《致教師》讀書(shū)心得（精選19篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)心得了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀書(shū)心得嗎？以下是小編幫大家整理的《致教師》讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《致教師》讀書(shū)心得 1
《致教師》圍繞一線教師普遍關(guān)心的重要問(wèn)題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)朱教授深入全面地思考，給詢問(wèn)者，也是給所有走進(jìn)這本書(shū)的讀者高屋建瓴地坦誠(chéng)解答。沒(méi)有抽象深?yuàn)W的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心，一位慈祥的長(zhǎng)者正施慧于民。細(xì)細(xì)咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。在細(xì)讀慢嚼中，我品出了朱教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“致教師”專業(yè)成長(zhǎng)的一組關(guān)鍵詞。
一、閱讀
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。讀書(shū)就意味著坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個(gè)讀書(shū)人的力量，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書(shū)，讓我們有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開(kāi)放的胸懷�！�
二、寫(xiě)作
閱讀為教師的專業(yè)發(fā)展插上騰飛的雙翼。閱讀總是伴隨著思考，而寫(xiě)作本身就是思考。寫(xiě)作幫助我們梳理思想，不斷地返回自身，認(rèn)同自身，否定自身，完善自身，升華自身。為此，朱教授指出：“專業(yè)寫(xiě)作，對(duì)教師而言有著特殊的重要意義，甚至?xí)诤艽蟪潭壬咸嵘覀兊男袨榫辰�。”“從某種意義上說(shuō)，真正的生活也是從寫(xiě)作開(kāi)始。我們通過(guò)寫(xiě)作，超越了日常教育與家庭生活的碎片式經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)自身進(jìn)行不斷反省，我們的教育必然因此提升，我們的生活也會(huì)因此而完整，我們的人生就會(huì)從此而幸福�！�
為了讓教師們明白寫(xiě)作的重要性，朱教授舉例論證：“有的老教師認(rèn)認(rèn)真真教了一輩子，之所以不能得到更好地提升，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)未得到提升。教師的專業(yè)寫(xiě)作，是將粗疏的經(jīng)驗(yàn)提煉為精煉的專業(yè)能力，將淺層的教學(xué)感受深化為內(nèi)心的實(shí)踐洞察的最好手段�！辈⑶乙锰K格拉底的名言：“未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值�！敝挥型ㄟ^(guò)寫(xiě)作不斷反思生活，才能明晰生活的意義，從而更好地創(chuàng)造生命的價(jià)值。最后，發(fā)出語(yǔ)重心長(zhǎng)地召喚：“如果你想超越自己，如果你想讓自己每天的教育生活成為永恒，不妨從現(xiàn)在開(kāi)始教育寫(xiě)作吧!讓精彩的文字記錄你精彩的歲月!如果你能夠每天把你自己的課堂記錄下來(lái)，把你和孩子們交往的`故事記下來(lái)，把你讀書(shū)的心得記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，不僅你每天的業(yè)余時(shí)間會(huì)非常充實(shí)，而且你的進(jìn)步也會(huì)非常迅速�！�
三、靜思
朱教授說(shuō)：“在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，思考、寫(xiě)作與閱讀具有非常重要的作用�！币粋�(gè)人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無(wú)光的，很難想象一個(gè)沒(méi)有思考的人能夠成就自己的事業(yè)，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實(shí)踐的老師給孩子們營(yíng)造的是充滿靈性的課堂，用智慧潤(rùn)澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價(jià)值，就有改變、完善、前進(jìn)的可能，真正的優(yōu)秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來(lái)，思考自己的教育生活，付諸行動(dòng)，逐步改變自己的行走狀態(tài)。正如朱教授所說(shuō)：“思考本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的�！膘o心思考，但存內(nèi)心寧?kù)o方寸地的老師，生活會(huì)是什么樣的呢?朱教授肯定地說(shuō)：“如果一個(gè)人有寧?kù)o的內(nèi)心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福�！�
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！倍吨陆處煛愤@本書(shū)，絕不僅僅是讀一次就夠了，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的�！爸R(shí)就是力量”，確實(shí)，讀《致教師》這本書(shū)，給了我指引和方向，更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
《致教師》讀書(shū)心得 2
朱永新，一個(gè)純粹的教育人，一個(gè)對(duì)教育理想不懈的追尋者，一個(gè)將閱讀和寫(xiě)作視為生命的人。由他倡導(dǎo)發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，潮涌神州，風(fēng)靡全國(guó)，引領(lǐng)師生們過(guò)一種幸福完整的教育生活。最近拜讀了朱老師的《致教師》，深為其教育情懷折服，大受其教育智慧之啟迪。朱永新老師在文中用書(shū)信的方式，向我們娓娓敘來(lái)，就像一位熟悉多年的朋友和兄長(zhǎng)，慢慢幫你解開(kāi)心結(jié)，讓你喜歡教育愛(ài)上教育。
從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位以來(lái)，我一直走在鄉(xiāng)村教育路上，雖然沒(méi)有什么成就和壯舉，但我一直珍惜和善待，一直勤勉努力著，就是不想辜負(fù)自己和學(xué)生，就是想在時(shí)光中慢慢遇見(jiàn)更好的自己。朱永新老師在文中的許多觀點(diǎn)，深深地吸引了我，引起我內(nèi)心的共鳴。我們還需要教育理想嗎？如何做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者?如何在堅(jiān)守理想中尋找的教育的本質(zhì)和幸福的真諦?朱老結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，生動(dòng)詮釋了堅(jiān)守理想的重要性。教師有了自己的理想，那么教育的每一天都是新的、都是詩(shī)意的、都是幸福的。“作為教師，我們不僅應(yīng)該具有教育理想，還應(yīng)該把理想的種子播在學(xué)生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的民族才會(huì)有希望�！笔茄�!作為教師，我們手里緊緊握著祖國(guó)的未來(lái)和民族的`希望。我們將孩子們帶向哪里，是影響他們一生的。如果我們自己都沒(méi)有清晰的方向，而是隨波逐流，那是可怕的、危險(xiǎn)的、不負(fù)責(zé)任的。教育情懷源于對(duì)教育理想的追求，我們要有矢志不渝的理想，才會(huì)有持久的情懷與激情。
教師成長(zhǎng)是自己的事情，也是學(xué)校的事情，說(shuō)得大一點(diǎn)，也是國(guó)家和民族的事情。沒(méi)有教師的成長(zhǎng)就不會(huì)有好的教育。教師和學(xué)生不是一桶水和一杯水的關(guān)系，而是小溪與河流的關(guān)系，生命都是一條流動(dòng)的河，不斷地交融前行，不斷地匯合出發(fā)，生命因此而豐盈靈動(dòng)。對(duì)于教師的成長(zhǎng)，朱老在文中指出“專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升，專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔�！苯處煹某砷L(zhǎng)不僅需要外在的培訓(xùn)，更需要自我的培訓(xùn)。自己有選擇地去閱讀，品讀經(jīng)典，解讀名師大家，我們就在仰視中提升了自己的境界，就會(huì)不自覺(jué)地向往和模仿，比如魏書(shū)生的科學(xué)民主管理法，比如李鎮(zhèn)西的愛(ài)心教育，“見(jiàn)賢思齊”是人心所向，我們有了教育的偶像就有了意想不到的收獲。
寫(xiě)作是自我成長(zhǎng)的需要，每個(gè)人都有自我傾訴的渴望，重要的是用文字的方式記下來(lái)，持之以恒地寫(xiě)下去，在慢雕細(xì)鑿的歲月里遇見(jiàn)更好的自己。寫(xiě)作源于思考，寫(xiě)作是思維的表達(dá)，我們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中就是一個(gè)不斷重新認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，也是一個(gè)不斷教育完善自己的過(guò)程。寫(xiě)寫(xiě)我們工作的計(jì)劃、總結(jié)、論文和調(diào)查報(bào)告，寫(xiě)寫(xiě)自己的家信、日記、心得和反思筆記，所有的原創(chuàng)作就是我們的原動(dòng)力。朱永新老師說(shuō)：“原我們書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇”，是的，我們每個(gè)生命都是唯一的、不可復(fù)制的，如果你愿意寫(xiě)、一直寫(xiě)，就一定會(huì)寫(xiě)出一部屬于自己的傳奇。
誠(chéng)然，教育是要扎根于現(xiàn)實(shí)的泥土之中，在城鎮(zhèn)化加速的今天，鄉(xiāng)村教育已難以跟上時(shí)代的腳步，但我們依然需要堅(jiān)守、要努力。朱永新老師說(shuō)得好：“中國(guó)教育有弊端，但怒目金剛式的斥責(zé)和鞭撻，雖痛快卻無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于中國(guó)教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設(shè)，只有行動(dòng)與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)。”用愛(ài)行動(dòng)，就會(huì)改變，就有收獲。
愛(ài)教育，就是愛(ài)自己的最好方式，就是愛(ài)世界的最佳方法。唯有熱愛(ài)，我們才能過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
《致教師》讀書(shū)心得 3
孩子，天使的翅膀，我還你！
漫步在光陰里，伴我枕邊的書(shū)換了一本又一本。近期，我枕邊的書(shū)是《致教師》。
工作10年了，新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去，撲面而來(lái)的一些教育困惑讓我絞盡腦汁，如何保持教育熱情？作為語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀？怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問(wèn)題，竟然在《致教師》中找到了答案。
《致教師》這本書(shū)，內(nèi)容以書(shū)信的形式呈現(xiàn)，解答了老師們?cè)诮逃ぷ髦杏龅降碾y題與困惑，讀這本書(shū)，就如和作者朱永新面對(duì)面對(duì)話，娓娓到來(lái)，言有盡而意無(wú)窮，令我深思，也令我忍不住將書(shū)中的理論付諸實(shí)踐。
