- 相關推薦
學習李吉林心得體會（精選15篇）
我們有一些啟發(fā)后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的學習李吉林心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學習李吉林心得體會 1
李吉林情境教育學習體會這幾天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景，能夠引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展，也使我深刻地體會到情境教育的過程創(chuàng)造性，問題情景性，思維開放性，潛移默化性，方法教育性等特點，為我揚起了導航之燈：
一、愛教育。愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業(yè)。只有擁有了對事業(yè)的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學生負責、讓家長滿意。教師是一個崗位、一種職業(yè)，但更是一種責任。在教育教學過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發(fā)展。正如著名教育家陶行知所說的.“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過什么，她不計個人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。
二、愛自己。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續(xù)學習。不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學生、改造學生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應該是種詩意的享受教育帶來的快樂的生活。
三、愛學生。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你” ，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現，發(fā)現他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學生健康的人格。
學習李吉林心得體會 2
談到李吉林，就不能不說她創(chuàng)立的情境教育；說到情境教育就不能不提李吉林。李吉林老師事跡動人、令人感動，值得學習和深思，她的優(yōu)秀品質和精神值得我們學習。向李吉林同志學習貴在實踐，重在行動，難在堅持。
情境教學大致分為四個過程：
一、創(chuàng)設情境，進行語言訓練；
二、帶人情境，提供作文題材；
三、運用情境，進行審美教育；
四、憑借情境，促進整體發(fā)展。
李吉林老師在語文學科的教學中實踐、總結從而形成情境教育體系，在數學學科中也同樣需要情境教育。數學從生活中來，又為生活服務。學生學會數學就是學會生活，既然數學就是生活那在學習的過程中就離不開現實的情境。教學時要善于從學生熟悉的實際情境出發(fā)，讓學生看到生活中的數學，從而激發(fā)學習的興趣，感受數學的魅力。
在學習李吉林老師情境教育的同時，她那“生命不息，學習不止”的.精神也同樣激勵著我。她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。我作為一名青年教師，有這樣好學不倦的前輩，更促使自己緊緊追隨，不斷學習超越自我，還要將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成為終身學習的人。
總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。
學習李吉林心得體會 3
今天，閱讀了李吉林老師的事跡材料，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景,能夠引起學生的態(tài)度體驗,幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展,也使我深刻地體會到情境教育的過程創(chuàng)造性,問題情景性,思維開放性,潛移默化性,方法教育性等特點，為我揚起了導航之燈：
一、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導使課堂充滿真情，使學生付出真情；學生也是幸福的，因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！
二、情境教育為學生擴大了視野，李老師積極探索野外情境課堂。雖然說：
“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，學生平時被局限在教室內進行學習。這樣教師省力了，學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發(fā)現更多緊鎖在智慧之門內的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應該也能感受到李老師付出的.辛勞吧！
三、做一個終身的學習者。在學習的過程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學習不止”的精神。
她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名教師，有這樣好學不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學習超越自我，還應將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成為終身學習的人。
情境教學大致分為四個過程：一、創(chuàng)設情境，進行語言訓練；二、帶人情境，提供作文題材；三、運用情境，進行審美教育；四、憑借情境，促進整體發(fā)展。我仔細看下來，發(fā)現原來情境教學其實就在我們生活中，我們平時的課堂中。只不過，我們沒有和情境教學結合起來，很好地進行利用。作為一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關系放在同一個平臺。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，關鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關鍵在于堅持走自己的路，總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學工作揚帆導航。
