閱讀整本書教學(xué)心得體會(huì)
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的閱讀整本書教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
閱讀整本書教學(xué)心得體會(huì)1
看著課程的題目，我以為整本書閱讀是由王榮生教授講的，原來是岳乃紅老師講，這樣一位真正的整本書親歷者，做了十幾年整本書閱讀的老師來講，倍感親切和真實(shí)，岳老師主要從整本書閱讀的概念界定、整本書閱讀的意義、整本書閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹，這個(gè)講座我聽了好幾遍，覺得還是想聽。下面就來說說我的收獲。
一、整本書閱讀對(duì)于兒童意義非凡
整本書閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充，它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀，提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書有療愈作用，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式，都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。
二、整本書閱讀有自己的目標(biāo)體系
整本書閱讀有自己的'目標(biāo)體系，岳乃紅老師根據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書閱讀課程目標(biāo)，對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過調(diào)查問卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀，然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，從課程的高度來關(guān)照整本書閱讀。
三、整本書閱讀不同時(shí)段有不同課型
岳乃紅老師提到的整本書閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸，每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型，導(dǎo)課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo)，有自己獨(dú)特的實(shí)施方式。
四、整本書閱讀的評(píng)價(jià)很重要
岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚�(gè)方面來評(píng)價(jià)，質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等;量則是書目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定，要豐富多彩。無論采用哪種方式，要銘記一個(gè)宗旨：評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。
岳老師基于自己多年的探索，給了我一個(gè)很好的引領(lǐng)，我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，但是是零散的，沒有系統(tǒng)地實(shí)施。聽了這個(gè)講座，我也有意識(shí)、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書閱讀的課程了。
閱讀整本書教學(xué)心得體會(huì)2
一、情況分析
一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)學(xué)過拼音，但識(shí)字能力有限，但識(shí)字還很少，還不能夠自己閱讀課外讀物，需要指導(dǎo)及陪伴。在本學(xué)期，教師和家長(zhǎng)要多為他們讀故事，激發(fā)他們的閱讀興趣，下學(xué)期繼續(xù)激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習(xí)慣。
二、總體目標(biāo)：
加大閱讀量，開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書籍。
三、具體目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和能力。在閱讀時(shí)間、形式、速度、方法、內(nèi)容諸方面都能有較大的突破。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，在交流中張揚(yáng)學(xué)生的閱讀潛能、語言表達(dá)力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時(shí)，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。
4、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和世界觀。
5、把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
四、具體措施：
對(duì)一年級(jí)的孩子來說，目前是課外閱讀的第一階段。主要任務(wù)是宣傳動(dòng)員，初步進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)一年級(jí)孩子的.閱讀興趣，教給閱讀的初步方法。
本學(xué)期：以激發(fā)閱讀興趣為主要目的，采取有效的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，喜歡上閱讀，還要初步教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀方法。
1、利用每星期四、五的課外閱讀課，給孩子們選擇繪本的小故事，聲情并茂地講故事給他們聽;
2、借助家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)在家也能盡量給孩子講故事，讓孩子逐漸喜歡上閱讀;
3、開展拼讀小比賽，在學(xué)習(xí)拼音以后，教師可設(shè)計(jì)有趣的情景，讓孩子拼讀，在拼讀中加強(qiáng)認(rèn)字的意識(shí)。
下學(xué)期：
1、在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;
2、開展小交流會(huì)，讓學(xué)生說說閱讀感受;
3、開展小故事會(huì)，評(píng)比“故事大王”;
4、開始寫配圖日記;
5、期末進(jìn)行小結(jié)，評(píng)比讀書之星。
五、閱讀進(jìn)度安排：
上學(xué)期：《西游記》、(拼音版)、《故事大王》(拼音版)、《寓言故事》(拼音版)
下學(xué)期：《謎語故事》(拼音版)、《格林童話》(拼音版)、《安徒生童話》(拼音版)
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20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書閱讀。
通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。
二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分，促進(jìn)學(xué)生去整本書閱讀的策略。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，是難以做到細(xì)讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書，幫助我對(duì)這本書才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書過程，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過觀看這次講座，希望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著，我希望通過我的“細(xì)”讀，可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......