作為一線老師的我，面對(duì)班上性格各異、智力不同的孩子時(shí)，難免會(huì)厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道：我們之所以會(huì)對(duì)孩子不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長(zhǎng)的，教師的職責(zé)，是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂(lè)園，因?yàn)槊總�(gè)孩子都是天使。
每個(gè)孩子真的都是天使嗎？是我把天使的翅膀折斷了，他們不能飛翔了嗎？所以，我決定還他們一對(duì)飛翔的翅膀。
我們班上有個(gè)小男生，患有先天性癲癇，每天靠藥物控制病情，在學(xué)校里的前兩節(jié)課，他都是在睡覺(jué)中度過(guò)的。從一年級(jí)起，家長(zhǎng)和老師都沒(méi)對(duì)他的學(xué)習(xí)有太高的要求，所以到現(xiàn)在三年級(jí)，我接班后發(fā)現(xiàn)他的拼音都沒(méi)學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎？但我決定嘗試改變。
于是，每次課間，我都留在教室里，一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)拼音，每天堅(jiān)持。他的家長(zhǎng)文化水平不高，我怕他在家沒(méi)法復(fù)習(xí)，于是給他買(mǎi)了一套“拼音有聲掛圖”，讓家長(zhǎng)在家根據(jù)掛圖配合輔導(dǎo)�，F(xiàn)在，他不僅會(huì)讀拼音了，而且一年級(jí)下冊(cè)的生字也能在本上工工整整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)了。一次早讀，他悄悄塞給我一張紙，我展開(kāi)一看，是一張畫(huà)《我最喜歡的孫老師》，惟妙惟肖。從那以后，只要有繪畫(huà)比賽，我必推薦他參加，結(jié)果不負(fù)眾望，他屢屢獲獎(jiǎng)。這個(gè)案例讓我充分體會(huì)到教師一旦給予學(xué)生充分的自信，挖掘他的潛能，學(xué)生就會(huì)帶給老師意想不到的奇跡，顯示出天使的真面目。
新教育實(shí)驗(yàn)的五大理念其中之一就是“無(wú)限相信師生的潛力”，這就是告訴我們，每個(gè)孩子身上都有著我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的潛在力量，無(wú)論他是遲鈍的還是智睿的，無(wú)論他是健全的還是殘疾的，他們都是上天派來(lái)的使者。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)�！边@與朱老師的教育理論不謀而合，協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自己，正是教育的價(jià)值所在，也是教師的意義所在。
朱老師說(shuō)：“教育要關(guān)注一切的人，要關(guān)注教師，幫助校長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)，幫助社會(huì)上所有的人去發(fā)展，每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功，每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺(jué)，相當(dāng)部分的老師和學(xué)生都能夠成材，最后有大的成就�！蔽覀冏鳛榻處煶３�(huì)面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，他們的成績(jī)有優(yōu)有劣，性格有好有壞，家境有高有低，但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來(lái)成長(zhǎng)的。我們不能因?yàn)榧彝ピ斐傻?千差萬(wàn)別作為我們厚此薄彼的理由，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己，相信他們每一個(gè)人都能書(shū)寫(xiě)自己的精彩。不惟成績(jī)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，用愛(ài)去對(duì)待身邊的每一位學(xué)生，特別是曾被我們忽略的。
《致教師》整本書(shū)是朱老師對(duì)我們一線教師的關(guān)心，它給了我們做教師的理由，借給了我們一雙做教師的慧眼，也教會(huì)了我們?nèi)绾芜^(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛犯且灾炖蠋煘槭椎男陆逃说慕逃裕航逃且皇自�(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛(ài)，在每一孩子的瞳孔里，有一顆母親的心；教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫未來(lái)，在傳承文明的長(zhǎng)河里，有一條破浪的船。帶著使命，帶著愛(ài)，新教育人正在向沒(méi)被污染的遠(yuǎn)方重新出發(fā)。
讀了《致教師》一書(shū)，我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書(shū)不僅讓我明白：每個(gè)孩子都是天使，只是有的翅膀折了，需要老師來(lái)還他們一對(duì)飛翔的翅膀。作為新教育人的我，心情更是漸漸沉重，因?yàn)槲覞u漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。
《致教師》讀書(shū)心得 4
最近讀了《致青年教師》這本書(shū)，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來(lái)，所以不能急。
語(yǔ)文教學(xué)要做真正為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事。于永正老師說(shuō)教語(yǔ)文要做好三件事，讀書(shū)、寫(xiě)字、寫(xiě)作。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過(guò)糟糕。相反不愛(ài)閱讀孩子的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難，就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)出于追求分?jǐn)?shù)，像猴子種果樹(shù)一樣急于求成，把語(yǔ)文課上成了訓(xùn)練課，讓學(xué)生做許多的練習(xí)，有基礎(chǔ)知識(shí)的，也有閱讀短文的。可孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)還是得不到提高，不少孩子到了小學(xué)五六年級(jí)還不能寫(xiě)一篇字通文順的作文。因?yàn)樽鲱}浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生讀書(shū)、思考以及說(shuō)話的時(shí)間大大縮水，有的孩子因?yàn)槌煽?jī)不理想，上課完全變成聽(tīng)眾，上課很難聽(tīng)到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋，等著老師和同學(xué)的答案。與其費(fèi)力不討好做題，還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文，讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來(lái)，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)。我們今天所做的一切，要在一個(gè)漫長(zhǎng)的歲月之后才能看到效果。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。不遵循教育的規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生的根基沒(méi)有牢固，將來(lái)很難成材。
好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長(zhǎng)的教育要好。只要我們有愛(ài)心、耐心，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，相信孩子們一定會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。
從小我就只有一個(gè)理想，長(zhǎng)大后我一定要當(dāng)一名老師，一名老師。那樣我就可以每天和小朋友們?cè)谝黄穑瑳](méi)有憂愁沒(méi)有煩惱。滿懷著對(duì)教師工作的憧憬和希望，我開(kāi)始了我的教育生涯。但是作為一名青年教師，常常讓我感到顧此失彼。我不知道怎么樣才能給他們上好課？不知道怎么去管理好班級(jí)？不知道怎么去接待家長(zhǎng)？面對(duì)接二連三的問(wèn)題，我一邊向老教師請(qǐng)教，一邊在書(shū)中尋求幫助。其中《致青年教師》這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有把這本書(shū)全部閱讀完，但是選讀完幾篇那用心靈記錄下的.文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
讀著《不要急》中的每一句話、每一個(gè)字，仿佛感覺(jué)面前不再是一本書(shū)，而是一位作者就坐在你面前，他清楚的知道你內(nèi)心的困惑，并告訴你應(yīng)該怎么做。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對(duì)的是一群獨(dú)特的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，耐心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
太多的文章給了我太多的啟示，我愿在工作之余慢慢品味這本書(shū)，細(xì)細(xì)品味教師這個(gè)職業(yè)。
《致教師》讀書(shū)心得 5
致教師是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師全新力作，該書(shū)引導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)生活中和教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，引領(lǐng)我們新教育人過(guò)一種幸福完整的教育生活，讀過(guò)這本書(shū)我深有感觸，以下是我的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么?書(shū)中告訴我們幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反應(yīng)了人當(dāng)下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄，如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，一種養(yǎng)家糊口的營(yíng)生，那么在當(dāng)下，它可能使你感到郁悶，煩，有種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的感覺(jué)，很無(wú)奈，沒(méi)有幸�？裳�，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)時(shí)間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。
如果沒(méi)有理想，任何一種職業(yè)都是無(wú)趣的，更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們當(dāng)下看到學(xué)生廢氣，無(wú)奈，有些生氣，但是當(dāng)他們畢業(yè)后來(lái)學(xué)�？茨銜r(shí)，你的那些付出會(huì)感到值得。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠(yuǎn)大的理想，不斷地給給自己提出追求的目標(biāo)，同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧!熱愛(ài)課堂吧!熱愛(ài)學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想，努力做一個(gè)充滿激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵(lì)和慰藉，而是教育本質(zhì)要求。因?yàn)殡x開(kāi)了教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福!沒(méi)有學(xué)生的幸福，也沒(méi)有社會(huì)的`幸福!