學習李吉林心得體會 4
最近，學校布置了一項任務，學習李吉林老師的先進事跡，寫出心得。本以為就是寫篇文章，上網輸入“學習李吉林”，出現的條目數不勝數，才感受到自己的孤陋寡聞，閱讀了幾篇文章，激動、震撼之感已難以言表，甚至夢想能當面聆聽李吉林的教育思想和教育實踐。
通過學習讓我了解到，她是江蘇省首批特級教師，現任江蘇省情境教育研究所所長。曾當選為七屆、八屆全國人大代表，榮獲首批全國“五一”勞動獎章、全國勞動模范、全國“三八”紅旗手（三次）、全國“五講四美，為人師表”優(yōu)秀教師，全國優(yōu)秀教育工作者等榮譽，現任江蘇情境教育研究所所長、中國教育學會副會長、全國教育規(guī)劃專家組成員、全國小學語文教學研究會副理事長、中國教育實驗研究會副理事長、教育部中小學教材審查委員會委員、中央教科所兼職研究員、南京師范大學兼職教授等職
我覺得，李吉林老師之所以有現在的成就，與她幾十年來對教育事業(yè)孜孜不倦、堅持不懈的努力是分不開的。
首先，李老師是一個不倦的學習者。她刻苦學習語言學、美學、現代心理學和腦科學的最新成果，從影響教學的各個因素、各個角度來分析，找出解決辦法。她28年來一直堅持不懈地進行“情境教育”研究，提出了一系列自己獨特的教育主張。她還善于從各種學術活動中廣交朋友，博采眾長，不斷豐富充實自己。其次，她把“一切為了兒童”作為自己學習的動力。學生喜歡什么需要什么，她就學什么和學會什么。例如，為了指導好學生作文，她結合教學寫作，寫了兒歌、散文、學生命題作文的范文、教學經驗總結、論文等。她在音樂、美術、書法、體育等方面都有很高的素養(yǎng)，這與她為了教好學生，刻苦學習分不開。多年來，她很少休假，不知疲倦，如饑似渴地學習。她什么都想知道，什么都想學。再次，她幾十年如一日，始終堅持在小學教育這個崗位上。她有很多機會可以調離小學教師的工作崗位，去當運動員、跳傘員、演員和領導，然而這些令人神往的職業(yè)都沒能動搖她當好一名小學教師的信心。她一輩子堅持在小學教育教學第一線，用自己的心血和智慧，精心培育一株株祖國的幼苗。她認為，教育創(chuàng)新要下苦功夫、細功夫，因此她每天都能美美地想，樂樂地做，每天都有新收獲。最后，她是一個執(zhí)著的探索者。李老師用畢生的精力和心血譜寫了情境教學、
情境教育、情境課程三部曲，實現了從一個普通小學教師到研究型教師、學者型教師、兒童教育家的不斷跨越。她的八卷本文集，記錄了她的心路歷程，是她一生心血的結晶。
曾幾何時我也有著和李吉林老師一樣的夢想，一樣的熱情，工作后也是信心百倍的投入到自己的教育工作中去，但是，才幾個月的時間，在孩子們一次次的錯誤、不解中，我慢慢地對自己的教學產生懷疑，對自己的努力開始懷疑，對自己的工作也是越來越沒有了熱情和信心。但是，通過學習，讓我認識到了自己的錯誤，我應該努力發(fā)現孩子們的'進步，以此來鼓勵自己，激勵自己在教育的路上越走越遠。另外，要用孩子的眼光去看世界，要蹲下來用孩子的視角去看去聽，要走進孩子們的世界，這也是我沒有做到并在之后的教學中要努力做到的事情。而且，李老師的事跡讓我深深的感受到，既然選擇了教育事業(yè)就應該飽含熱情和信念的走下去，我們的工作是多變的、是多姿的，只要我們付出就一定會收獲滿園的桃李。成功不在于結果完美，而在于堅持不懈。所以，我覺得，學習李吉林老師，最重要的就是學習她對教育事業(yè)、對兒童熾熱的愛。正如她自己所說：沒有這種深沉的愛，就沒有情境教學，更沒有情境教育。
讓我們學會如何去愛吧！愛的得體，愛的偉大，愛所有學生，好好去愛。
學習李吉林心得體會 5
近日我讀了各省優(yōu)秀課改經驗后，使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認真閱讀后我被李老師那“生命不息，學習不止”的`精神所感動，也被“情景教育”深深吸引。
情境教學是以“情”為紐帶。傳統的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的距離與隔膜，從而使學生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學過程。情境教學中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉�，F實生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學同樣要來源于生活，再回到生活。像李老師也是領著孩子走進周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面，在兒童書面表達中取得了成功，李老師驗證了這一點生活是最大的資源庫，他可以帶給我們一篇篇生動習作。
情境教學縮短了心理距離。在情境教學中通過親和的人際情境和生動的學習情景，有利于縮短學生與教師、與同學、與教學內容的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。
在以后的教學中我還會再認真學習情境教學的理論知識，并試著用情境教學法，努力讓學生快樂的學語文。
學習李吉林心得體會 6
從上世紀八十年代起，一個響亮的人物逐漸在教育界茁壯成長起來，她就是“從小學里走出來的教育家”、全國著名的特級教師——李吉林。50年的教育耕耘，她化繭成蝶，提煉出了教育中的“真美情思”。30年的審美探索，她鳳凰涅槃，成為情境教育的創(chuàng)始人。為我國素質教育的開展樹立了一面嶄新的旗幟。
品讀著她的事跡，我深受感動；想像著她的付出，我倍感啟發(fā)。常言道：偉大出于平凡。無他，李老師的輝煌成績和杰出貢獻完全是她心無旁鶩、天然地恪守著最基本的教師職業(yè)道德的要求的結果；完全是她從平凡小事做起，扎實地撲在一線工作中，向著她的教育理想不懈追求的結果。
從她的教育實踐中，我讀懂了什么是愛崗敬業(yè)，志存高遠，教書育人，孜孜不倦。
