起來(lái)讀一讀。
學(xué)生沒(méi)有乘過(guò)羊皮筏子，怎么讓學(xué)生也與乘客感同身受，從而產(chǎn)生對(duì)艄公的敬仰之情呢？這里耿老師可謂獨(dú)具匠心，他先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀第一中描寫(xiě)黃河的句子，把上下文貫通起來(lái)，打通學(xué)生的思維通道，再調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和情感儲(chǔ)備，比較《我也是普通一兵》里“驚濤駭浪中的江輪”與“波浪滔天中的羊皮筏子”，感受乘坐羊皮筏子的無(wú)比驚險(xiǎn)，最后，“如果讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生的情感閘門(mén)，在他們激情洋溢的大膽表述中，艄公的形象已悄悄地走進(jìn)他們的心靈，艄公成了他們的“保護(hù)神”、“引路人”了，要不，學(xué)生們?cè)趺磿?huì)異口同聲地表示敢于乘坐羊皮筏子馳騁于滾滾黃河之上呢？
值得商榷的地方：
一、選準(zhǔn)媒體播放的最佳作用點(diǎn)。
教師上課伊始，先讓學(xué)生談自己心目中的黃河，然后相機(jī)補(bǔ)充描寫(xiě)黃河的名人詩(shī)句，再朗讀體會(huì)文中第一節(jié)描寫(xiě)黃河的句子，最后看黃河的錄像，再次讓學(xué)生談?dòng)^看錄像后的感受。這樣的流程既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有重復(fù)拖沓之感。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)黃河只是從文字或圖片上有些許了解，大腦中的黃河形象是蒼白且平面的，此時(shí)欣賞美文佳句就猶如空中樓閣虛無(wú)縹緲，很難激起學(xué)生內(nèi)心的豪情。
建議這一環(huán)節(jié)可否作如下調(diào)整：
板書(shū)“黃河”后，播放黃河的錄像，用黃河那奔騰不息的黃水、排山倒海的氣勢(shì)和震耳欲聾的濤聲同時(shí)沖擊學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)器官，震撼學(xué)生的心靈，給學(xué)生身臨其境之感，接著讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)“大腦詞庫(kù)”暢談眼前具體可感的黃河，最后賞讀文中第一節(jié)描寫(xiě)黃河的精彩句段，適時(shí)補(bǔ)充古今描寫(xiě)黃河的詩(shī)句，這樣，學(xué)生就能全方位地感受到母親河那蕩人心魄的氣勢(shì)，何愁學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)不起呢？
二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)方法的探究。
縱觀整堂課，老師也特別注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可從課堂現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的朗讀質(zhì)量不是太高�？赡芎苌俳�(jīng)歷這樣的場(chǎng)面，學(xué)生因膽怯不能縱情朗讀。在這種情況下，就特別需要教師的智慧，如何適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)痕”的朗讀技巧的指導(dǎo)？我認(rèn)為，要達(dá)到這樣的境界，教師首先要研讀文本，對(duì)作者及文中主人公的情感要了然于心，還要研讀學(xué)生這本無(wú)字書(shū)，更要巧妙利用課堂中稍縱即逝的動(dòng)態(tài)資源。
以上只是本人的一得之愚，僅作參考。
【《黃河的主人》聽(tīng)后感】相關(guān)文章：
《黃河主人》教案06-28
《黃河主人》說(shuō)課稿06-28
黃河的主人教案03-08
《黃河的主人》教案03-02
《黃河的主人》教學(xué)反思07-15
《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)03-07
黃河的主人教案15篇03-09
《黃河主人》教案15篇03-11