自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
閱讀精選（1）：
淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)
“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，即透過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；透過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行用心的自主探索；透過有價(jià)值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；透過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學(xué)生生動(dòng)起來。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，是當(dāng)前我們教師所面臨的一個(gè)重要課題。本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的幾點(diǎn)做法。
一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
興趣是人對客觀事物的一種用心認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的潛力。
老師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解學(xué)生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時(shí)常常聽到一些家長感嘆道：“我們的孩子一學(xué)數(shù)學(xué)就頭痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐觀察，學(xué)生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。比如有的孩子喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平時(shí)都是好不費(fèi)力地解答數(shù)學(xué)題，并且成績比較好，與此相聯(lián)系的是經(jīng)常得到教師和父母的夸獎(jiǎng)，也相應(yīng)地鞏固了他對這門功課的學(xué)習(xí)熱情。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在課前充分做好準(zhǔn)備工作，把每一堂課講生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時(shí)還要注意鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步及時(shí)給以表揚(yáng)，不斷激勵(lì)求知欲，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
例如：在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，在測量圓的周長時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時(shí)，能夠用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實(shí)驗(yàn)一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗(yàn)，我搞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說：“我是用滾動(dòng)辦法測出這幾個(gè)圓的周長”，有的說：“我認(rèn)為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見，摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓。“象這個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”之后，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。
二、營造探索氛圍，激勵(lì)自主探索
要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就務(wù)必營造一種自由的簡單的開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，例如：新知識讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建；在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見；讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵(lì)學(xué)生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生帶給自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。
例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，教師讓學(xué)生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個(gè)圓，并剪下來，教師拿著這個(gè)圓，提問：“你已經(jīng)明白了圓的哪些知識？”學(xué)生有的說：“我明白生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等。”有的說：“圓有大小。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？透過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生獨(dú)立探究，生動(dòng)地探索新知，這樣能夠使學(xué)生有自由探究知識的時(shí)間和空間，從而激勵(lì)學(xué)生自主探索。
三、挖掘認(rèn)知潛能，推動(dòng)自主探索
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)認(rèn)知資料的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必須的問題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認(rèn)識明朗化，具體的對象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認(rèn)知條件，這不僅僅利于學(xué)生主動(dòng)投入到對問題的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎樣和原先的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？那里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師帶給的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了“憤”“悱”的強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識結(jié)構(gòu)不僅僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。
四、加強(qiáng)意志潛力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索
教師經(jīng)常對學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出嚴(yán)格的要求，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開良好個(gè)性品質(zhì)的參與，要求學(xué)生付出艱辛的勞動(dòng)，對解決問題有頑強(qiáng)的意志力。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們帶給充分自主探索的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之在掌握數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，也參與知識的構(gòu)成過程，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，使他們真正地自主學(xué)習(xí)，自主探索。
例如：在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學(xué)生十分簡單自如地?cái)[出了三角形，之后老師又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結(jié)果學(xué)生怎樣擺也擺不出來。然后教師提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請同學(xué)們討論。透過討論，學(xué)生自己得出結(jié)論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個(gè)知識的掌握，是透過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自己總結(jié)的。
總之，在教學(xué)中，讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，不僅僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
閱讀精選（2）：