10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓(xùn)中心舉辦的“全國中小學(xué)整本書閱讀專題研討會(huì)”，可謂受益匪淺�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！笨梢�，讀整本書的意義重大。整本書的閱讀超越狹隘的.語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語文學(xué)習(xí)過程，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑，是新課程改革致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。愛讀書的孩子們成績(jī)不一定最好，但愛讀書的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
高子陽老師上了一節(jié)《親愛的漢修先生》，他先讓學(xué)生自由闡述這本書的內(nèi)容，然后從寫作的角度，讓學(xué)生模仿著詩的格式，把自己看到的內(nèi)容填充進(jìn)去，形成一首詩。接著他給孩子們示例了一篇讀后感，一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后，給豬八戒寫了一封信，告訴孩子們我們還可以通過給書中的人物寫信，給作者寫信這樣的方式來抒發(fā)自己的看書心得，這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中，高子陽老師從人的大腦結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性，比較了中國和美國、日本、韓國、臺(tái)灣孩子的閱讀量，認(rèn)為每個(gè)孩子應(yīng)該每年閱讀50本書，一生閱讀一萬多本書。高老師認(rèn)為讀了5000本書以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺得反過來肯定成立，那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書。高子陽老師還向我們介紹了美國人是怎么教整本書的。美國中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很多辦法，美國非常注重閱讀和寫作，而閱讀和寫作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書以后通常要寫讀后感，僅讀后感的寫作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫。比如，一種是想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書;一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內(nèi)容;還有一種是假設(shè)你組織了一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)作者來參加，你作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書等等。高子陽在此基礎(chǔ)上，向一線教師提出了這樣的建議：我們有五種寫作是要做的：一是降低寫作恐懼，二是學(xué)習(xí)獨(dú)立的寫作風(fēng)格，三是整本書中的寫作思想、寫作技巧、寫作知識(shí)的教學(xué)，四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫作，五是給書中人物寫信的教學(xué)。
這次昆山行總共聽了四個(gè)講座，十一節(jié)課，感覺小學(xué)的整本書閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效，學(xué)生的反應(yīng)明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后，初中老師都覺得初中閱讀的書由于內(nèi)容多、難，學(xué)生閱讀的時(shí)間少，往往讀了后面忘了前面，很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀，而且往往認(rèn)真讀一遍就已經(jīng)很不錯(cuò)了，基本讀三遍以上的就沒有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)傳授書本的內(nèi)容了。而小學(xué)閱讀內(nèi)容比較短，比較有趣，學(xué)生記得牢，所以在老師的引導(dǎo)下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語文教師更實(shí)際更好操作的建議。
閱讀整本書教學(xué)心得體會(huì)4
隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也是越來越重視。現(xiàn)全國已經(jīng)進(jìn)入了普及化教育階段，新課改理念的頒布使得各科的教學(xué)模式開始進(jìn)行革新，小學(xué)語文作用的教學(xué)就是其中之一。新課改要求小學(xué)作文的教學(xué)要進(jìn)行課文的閱讀性訓(xùn)練，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的了解程度。
由于小學(xué)生沒有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加上平常的見識(shí)也比較狹窄，所以小學(xué)生在進(jìn)行語文作文的創(chuàng)作時(shí)存在一定難度。很多小學(xué)生還不知道作文要寫些什么，要怎么寫。綜合各方面的因素對(duì)這些存在的問題進(jìn)行分析，其原因主要是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生主要是坐在教室下面認(rèn)真聽，做好筆記就可以，而老師則自己一個(gè)人在講臺(tái)上面講。小學(xué)生平常的大部分時(shí)間是坐在教室里聽課，沒有什么社會(huì)見聞，也沒有什么經(jīng)歷，自然就覺得無從下筆。所以，在新課改的理念下，小學(xué)語文作文的教學(xué)模式要進(jìn)行創(chuàng)新，由以老師為主體的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本的課堂，老師在教學(xué)中更加注重的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行閱讀以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而開拓視野，提高寫作質(zhì)量與水平。
