語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)3篇
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)生活有了新的感悟時(shí),通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),通過(guò)寫心得體會(huì),可使我們今后少走彎路。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)3篇,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇1
為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本人認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累,作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累,
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫日記來(lái)積累,
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?傊约旱南才(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用,結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性,教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的`)用幾句話描述出來(lái)。(同學(xué)們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊,轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺(jué)我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒(méi)梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺(jué)得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫最感人,學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
三、注重作文的評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文,因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求;A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。(記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”,于是我在批語(yǔ)中這樣寫道:今后能多看點(diǎn)書,認(rèn)真作好記錄,教師相信你的作文會(huì)更上一層樓!)這樣做,能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望。
總之,作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能于學(xué)生有所裨益。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇2
朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。因此,朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。
一.朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.朗讀促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義朗讀,首先要做到正確。朗讀不同于默讀,朗讀時(shí),必須眼看,口讀,耳聽,發(fā)音清楚響亮,不讀錯(cuò)字,不掉字,不唱讀,不重復(fù)字句,在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上,要求讀得流利而有感情,符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào),讀出詞語(yǔ)之間,句子之間,段落之間的停頓,并注重輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中,倘若遇到不會(huì)讀的字,就必須停下來(lái),認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音,或在課文中找,或在字典里找……弄清了正確的讀音,才能繼續(xù)下去,只有逐字逐句去讀,才能促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力
小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書面語(yǔ)言還原成活生生的畫面,即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話說(shuō)就是腦子里“放電影”,把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力
語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩種。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展,我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì),信息的傳遞和交流都離不開語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高,有多少種科學(xué)儀器,科學(xué)手段,必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言,而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。
古人言: “ 讀書破萬(wàn)卷, 下筆如有神。”強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性,說(shuō)明了讀是寫的基礎(chǔ),有了讀的量,才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文,不但能夠讓學(xué)生在口頭上,書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ),潛移默化地吸收書面語(yǔ)言,還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音,鞏固字、詞、句、段、篇,促進(jìn)說(shuō)話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的'標(biāo)志,讀一篇文章,首先感知的是文字,經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段,才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例,讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象,并從中概括出文章的基本觀點(diǎn)或中心思想,也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生,尤其是低年級(jí)小學(xué)生,他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期,還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維,并且注意力也不穩(wěn)定,要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容,并獲得有效的識(shí)記。把書面語(yǔ)言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),從而理解課文,感悟作者所表達(dá)的思想感情,并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ),深?yuàn)W的句子,通過(guò)有滋有味地朗讀,讓學(xué)生達(dá)到理解,這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒(méi)有記憶力,人的一切心理發(fā)展,一切智力活動(dòng),一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí),除了視覺(jué)在大腦皮層留下痕跡外,讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域,加強(qiáng)這一痕跡。所以,朗讀起到了看和聽的作用,能建立視覺(jué)和思維,聽覺(jué)和思維的多種聯(lián)系,有助于對(duì)課文的記憶。
二.小語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑
1.備課中研究課文,注意備朗讀