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。由于信息技術(shù)學(xué)科知識發(fā)展飛速，學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，這樣才能跟上信息時(shí)代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。“是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍？”每位有遠(yuǎn)見的教師都會(huì)選取后一種答案。因?yàn)楂C物總有被吃完的時(shí)候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，他就能夠靠自己不斷地去捕獵繼續(xù)生存下去。因此信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，個(gè)性是自主學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，到達(dá)最佳的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就務(wù)必激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在講多媒體工具軟件“POWERPOINT”這一章時(shí)，先利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同風(fēng)格的幻燈片作品。作品中精美的文字設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們情不自禁想動(dòng)手設(shè)計(jì)幻燈片，這就促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)成。
（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)用心主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。
二、用心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體此刻組織、指導(dǎo)、幫忙和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和潛力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
（一）大膽探究，尋求新知
信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可透過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)?ldquo;問題”是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生用心自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
教師要用心創(chuàng)設(shè)問題情境，“慷慨”地帶給思維加工的原料，透過演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等，提出的問題，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
�。ǘ┐竽戀|(zhì)疑，樂于思考
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要職責(zé)。”可見，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動(dòng)的開展十分重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。
心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)資料本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加用心自主地投入學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┐竽憚�(chuàng)新，自主互動(dòng)
有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生利用“POWERPOINT”軟件制作幻燈片時(shí)，最初學(xué)生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創(chuàng)新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。筆者想方設(shè)法創(chuàng)造條件，把教學(xué)中所需要的資源準(zhǔn)備好，放在網(wǎng)上供學(xué)生共享，學(xué)生也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。另外筆者還給學(xué)生推薦了一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上、老師、同學(xué)的超多資源極大地豐富了學(xué)生的課堂，開闊了學(xué)生的視野。
另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己的作品要與眾不同。例如，為引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出有各自特色的幻燈片，筆者仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，透過多媒體教學(xué)網(wǎng)向?qū)W生演示，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生自主互動(dòng)，層次不同的學(xué)生能夠自發(fā)組織成為小組，以小組為單位完成作品。學(xué)生各有所長，在自主互動(dòng)中，透過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補(bǔ)短。學(xué)生自主選取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，自主互動(dòng)，這個(gè)過程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。
�。ㄋ模┐竽懛攀�，獨(dú)立自學(xué)
教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)用心自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，筆者就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)資料的前提下，他們能夠根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。在講到程序設(shè)計(jì)初步時(shí)，有一些層次高的學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，不滿足于課堂教學(xué)資料，對這些學(xué)有余力的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)的資料和興趣，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)編寫解決實(shí)際問題的程序。獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。
三、自我激勵(lì)，自我評價(jià)
教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩＝處熢诮虒W(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。個(gè)性是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫忙他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。在講網(wǎng)頁制作工具“FRONTPAGE”軟件時(shí)，每當(dāng)收到學(xué)生交上來的具有個(gè)人風(fēng)格的網(wǎng)頁作品，筆者都及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)績效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。
在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想明白什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己“學(xué)會(huì)”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改善學(xué)習(xí)方法。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，到達(dá)最佳的教學(xué)效果。
閱讀精選（3）：
談自主學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“懂”、教“會(huì)”上，把學(xué)生當(dāng)作理解知識的容器，采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生主體意識以及學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成。而“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，則正好彌補(bǔ)其中的不足這之處，它透過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；透過有價(jià)值的提問（主要指學(xué)生的質(zhì)疑），啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；透過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生動(dòng)起來。
一、“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式特點(diǎn)
“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，其顯著特點(diǎn)是：樹立“三主意識”，培養(yǎng)“三自潛力”。
1、“三主意識”即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。小學(xué)階段各年級學(xué)生由于年齡、情感、意志、興趣和潛力等方面有著明顯的差異，課堂教學(xué)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)潛力”的培養(yǎng)目標(biāo)不能一刀切，就應(yīng)有不同的階段要求。心理學(xué)研究證明，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的依靠性強(qiáng)，中高年級學(xué)生隨著年級的升高，知識的不斷積累，學(xué)習(xí)自主性有了發(fā)展，依靠性逐漸減弱，初步有了自主學(xué)習(xí)的潛力。因此，教師在具體施教時(shí)要視年級的不同，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)有有依靠性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的不斷提高和發(fā)展，為以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)作好鋪墊。同時(shí)，“主導(dǎo)”和“主體”又要具體落實(shí)到訓(xùn)練這條“主線”上，離開這條主線，“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，每節(jié)課都要求教師依據(jù)大綱、教材以及學(xué)生實(shí)際來確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，重視訓(xùn)練設(shè)計(jì)、訓(xùn)練時(shí)間，有效地增強(qiáng)訓(xùn)練效果。