李老師是懷著樸實的執(zhí)著獻身精神投入教育事業(yè)中來的。1978年，在國家改革開放的大背景下，她積極自覺地投身教育改革的熱潮，如饑似渴地苦讀各類書籍，每天閱讀、背誦名篇佳作，摘抄不斷，著作等身。她常常以“我的大學在小學”為座右銘，勉勵自己不斷完善著她的教育人生。作為一名普通教師，沒有頑強的毅力和執(zhí)著的精神是不會如此鍥而不舍的；沒有對教育、對兒童的一片赤膽衷心的愛，也是不會這樣義無返顧的。她完全是把教育工作當成畢生的事業(yè)來做的，既稱“事業(yè)”，那就是與生命融為一體的，與理想和追求密不可分的，是根植于情感心理的，其心境是遠遠超越一般職業(yè)化的心理狀態(tài)的。
為了改變呆板、落后的教學現狀，她經過多年的潛心研究、探索、積累、發(fā)現，最終創(chuàng)立了“情境教學”的理論體系，構建了以“情景交融”為主要特色的具有民族文化底蘊的教學模式，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動和認知行為結合起來，極大地調動了學生學習的積極性，豐富了學生學習的興趣，生動活潑地實現了“寓教于情”、“寓教于樂”的教學目的，使一切我們所能知曉的教育理論血肉豐滿地在現實教學中呈現出來。無怪乎國家教委副主任柳斌稱贊她：“把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，把教學過程的育人功能鍵充分體現出來了�！�
為了使她的教育研究更具理論性和系統化，她又經過5年的研究策劃，將“情境教學”拓展上升為“情境教育”，對此，她還提出了一系列獨特的教育主張，構建了情境教育的基本模式和原理。她的《情境教育促進兒童素質全面發(fā)展》的研究課題，“積極順應國際基礎教育，重視兒童全面和諧發(fā)展的時代趨勢，針對應試教育的弊端，尤其是針對偏重認知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育，堅持不懈地探索既具有中國特色，又富于時代氣息的素質教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現實意義為廣大實際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究范式�！�
從她的不懈追求中，我更讀懂了為人師表，嚴于律己，以身作則，終身學習的.師德風范。
為了使更多的老師便于操作，她又將“情境教育”發(fā)展為“情境課堂”，這一改變，既對中國傳統模式作了突破性進展，也對世界學術動向作了有力的回應，更為年輕一代的教學實踐創(chuàng)新了思路，指明了方向。
30年來，她一直用思想記錄實踐，用理論歸納思想，用課堂深化理論。在實踐中研究，在研究中實踐。為了她的“情境教學”，她可以毅然決然地放棄寒暑假，放棄出國考察，放棄臨近身邊的參觀各地風物景點的機會，而是盡一切可能將一切可用的時間投放到鄉(xiāng)村課堂教學、研討、示范、講座中去。這是一種什么精神？這是一種高尚的教育的精神，一種純粹的教學的精神。30年來，她的教育思想在全國加以推廣，在國際受到熱評。她眾多的教育專著被廣泛出版、刊登，她本人也屢屢獲得國家級大獎，且一度當選為中國教育學會及相關級別的委員、副會長。榮譽是對成績的最高褒獎，這些獲得都是她應該得到的，是她當之無愧的。
上無愧于教育，下無愧于學子。俯仰之間真情在。李老師不斷實踐、勇于創(chuàng)新的不竭動力，一出于對學生深切的愛，對青年教師的悉心關懷。面對生病的學生她會親自熬中藥，喂服；面對貧困的孩子她會用自己的故事講勵志；面對落后的孩子，她會幫助他們選訂雜志。正如有些學生家長所言：為了孩子樂，她愿自己苦。為了培養(yǎng)教學后繼人才，她毫無保留地把自己的教學經驗和理論模式一股腦兒地傳授給青年教師，曾先后帶出了十多位優(yōu)秀教師，使他們能到全國各地做閱讀教學展示或參加優(yōu)質教學比賽。這中間凝聚了李老師的多少智慧和心血��？！也許，她與生俱來的就是這種“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的教育胸懷吧。
學習李吉林心得體會 7
近年來，李吉林就小學語文教學（一至五年級）全過程展開探索變革，她從外語教學中使用情境進行言語訓練受到啟發(fā)，結合我國先前文藝理論中的“境界學說”，汲取傳統教學重視讀寫及近代直觀教學的有利要素，發(fā)現了客觀事物與兒童情感、語言及思維之間相互影響的關系，總結出“情境教學”體系。
李吉林把情境教學看作藝術的土壤，不間斷地做“美”的耕耘，開辟了一條有效的“環(huán)境育人”途徑。她把學生引導到她創(chuàng)設的情境中，通過內心體驗，在美的世界里游目騁懷，領略美的風光，使其性情得以陶冶，學習愿望得以滿足，學習興趣得以激發(fā)。那么，小學語文教學中我們應該怎樣合理運用“李氏情境教學”體系呢？
一、以鮮明的形象，強化學生對教材的感知
上課時運用的情境并不是生活真實情景的再現，就像戲劇中運用的白描手法一樣，演員做手握方向盤的動作，表示汽車在馬路上行駛；撐一把雨傘，意味著雨天在馬路上行走……雖然演員的動作很簡單，但是，臺下的觀眾一看就感覺是真的。李吉林老師的情境教學也是同樣的'道理，用類似的情景模擬真實的情景，神韻相似，這樣就通過鮮明的形象，強化了學生對教材的感知。葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，進境使于親。”也就是說，只有讓學生真真切切地感受到情境，才能進入境，進入情，情境自然而然就產生了。
教學《升國旗》一課時，我先播放了國歌，讓一個學生在國歌聲中做升國旗的動作，頓時間全班學生都安靜下來，并且不由自主地抬頭向上看，仿佛看著國旗緩緩上升一般。從學生專注的眼神中我能看出，此時，孩子們已經完全融入“升國旗”這個場景中。隨即，我就問學生：“升國旗時我們該怎么做？”孩子們都踴躍發(fā)言。進而揭示本課課題，告訴學生今天就要學習課文《升國旗》，讓學生先自己讀課文，初步感知課文內容。有了剛才“升國旗”的場景，學生初讀時已經對課文有了較深感知，理解起來容易多了。同時引起孩子對教材內容的關注，讓孩子們得到精神力量，促使孩子情感敏感起來，并由此情此景打開孩子們更遠更廣闊的思維通道，對語言文字的感受隨之敏銳起來。
二、以真實的感情，調動學生參與認識的主動性
李吉林老師認為，語文教材往往是借助鮮明形象，如可愛的動物、形態(tài)各異的植物及各種典型化的人物，逐步向兒童揭示世界的奧秘，培養(yǎng)兒童高尚的道德品質及審美情趣，并讓孩子在這個過程中學會使用“語文工具”。情境教學正是通過再現教材有關形象，引導學生對美丑、悲喜的種種不同事物給予不同評價，體會愛恨情仇。