作文教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中占有重要的地位，而課外閱讀則在寫作中有著重要的作用。課外閱讀不僅可以積累學(xué)生寫作的素材，還可以讓學(xué)生對(duì)各種寫作風(fēng)格都有所了解。從批改小學(xué)生的作文中，我們就可以看出這個(gè)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)如何。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展也是日新月異。小學(xué)語文作為九年義務(wù)教育教學(xué)中的一門科目有著重要的作用，必須引起重視。小學(xué)語文老師要更新自身的教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而有效的提高學(xué)生的寫作質(zhì)量與水平。從學(xué)生的寫作能力不僅可以看出一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力，還能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人言語組織以及思維能力，所以開展課外閱讀活動(dòng)對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)有著重要的意義。
課外閱讀活動(dòng)的重要性分析在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展課外閱讀，不僅能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，還能極大的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，幾乎沒有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于世界的'認(rèn)識(shí)還很狹窄，對(duì)于事物沒有自己的認(rèn)知以及進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷的能力。但是通過課外閱讀就可以有效的增長(zhǎng)自身的社會(huì)見聞以及接觸到很多平時(shí)接觸不到的事物，積累豐富的寫作素材，提高作文的寫作能力。小學(xué)語文老師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)要注意，目的要明確，也就是通過閱讀什么樣的課外資料使得學(xué)生的寫作水平達(dá)到什么樣的目標(biāo)。小學(xué)語文老師要提高對(duì)課外閱讀活動(dòng)的重視，因?yàn)檎n外閱讀不僅讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣，還能增廣見聞，開拓視野。在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展課外閱讀，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于不同事物的理解能力，還能有效的提高寫作質(zhì)量與效率。在傳統(tǒng)的教育模式下，語文的課堂教學(xué)都是比較枯燥的，學(xué)生的注意力很難集中在聽講上，很多學(xué)生覺得很無聊，上課都是應(yīng)付了事。但是課外閱讀就不一樣了，課外閱讀涉及到生活的方方面面，總有一面是學(xué)生自己感興趣的。老師可以先布置學(xué)生課外閱讀，然后寫讀后感，挑幾篇寫得好的習(xí)作在課堂上表揚(yáng)，并且在全班同學(xué)面前念出來，供其他學(xué)生參考。這樣不僅能夠提高學(xué)生課外閱讀和寫作的興趣，還可以增強(qiáng)對(duì)于事物的分析以及辨別能力。在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展課外閱讀，可以有效的拓寬學(xué)生的知識(shí)面。新課改要求我們要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生寫作能力。作文的教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中有著重要的地位，而課外閱讀在作文的寫作中又有著非常重要的意義，所以小學(xué)語文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練。在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展課外閱讀，可以幫助學(xué)生組織書面語言以及構(gòu)思寫作思路。根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生沒有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，見識(shí)也比較狹窄，要進(jìn)行作文的創(chuàng)作是比較難的，所以需要先在草稿紙上進(jìn)行寫作大體框架的建構(gòu)，寫出文章的大意以及中心，然后再分段的組織相應(yīng)的語言和素材。但這都需要平常的積累，而課外閱讀可以很好的達(dá)到這種積累。剛開始進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)開展的時(shí)候，老師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，然后慢慢的累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以叫學(xué)生細(xì)心的觀察日常生活，對(duì)于有感覺、有靈感的事情可以記錄下來，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的觀察能力以及學(xué)會(huì)情感的表達(dá)。