備課的時(shí)候,按照朗讀的要求,首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同,其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文,朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)和理解詞句!翱磮D學(xué)文”課文,朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境,領(lǐng)悟感情,認(rèn)識(shí)句子和段落。“課文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解,從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確,教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求,考慮好是由教師范讀,還是由學(xué)生試讀;是以讀代講,還是講讀結(jié)合;哪里先講后讀,哪里先讀后議,再講;哪里領(lǐng)讀,哪里齊讀,哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí),我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué),然后根據(jù)課文屬于問(wèn)答式段落的特點(diǎn),計(jì)劃初讀課文時(shí)采用齊問(wèn)齊答朗讀方式,細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問(wèn)答式朗讀,教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效,不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出
發(fā),按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ),教師就必須按課前準(zhǔn)備的,并發(fā)揮其最佳朗讀效果,朗讀給學(xué)生聽,是學(xué)生從中受到感染,并模仿著老師口氣、語(yǔ)調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí),還可以反復(fù)范讀,讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),不斷提高學(xué)生的朗讀水平
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制,不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求,必須通過(guò)課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。幾年來(lái),我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動(dòng)。聽朗讀錄音時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低,進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富:朗讀一段話;朗讀一首兒歌;朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣,有個(gè)人的,有集體的,幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn),提高了學(xué)生的朗讀水平。
4.在朗讀后注重評(píng)價(jià),有力推動(dòng)朗讀教學(xué)的開展
朗讀后的評(píng)價(jià),在小學(xué)朗讀中尤為重要,它關(guān)系著學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng),朗讀能力的提高。學(xué)生在課堂上的試讀,齊
讀、個(gè)別讀、分角色讀,讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方,師生都給予肯定,然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方,說(shuō)明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音,讀錯(cuò)的詞和句子,加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽,則每次評(píng)出優(yōu)勝者和進(jìn)步者,給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),是集體的還評(píng)出等級(jí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好,又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開展。
總之,朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一,其重要性已越來(lái)越為人們所認(rèn)同。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,豐富他們的興趣愛好,提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力,為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 篇3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出:"習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。"所以,我們?cè)诮虒W(xué)中要重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求,要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念,改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法,從而提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。
大部分學(xué)生不喜歡寫作文,一到作文課就愁眉苦臉,他們常常抱怨沒(méi)有什么好寫。常言道"巧婦難為無(wú)米之炊。"學(xué)生害怕習(xí)作的根本原因是無(wú)內(nèi)容可寫。作文要有一定的步驟,我按照作文教學(xué)"四步走":"看"、"說(shuō)"、"寫"、"評(píng)"四步進(jìn)行。
一、看,即觀察事物,獲取寫作材料。
觀察是學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式,它是靠視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限,加之缺乏自控力,觀察時(shí)很容易被一些無(wú)足輕重的事物所吸引,而對(duì)那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞,致使觀察流于形式,收不到預(yù)期的效果。因此,要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,根據(jù)習(xí)作要求,在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法,同時(shí)注意做好立意、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。
生活中的習(xí)作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的人、事和物。本來(lái)小學(xué)生的生活是豐富多彩的,可是有的學(xué)生平時(shí)對(duì)周圍的環(huán)境、事物沒(méi)有留心,缺乏細(xì)致的觀察,以致"身在此山中"卻"不識(shí)真面目"。學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸一些人和事,關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)他們走進(jìn)生活、觀察生活和感受生活,教給學(xué)生一些觀察的方法,如觀察人物,可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)行觀察,去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)等;如觀察植物,可通過(guò)視覺(jué)了解形狀、顏色、姿態(tài)等,可通過(guò)嗅覺(jué)聞它的氣味等等。
學(xué)生的課堂除了語(yǔ)文課堂,更多的是各具特色的其它學(xué)科課堂,只要稍加留意,課堂中的美無(wú)時(shí)不在,激情無(wú)時(shí)不有,我們要善于發(fā)現(xiàn),用心捕捉,巧妙引導(dǎo),就會(huì)自然地捕捉到寫作素材,激發(fā)起寫作激情。比如,從音樂(lè)欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景;從快樂(lè)體育課中捕捉孩子們那忘我活動(dòng)的場(chǎng)面;從美術(shù)課上捕捉孩子們的妙筆生花;從品德與社會(huì)課上捕捉孩子們撞擊出的一個(gè)個(gè)思維火花;從科學(xué)課上的一個(gè)個(gè)小制作、一個(gè)個(gè)小發(fā)明、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)歷、一次次播種過(guò)程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲取習(xí)作材料。讓學(xué)生盡情享受其中,同時(shí)不斷積累寫作素材,并及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在激情滿懷中快樂(lè)作文。
二、說(shuō),即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。