教學《奶奶的白發(fā)》一課時，先給學生播放了一段奶奶辛苦勞作的視頻。剛開始，視頻中的奶奶有著一頭烏黑靚麗的頭發(fā)，她盡心盡力地照顧爸爸、照顧“我”、照顧家人……隨著時間的流逝，奶奶逐漸變老，臉上有了皺紋，一頭烏黑亮麗的頭發(fā)變成了滿頭白發(fā)，拄著拐杖連路都走不動了。此時，我發(fā)現很多學生都眼含熱淚�！澳銈兛戳诉@個視頻有什么感受？”，孩子們告訴我說，他們覺得奶奶很可憐、奶奶很辛苦、奶奶很愛我們、長大后要照顧好奶奶、要孝敬奶奶……顯然，孩子們對奶奶的關愛情感已經油然而生。由此可見，以生動形象的場景激起學生學習情緒的情境教學可以激發(fā)學生情感。當然，這種情境教學必須包括教師的語言、動作、情感、教學內容及課堂氣氛，共同作用于學生的心理，才能使學生積極主動地投入學習活動，達到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目的。
三、以廣遠的意境，激發(fā)學生拓展課文內容的想象力
李吉林老師認為情境教學講究“情趣”和“意象”的結合，而不是圖解式地機械運用情境。情境總是作為一個整體呈現在學生面前，給學生一種“直觀的印象”，激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的想象空間。教師可根據學生的想象活動，把教材內容與展示的、想象的生活情境聯系起來，為學生提供廣遠的意境，讓學生走進課文描寫的情境中。
《大海睡了》這篇課文是一首優(yōu)美的兒童詩，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海。教學時，讓學生說說見過的白天的大海是什么樣子的？或者說想象中的白天的大海是什么樣子的？然后讓學生說說夜晚的大海是什么樣子的？學生展開了豐富的想象，各抒己見。隨即展開今天的教學，帶著學生逐詞逐句讀課文，將學生的想象和課文內容結合在一起。這樣，學生的想象就豐富了課文情境，同時課文情境激發(fā)了學生的想象。這種教學方法有利于學生聯想能力和想象能力發(fā)展。
情境教學所謂的“理寓其中”，即蘊含理念，抽象的理念伴隨著形象的事物，有效提高學生的認知能力。教學時應從教材中心出發(fā)，一步步向學生展現圖畫、音樂、表演、實物、語言及活動場景，引導學生品味、領悟，根據教材內容決定運用哪種情境教學方式。因此，教學過程中創(chuàng)設一個或一組情境都應該圍繞教材中心。這樣富有內涵的、具有內在聯系的情境才是有意義的。
李吉林老師的全部教育思想的核心是“情境”，同時是她實驗的起點和突破口。從情境教學探索到情境教育構建，再到情境課程開發(fā)，實際上就是從實踐到理論，又從理論回到實踐的不斷升華的過程。李氏情境教學打破了傳統教學方式的局限性，推動了小學語文教學的不斷前進。
學習李吉林心得體會 8
40年前，李吉林是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，李吉林老師不斷塑造自我，努力提高自身素質。李吉林愛學生，學生也愛李吉林。李吉林熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，李吉林覺得自己的心永遠是年輕的。
這樣的精神世界驅動著李吉林，鞭策著李吉林，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，李吉林會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的.河岸、田埂專心致地認別、挑選；李吉林會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜之時，李吉林進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，李吉林的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪后，李吉林又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了李吉林，李吉林笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。
李吉林在讀師范時，除了認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈，李吉林也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在李吉林后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。
學習李吉林心得體會 9
之前我根本不知道有李吉林這個人，今天看了她的事跡我感覺頗深。我覺得像她這樣才是我們作為同行的教師所要去做到的，教書就是為了育人，而不是僅僅為了傳授知識。
和李吉林教師比起來我們是顯得那么渺小，我們之間的差距是那么的大。但同為教師的我們應該有著共同的理想和目標，那就是培養(yǎng)好學生，而不僅僅局限于讓學生取得較好的成績。
我們學校的校訓是“千教萬教教人就真，千學萬學學做真人�！边@句話我上中學時就看到，但是估計被很多人遺忘和忽略了。從作為一名學生開始到現在，我感覺我所遇到的教師不少都只是認為學生的成績好才是最重要的，認為讓學生取得好成績就是成功，就是一個好教師，就是一個對學生負責任的教師，其實這遠遠不夠。一位教育學教說過，德育、智育、體育都要抓好，一樣也不能忽視。倘若智育沒抓好，就要出“次品”；體育沒抓好就要出“廢品”；德育沒抓好就要出“危險品”。作為一名教師我們不能認為學生成績好就什么都好，成績差就什么都差，有些人就因為教師表現的這種思想而受到傷害。所以請尊重學生，不能以成績的好壞來論斷學生的一切，成績好但是道德很差的學生和成績很差但道德品質卻很少的學生也很多。在教師眼中一名學生能否值得我們尊重不是取決于他的.成績而是他的道德品質，每個人成績不一樣，但是道德品質都不應該差。
我們要信任學生尊重學生，以一種平等的地位進行教育和交流，這樣我們才值得他們的信任和尊重。解決學生問題，首先應該想到的是鼓勵教育、賞識教育，而不是單單的以武力解決問題。一個一解決問題就首先想到使用武力的人是最沒用的人，即便他解決了問題也不能說明他的成功，也不能從根本上解決問題。有這樣一句話我非常的喜歡：“就課堂上上上課，課后不布置很多的作業(yè)，也不去占用學生的時間卻能把成績搞好的教師才是真正的厲害�！彼晕蚁Ｍ蠹叶寄鼙M量朝著這方面去努力。