因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì)，我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力!因?yàn)樾腋Ｍ暾�，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因?yàn)樾腋Ｍ暾處煵辉賰H僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(zhǎng)中綻放自己的光芒�！�
《致教師》讀書(shū)心得 6
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐�(duì)學(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子。”
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的.童年。
班里的萌宇同學(xué)，紀(jì)律不好，讓人頭疼，卻發(fā)現(xiàn)他熱愛(ài)勞動(dòng)，每次有值日生生病，他總是第一個(gè)舉手說(shuō)“我來(lái)幫他掃�！庇谑牵樌沓烧碌�，他成了班里的生活小老師，當(dāng)上班干部的他，果然不一樣了，還經(jīng)常提醒別人要遵守紀(jì)律。另一個(gè)小熊，成績(jī)不好，紀(jì)律不好，但他生活自理能力強(qiáng)，還非常懂禮貌，每天都是自己上學(xué)和回家，每次看到他脖子里掛著的鑰匙，批評(píng)的話會(huì)變成關(guān)心的話，慢慢的，學(xué)生和我關(guān)系好了，就不會(huì)在課堂上搗亂了。
班里還有一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生，一開(kāi)始時(shí)成績(jī)很差，作業(yè)不寫(xiě)、上課講話，每節(jié)課都攪壞我的好心情，然而有天數(shù)學(xué)課上，黑板擦不見(jiàn)了，全班孩子都幫著尋找，突然，這個(gè)學(xué)生沖上講臺(tái)，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短幾秒時(shí)間，孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我。
從那以后，我讓他每天數(shù)學(xué)課前幫我開(kāi)投影機(jī)，他對(duì)這個(gè)從未有過(guò)的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務(wù)。之后的數(shù)學(xué)課上，各方面的表現(xiàn)開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)給他鼓勵(lì)，現(xiàn)在看看，似乎這孩子還挺可愛(ài)。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對(duì)待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛(ài)的孩子，老師的鼓勵(lì)，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自己，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量。“雖不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。
《致教師》讀書(shū)心得 7
說(shuō)起來(lái)，這也是我第二次閱讀《致教師》這本書(shū)了，第一次由于種種原因沒(méi)能完整的讀完整本書(shū)，只讀了第一輯的內(nèi)容，感覺(jué)很遺憾，就想著有機(jī)會(huì)一定要把這本書(shū)再認(rèn)真讀一遍。恰好，今年寒假，中心校給所有老師都發(fā)了這本書(shū)，我就趕緊認(rèn)真的把這本書(shū)又讀了一遍。這本書(shū)不同于其他純理論的書(shū)籍，它是以書(shū)信體的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而且還都是朱永新教授對(duì)一線教師在教學(xué)中困惑的解答，在這本書(shū)中我也找到了一些解決問(wèn)題的方法，明確了自己今后的發(fā)展目標(biāo)。
朱老師把教師職業(yè)大致分成四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做一名讓學(xué)生瞧得起的老師。陶行知先生的“學(xué)高為師，身正為范”這幾個(gè)大字只要用心做，相信就可以達(dá)到第一種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評(píng)選程序測(cè)量出來(lái)的，而是每年教師節(jié)有多少學(xué)生還記得給你打電話、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡。
我覺(jué)得，作為一個(gè)剛參加工作不久的老師，只要能做到第一種和第二種就可以了。
做一名讓學(xué)生瞧得起的老師是作為一名教師最基礎(chǔ)的境界�！皩W(xué)高為師，身正為范”，這八個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。作為老師，我們經(jīng)常會(huì)不由自主的把那些作業(yè)完成不好的學(xué)生歸結(jié)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講、貪玩等，想的都是學(xué)生自己的問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)是因?yàn)槲覀冏约旱膯?wèn)題導(dǎo)致他們不會(huì)做而沒(méi)有完成。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，也許是我們?cè)谡n堂上的講解方法沒(méi)有做到深入淺出，學(xué)生不能很好理解，所以才會(huì)出現(xiàn)作業(yè)沒(méi)有完成的。寒冷的冬天跑步的時(shí)候我們一致要求孩子們把手從口袋里拿出來(lái)，可是我們自己的`手又在哪里放著呢？是，我們都知道，我們這么做是為他們的安全考慮�？墒�，孩子們不這么認(rèn)為，他們只會(huì)模仿老師的一舉一動(dòng)。現(xiàn)在，我們一直在高呼口號(hào)，要求孩子們要多讀書(shū)，告訴孩子讀書(shū)有千萬(wàn)般的好，可我們作為老師在要求孩子的同時(shí)是不是自己做到了呢？我自認(rèn)為，這點(diǎn)我做的不好，今后得努力做好。孩子們的向師性決定了教師：身教重于言教。
做第二種老師需用良心去踐行。是啊，都說(shuō)教師是一份良心活，只要用心做，方能心安。我有一個(gè)同學(xué)是特殊教育專業(yè)的，她是在特殊教育學(xué)校工作。一次，在一塊聊天，她給我看了一個(gè)她上課時(shí)的視頻。我一看，隨口而出的是：“呀，你們一個(gè)班就七八個(gè)人，這么少��！我們一個(gè)班都快60個(gè)人了。”她說(shuō)：“我們的性質(zhì)不一樣，你們面對(duì)的都是一群天真可愛(ài)的孩子，等他們畢業(yè)了還會(huì)記得曾經(jīng)有你這么個(gè)老師�？晌覀兊暮⒆幽�，你就是把他們教到18歲，也沒(méi)有人會(huì)記得你�！甭�(tīng)他這么一說(shuō)，我沉默了。是啊，我應(yīng)該感到幸運(yùn)啊，至少我?guī)У倪@些孩子是健康的，他們還會(huì)記得我。我說(shuō)，那你們的工作多無(wú)聊啊，成天面對(duì)這樣的孩子，說(shuō)什么也聽(tīng)不懂。我的同學(xué)笑著跟我說(shuō)：“不會(huì)啊，其實(shí)很好玩啊，你別看他們智力有缺陷，他們也是很可愛(ài)的�！彪S后，她就給我講了他班里孩子的一些事情，我這才知道，即使智力有缺陷的孩子，只要用心去教育，他們也是可以帶給我們很多感動(dòng)的。現(xiàn)在，我們?cè)谶M(jìn)行的新教育就是這樣的一份教育，用心去做，用愛(ài)澆灌，孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，我們也在收獲幸福。
朱老師還在書(shū)中提到了新教師的“吉祥三寶”——專業(yè)閱讀，專業(yè)寫(xiě)作，專業(yè)發(fā)展共同體。其實(shí)，關(guān)于專業(yè)閱讀和專業(yè)寫(xiě)作，朱老師在這本書(shū)中已經(jīng)不是第一次提到了。就我個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我是非常認(rèn)同朱老師的觀點(diǎn)的。朱老師還在書(shū)中提到他的《朱永新成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟示》，文字看上去帶有嬉戲性，實(shí)則著實(shí)有效。我覺(jué)得任何一個(gè)人只要真如上所做，必然會(huì)成功。
專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行。我們的身體所能到達(dá)的地方是有限的，但我們的精神所能到達(dá)的地方卻可以是無(wú)限的。而這就要靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，唯有閱讀可以讓自己的心靈匯聚眾家之長(zhǎng)，讓自己的語(yǔ)言擁有思想的力量。
專業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升。新教育十大行動(dòng)之一，要求師生共讀共寫(xiě)�？晌覀冏鳛槔蠋熃�(jīng)常要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)，自己卻很難堅(jiān)持寫(xiě)下去，自認(rèn)為自己在這方面做的是非常不好的。參加新教育也有差不多四年了，可真正用心去寫(xiě)隨筆、敘事的也就這兩年的時(shí)間吧。但就是這兩年，雖然沒(méi)有像那些優(yōu)秀的老師們那樣堅(jiān)持的那么好天天寫(xiě)。
基本都是一周一篇，但就是這一周一篇，我發(fā)現(xiàn)真的是不一樣的。因?yàn)橐患履阕龅臅r(shí)候跟你靜下來(lái)認(rèn)真去思考怎樣寫(xiě)的時(shí)候是有一個(gè)過(guò)程的，做的時(shí)候可能是一時(shí)沖動(dòng)，但寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)理清思路。這樣同樣的一個(gè)問(wèn)題可能下次再遇到就有了更好的解決辦法。
就這樣，一次次的寫(xiě)，看似不經(jīng)意，實(shí)則已在悄然改變著我。
專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。我覺(jué)得這也是非常關(guān)鍵的。在我剛來(lái)到白元二小時(shí)，身邊的優(yōu)秀老師們不吝賜教，幫我解決了許多困惑�，F(xiàn)在在我們的“白元新教育”和“伊川新教育之家”這兩個(gè)微信群里，每天都有許多優(yōu)秀的老師在分享他們的隨筆、讀后感以及班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)等等，我們可以在一起討論、交流，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
人生沒(méi)有最高峰，風(fēng)景永遠(yuǎn)在路上。教育沒(méi)有終點(diǎn)，我們永遠(yuǎn)在追尋中。新教育路上，我們都是追夢(mèng)人。2023已成過(guò)去，2024我會(huì)更加努力，向著明亮那方堅(jiān)定前行！
《致教師》讀書(shū)心得 8