新教材每組都安排口語(yǔ)交際的內(nèi)容,進(jìn)行"說(shuō)"的訓(xùn)練,要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié),從讀學(xué)寫,強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后,讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物,并談出對(duì)所敘事物的看法或見解。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對(duì)事物的認(rèn)識(shí),從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后,訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮,視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:"口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程",指明了"雙向互動(dòng)"是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。"雙向互動(dòng)"是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的'口語(yǔ)交流實(shí)踐中,相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充,不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際就是口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中,教師要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中,教師主要是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引起話題,點(diǎn)撥引導(dǎo),放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐,不作過(guò)多的指點(diǎn)。課堂上,教師要全身心地投入,充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,注意觀察和傾聽,既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的不足,及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正,規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言、豐富的想象才能,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍,形成有效的師生互動(dòng),生生互動(dòng)的局面。
三、寫,即書面作文,指起草文章。
引導(dǎo)學(xué)生將所說(shuō)內(nèi)容列提綱,按一定的順序?qū)懗鰜?lái)。要求學(xué)生寫完后,至少要讀兩遍,注意改改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn),仔細(xì)斟酌詞語(yǔ)的運(yùn)用,修改不通順的句子,刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。
作文是技能,不是知識(shí),不能空講做法,應(yīng)該是寫中悟法,寫中用法,習(xí)作能力的根在于閱讀教學(xué),在閱讀能力的高低,是在閱讀教學(xué)中悟到寫作的方法和技巧。在上課過(guò)程中,我讓學(xué)生回顧本組課文的習(xí)作方法(環(huán)境描寫,人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)),用兩個(gè)片段盡力把本次習(xí)作與本組課文的寫作方法緊密相結(jié)合,突出本次寫作的難點(diǎn)。出示片段讓學(xué)生在閱讀過(guò)程,通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境中悟法,在寫作過(guò)程中用寫作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。同時(shí)在學(xué)生展示寫作片段的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng),形成寫作知識(shí)的積累與運(yùn)用。
四、評(píng),即評(píng)改作文。
評(píng)改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中,一般教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo),而輕視甚至忽視習(xí)作后的講評(píng)、批改。其實(shí),講評(píng)、批改也是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán),要提高學(xué)生的寫作水平,對(duì)習(xí)作后的講評(píng)、批改也同樣要重視。作文講評(píng)是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)。它是習(xí)作教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán),既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深,又是習(xí)作講評(píng)的鞏固和提高;既是對(duì)本次習(xí)作情況的總結(jié),又是對(duì)下次習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo),具有承前啟后的作用。所以,必須要認(rèn)真抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié),努力提高講評(píng)的質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改,也是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。老師通過(guò)批改,對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo),使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同樣,教師也可以了解學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況,便于總結(jié)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)改進(jìn)教學(xué),也可以搜集素材,為習(xí)作講評(píng)作好準(zhǔn)備。當(dāng)然,對(duì)于學(xué)生的習(xí)作,除了老師批改,還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改,通過(guò)相互批改來(lái)提高自身的寫作能力。在批改時(shí),要先教給學(xué)生批改方法和符號(hào),有時(shí)可師生共評(píng),有時(shí)可學(xué)生之間互評(píng),營(yíng)造良好的評(píng)改氛圍。每次習(xí)作草稿或讓學(xué)生自己批改,或同學(xué)相互批改,老師查看,有時(shí)選擇有代表性的集體批改,形式可多樣,學(xué)生會(huì)饒有興趣,自然,能力也會(huì)得到提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí),主要可采取激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),即使水平很低的學(xué)生習(xí)作也有值得教師肯定和鼓勵(lì)的地方。在評(píng)改習(xí)作時(shí),可以分小組由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織互相批改,然后在全班交流,由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)推薦有特色的習(xí)作,并說(shuō)明推薦理由,針對(duì)推薦的幾篇習(xí)作師生共同評(píng)改、賞析,最后將這些習(xí)作張貼在"新秀舞臺(tái)"欄目里供大家學(xué)習(xí)。這樣,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的積極性。
其實(shí),作文的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的一種歷練,是他們心智的反映,是人格的體現(xiàn),是他們內(nèi)部深藏著的情感的沖動(dòng)。他們?cè)谧魑闹斜硎稣、善、美,鞭撻假、惡、丑,能夠在作文過(guò)程中不斷審視自己,把握好自己的精神航向。習(xí)作中要有學(xué)生真實(shí)的生活,讓學(xué)生用正確的眼光去審視生活,去體驗(yàn)生活的滋味,抒發(fā)自己的情感。
作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積,有先進(jìn)的教育理念,又有扎實(shí)的教學(xué),相信我們的孩子一定會(huì)愛上寫作文,能用筆書寫屬于自己的東西,在廣闊的生活中放飛心靈。
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