教師要愉快的工作，學生當然要愉快的學習。所以每天請帶著微笑去上課，一種很自然很情切的微笑。有時我們感覺學生不懂事，其實現在初中生還是蠻懂事的，就是自控能力這方面需要加強。如果你對學生好學生也會對你好，遇過你讓學生感覺到學習確實是一件快樂的事。那么學生學習你這門功課的效率就會很好的。
學習李吉林心得體會 10
起初，情境教學以“運用情境，進行片斷語言訓練”為主。在試驗的萌芽期，只是在閱讀課上留5分鐘進行片段的語言訓練。通過創(chuàng)設情境，讓學生參與其中。由于在課堂教學中展示了生活情景，學生學習情緒很高，教學效果顯著。
通過探索，李吉林發(fā)現情境教學的移植是成功的，但她并沒有停留于此。其后，李吉林聯系中國古代文論的“意境說”，確定了“帶入情境，為學生提供作文題材”的主題。她選擇大自然作為典型的場景，讓語文回到生活中去。她把學生帶入有意創(chuàng)設的或優(yōu)選的富有美感的情境中，讓學生去觀察體驗客觀情境，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，在情感的驅動下，激起學生的表達動機。
在“運用情境教學，進行審美能力”的實驗階段，李吉林又將情境教學和審美教育統一于語文閱讀教學中。在小學閱讀中，她把藝術的直觀與語言描述結合起來創(chuàng)設情境，再現語文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學中進行審美教育的重要途徑。在創(chuàng)設情境時，李吉林還常常把圖畫、音樂、表演幾種手段結合使用，并通過教師的語言描述去引導學生進入情境。
這樣情境教學又向前邁進了一步，不僅是在閱讀教學中開始新的探索，同時又可就閱讀教學對學生進行審美能力的培養(yǎng)展開研究。通過這一系列的實踐表明，“小學語文教學從某種意義上講，是一種審美教育，兒童是審美的主體，情境成了審美客體，整個語文活動就是一個審美活動�！边@是李吉林在長期的日積月累中悟出來的。
然而，此時的李吉林尚處于沒有理論指導的探索階段，一次去上海參加學術活動的機會讓她開始由行動走向研究。華東師范大學杜殿坤教授建議李吉林應該形成自己的教學體系以至理論體系，這使李吉林看到更加廣闊的前景。在與專家學者接觸的過程中，李吉林逐漸形成了一個理念——“一切為了兒童的發(fā)展”。自此，李吉林的“情境教育的坐標也隨之鮮明地確立起來了”，并指導李吉林“將情境教學發(fā)展成為一種‘發(fā)展性的教學’”。李吉林的兒童教育觀也隨之逐漸明確起來，具體包括三方面的內容：“兒童是稚嫩而豐富的生命體”，“兒童處于感性活躍的時期”，“兒童有著可以無限開發(fā)的潛力”。兒童發(fā)展理念的形成，使李吉林對教育的認識有了一定的高度和新意。
在探索的最初階段，李吉林正是以行動為目的，以教學實踐為依托展開研究，在行動中研究，從而為下一階段的“在研究中行動”提供實踐依據。
“行動”與“研究”互為支撐，互相促進，行動為研究提供實踐依據，理論又為行動指明方向。對行動研究而言，不存在無行動的研究，也不存在無研究的行動。不少語文名師，之所以能夠取得巨大的成功，就在于既“在行動中研究”，又“在研究中行動”，一方面在教育教學實踐中發(fā)現獨特的理論成果，另一方面又用理論成果指導新的.實踐，從而推動教學實踐的不斷完善。
在情境教學向前發(fā)展的過程中，通過反思，李吉林體會到，情境教學探索的前幾個階段雖然是一個階段一個階段地摸索，一個局部一個局部地去認識，但它們不是孤立的、單一的，而是相互聯系的，每一個階段都包含著兒童發(fā)展的各方面的要素。也就是說，兒童的發(fā)展是整體的。在學習“系統論”“信息論”“控制論”的基礎上，她將這些理論與馬克思關于人的全面發(fā)展的觀點以及“場論”聯系起來，并嘗試將其融合，運用到自己的情境教學中。結合大量鮮活的實例，通過歸納和演繹，李吉林提出了“運用情境教學促進兒童整體發(fā)展”的新思路，并總結出情境教學促進兒童發(fā)展的五條要素，即：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性”。
隨著教學研究實驗的深入，李吉林發(fā)現，不只是語文教育，在整個學校教育內部，都存在著相似的問題：教育教學活動很難成為兒童的主觀需求，這樣勢必會阻礙兒童潛能的充分發(fā)展。在學校領導的支持下，李吉林將情境教學在語文教學中的成功經驗順其自然地推廣開來，從一個班發(fā)展向一個年級，從一個學科發(fā)展向各個學科，從而在整個小學教育中構建了一個多元的情境教育網絡。1990年，李吉林明確提出了“情境教育”的設想，并建立了“一個立體的情境教育的基本模式”：“拓寬教育空間，追求教育的整體效益”，“縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)”，“利用角色效應，強化主體意識”，“注重創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的教育目標”。這樣，情境教學由語文單科發(fā)展為所有學科整體的情境教育，越來越多學科的教師加入到情境教學研究和實驗的隊伍中來。同時，課堂教學的有益經驗，也使情境教學從課內延伸到了課外、校外的各種活動中。在課外真實的情境中，情境教育得到了更加富有生機和活力的發(fā)展。
李吉林老師所走的是一條從語文課堂教學改革到嚴肅的實驗研究，再到形成理論體系的道路，是改革開放以來基礎教育探索的歷史縮影，反映了中小學教師學習掌握教育科學的詳盡過程。在李吉林老師身上，教學實踐與理論研究高度統一，這就使她在教學中產生科研的課題和科研的動力，而研究的成果又較快地轉化為對教學活動的指導和促進。
學習李吉林心得體會 11
“彎彎的月亮小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”一群天真可愛的孩子伴隨著老師的琴聲，哼唱著這首歌曲。這是在李吉林老師的一堂語文課中的一個情節(jié)，畫面中孩子們的臉上流露出那股天真愉悅的表情，那種全身心投入的學習熱情，我不禁感嘆這一幕卻是我們現在所任教的`初中學生中比較少能見到的。
在李老師的課堂上，孩子們如饑似渴地學習著新的知識，當然這一切都離不開李老師辛勤的付出，作為小學語文教師，她說過“沒有童心，當不好小學語文教師�！睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z言積累，把課上得生動有趣，李老師傾其所能的為學生們創(chuàng)設學習環(huán)境，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己；她的教學研究從不止步，與時俱進，將情境教育不斷向前推進。有人這么評價李老師的教學：“李吉林的情境教學美不勝收，熱烈的學習情境，讓課堂常常進入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆。‘真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。’”這個評價很好地詮釋了李吉林老師的情境教育之夢。