假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書(shū)，印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中說(shuō)“如果沒(méi)有家庭社會(huì)和學(xué)校通力合作，就不可能有學(xué)生的健康的成長(zhǎng)。家庭和學(xué)校目標(biāo)不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾，這樣再好的教育效果也會(huì)彼此抵消�！笔堑�，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都沒(méi)有一個(gè)適合所有孩子的方式，想要找到適合每個(gè)孩子的方式，就需要良好的家校溝通。
朱教授在《為自己贏得心靈的自由》說(shuō)“生活中99%的對(duì)立因?yàn)闇贤ú粫�。從合作開(kāi)始交流，把想法平和地說(shuō)出來(lái)，互相傾訴傾聽(tīng)，最終消除誤會(huì)，達(dá)到雙方和諧……我們積極一點(diǎn)，就向周?chē)鄠鬟_(dá)一分正能量；我們消極一分，就向周?chē)鄠鬟_(dá)一點(diǎn)負(fù)能量�！苯處熯@個(gè)職業(yè)也是考驗(yàn)溝通能力的職業(yè)，不僅要與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師與自己心靈相通，更要掌握與家長(zhǎng)的溝通技巧，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生與老師的共鳴，互相傾訴傾聽(tīng)。
想到自己剛剛擔(dān)任班主任時(shí)，每次與家長(zhǎng)溝通，心里總是忐忑不安，擔(dān)心表述是否恰當(dāng)，擔(dān)心溝通效果不好。幾年班主任工作下來(lái)，慢慢摸到了些門(mén)路，又讀了朱教授對(duì)教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑，整理了一些關(guān)于家校溝通的感想：
每個(gè)家長(zhǎng)都渴望與老師傾心溝通孩子的成長(zhǎng)狀況，作為老師，上學(xué)期間我們與孩子相處的時(shí)間要比家長(zhǎng)多得多，孩子在同齡群體當(dāng)中的相處方式與在家中和長(zhǎng)輩的相處方式比，也一定有所不同，這就注定我們一定會(huì)看到家長(zhǎng)看不到的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。對(duì)內(nèi)向、不自信的孩子這些優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子感受到來(lái)自老師的特別的愛(ài)；對(duì)開(kāi)朗、自信的孩子，就要適時(shí)、適度地反饋，既要讓孩子感受到老師的關(guān)注，又要防止孩子因此驕傲，適得其反。面對(duì)缺點(diǎn)，如果是偶發(fā)、低頻率的事件，可以直接從學(xué)生入手，師生之間“內(nèi)部解決”，這樣的情況有時(shí)沒(méi)必要跟家長(zhǎng)有聞必錄，孩子與老師之間也需要有些“小秘密”，這樣孩子的家長(zhǎng)一般也都是像朱教授說(shuō)的“熟悉教育規(guī)律、懂得怎么去幫助孩子”的家長(zhǎng)；如果是高頻率的事件，更不要急于找家長(zhǎng)，老師首先要放平心態(tài)，急不能解決問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題一定不是一天兩天形成的，所以我們也不能期待短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。我們要從了解孩子、了解孩子的家庭入手，分析原因、找到解決方法，這可能需要與家長(zhǎng)進(jìn)行一次、甚至幾次的長(zhǎng)溝通。
其實(shí)，很多家長(zhǎng)都知道孩子身上的缺點(diǎn)，他們并不想總是在老師這里“復(fù)習(xí)”孩子存在什么樣的問(wèn)題，他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問(wèn)題，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)心中老師更專業(yè)，孩子更聽(tīng)老師的話，所以面對(duì)這樣的情況，溝通中更不能充滿批評(píng)甚至抱怨，一是要對(duì)得起家長(zhǎng)的信任、期待；二是家長(zhǎng)可能早就通過(guò)其他人或其他方式了解過(guò)孩子的情況，過(guò)多的批評(píng)會(huì)讓溝通陷入尷尬。有時(shí)家長(zhǎng)的教育方式可能已經(jīng)很科學(xué)有效了，只是需要老師的肯定與配合，才會(huì)有繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力；有時(shí)在與家長(zhǎng)推心置腹的溝通中，可能還會(huì)在無(wú)意間激發(fā)新的教育智慧，良好的家校溝通一定是雙贏的。
面對(duì)家長(zhǎng)提出的.各種要求，我也曾經(jīng)很為難，有的想讓內(nèi)向的孩子在課堂上多些發(fā)言的機(jī)會(huì)，有的想讓外向的孩子多些展示的機(jī)會(huì)……想馬上做到一方心中的十分滿意幾乎不可能，真的就需要耐心與家長(zhǎng)溝通適合每個(gè)孩子的不同方式：內(nèi)向的孩子需要先建立自信，讓他在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言，外向的孩子也不能盲目展示自己，要找到最適合他的機(jī)會(huì)……只有家長(zhǎng)認(rèn)可老師的教育理念，孩子才會(huì)在這種良性溝通的基礎(chǔ)上站到最適合他的舞臺(tái)上。
每個(gè)孩子都有一條最適合自己的路，但這條路不是老師根據(jù)自己的喜好定下的，更不是家長(zhǎng)依照自己的意愿定下的，它需要老師和家長(zhǎng)共同思考與行動(dòng)，一起認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子，在探索的過(guò)程中去發(fā)掘。正如朱教授所說(shuō)“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個(gè)孩子都成為英雄，讓每個(gè)孩子的潛力都得到最充分的發(fā)揮。”
《致教師》讀書(shū)心得 9
《致教師》是我在悅享讀書(shū)會(huì)讀的第三本書(shū)，一拿到此書(shū)就被書(shū)名所吸引，于是把書(shū)從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書(shū)友們?cè)敿?xì)地共讀一遍，每讀完一輯我們會(huì)集合在二樓小會(huì)議室進(jìn)行讀書(shū)交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿滿。
朱老師的新教育是讓老師過(guò)上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來(lái)，深知這不是一句口號(hào)，而是一群人奔走在現(xiàn)實(shí)的土地上，用腳刻印的事實(shí)。過(guò)一種幸福完整的生活，我期待著，并為之不懈地努力追求者。書(shū)中有一句話說(shuō)得真好“滴水穿石的成就，只問(wèn)耕耘的精神，高于命運(yùn)的理想，歷史選擇的天時(shí)，花開(kāi)處處的地利，猶如一張張鼓起的風(fēng)帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機(jī)會(huì)，再次接受新教育的洗禮，認(rèn)真學(xué)習(xí)并踐行新教育，努力培養(yǎng)這些需要新教育的'孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開(kāi)始，習(xí)新的理論知識(shí)。在《致教師》這本書(shū)中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。作為教師要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書(shū)。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！薄吨陆處煛愤@本書(shū)，絕不是讀一次就夠了，我一定會(huì)再讀幾遍。因?yàn)檫@本書(shū)給我指明了方向，也給我?guī)?lái)了信心和力量，我會(huì)堅(jiān)持讓我的學(xué)生們繼續(xù)沐浴在書(shū)海中央，讓他們都揚(yáng)起希望的船帆，自由快樂(lè)去遠(yuǎn)航。
《致教師》讀書(shū)心得 10
《致教師》書(shū)名就很吸引人，內(nèi)容都是解答一線教師當(dāng)下最困惑的問(wèn)題，并通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)加以分析、深究、解答。全書(shū)共有四輯，第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活。《致教師》的每一篇文章，都傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來(lái)，我結(jié)合自己所讀內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)行專業(yè)閱讀
教師為什么讀書(shū)？教師的讀書(shū)不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書(shū)關(guān)系不大，你在教室里的一言一行，都是學(xué)生眼中的教科書(shū)。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí)，獲得教育的智慧，也許更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)。
朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷，是經(jīng)過(guò)證實(shí)的.學(xué)習(xí)歷程取得的文憑。經(jīng)歷，是我們?nèi)松穆臍v，是我們走過(guò)的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過(guò)程。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書(shū)息息相關(guān)，所以在方方面面，無(wú)論我們?cè)倜σ惨鋵?shí)自己的內(nèi)心世界，最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生，先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認(rèn)真讀書(shū)。
對(duì)學(xué)生一視同仁
朱老師說(shuō)過(guò)，我們之所以對(duì)孩子有不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。因此，一位老師所要面對(duì)的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以說(shuō)十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點(diǎn)，我們才更應(yīng)該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信，每一個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量，只是有待于教育來(lái)發(fā)掘喚醒。