綜上所述，課外閱讀對(duì)于小學(xué)生寫作能力的提高以及寫作思維的鍛煉都有著重要的影響。課外閱讀不僅可以開拓學(xué)生的寫作視野，還可以積累學(xué)生今后寫作的素材。小學(xué)生在課外閱讀過程中，通過摘抄優(yōu)秀的詞組以及句子還有學(xué)習(xí)別人寫作的邏輯框架，從而構(gòu)建自己的語言，構(gòu)建自己寫作框架，提高寫作水平與能力。
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在信息時(shí)代背景下,中學(xué)生偏好瀏覽快餐式、碎片化、摘要式內(nèi)容,難以樹立閱讀的整體意識(shí),缺乏良好的閱讀習(xí)慣和思維訓(xùn)練。針對(duì)這種現(xiàn)狀,整本書閱讀與研討作為學(xué)習(xí)任務(wù)群被列入新課標(biāo)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首,成為基于核心素養(yǎng)的新一輪教學(xué)改革的重點(diǎn)。整本書閱讀教學(xué)不僅是關(guān)乎學(xué)生語言發(fā)展、思維提升、審美鑒賞和文化傳承的重要途徑,也是提高學(xué)生精神境界、人格修養(yǎng)和綜合能力的重要因素。但是目前高中語文整本書閱讀教學(xué)存在很多問題和挑戰(zhàn)。筆者針對(duì)黃岡地區(qū)高中整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了專門的調(diào)查和分析研究,并且在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上,針對(duì)現(xiàn)存問題提出了優(yōu)化指導(dǎo)策略。全文主要分為以下三個(gè)部分:第一部分是對(duì)整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)概念作了理論探討,界定整本書閱讀的概念,梳理其各個(gè)時(shí)期的思想起源,從理論層面分析整本書閱讀的重要性。這些為本文順利研究打下基礎(chǔ);第二部分是選取黃岡市四所典型高中,通過教師和學(xué)生的調(diào)查問卷,了解黃岡地區(qū)高中整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,針對(duì)具體現(xiàn)狀提出切實(shí)有效的'指導(dǎo)策略;第三部分基于以上現(xiàn)狀,從課程設(shè)置、閱讀體系、閱讀路徑、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出具體策略,包括完善課程體系規(guī)劃,規(guī)范課時(shí)安排,確定書目標(biāo)準(zhǔn),探討長(zhǎng)篇小說和學(xué)術(shù)著作的閱讀教學(xué)方法,多種形式探尋整本書閱讀的有效路徑;以《紅樓夢(mèng)》和《萬歷十五年》為例,分析具體教學(xué)設(shè)計(jì),開展有關(guān)整本書閱讀的教學(xué)嘗試。
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1.找“要素”。閱讀敘事性散文，必須掌握記敘的要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，通過分析人物形象和事件的演變性質(zhì)來理解作品的思想內(nèi)容�？梢哉f，對(duì)人物、事件理解得越深，對(duì)文章中心思想就挖掘得越透，概括得越準(zhǔn)。
2.理順序。敘事散文以敘述和描寫為基本表達(dá)方式，閱讀時(shí)，應(yīng)注意研究記敘的順序(順敘、插敘、倒敘)，研究文章怎樣過渡和照應(yīng)，如何開頭和結(jié)尾，做到既知其然，又知其所以然。
3.抓線索。線索是情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，線索的作用在于聯(lián)系事件和場(chǎng)面，貫串情節(jié)。一篇文章以什么為線索，是由文章的中心決定的。根據(jù)文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時(shí)間為線，以地點(diǎn)為線�？傊�，凡能貫串繁多材料，體現(xiàn)材料間內(nèi)在聯(lián)系，有利于中心、事件、活動(dòng)的，都可以作為文章的線索。把握文章的線索，有利于把握文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及所表現(xiàn)的中心思想，讀起來整體感更強(qiáng)。
4.品情感。抒情散文著重表現(xiàn)作者的生活感受，作者的喜怒哀樂都包含在字里行間。抒情散文常常抒寫作者的感情歷程，表達(dá)心靈之聲，因此，閱讀時(shí)，首先要把握住作者的感情脈搏。即使是敘事散文，由于文中所寫的人物大多是作者所接觸的，有交往的，有的甚至是休戚相關(guān)、患難與共的莫逆之交，因而也常常在人物的描寫、事件的記敘中融注作者深切而獨(dú)特的情感。
5.析哲理。就是挖掘作品中所蘊(yùn)含的哲理。散文的抒情，總是在敘事、詠物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，常說的見物思情就是這個(gè)道理。作者在文中所抒發(fā)的情感，往往是作者對(duì)生活的高度認(rèn)識(shí)，即思想的升華。它傳達(dá)著作者的心聲，給人以啟迪，仔細(xì)品味，都富有一定的生活哲理，尤其是借物抒情之作，在閱讀時(shí)，一定要把握作品的立意，透過關(guān)鍵詞句(段)去體味作者所寄寓的道理。抒情散文中的“哲理”常常隱含在以下諸方面：
�、傥闹械木�；
�、谄┑慕Y(jié)束語；
�、凵裨挕髡f、典故的類比；
�、芟笳�；
�、荨拔铩钡男蜗蟆�
或者說，可以總結(jié)如下：
�。�1）要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。
�。�2）看“形”和“神”的“結(jié)合點(diǎn)”是什么，也就是要抓住散文的線索。
（3）看作者組織材料的順序，選擇了怎樣的角度。
�。�4）品味散文的語言。
1.把握文章內(nèi)容，概括文章主題
散文選材廣泛，行文自由，表達(dá)的思想感情豐富多彩，所以準(zhǔn)確把握文章的主題也是散文的考點(diǎn)之一，把握散文主題方法是：
�。�1）找到文中的中心句和暗示主題的提示語、關(guān)鍵詞語，從中概括文章主題。