李老師創(chuàng)立的情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法，情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。其功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和啟迪功能�；镜姆椒ㄓ校簬肭榫常涸谔骄康臉啡ぶ谐掷m(xù)地激發(fā)學習動機──變被動學習為自我需要；優(yōu)化情境：在體驗審美的樂趣中感知教材──變單一的“聽分析”為多側面的感受；憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中，自然地協同大腦兩半球的相互作用──變復現式的記憶為靈活運用知識；拓寬情境：在認識周圍世界的樂趣中，平衡兩個信號系統的發(fā)展──變封閉式的讀收為開放式的廣泛儲存。
由此我想到，信息技術課也上可以更多一些情境教學的應用，因為信息技術課是一門實踐性比較強的課程，所以教學內容需要具備一定的生活實踐性，才能讓學生不僅感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。教學內容與學生的生活緊密結合利于激發(fā)學生的積極性，同時能培養(yǎng)學生的學習興趣。那么，信息技術就要建立在以生活題材為教學內容的信息技術課上學習掌握，運用這些知識去分析判斷，解決生活中的實際問題。在課堂上也可以通過列舉生活中的實例，來激發(fā)學生對所學知識的探究和思考，從而使學生能在樂中學，而且學有所用，真正把信息技術作為一門有用的“工具”課來學，從態(tài)度上端正對信息技術課的認識，并且運用信息技術的網絡優(yōu)勢來拓寬學生視野，變封閉式被動接收為開放式主動探究的獲取，從而提高學生在信息技術課上的學習積極性和學習效率，使學生更加好學，并且學有所得。
學習李吉林心得體會 12
李彩梅老師，一位老共產黨員。時刻跟著黨的路線走，時刻聽從領導的指揮和安排，時刻進行批評和自我批評。在崔主席在春風細雨般的聲音里，聽著李老師既樸實又感人的事跡，我眼前仿佛看到一位從五十年代穿越到當今社會的一位革命軍人的形象：和藹可親、嚴肅認真、忠于職守、虛懷若谷、清澈坦蕩、樂于奉獻和大公無私。就像生長在沙漠里的一棵高大的楊樹，狂風吹不到，積雪壓不跨，炎日曬不焦的堅強與高大、挺拔與威猛。
“只要把平凡的小事做好，就是不平凡的”這句話，每一個人都說的那么輕松，但能做好卻難上加難，如果能一輩子做好那就更是不可思議。而李彩梅老師做到了。在到處喧鬧的人文環(huán)境里，在思想上顛沛游離的浮躁中，她做到了堅定不移，做到了穩(wěn)如泰山。對學生，對家人，對自己，對領導幾十年都不變的胸懷。
隨著物欲橫流的時代，每個人都在隨波逐流中漸漸的失去了自我，在追求一種物質上的享受而漸漸的灰色了自己頭上那片明亮的天空。雖然，深知有些東西我們不能觸摸，但已經是身不由己。時光伴隨春秋的輪回，有的時候已經把我們變得面目全非�？删驮诖蠹叶几锌说霓D變而失去一些寶貴的精神之時，就在為生命的脆弱和可惜的無奈之時，我們想到的更多的是自己，是如何追求物質上的擁有和精神的一些扭曲的虛榮。身為老師，面對孩子，面對國家給我的工資，我們更多的不滿足和不屑一顧。就在這時候，我們聽到一種聲音，看到了一種形象，鮮活的存在我們身邊。她———李彩梅。
我從事工作已經近20年，在工作中，我也時刻嚴格要求自己。用魚兒和水的關系來形象的比喻我和孩子。那就是：假如我是一條魚，那么多年來陪伴在我身邊的孩子就是我生活的水。魚兒離不開水。我也就與孩子結下了不解之緣。因此，我把每一個孩子都當成上天派給我的天使。即使，一些非常弱的孩子，我也在多為他們付出的同時，從來不抱怨，不泄憤，而是幫助他們成長，看到孩子進步，我心里如同擁有陽光一樣溫暖和幸福，我覺得這就是人生的價值所在。但跟李老師相比，我自嘆不如。
最近，學習了全國著名特級教師，情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。李老師從“情境教學”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿腔熱情，癡心不改，著實令人感動。特別是李老師總結自身三十多年從事教育、教學的研究的經驗，歸納出來的四個字——“學”“思”“行”“著”，更是吾輩受益匪淺。下面僅就“學”這一點，談點自己的學習感受。
反思我們自己，工作也有些年頭，而成績平平，很大一部分原因，就是在學習上缺少苦功，缺乏堅持。
看起來，一個老師似乎天天都在學習，領導們也沒少逼著你學。其實不然，與李老師相比，我們的學習至少存在兩方面的差距，一是缺乏學習的緊迫感和自覺性。李老師因為要解決教學、教育中遇到的難題，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自覺的主動的進行學習，學習是她研究的一部分，隨著研究的深入，學習也要不斷地深入、及時地跟進。而學習的深入又不斷地促進研究的開展，學習與研究于李老師而言是兩位一體的一個共同體。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學習。第二是學習的起點與系統性。李老師開始作文教學研究時，是從學習古典名著和《文心雕龍》、《人間詞話》等文藝理論著作入手的，學習的是經過歷史檢驗的經典，汲取的是博大精深的幾千年人類文明的精髓。對她啟發(fā)甚深的“一切景語皆情語”就出自王國維的《人間詞話》。近幾年隨著“情境課程”的研究，李老師還加強了對腦科學的學習。應該說凡是與研究有關的“藝術”、“美學”之類的，李老師都有過系統的學習，無怪乎她一個七十多歲的老人思路尚能如此清楚，反應尚能如些敏捷。而我們目前的`學習，更多地是為了學習而學習，缺乏明確的目標和高度的自覺性。領導們要求老師學習，更多的是為了平時積累一些材料，好在各種檢查評比中應付，可以說形成一些材料比學習本身更重要。再極端一點，就會要求老師學習一個什么內容，完成多少多少字的讀書筆記、心得體會之類。而學習的內容全無系統性，無非是配合教育行政部門的工作重點所選擇的一些文件、文章、書籍之類的東西，東風東倒，西風西倒，今天有效教學，明天高效課堂，全無定數，完全跟風，常常把未經實踐和時間檢驗的一家之言奉為金科玉律。而這些連科學性也無法保證的東西，如果讓一個缺乏獨立思考的人來學習，對于我們教育的發(fā)展、老師、學生的成長來說，到底是禍還是福呢？答案是顯而易見的。