在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該如何做到一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢？
第一，要一視同仁證實(shí)差異。
第二，要公正合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
第三，要公正合理的給予學(xué)生評(píng)價(jià)。
第四，要多鼓勵(lì)少批評(píng)。
所以親愛(ài)的老師們請(qǐng)記住，只要你不放棄，孩子才不會(huì)自棄。只要你還相信，孩子就會(huì)自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。
《致教師》讀書(shū)心得 11
這篇文章我反復(fù)看了好多次，每一次的閱讀，都有一種心酸的感覺(jué)，《致青年教師》讀書(shū)心得。我是一名新教師，剛剛邁入教師隊(duì)伍，在我看來(lái)，沒(méi)有哪個(gè)地方比校園更純凈，沒(méi)有哪個(gè)職業(yè)比教師更光輝�？墒沁@篇文章把我的心理防線擊潰了，原來(lái)有那么多的東西是我在教育界中不想看到的。同時(shí)我也很恐懼，害怕有一天，我的關(guān)注點(diǎn)不再是孩子，不再是我的教育夢(mèng)，而是一些虛的東西。
“你為什么不快樂(lè)”這句話我一直在問(wèn)自己，我也想在書(shū)中找到答案，文章很直接表達(dá)了“很多人為什么總是不快樂(lè)？不就是很有些想得到的沒(méi)得到嗎？”是啊，當(dāng)個(gè)人的欲望太強(qiáng)的時(shí)候，他就迷失了，忘記了根本，就像我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，本來(lái)的目的是為了我們的教育理想，出于愛(ài)孩子的心理，可是如果關(guān)注點(diǎn)變成了一些所謂的榮譽(yù)，想在名利場(chǎng)中成為焦點(diǎn)，那他就不快樂(lè)了，心得體會(huì)《《致青年教師》讀書(shū)心得》。有個(gè)成語(yǔ)說(shuō)的`很好，叫“欲壑難填”，一山更比一山高，總會(huì)有人比你富有、出名。放平心態(tài)的時(shí)候，做回本真的我，多問(wèn)問(wèn)我們自己投入教育事業(yè)的初衷是什么，那樣我們才能開(kāi)心起來(lái)。
就像現(xiàn)在的我，是我最喜歡自己的時(shí)候，在工作的時(shí)候，我總是在思索，學(xué)生接受我的教育方式嗎？用怎樣的教學(xué)方法才能把這節(jié)課上好呢？那幾個(gè)頑皮的孩子，怎么教育他們呢……這些問(wèn)題我每天都在思考，只要能有一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，我就會(huì)欣喜不已。
文章的倒數(shù)第二段，讀了，感觸頗多。“一位教師的思想在關(guān)注什么，勢(shì)必會(huì)影響他的學(xué)生。就如上面說(shuō)到的這幾位教師，他們的價(jià)值觀和行為習(xí)慣如果傳給學(xué)生，實(shí)在不是什么好事情�！毙W(xué)階段的學(xué)生更是如此，他們的模仿力更強(qiáng)，耳濡目染，你的一言一行，你的價(jià)值觀將會(huì)被印刻在他們身上。
孩子，還是孩子，請(qǐng)把關(guān)注點(diǎn)放在小朋友的健康成長(zhǎng)上吧，讓他們學(xué)到更多的知識(shí)吧。
《致教師》讀書(shū)心得 12
最近我有幸讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，之前總認(rèn)為教育理論的書(shū)比較深?yuàn)W看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、特更符合我們青年教師的胃口，作為教師資歷不深的我，這些寶貴意見(jiàn)可以使我少走很多彎路，作者的問(wèn)題就像發(fā)生在我的身邊一樣。書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者促膝相談一樣親切。吳老師在書(shū)中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。
通過(guò)閱讀“做個(gè)有胸襟的教師”這一輯使我了解到，作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博他的學(xué)生才能面朝海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博，學(xué)生自然就“氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的氣老師。的確現(xiàn)今社會(huì)的.競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的氣老師，去影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
“教育無(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！
《致教師》讀書(shū)心得 13
教師的偉，人們往往歸結(jié)為：奉獻(xiàn)和犧牲。我們都渴望自己變得“偉”起來(lái)，都希望被肯定，被贊賞。但我們的內(nèi)心卻非常抵觸一味地奉獻(xiàn)和犧牲，因?yàn)槲覀儾皇巧裣�，我們生活在真�?shí)的土地上而不是虛無(wú)縹緲的精神領(lǐng)域，我們有尋找幸福的權(quán)利。
教育歸根結(jié)底是人和人之間發(fā)生的影響，教師的一言一行都可能直接給學(xué)生的生命帶來(lái)不同。教師的生命價(jià)值、人生意義在于，我們不僅僅把教師當(dāng)做謀生的職業(yè)，還用自己的生命去影響著別人的生命。在從教生活中，我們需要尋找一個(gè)了不起的好老師符號(hào)，賦予自己一個(gè)自由心靈的軀體，勇敢、膽地帶著智慧去面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)言之，教師的幸福感首先來(lái)自于信仰。
《曼德拉傳》塑造了一個(gè)人類(lèi)共同的英雄曼德拉。朱永新老師說(shuō)：“曼德拉就是一本教科書(shū)，就是一位好老師。”受過(guò)27年的'牢獄之災(zāi)，歷盡磨難成為南非歷史上第一位黑人。曼德拉說(shuō)：“當(dāng)我走出囚室邁向通往自由的監(jiān)獄門(mén)時(shí)，我已經(jīng)清楚，自己若不能把痛苦與怨恨留在身后，那么其實(shí)我仍然在獄中。”這樣強(qiáng)的心靈的形成離不開(kāi)苦難和痛苦中的掙扎，更離開(kāi)不了對(duì)生命執(zhí)著的愛(ài)。
愛(ài)，不論在何時(shí)總比恨來(lái)得更加自然。教師這個(gè)職業(yè)的底色依舊是她。有了愛(ài)，教師才能有能力欣賞這條道路上的沿途風(fēng)景，才能攀登更多的山峰，才能擁有強(qiáng)有力的武器去改變世界。有了愛(ài)的信仰，才可能不徘徊，不猶豫，不后悔，才可能真正擁有夢(mèng)想。
愛(ài)是一種信仰，把教師帶到幸福的身旁。
我們繼續(xù)探尋，以教師的現(xiàn)實(shí)生活為基。我們看到一部分教師：生活太平淡，沒(méi)有刺激；生活太機(jī)械，沒(méi)有情調(diào)；生活太繁雜，沒(méi)有成就感。昨天這個(gè)孩子逃學(xué)了，今天這個(gè)孩子打架了；昨天省廳領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，今天市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查。我們?cè)趽?dān)驚受怕、嗦累贅、手忙腳亂中漸漸地對(duì)教師工作失去了信心。我們繼續(xù)探尋，我們也看到另外一部分教師：生活美好，精彩紛呈，富有生命，樂(lè)此不疲，魅力無(wú)限，樂(lè)商十足。原來(lái)，他們把生活中遭遇的困難和瓶頸當(dāng)做獲取巨快樂(lè)的墊石，他們努力地挖掘教師職業(yè)的內(nèi)在美，把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)做，全身心投入。他們一直相信：穿越艱辛，自然收獲美麗。
《致教師》讀書(shū)心得 14
靜心品讀朱永新老師的《致教師》，聆聽(tīng)專家的教導(dǎo)�！吨陆處煛穱@一線教師普遍關(guān)心的重要問(wèn)題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)朱老師的深入全面地思考，給詢問(wèn)者，也是給所有走進(jìn)這本書(shū)的讀者高屋建瓴地坦誠(chéng)解答。沒(méi)有抽象深?yuàn)W的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心，細(xì)細(xì)咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開(kāi)前代人的教育財(cái)富。事實(shí)上，很多的教育家，只不過(guò)是把別人的財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，提出很多理論上的共鳴而已。
你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現(xiàn)在不少教師找不到感覺(jué)，找不著“北”。作為一個(gè)教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書(shū)。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
作為一名教師，有一項(xiàng)重要的修煉就是做讀書(shū)人。對(duì)一個(gè)教師而言，讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛(ài)武器，孩子喜歡小玩具一樣，教師的摯愛(ài)應(yīng)該是書(shū)籍，只讀教材和教參兩類(lèi)書(shū)的教師無(wú)論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。如朱教授所說(shuō)：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí)，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的`狀態(tài)�！彪y道不是嗎?一個(gè)真正的人應(yīng)該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本好書(shū)。在閱讀中獲得教養(yǎng)，獲得心靈和精神地完善，勤者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。實(shí)際生活中，人和人的區(qū)別主要看兩點(diǎn)，一是他交怎樣的朋友?二是他的業(yè)余時(shí)間怎樣安排怎樣度過(guò)?所以，朱教授說(shuō)：“人是由他讀的書(shū)造就的。讀什么樣的書(shū)，你就會(huì)成為什么樣的人。讀最好的書(shū)，做有根的人。與最好的書(shū)對(duì)話，就是與最好的人為伍�！弊鳛橐幻處�，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。讀書(shū)就意味著坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個(gè)讀書(shū)人的力量，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書(shū)，讓我們有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開(kāi)放的胸懷。”