2、“三自潛力”即在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生透過讀書，自己能提出問題或疑問，自己能分析問題，自己能解決問題。在“學(xué)”中“習(xí)”，在“學(xué)”中“悟”；在“習(xí)”中“學(xué)”，在“習(xí)”中“悟”；在“悟”中“學(xué)”，在“悟”中“學(xué)”，在“悟”中“習(xí)”。“學(xué)”要深思，“習(xí)”要三思，“悟”要反思。
二、自主學(xué)習(xí)潛力培養(yǎng)的基本策略
1、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
動(dòng)力是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，用心的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。小學(xué)生天真、單純、幼稚、自尊心強(qiáng)，容易受到傷害。個(gè)性是差生，總擔(dān)心自己問得太簡單或是問錯(cuò)了被同學(xué)、老師取笑。因此，課堂上教師務(wù)必創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，俗話說：“親其師才能信其道。”教師要善于使用鼓勵(lì)性語言，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對于學(xué)生的提問，只要有一點(diǎn)可取之處，就就應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。如教學(xué)《太陽》一課時(shí)，一個(gè)平時(shí)默默無語的學(xué)生居然破天荒地舉起了手，想明白太陽有哪些特點(diǎn)。于是我就熱情洋溢地給予表揚(yáng)，并請同學(xué)幫忙她解答。見自己提出的問題能被老師首肯，表揚(yáng)，學(xué)生心理上得到極大的滿足，自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，從此提問的熱情也更高了。
2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。教師的主導(dǎo)作用主要體此刻教學(xué)設(shè)計(jì)上。
因此，首先要有活的教學(xué)資料。要從對教科書權(quán)威的迷信中真正解放出來，教科書只是落實(shí)大綱要求的一種載體。因此對現(xiàn)有教材資料的適度補(bǔ)充、調(diào)整、重新組合不僅僅是必要的，而且也是可能的。這樣才能使教學(xué)真正有活的資料，使知識與創(chuàng)新、認(rèn)知與實(shí)踐同步發(fā)展。
其次要有活的教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程不就應(yīng)是以教案為劇本、以教師為導(dǎo)演兼主演、以少數(shù)學(xué)生為配角、以多數(shù)學(xué)生為群眾演員的課堂劇演出的過程，而就應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生用心地思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向教師質(zhì)疑，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出一些問題，有的可能有價(jià)值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學(xué)生敢于提出，說明他們是用心參與思維的。如教學(xué)《鳥的天堂》引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“天堂”動(dòng)景前，我先用多媒體播放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，并要求學(xué)生認(rèn)真看，注意聽，想想有什么問題想問的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真欣賞完錄像后，我趁機(jī)引導(dǎo)：多么熱鬧的畫面�。〈藭r(shí)此刻，大家有什么問題要問的嗎？這樣，學(xué)生的思維活躍起來，話匣子就打開了，提出了一個(gè)個(gè)問題：為什么大榕樹上會(huì)有那么多的鳥？為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉要把歌唱給誰聽？唱的是什么資料？等等。
再者要有活的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)的主導(dǎo)關(guān)系是教師對學(xué)生的評價(jià)；在這個(gè)基礎(chǔ)上用心倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，使學(xué)生間能相互啟發(fā)幫忙，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
3、帶給自主學(xué)習(xí)的形式
學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是帶給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地帶給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，做到五個(gè)讓：特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生推導(dǎo)，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程，參與形式多樣化，如：在教學(xué)《游園不值》一文時(shí)我就充分運(yùn)用多種參與方式：首先理解詩句可用查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、大膽猜想、字字揣摩的方式；然后在理解整首詩時(shí)，采用言語描述，生動(dòng)講演的方式；在理解意境時(shí)，則采用動(dòng)手作畫的方式：一幅是一位老先生站在柴門前，眼露掃興的神色，正在輕輕地敲打那柴門；另一幅則突出了一枝伸出墻頭的紅杏以及高高的圍墻，這時(shí)的詩人欣喜萬分。由于，在“動(dòng)口動(dòng)腦”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手作畫”，把古詩的高遠(yuǎn)意境變換成具體的字畫，極大地拓展了學(xué)生的形象思維
和想象力。也由于變換了參與方式，就最大限度地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，自然也就容易把握作者由失望到驚喜的情感變化，提高了學(xué)習(xí)效率。又如在《草船借箭》一文教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)到諸葛亮草船借箭的巧妙之處，更充分地感受人物形象，就可采用變換主角的辦法使學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而激發(fā)主動(dòng)參與的動(dòng)力因素。我是這樣引發(fā)學(xué)生的：“諸葛亮能夠借箭成功，把幾乎不可能完成的任務(wù)變成可能，這值得好好總結(jié)一下。如果你是諸葛亮，你向大家介紹借箭成功的原因；如果你是曹操，你跟大家談?wù)劄楹螘?huì)上當(dāng)受騙？并鼓勵(lì)學(xué)生敢于扮演二個(gè)不同的主角，敢于發(fā)表對此事不同的看法。由此引發(fā)了學(xué)生的用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給他們帶給了一個(gè)展示潛力的舞臺。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的靈活性，故而利于學(xué)生的發(fā)揮，容易使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。
4、帶給知識延伸的機(jī)會(huì)
學(xué)生在課堂上和課本中所學(xué)到的知識是十分有限的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到博大的知識領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識，這樣學(xué)生求知的欲望就更加強(qiáng)烈了，于是也就更樂學(xué)、樂問了。如教學(xué)《太陽》，當(dāng)學(xué)到太陽的三大特點(diǎn)遠(yuǎn)、大、熱時(shí)，一個(gè)學(xué)生就提出這樣的一個(gè)問題：太陽的溫度為什么那么高？我就引導(dǎo)學(xué)生課后自己去查閱有關(guān)資料。到了第二節(jié)課，他們競相上講臺把從《少兒百科全書》、《十萬個(gè)為什么》等書中查閱到的有關(guān)資料，跟同學(xué)們做了生動(dòng)、搞笑、全面的交流。這樣的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生的求知欲得到了滿足，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了更全面，更深刻的知識。
實(shí)踐證明“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式既能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效益，又能融洽師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和指導(dǎo)者，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。
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