如何做一個李吉林式的學習者？
1、要做一個自覺的學習者，要全面地審視自己，發(fā)現自身與他人或職業(yè)要求的差距，確定哪些是可以通過努力可以改進的，確定奮斗的目標，努力的途徑，自覺進行相應的學習。
2、要進行系統的學習，教育、教學理論，平時教育、教學涉及的領域，課程改革新增加的教學內容的背景知識，都要有意識地去了解、去學習。
3、要進行高起點、高水平的學習，力爭直接學習教育家原著、譯著，除非不得以，不要只學習快餐式內容簡介之類的東西，因為各人有各人的理解，有時難免斷章取義。要多學習歷史公認的大教育家、思想家的著作。
4、要進行批判性的學習，即便是經典名著，即便是歷史公認的大教育家、思想家的著作，也必然有著時代的局限，精華與糟粕并存，并不完全符合時代的要求，完全適用目前的教育、教學現實，我們更多是從中得到一些有益的啟示，去粗取精，去偽存真，批判性地學習、運用。
5、要廣泛地進行學習，文學的、藝術的、歷史的、政治的、經濟的、科學的、國家大事、時政要聞都要有所了解，因為我們可以從中得到一些靈感，古人云：功夫在詩外！一個見識不凡的人，才有可能成為一個有境界的老師。
學習李吉林心得體會 13
李吉林老師是全國著名特級教師，是新中國培養(yǎng)起來的兒童教育家。她是情境教育創(chuàng)始人，是我國素質教育的一面旗幟。通過學習李老師的先進事跡，看到她的幾十年來扎根教育，創(chuàng)設了優(yōu)化情景法教學�？吹剿呱械膸煹拢瑢h和人民教育事業(yè)的忠誠，看到她境界高遠，稀之年仍孜孜以求，為我國實施素質教育探索出一條具有普遍意義的途徑。我談以下體會與大家共勉。
一、忠誠教育事業(yè)，為人師表，關心愛護每一位學生
作為一名老師教師，首先要培養(yǎng)自己高尚的師德，陶行知曾經說過德高為師，身正為范。著名教育家霍夫姆林斯基說過：“人的各個方面特征的和諧都是由某種主導首先的東西決定的，這個主導首先性的東西是道德，道德是照亮一切方面的光源�！庇辛烁呱械膸煹�，一切教育教學行為就有了指導。李老師自1956年開始走上講臺后，就一直秉承為教育事業(yè)奮斗終身的思想，她曾經說過：“我一輩子都不退休，兒童才是我心靈的寄托�！闭怯辛诉@樣一個高尚的職業(yè)道德作為李老師的行動指導，李老師才能夠在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。我們要向李老師學習，首先就是要學習建立個人高尚的師德標準。
二、學以致用，積極投身教育改革
李老師創(chuàng)設了優(yōu)化情景教學法，是她看到封閉式的傳統語文教學影響兒童發(fā)展的弊端，開始了小學語文情境教學的探索。為此，她如饑似渴地學習現代教育理論，做了大量的讀書筆記和卡片。更難能可貴的是，她刻苦學習古代文論的經典，從“意境說”中敏銳地發(fā)現兒童教育所需的“真、美、情、思”，創(chuàng)造性地用于小學教育中�，F在我們通過學校、社會、網絡等方式可以更容易更方便的接觸到新的'教學理論。如果能夠象李老師一樣做大量的筆記，在實際教學中將所學理論融入我們的課堂，積極投身教育改革，相信我們的義務水平定會不斷提高，我們能夠更好地為社會主義教育事業(yè)奉獻。
三、關心愛護每一名學生，不拘一格培養(yǎng)學生
對學生的關愛始終一以貫之。尤其在尊重貧困生的自尊，悉心幫助后進生進步方面，有著許多令人感動的個案。注重兒童個體的發(fā)展。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！敝挥袑W生充滿真正的親愛，才能發(fā)現他的才能，才能教育出優(yōu)秀的人才。
四、終身學習，做有心人，及時歸納小結自己的教學思想。
李老師說過“即便把教師比作‘春蠶’，也絕不是‘春蠶到死絲方盡’，而是絲雖盡，身不死。蠶化蛹，蛹變蛾，蛾孕蠶寶寶，無窮無盡……”幾十年間，李老師從不間斷地用筆記錄思想的軌跡，先后共寫下200余篇教育論文、隨筆，出版十余本專著，多次蟬聯教育部全國教育圖書一等獎。正是李老師這種終身學習，不斷探索的思想造就了李老師的成就。我們在日常教育教學中也有向李老師學習寫好教學反思。努力提高自己的理論水平。
建師德、求教改、愛學生、終身學習。認真地學習，扎實地工作，無愧于教師這一光榮稱號。用愛心、真心、誠心去答復學生們的“老師好”！
學習李吉林心得體會 14
在新世紀我們國家新的歷史時期，要建設一支為人民服務的，讓人民滿意的教師隊伍，就必須進一步加強和改進師德建設，為師德建設注入新的內容，增加新的內涵。
學習了李吉林老師的先進事跡之后，我深深的認為“愛”是師德之魂！在這個共識的基礎上，把責任教育放在師德建設的首位是非常必要的。
責任，是一個成熟的人對自己的內心和環(huán)境完全承當的能力和行為。正如馬克思所說：“作為確定的人，現實的人，你就有規(guī)定，就有任務”，一名人民教師，他的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的職守，不會明確自己肩負的歷史使命，也就辦不好教育。
因此，我們必須知責任、明責任、負責任、盡責任。我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責�！白鲆粋�現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發(fā)揮我們的力量。時代是繼續(xù)不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人”，“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構；不斷的學習現代教育技術，運用現代化的教育教學手段提高工作效率；不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任”。