�。�2）從所選的材料中概括，材料是為文章中心服務(wù)的，我們可以看文章所選的材料表達(dá)了作者什么樣的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情，從中找到作者要表達(dá)的主題思想。
考題形式：直接概括全文或某一段落的主題或作者的思想感情。
答題要點(diǎn)：
（1）能利用原文詞語，盡可能使用。
（2）沒有原文詞語可利用時(shí)，要注意語言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和層次性，要做到言簡(jiǎn)意賅又不漏掉答題點(diǎn)。
2.理清文章脈絡(luò)，把握順序
作者為了表達(dá)自己的思想情感，會(huì)精心組織，選取材料；在表達(dá)上更是精益求精，特別注意詞語在表達(dá)上的順序，層次和分寸感。散文中的順序，一般包括：選取的材料順序、段落順序、句子順序、詞語順序等。比如，線索是作者選擇材料的`準(zhǔn)繩，我們形象稱之為線索。是作者選擇材料脈絡(luò)或描寫、記敘的脈絡(luò)。
考題形式：直接問文章的線索是什么或說說作者選擇材料的依據(jù)等。
答題要點(diǎn)：找到線索，根據(jù)提問靈活回答。關(guān)鍵是能判斷準(zhǔn)線索。
3.品味語言
在散文閱讀中，這是一個(gè)大的考點(diǎn)，更是考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)�？梢园芏嘈№�(xiàng)，分析如下：
�。�1）字詞含義
解釋詞語要根據(jù)該詞語所在的語境來推斷。
答題思路：
�、倏紤]文章或段落的主題，結(jié)合主題來答詞語的含義；
�、诟鶕�(jù)詞語前后語句的內(nèi)容、含義來推斷。注意：如果知道該詞語的原始意義解釋，一定不要忽略詞語在語境中的含義。
�。�2）詞語妙用
考題形式：品評(píng)加點(diǎn)詞語作用（妙用）或加點(diǎn)詞語能否刪除。
答題思路：
①解釋詞語（在語境中）的含義。
②表達(dá)作用。詞語的表達(dá)作用要結(jié)合語境或主題思想來回答，要答該詞語對(duì)表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用，有時(shí)也可以考慮詞語對(duì)景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。
�、垠w現(xiàn)詞語的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。
�。�3）哲理性語句的深層含義
這樣的題，往往結(jié)合發(fā)展性考題來考，有時(shí)，也會(huì)單純考哲理性語句的含義，這種題型可以說“逢散文閱讀題必有之”。這樣的考題，關(guān)鍵要抓住中心詞，要體會(huì)詞語的深層含義和雙關(guān)意義。
4.表達(dá)方式的作用
一篇文章或一個(gè)文段，一般會(huì)以一種表達(dá)方式為主，為了表達(dá)主題需要，往往幾種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，有時(shí)會(huì)考（或變相）其它表達(dá)方式的作用，有時(shí)會(huì)把修辭融合在這里考。
�。�1）描寫的作用
散文中的描寫主要包括景物，人物描寫等。小說景物描寫是渲染氣氛或交代時(shí)令、季節(jié)，襯托人物；散文景物描寫是直接表達(dá)作者的思想情感或主題的；人物描寫主要是考外貌，神態(tài)，動(dòng)作，心理，有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的地方值得注意。人物描寫主要是突出人物的思想性格。
�。�2）議論的作用
散文中的議論，往往是揭示文章的主題或和抒情結(jié)合在一起，表達(dá)作者的思想情感，此考點(diǎn)一般不單獨(dú)出題。
（3）抒情的作用
要注意作者的思想情感傾向，一般不單獨(dú)出題，往往和詞語表達(dá)考點(diǎn)結(jié)合起來考。
5.表現(xiàn)手法
泛指寫作上的方法，它必須是一段文字或一篇文章寫作的方法。常見的表現(xiàn)手法有：
①寫景類——借景抒情，寓情于景，情景交融，移情于景
②詠物類——托物言志
�、蹜压蓬悺杈笆闱�、即事抒情
④詠史類——借古諷今、借題發(fā)揮
�、菟蛣e類——即事抒情、即景抒情
⑥邊塞類——直抒胸臆、借景抒情等等
表現(xiàn)手法還有：對(duì)比襯托，側(cè)面描寫，象征，卒章顯志，諷喻，動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合），虛實(shí)結(jié)合（以實(shí)寫虛，寓虛于實(shí)，虛實(shí)相生）手法等。
6、談感受
這也是散文閱讀的熱門考題，可分為：
（1）對(duì)描寫對(duì)象；
�。�2）對(duì)人物情感；
�。�3）品味富有表現(xiàn)力的語言；
�。�4）對(duì)文章某些內(nèi)容或形式提出自己的看法和疑問等。
此考點(diǎn)靈活多變，把握的關(guān)鍵是：
�、倌軠�(zhǔn)確讀懂原文的含義和作者的思想情感。
�、谝凶约好鞔_的觀點(diǎn)或態(tài)度，不能模梭兩可。
③答題時(shí)，語言要流暢。不能出病句，語言要有層次性，可以引用詩文或名言回答此題。
閱讀整本書教學(xué)心得體會(huì)7
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題�！�
據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)�！昂⒆觽�，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容�？傊瑑和喿x力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的�！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學(xué)。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字�？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！碑�(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)研究目標(biāo)
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式