讀書(shū)的重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書(shū)。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很容易懈怠、很容易滿足、很容易停滯的�！蓖瑫r(shí)，又不無(wú)風(fēng)趣幽默地為教師們支招：“自來(lái)水是壓出來(lái)的，時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金，抓不起來(lái)就是流水�！笔前�!當(dāng)我們把讀書(shū)當(dāng)作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時(shí)，還會(huì)擠不出時(shí)間讀書(shū)嗎?在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)始讀第一頁(yè)，慢慢地，讓讀書(shū)成為一種生活方式，一種行走姿態(tài)。
讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻，更具人性。在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭;不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”�！靶腋！痹谀睦锬�?朱先生說(shuō)，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育“幸�！�，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說(shuō)“職業(yè)”：教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的職業(yè)。教師面對(duì)的是最深的世界──人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。他這樣說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè)觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。他這樣說(shuō)“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想?教育與理想是一對(duì)孿生兄弟教育，是必要的烏托邦。他說(shuō)“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。他說(shuō)，每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。時(shí)間抓起來(lái)是黃金，抓不起就是流水。
余映潮老師《致語(yǔ)文教師》一書(shū)的序言開(kāi)頭是一句希望之語(yǔ)，即“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿智慧”。
最近的空余時(shí)間，都是在讀朱永新的《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內(nèi)容都是圍繞一線教師普遍關(guān)心的重要問(wèn)題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)朱教授深入全面地思考，解決了我們一線教師的這些困惑。沒(méi)有抽象深?yuàn)W的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心，一位慈祥的.長(zhǎng)者正施慧于民。讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的一個(gè)章節(jié)“每個(gè)孩子都是天使——如何對(duì)學(xué)生一視同仁”。朱永新教授指出，我們之所以對(duì)孩子有不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。但作為一位老師，我們更應(yīng)該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。所以，作為教師，就一定要相信每一個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量，只是有待于教育來(lái)發(fā)掘和喚醒。
在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該如何做到一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢?
第一，要一視同仁，正視差異。
只有老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正尊重和信賴學(xué)生。對(duì)不同性別、年齡、出身、智力、個(gè)性、相貌以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠做到不偏心、不偏愛(ài)、不偏袒、同等對(duì)待，對(duì)于身心有缺陷的學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生不能歧視他們。
第二，要公正合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
教師不應(yīng)以自己的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)處理師生關(guān)系，要給所有學(xué)生提供平等的受教育的機(jī)會(huì)。在這里，“愛(ài)”是公正的原則，教師教育學(xué)生，必須是愛(ài)與嚴(yán)相結(jié)合。愛(ài)，不是出于個(gè)人的狹隘感情或“自然好惡”，而是出于教師對(duì)祖國(guó)和民族未來(lái)的熱愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、出于一種高尚的道德感，責(zé)任感;嚴(yán)，也不是隨心所欲，而是嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有理，嚴(yán)中有方、嚴(yán)中有度。教育不是知識(shí)的發(fā)售、更不是單純的灌輸，教師應(yīng)深入了解學(xué)生、潛心研究教育的自身規(guī)律，選擇公正合理態(tài)度、方法教育學(xué)生。
第三，要公正合理地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在評(píng)語(yǔ)，規(guī)則和分?jǐn)?shù)面前都應(yīng)人人平等，不循私情和規(guī)范準(zhǔn)確。在我所任教的班級(jí)中，也有幾個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，由于平時(shí)老師對(duì)他們關(guān)注的比較多，與老師的感情較好，在課堂上他們很愿意起來(lái)發(fā)言，我總是當(dāng)場(chǎng)肯定他們的態(tài)度，給他們一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。這樣，老師公正的態(tài)度在學(xué)生的心目中建立起權(quán)威的形象，師生間建立起一種和諧的關(guān)系，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，差生也同樣有，只要留心觀察就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而改變對(duì)他們的態(tài)度，這樣他們也會(huì)對(duì)老師有新的看法。
第四，要多鼓勵(lì)少批評(píng)。
好孩子是夸出來(lái)的，學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)充滿激情去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步;如果每做一件事都得不到承認(rèn)和肯定，就會(huì)喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好成績(jī)好的學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)平時(shí)表現(xiàn)不好成績(jī)不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)與肯定，這樣長(zhǎng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來(lái)。
對(duì)學(xué)生不歧視，不拋棄，不放棄，一視同仁，平等相待，這才能真正贏得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。相信朱永新教授所說(shuō)的“你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還給你一個(gè)精彩;你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌�！币欢軐�(shí)現(xiàn)。
《致教師》讀書(shū)心得 15
余映潮老師《致語(yǔ)文教師》一書(shū)的序言開(kāi)頭是一句希望之語(yǔ)，即“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿智慧”。
一句親切的叮囑，讓人心頭一熱。當(dāng)我們談?wù)摻處熯@一職業(yè)，或談?wù)摻逃聵I(yè)的時(shí)候，首先要關(guān)注這一個(gè)個(gè)“人”――生活中的“人”。他的性格、愛(ài)好、情趣、志向和平常的心態(tài)等等，都需要互相的關(guān)注、關(guān)心、理解、幫助。教育教學(xué)是一份充滿“愛(ài)”的工作。試想，普通老師生活缺乏穩(wěn)定，對(duì)自對(duì)人對(duì)社會(huì)的心態(tài)調(diào)整不好，能期待他們平靜而清醒地走進(jìn)教室嗎?教育是“育人”的事業(yè)，“育人”首先要“育師”、“育己”，然后才能“育學(xué)生”�！耙涣鞯慕處煛辈拍苡觥耙涣鞯膶W(xué)生”。由此，無(wú)論是從學(xué)校、還是社會(huì)和國(guó)家層面看，教師是第一位的，有全社會(huì)敬重的第一位的生活，有充滿智慧和激情的第一位的工作。
教師的成長(zhǎng)，生活和工作是分不開(kāi)的，生活中樂(lè)觀、有情趣、自我認(rèn)同感強(qiáng)的老師，在學(xué)校里肯定自信、積極，有個(gè)人魅力。同樣，許多工作優(yōu)秀的教師，他們對(duì)生活現(xiàn)狀的理解和對(duì)未來(lái)的追求充滿幸福感。所以，許多名家、大家優(yōu)秀的表現(xiàn)和出色的成績(jī)，除了用專業(yè)理念技術(shù)去解讀外，還可從其生活中的個(gè)人性格、品質(zhì)和精神上去理解�？从嗬蠋煹摹吨抡Z(yǔ)文老師》一書(shū)，其長(zhǎng)者、智者的風(fēng)范令人敬仰。余老聊的是教學(xué)，也是個(gè)人迎難而上的成長(zhǎng)修煉，這修煉的過(guò)程，有堅(jiān)定的目標(biāo)，有系統(tǒng)的規(guī)劃，有艱苦的執(zhí)著，有挑戰(zhàn)的智慧，有說(shuō)不盡的苦樂(lè)滋味，有沉甸甸的收獲。其修煉的智慧之語(yǔ)，既可心引領(lǐng)我們認(rèn)真地工作，也可以啟發(fā)我們用心地去生活。