一名優(yōu)秀的教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展，才能更好的履行自己的職責。教師應該緊密結合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，進行積極探究，以形成規(guī)律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉�！苯處熤灰鰪娮约旱目蒲幸庾R，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的`這條幸福的道路，就會得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。時代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責任，激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，斯霞、魏書生、李吉林、于永正……一位位名師、大師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。
愛教育、愛自己、愛學生，認認真真地學習，扎扎實實地工作，就能無愧于教師這一光榮稱號，愿“三愛”成為我們的師表之基，師風之根，師德之魂。
總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學工作揚帆導航。
學習李吉林心得體會 15
我看到遠山之巔的冰雪，融化于山脈心中的火焰；也看到巖石之上的草芽，迸發(fā)于土壤深處的熱情。這是我在讀這本書時最大的感觸。
其實在翻開這本書之前，我的期待只在于汲取李老師情境教育的思想，并學到一些開展情境教學的真經驗。然而細讀之下，我才發(fā)現李老師的成功其實并不在于構建情境教育的理論體系，而在于他從一開始便想讓“小學課堂變得豐富生動”的心。正如濟慈所贊美的一樣，這是一種“雪白的純樸”。正是這種純樸的愿望才讓李吉林老師一路前行，成為模范教師。
一、初讀探究尋疑慮
在閱讀的過程中，受李老師的啟發(fā)，我時常在思考一個問題：現如今學生所處的時代和李老師所處的時代已然不同，再加上我面對的學生群體和李老師面對的學生群體，并不是同一個年齡階段。因此李老師情境教育的理論體系是否適用于這個時代的教學，又是否適用于我所面對的學生群體，都被打上了問號。這個問題直到我再讀李老師構建情境教學體系的文章時才有了答案。
李老師的情境教學核心要點便是建構接近學生生活，能夠觸發(fā)學生共鳴的學習情境。這一點即便放在現在也都需要大多數嘗試情境教學的教師去學習和感悟。近年來無論是課堂還是考試，都越來越重視情境的創(chuàng)設，越來越重視教學的生活化特征。然而“假如你是一名乘務員，你該……”和“你是一名科學家，在實驗室中，你要……”都遠遠的偏離了情境教育的軌跡，“貼近學生真實感受”作為情境教育的核心，卻是最不被重視的一條原則。因此當教師無數次嘗試情境教學，卻發(fā)現毫無效果之后，便對情境教學產生了質疑和厭倦，這也是我一開始便想要通過閱讀李吉林老師和情境教育體系去學習如何開展情境教育的`原因。
二、深入研習覓答案
當我領悟了情境教學的核心要義之后，卻發(fā)現，真正的情境教學離我更遠了。首先，李吉林老師創(chuàng)建情境教育理論體系的背景——教育技術不夠發(fā)達，學生信息來源較為單一，教師的權威尚且處于絕對地位，因此李老師才會秉著“讓課堂豐富起來”的愿望去做改革。然而目前的現狀是隨著信息數據化的時代到來，學生能夠掌握的信息含量和準確性與教師相比，有過之而無不及。再加上教材中選擇的課文和學生實際的生活已然有了較大的差距，比如《風箏》是語文四年級上冊中的一篇課文，講的是一群小朋友們有關風箏的快樂童年。然而目前四年級的學生也正處于童年時期，但是與他們相伴的更多的是電子產品和影視作品。別說經歷風箏的制作過程，即便是放風箏的經歷都寥寥無幾，這樣的內容又如何引起學生的共鳴呢？同時又由于學校的管理制度和應試的壓力，校園和課堂的限制比以往更加嚴格，如何做到為學生創(chuàng)設真實的情境？又如何做到讓情境一邊符合課程內容，一邊貼近學生的生活？
思及此，我頓時覺得讀完這本書，似乎困惑遠遠超過了所得。情境教學法在現階段的教學活動中依舊沒有辦法很好地展開，但是又不得不承認，到目前為止李吉林老師的這本書是有關情境教學法唯一一本成系統、成體系的著作。
三、體會精髓獲啟發(fā)
最終解開這樣一種困惑的鑰匙，便是我對李吉林老師為何能夠成功的領悟——雪白的純樸。李吉林老師的成功之道放在情景教學之中，是李老師對自己的教學對象也就是兒童有著深刻的認知和了解，這也是李老師的兒童觀。將這種成功之道放在李老師小學教學之中，是李吉林老師不滿于現狀，積極探索克服困難的決心，這就是李老師的成長教育。想明白這些，我便開始反思，對于我而言，我的學生對學科的期待是什么？我對自己的小學教育工作的純樸愿望是什么？這兩個問題的發(fā)現才是我閱讀這本書最大的收獲。
四、感悟思想得應用
由此我開始回想我的小學教育生涯，突然發(fā)現李老師對兒童特征的總結，放在現在的學生身上也依舊非常適用。他們就像沙灘上的小貝殼一樣，顏色很淺，心思也很淺，但是柔軟的心靈中，卻總是藏著珍珠般的幻想和童真。如果細心去觀察一年級剛入學的孩子便能夠發(fā)現，一開始他們對小學生活和學習的確抱著極大的熱情和好奇心。他們期待可以在課本中發(fā)現不一樣的新天地，或者發(fā)現自己和朋友的影子，也期待可以在學習中獲得更多的快樂和回憶。其實學生對課堂的期待就是老師對自己的期待，李老師的期待是讓學生在課堂中獲得快樂和成長，我的期待也是如此。
對于我而言，那種雪白的純樸便是讓學生可以在學習中既感受母語的魅力和優(yōu)美，同時也獲得成長和快樂。由此我突然明白了，類似于《風箏》這種課文應該怎樣去教，也突然明白了情境教育啟示對于我的教學而言是什么。與其說情境教育是一種教學方法或者教學理論，倒不如說情境教育更重要的是一種教學理念。我們并不需要照抄照搬李吉林老師的情景教學法，更重要的是看到李老師的教育觀和兒童觀，看到獲得快樂和成長對于兒童的重要性，看到兒童主體地位對教育的重要性。我想，今后在課堂上多想一想教學內容是否能讓學生更好地接受，是否符合學生智慧成長的規(guī)律才是我需要規(guī)劃使用的最好教學方式，也是需要我不斷進步的教學方法。今后的堂課，我想從我的兒童時期出發(fā)，以童心觀世界，以童心與童心交流，讓雪白的純樸在課堂上爆發(fā)其巨大的威力！化育童心，至誠至真。
【學習李吉林心得體會】相關文章：
學習李吉林老師心得體會09-13
李吉林老師事跡學習心得12-10
赴吉林第二實驗學�？疾鞂W習心得體會11-04
讀《李吉林與情境教育》有感12-26
學習李慶軍法官先進事跡心得體會05-21
李踐五項管理學習心得體會05-21
李智華心得體會范文03-11
吉林英語導游詞01-13