(二)研究?jī)?nèi)容
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵�，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。
(三)擬創(chuàng)新點(diǎn)
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。
本校3至5年級(jí)
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報(bào)課題
2.課題實(shí)施階段(20xx.4～20xx.1)：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)模式
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究
1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例
1.組長(zhǎng)：袁位校長(zhǎng)課題指導(dǎo)與管理
2.主研：唐冬生科研室主任全面負(fù)責(zé)課題研究與管理
羅國云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理
鄧本蓮語文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究
陳華語文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究
黃利霞語文教師課堂教學(xué)策略研究
唐兢晶語文教師課堂教學(xué)策略研究
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平
預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬元
閱讀整本書教學(xué)心得體會(huì)8
基于兒童立場(chǎng)的整本書閱讀導(dǎo)讀課，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
一、激發(fā)整本書閱讀的興趣
文學(xué)作品通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活、表達(dá)思想，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析，才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí)。故事中的人物，其性格可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出主題。學(xué)生一旦對(duì)這個(gè)人物很感興趣，就一定會(huì)迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。
如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)“笨狼”的第一印象，為什么會(huì)有這樣的印象?接著從推測(cè)入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測(cè)“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語句看出來的?再讓學(xué)生對(duì)比這位“鵝太太校長(zhǎng)”和本校校長(zhǎng)有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(zhǎng)，還聘請(qǐng)了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動(dòng)物會(huì)被聘請(qǐng)為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書中部分情節(jié)推測(cè)書本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對(duì)“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。
除了對(duì)人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫作風(fēng)格與書的主要內(nèi)容，建立讀整本書的概念，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動(dòng)機(jī)。
在整本書導(dǎo)讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內(nèi)容提要、獲獎(jiǎng)情況、媒體的評(píng)價(jià)以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)這本書有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊(cè)，1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫片;《童年河》入選《人民日?qǐng)?bào)》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得2013中國童書榜“優(yōu)秀童書獎(jiǎng)”……通過回歸整體，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書。
二、體驗(yàn)整本書閱讀的樂趣
整本書的內(nèi)容很多，學(xué)生對(duì)事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。