我們無(wú)論是自愿，還是巧合從事了教師這個(gè)職業(yè)，注定了此生與他人有些不同。除去虛幻神奇的道德評(píng)價(jià)，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)，我們的生命歷程真的有些特別我們需要(應(yīng)該)掌握更多的文化，我們有機(jī)會(huì)站在人類(lèi)思想的前沿，這是我們有時(shí)清高的原因;我們肩負(fù)著文化傳承和思想播種的責(zé)任，我們的工作與其說(shuō)是教育教會(huì)學(xué)生，不如說(shuō)是熏陶和潛移默化地影響著學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，往大了說(shuō)，我們的事業(yè)真的能改變命運(yùn)和世界;我們的工作對(duì)象是有豐富思想和鮮活情感的學(xué)生，我們每天的工作少有重復(fù)，我們每個(gè)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)需要更多的創(chuàng)造性和人文個(gè)性，我們每天都新奇有趣的挑戰(zhàn);我們此生真的'要“活到老學(xué)到老”，需要吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)，很少有職業(yè)像我們這樣需要終生修煉和成長(zhǎng)。
凡職業(yè)，都需要為了生活，從事教師職業(yè)也需要“養(yǎng)家糊口”，這點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)不一，爭(zhēng)議不斷;凡職業(yè)，都需要有敬業(yè)的精神，都可以經(jīng)營(yíng)成事業(yè)，“三百六十行，行行出狀元”，說(shuō)的是不論哪行，都能用心做到極致。從古至今，“狀元”總是鳳毛麟角，可不甘平庸，追求卓越的想法每個(gè)人都會(huì)有的，為難的是，成功需要面臨各種挑戰(zhàn)，不是每個(gè)人都能勇敢地、努力地堅(jiān)持下去。
所以，余老在序言中對(duì)年輕教師(在余老面前，凡站在講臺(tái)上的先生們，都是年輕的)諄諄告誡：
（新部編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)_新部編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得）“我視成長(zhǎng)智慧為第一。”
“我珍視在事業(yè)奮斗中對(duì)生命的歷練。”
“趁著年輕多做事。”
不能失去“追求的勇氣”，要“保持追求人生目標(biāo)的持久性和忍耐性”，“讓自己具備走向成功的不可或缺的堅(jiān)強(qiáng)意志”。
要承受“刻骨銘心咬牙堅(jiān)持的歷練”，要有“板凳要坐十年冷的精神”。
要能“苦做”，“成功的機(jī)會(huì)在八小時(shí)之外”;還要“巧做”，成功講究方法，能讓我們更早、更多地品味奮斗的快樂(lè)滋味。
要“永遠(yuǎn)相信‘積累’的力量”，“學(xué)會(huì)摘抄、摘錄、摘記”并“分類(lèi)研究”，“越是有豐富的積累，越是容易看到事物的空白，越是容易觸發(fā)靈感和把握成功的機(jī)會(huì)”。注重學(xué)習(xí)積累的人，會(huì)擁有“很高的洞察力”�！爸袑W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究中還有無(wú)數(shù)個(gè)空白無(wú)人問(wèn)津或者涉之不深，任何時(shí)候進(jìn)入這種研究都不能稱之為‘遲’”。
所謂“專家”，“是哪些幾十年堅(jiān)持不懈的人�！�
“心靜”，是一種情緒和心態(tài)狀態(tài)，“專心致志，這其實(shí)是非常高妙的思想方法”。
做教育教學(xué)研究，沒(méi)想像的那么深?yuàn)W可怕，其實(shí)就是“比別人花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來(lái)做好同一件事”，并“能夠在細(xì)節(jié)上做出深度的”。那些所謂的大家、名家、行家，都是這樣起步的。
教育教學(xué)需要“創(chuàng)新”，什么是“創(chuàng)新”?“主要在四個(gè)字上下功夫：角度，難度�！嵌取眉由稀y度’大，就是高層次技能，就是創(chuàng)新�！�
讀著余先生的“修身警言”和“思想火花”，覺(jué)得“高山仰止”，讓人心虛和畏懼。這那是一般的人能做到的呀?
那么，余老幾十年如一日的歷練成就和肺腑之言與我們有何現(xiàn)實(shí)的意義呢?
作為教師，每個(gè)人的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)有不等，天賦條件也不一，外在環(huán)境機(jī)遇也不同，誰(shuí)能說(shuō)這些區(qū)別是無(wú)法改嗎?我們學(xué)習(xí)余老，期望個(gè)個(gè)成為余老那樣級(jí)別的人，那是不自量力。余老對(duì)我們一線廣大普通教師最大的啟發(fā)是，堅(jiān)持做事業(yè)的規(guī)劃，珍惜時(shí)間，堅(jiān)持用巧妙的方法去踐行，用心把教學(xué)工作中小事做到精致，做得有意思。人們常說(shuō)“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，可生活中具備野心且能成大事的人畢竟少數(shù)。我們更多的普通人其實(shí)是“舞臺(tái)有多大，心就有多大”一個(gè)教師，三尺講臺(tái)，一本教材，幾十個(gè)學(xué)生，這是我們世界，很小。我們其實(shí)不需要大抱負(fù)，只要能腳踏實(shí)地，在教室里，在學(xué)生心里，把每件小小的事做精致，做的有意思，我們就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，越攀越高。眼界和心界是低頭看腳下，一步步走出來(lái)的，不是仰頭遠(yuǎn)望出來(lái)的。堅(jiān)持做精致的小事，這就是余老“靜下心來(lái)”的修煉之道呀。
思慮至此，便不再對(duì)余老“敬而遠(yuǎn)之”了。
工作二十多年，最大的感受就是：當(dāng)一個(gè)好老師難，當(dāng)一個(gè)好班主任更難，班級(jí)管理包括方方面面的工作，可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒。特別是現(xiàn)在這個(gè)多元化的社會(huì)，家庭教育方式以及社會(huì)環(huán)境，都影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以我們班主任不僅要面對(duì)一個(gè)個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生，也要面對(duì)他們背后的家庭環(huán)境以及家庭教育方式。朱永新教授在《致教師》第三輯中通過(guò)《好的教育是一種合力》《孩子身上有父母的影子》《讓父母成為你的助手》三篇文章向我們深入淺出地闡述了如何使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，讀后讓我受益匪淺。
父母的處世之道，家庭的教育模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。社會(huì)進(jìn)步了，國(guó)富民強(qiáng)了，孩子們有了優(yōu)越舒適的環(huán)境，但行為習(xí)慣為何出現(xiàn)了滑坡。我們不能不承認(rèn)，這是學(xué)校教育模式與部分學(xué)生的家庭教育方式存在差異，或者說(shuō)是家庭問(wèn)題給孩子的行為習(xí)慣注入了不良的成份。朱教授說(shuō)：我們的家庭之路上充滿了無(wú)證駕駛的“司機(jī)”，現(xiàn)在沒(méi)有駕照不能開(kāi)車(chē)，違規(guī)要罰款。而做父母比開(kāi)車(chē)要復(fù)雜一百倍、一千倍。
因此，我們?cè)诿鎸?duì)多種不同教育方式下“成長(zhǎng)”起來(lái)的孩子，我們的班級(jí)管理如不能采取相應(yīng)的對(duì)策，而簡(jiǎn)單地采取整體化一的措施，勢(shì)必讓這些孩子感到無(wú)所適從，或者無(wú)處躲藏，那么，怎樣才能使家庭教育與學(xué)校教育形成合力呢?結(jié)合朱教授的觀念，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。
利用學(xué)校開(kāi)展的“家長(zhǎng)一日訪談“活動(dòng)，為不同的學(xué)生家長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)共同教育平臺(tái)，是班級(jí)與學(xué)生家長(zhǎng)，以及學(xué)生家長(zhǎng)之間相互交流的好機(jī)會(huì)，活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我總是留出一定的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己的“教子之道”，討論家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，再讓孩子當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，有時(shí)甚至請(qǐng)一部分問(wèn)題學(xué)生發(fā)言，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行溝通、交流收到良好的效果。家長(zhǎng)們結(jié)合自己的孩子，談?wù)勛约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，引起了家長(zhǎng)們的共鳴。
總之，班主任工作是一門(mén)管理人的藝術(shù)。學(xué)生不可能屏棄一切因素的干擾，帶著純而又純的心理坐在教室內(nèi)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，班主任工作只有得到家長(zhǎng)的理解和支持，才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而形成合力。一旦兩種教育形成合力，孩子的學(xué)習(xí)、生活必將步入一個(gè)和諧的軌道，正如朱教授所言：當(dāng)學(xué)生的父母成為教師的教學(xué)助手，教師就會(huì)像有了三頭六臂，這樣就能夠在教育教學(xué)中從容發(fā)揮出更大的力量
《致教師》讀書(shū)心得 16
讀了朱永新老師的《致教師》后所引發(fā)的一系類(lèi)感想。關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，是每位教師應(yīng)該保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該享受到教師公平公正的教育。教師應(yīng)該一視同仁。由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，教師們看待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情，他們總是偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，“好”學(xué)生犯錯(cuò)老師總為其開(kāi)脫，“差”學(xué)生犯錯(cuò)老師們總認(rèn)為是學(xué)生的不對(duì)。因?yàn)�，成�?jī)好的學(xué)生能給教師帶來(lái)成功的喜悅，教育的希望，職業(yè)的幸福感，而紀(jì)律差成績(jī)差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒(méi)有得到半點(diǎn)的快樂(lè)和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公平公正看待每一個(gè)學(xué)生，說(shuō)來(lái)容易做到難。
只有公正平等地面向全體學(xué)生，公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì)贏得學(xué)生的心，我們的教育才會(huì)有說(shuō)服力，有感染力!在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該怎么做到平等地看待每一個(gè)學(xué)生呢?