如《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書閱讀導(dǎo)讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋�！薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會(huì)很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對(duì)待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢(shì)將小偷打跑，反而請(qǐng)他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請(qǐng)他們吃夜宵，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分享，這個(gè)章節(jié)描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動(dòng)作描寫來刻畫人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對(duì)人物的理解，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂趣。
再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書的導(dǎo)讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，從精彩部分入手回應(yīng)全書，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書的樂趣。
三、提高整本書閱讀的能力
“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么在整本書閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀，教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化。
如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導(dǎo)讀，在閱讀方法上做了如下指導(dǎo)：第一遍讀，仔細(xì)讀，從整體上了解小說的主要內(nèi)容。再讀時(shí)，要求帶著問題讀，深入體會(huì)其中的玄機(jī)。為此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：
(1)通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方?
(2)尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說嗎?(找、畫、讀文中相關(guān)語句)
(3)通過旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩?你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣?很神奇?兇險(xiǎn)?刺激?旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻?……通過組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學(xué)生加深對(duì)整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。
四、促進(jìn)整本書閱讀習(xí)慣的形成
為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書閱讀引向更深的一個(gè)層次。每學(xué)期老師或?qū)W�？蛇M(jìn)行讀書交流活動(dòng)、閱讀評(píng)比甚至測(cè)試。其形式可以是：
(1)摘抄讀書筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。
(2)讀書心得交流會(huì)，通過分享讀書心得，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所讀書目進(jìn)行整理。要知道開展讀書交流活動(dòng)不是一本書的結(jié)束，而是通過交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的'《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。
(3)讀書小報(bào)制作，讓學(xué)生根據(jù)所讀書目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書小報(bào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語言并靈活運(yùn)用。
(4)對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，比如評(píng)選“閱讀之星”“讀書達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號(hào)中推送。個(gè)人的榜樣會(huì)激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習(xí)慣。整本書閱讀導(dǎo)讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧！
20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書閱讀。
通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。
二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分，促進(jìn)學(xué)生去整本書閱讀的策略。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，是難以做到細(xì)讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書，幫助我對(duì)這本書才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書過程，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過觀看這次講座，希望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著，我希望通過我的“細(xì)”讀，可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......