首先，要一視同仁，正視差異。作為教師，要相信每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和不足，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今天學(xué)生學(xué)習(xí)不行并不代表明天他不行，我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是很大的，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候就應(yīng)該給他們公平公正的待遇。
第二，要學(xué)會(huì)體諒和寬容。學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(zhǎng)的'時(shí)期，教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。
第三，要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。
第四，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，好孩子是夸出來(lái)的，我們當(dāng)教師的都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，何況我們的學(xué)生呢?學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)充滿激情去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步;如果每做一件事都得不到承認(rèn)和肯定，就會(huì)喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好成績(jī)好的學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)平時(shí)表現(xiàn)不好成績(jī)不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)與肯定，這樣長(zhǎng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來(lái)。
《致教師》讀書(shū)心得 17
朱永新老師的書(shū)有理論的高度，也能結(jié)合教育實(shí)踐，可讀性很強(qiáng)，對(duì)于一線的老師而言，他告訴大家如何做一位幸福的教師，如何在繁重的工作中為自己贏得心靈的自由，如何在工作的過(guò)程中完善自己，如何以積極的.心境、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)工作，面對(duì)生活，尋找內(nèi)心的寧?kù)o。
開(kāi)篇《為自己贏得心靈的自由》中有這樣一句話“沒(méi)有人的生活會(huì)一帆風(fēng)順，無(wú)論大小，每個(gè)人都會(huì)遭遇困境。束縛每個(gè)人的枷鎖，不是周遭環(huán)境，而是自己的心魔。擺脫這樣的枷鎖我們就能享有真正的自由。”
確實(shí)如此，常言道：人生不如意事常十之八九，誰(shuí)的生活都不會(huì)風(fēng)平浪靜，教師更是如此。我們每天面對(duì)都是上百?gòu)埫婵�，他們有不同的思想，不同的心境，到學(xué)校學(xué)習(xí)目的也各不相同，常常會(huì)有出乎意料的事情發(fā)生。高興順心的事情肯定是有，但大部分都是需要解決的麻煩事。如果把這些處理不完的麻煩事當(dāng)做負(fù)擔(dān)，變成自己的心理壓力，那么我們每天就都生活在壓力下，生活在困境中，長(zhǎng)此以往，就難以自拔，那么如何讓自己快樂(lè)起來(lái)呢？如何幸福的生活呢？所以，解放自己的思想，解放自己的心靈，別給原本疲累的身體再加上沉重的枷鎖。就如曼德拉所言“自由不僅僅意味著擺脫自身的枷鎖，還意味著以一種尊重并增加他人自由的方式生活。”解放自己的心靈，解放自己的思想，自己才能獲得自由，那么才能更好的處理工作中遇到的問(wèn)題，不把他們當(dāng)麻煩事。這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更多的不同。
《致教師》讀書(shū)心得 18
談到教師，人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松。待遇也高；朋友們說(shuō)，教師是個(gè)光輝的職業(yè)，你可別誤人子弟；家人們說(shuō)做老師脾氣要好，你這脾氣要改改了；俗話說(shuō)：〝春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。〞很多時(shí)候，大家對(duì)我們職業(yè)的評(píng)價(jià)都是多余神圣化。這些大帽子扣在自己的頭上，瞬間讓自己覺(jué)得亞歷山大。讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻，更具人性。在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于〝以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整〞。
〝幸福〞在哪里呢？
朱先生說(shuō)，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造。服務(wù)。研究與分享的教育〝幸福〞，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說(shuō)〝職業(yè)〞：教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力。想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的職業(yè)。教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。
他們存在著無(wú)限的可能性。他這樣說(shuō)〝信仰〞：信仰造就的.樂(lè)觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。他這樣說(shuō)〝理想〞：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說(shuō)〝教師的專業(yè)成長(zhǎng)〞，將以閱讀為基礎(chǔ)的〝專業(yè)引領(lǐng)模式〞，以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的〝研究反思模式〞與〝以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式〞喻之為教師成長(zhǎng)之〝吉祥三寶〞。他說(shuō)，每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。時(shí)間抓起來(lái)是黃金，抓不起就是流水。
《致教師》讀書(shū)心得 19
《致教師》這本書(shū)是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著，朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問(wèn)題和教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書(shū)寫(xiě)教師的生命奇”“怎樣過(guò)一種幸福而完整的教育生活”四方面，為教師一一解惑。當(dāng)作為新手教師的我閱讀了這本書(shū)之后，許多原來(lái)縈繞于心的困惑在書(shū)中得以解答，感覺(jué)像是一位良師益友在對(duì)我諄諄引導(dǎo)，讓我撥開(kāi)迷霧，看清前路。
在書(shū)中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作和專業(yè)發(fā)展共同體。這種三專模式來(lái)源于國(guó)外的.三學(xué)派，一是以閱讀為基“專業(yè)引領(lǐng)”模式，二是以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究思模式，三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式。通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)發(fā)展共同體教師可以來(lái)自我培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
首先，專業(yè)閱讀就是站在了師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書(shū)就是在與智慧對(duì)話，是在向偉的人請(qǐng)教學(xué)習(xí)。作為一名教師我們需要各方面的知識(shí)，孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他會(huì)將老師當(dāng)成百科全書(shū)來(lái)尋求十萬(wàn)個(gè)為什么。在他們看來(lái)老師是無(wú)所不知的，如果老師的知識(shí)面不廣就無(wú)法及時(shí)回應(yīng)孩子，就會(huì)丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么我們應(yīng)該讀什么書(shū)呢？主要有兩類(lèi)：提高教師職業(yè)認(rèn)同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專業(yè)書(shū)。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，思考與學(xué)習(xí)是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現(xiàn)在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng)造性。做為教師應(yīng)該主動(dòng)鍛煉自己的思維，如思維導(dǎo)圖法。但最主要的是師生共寫(xiě)隨筆，即教師通過(guò)教育日記、故事、案例分析等形式記錄、思自己的日常教育生活，使自己更自覺(jué)地成長(zhǎng)。
一個(gè)人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠(yuǎn)。在我們完善自我時(shí)，也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無(wú)論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書(shū)學(xué)習(xí)、討論交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短是非常有益的。而在學(xué)校里，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
最好的教育是自我教育，若能將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，在教育生活中去教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信家都能有所收獲！
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