閱讀整本書教學(xué)心得體會(huì)9
研究意義：
古語有云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟；讀書破萬卷，下筆如有神。 再看新修訂后語文課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)是：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。” 由此可見，從古至今，閱讀與寫作都是一對(duì)語文學(xué)習(xí)中不可須臾分離的“孿生兄弟”。 著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐�！薄白x之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。” 著名的語言學(xué)家張志公先生也強(qiáng)調(diào)：要帶著寫的問題上閱讀課。
學(xué)習(xí)一篇文章要在里面走一個(gè)來回，就是從語言文字入手，讀懂作者寫了什么，從中領(lǐng)悟?yàn)槭裁催@樣寫；然后還要從課本中走出來，想想作者是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達(dá)文章中心的。 所以，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，既是傳統(tǒng)語文教學(xué)積淀下來的一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前語文課程改革一個(gè)重要的研究方向。
研究目標(biāo)：
1.通過研究，拓寬學(xué)生積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學(xué)方式，調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。
2.通過研究，滿足教師的教學(xué)需求，通過實(shí)施自我“移植循環(huán)創(chuàng)
新”課，開展仿寫作文、閱讀教學(xué)策略研究，提高教師的科研能力和教學(xué)技能，努力實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
3.通過研究，借助文本閱讀資源，學(xué)習(xí)各種文體的`表達(dá)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用積累進(jìn)行寫作，提高學(xué)生寫作能力。運(yùn)用“課時(shí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”，探究新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自信心。
4.通過研究，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)語言、積累語言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
1、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的途徑的研究。
內(nèi)容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的研究。
2、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的實(shí)施策略的探究。
內(nèi)容包括：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的實(shí)施策略、教師的角色與指導(dǎo)功能等。
�。�1）行動(dòng)研究法：以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行具體的讀寫積累訓(xùn)練，并針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，不斷反思和調(diào)整，采取有效的教學(xué)策略。
�。�2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題的價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和他人的研究成果進(jìn)行反思性研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。
�。�3）案例研究法：對(duì)具體課堂教學(xué)中的文本材料，拓展寫作素材的設(shè)計(jì)方案，形成具體實(shí)踐研究的案例實(shí)證。
�。�4）調(diào)查法：深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準(zhǔn)確了解讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料。
�。�5）成績(jī)測(cè)試法：研究目的就是提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，以最直觀的方式顯示研究成果。
1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（20xx年10月～20xx年11月）
研究?jī)?nèi)容：成立課題組，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題研究相關(guān)資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實(shí)驗(yàn)方案，開題報(bào)告及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；組織課題組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研究知識(shí)和方法的培訓(xùn)。
本階段的成果形式是：課題研究方案。
2、實(shí)驗(yàn)初步實(shí)施階段（20xx年12月～20xx年12月）
研究?jī)?nèi)容：收集、匯編、學(xué)習(xí)資料，組織人員學(xué)習(xí)理論，提高課題組教師的素質(zhì)；確定研究對(duì)象，選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，合理分工，明確任務(wù)。對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查；確定課題的突破方向，擬定實(shí)施措
施。撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，整理初步形成的研究成果。
階段成果形式是：部分調(diào)查問卷、教學(xué)設(shè)計(jì)，具有推廣價(jià)值的實(shí)施方法、科研論文等。
3、實(shí)驗(yàn)深入研究階段（20xx年1月～20xx年1月）
研究?jī)?nèi)容：在前期研究的基礎(chǔ)上，積極投入課題實(shí)驗(yàn)，全面落實(shí)研究?jī)?nèi)容和措施，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)規(guī)定內(nèi)容的實(shí)踐與探究，并進(jìn)行課題中期檢查及方案調(diào)整。
階段成果形式是：部分典型的課例，學(xué)生日記，活動(dòng)記錄，活動(dòng)圖片、相關(guān)研究?jī)?nèi)容的初步論文成果及案例等。
4、課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)題階段（20xx年2月～20xx年7月）
研究?jī)?nèi)容：按實(shí)驗(yàn)方案具體要求，進(jìn)行資料整理和課題研究成果收集；撰寫研究報(bào)告，將課題研究資料匯編成冊(cè)；進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀成果展示的指導(dǎo)。并做好課題的結(jié)題與鑒定準(zhǔn)備工作，籌備、召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報(bào)，接受專家評(píng)估，做出課題研究結(jié)論。
階段成果形式是：研究報(bào)告、研究論文集、課題研究資料匯編、教學(xué)課例設(shè)計(jì)、光盤、錄像及其他。
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