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    幼兒園教師心得

    時(shí)間:2023-04-11 17:12:27 心得體會(huì)范文 投訴 投稿

    幼兒園教師心得(集錦15篇)

      在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的幼兒園教師心得,希望對(duì)大家有所幫助。

    幼兒園教師心得(集錦15篇)

    幼兒園教師心得1

    尊敬的園長(zhǎng)們:

      當(dāng)一名幼兒園園長(zhǎng)在外人看來似乎是一件挺簡(jiǎn)單的事。事實(shí)上,每一位園長(zhǎng)心里都很清楚:只想得過且過,當(dāng)園長(zhǎng)并不特別困難,但是,如果你想成為一名優(yōu)秀的職業(yè)園長(zhǎng),有誰(shuí)又敢輕言容易呢?

      幼兒園工作之所以稱其難,難就難在:

      其一、它麻雀雖小五臟俱全。組織規(guī)模雖然小,但其職能要求卻一個(gè)也不會(huì)少。有職能要求卻沒有人員配備,最終的結(jié)果只能是園長(zhǎng)被要求成萬(wàn)能人物,身兼多職,既要會(huì)規(guī)劃,又要會(huì)執(zhí)行;即要懂教學(xué)、會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、能管理、善協(xié)調(diào),又要能識(shí)人、用人、激勵(lì)人;即要擅長(zhǎng)于招生宣傳(幼兒園營(yíng)銷),又要能與各色人等的家長(zhǎng)打交道;同時(shí),還要與方方面面的部門去溝通。何等奇才也!這就是當(dāng)今園長(zhǎng)們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)!

      其二、幼兒園的定位不清。這是一個(gè)歷史遺留問題。在傳統(tǒng)體制中,幼兒園是社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu),它根本不會(huì)有生存壓力,只要一門心思做好保教工作也就萬(wàn)事大吉了;現(xiàn)在面對(duì)市場(chǎng)環(huán)境,不但民辦幼教機(jī)構(gòu)要接受市場(chǎng)的考驗(yàn),公辦園也要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒園即便走向市場(chǎng),但它的社會(huì)公益性質(zhì)并沒有改變。這就為民辦幼兒園的定性帶來兩難選擇(當(dāng)然,部分公辦幼兒園所面對(duì)的壓力可能較少,它們相對(duì)來說有一定的經(jīng)費(fèi)來源)。目前,幼兒園依靠政府的補(bǔ)貼和民間的慈善捐贈(zèng)還難以維持,因此,它需要社會(huì)資金的支持,而資本的性質(zhì)決定了它一定會(huì)追求經(jīng)濟(jì)回報(bào),這樣在一定程度上形成了幼兒園需要經(jīng)營(yíng)的性質(zhì),但是,政府和社會(huì)心理無法接受這一現(xiàn)實(shí);另一方面,教育的性質(zhì)決定了幼兒園的舉辦者絕口不提營(yíng)利,而投入?yún)s是需要經(jīng)濟(jì)回報(bào)的,這給介于其中的職業(yè)園長(zhǎng)們帶來雙重壓力:

      1、有些事不得不做卻不好提;有些事不得不提卻又怕難以兌現(xiàn)。

      2、舉辦方要合理回報(bào)(合情合理,但法律界線模糊)與家長(zhǎng)們要質(zhì)量、要服務(wù)之間的成本矛盾。這就需要一個(gè)職業(yè)園長(zhǎng)必須具有高度的平衡藝術(shù)。

      其三、幼兒教育管理理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。由于對(duì)民辦幼兒園定性不清的原因所帶來的法律法規(guī)對(duì)其不明確的界定,以及社會(huì)大眾對(duì)它的矛盾心理,造成了一些幼教管理專家學(xué)者們不敢輕易介入幼兒園經(jīng)營(yíng)問題的研究,因此,人們只能用過去福利性質(zhì)幼兒園的管理方法來面對(duì)今天早已面向市場(chǎng)環(huán)境的幼兒園,這給園長(zhǎng)們的管理工作帶來不少的困惑。

      《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書的兩位作者認(rèn)為,應(yīng)該拿出面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣,這也許會(huì)受到一些人的指責(zé),但視而不見或采取鴕鳥政策畢竟不是建設(shè)性的態(tài)度,我們要面對(duì)幼教行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí),所以也就有了《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書的問世。如果本書能為園長(zhǎng)們解除一些管理困惑,筆者也就感到無比欣慰。

      本書面對(duì)管理實(shí)踐,吸取現(xiàn)代管理科學(xué)的最新成果,特別是對(duì)人類工作動(dòng)機(jī)和現(xiàn)代管理溝通手段等基礎(chǔ)科學(xué)的吸收,結(jié)合幼教管理的特點(diǎn),進(jìn)行充分的融合,力求原理的透徹、方法的務(wù)實(shí)有效,使讀者既能夠認(rèn)清管理的原理,又可以借鑒其中的實(shí)用管理方法和管理工具,從而解決管理中的實(shí)際問題。

      其四、缺乏實(shí)用有效的管理技能訓(xùn)練。大多數(shù)園長(zhǎng)都是學(xué)幼教出身,對(duì)管理比較陌生,而管理是實(shí)踐性極強(qiáng)的與人打交道的藝術(shù),對(duì)它的掌握不僅需要對(duì)管理知識(shí)有深刻的了解,更需要在這些知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的訓(xùn)練和實(shí)踐。比如,管理溝通,它不但要對(duì)人的動(dòng)機(jī)、性格、思維模式、利益關(guān)系有充分的把握,更要在把握的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的思維能力并能有效地對(duì)外表情達(dá)意,從而達(dá)到有效溝通的目的,而人的思維慣性用語(yǔ)習(xí)慣常常使人們?cè)诓恢挥X中一再犯錯(cuò),特別是在掌握批評(píng)藝術(shù)、激勵(lì)下屬、招生時(shí)與家長(zhǎng)的談話藝術(shù)(專業(yè)上稱之為營(yíng)銷話術(shù))時(shí),如果缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓園長(zhǎng)們獨(dú)自在錯(cuò)誤中蹣跚前行,這會(huì)讓他們走太多的彎路,付出太高的管理代價(jià)。

      那么,面對(duì)機(jī)遇,園長(zhǎng)們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢?

      第一、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢(shì)。幼兒園依靠社會(huì)力量辦學(xué)的趨勢(shì)在中國(guó)已經(jīng)無可逆轉(zhuǎn),難以回避(當(dāng)然,當(dāng)社會(huì)高度富裕之后,幼兒園對(duì)純粹的經(jīng)營(yíng)資本的需求可能會(huì)相對(duì)減弱)。既然如此,我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸?duì)呢?家長(zhǎng)從社會(huì)福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M(fèi)者,他們既已付出,當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報(bào),這樣的要求無可厚非,園長(zhǎng)可以借助這些來自教育消費(fèi)者的市場(chǎng)壓力,從新整合教育資源,轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識(shí),提升教育價(jià)值觀,從而使“尊重孩子、服務(wù)家長(zhǎng)”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心,為實(shí)際管理工作掃除教職工的心理障礙,為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ);同時(shí),也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。

      第二、要為園長(zhǎng)個(gè)人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì),觸發(fā)園長(zhǎng)提升自身能力的內(nèi)在動(dòng)力。物競(jìng)天擇,適者生存,競(jìng)爭(zhēng)的壓力可以促使園長(zhǎng)們從一個(gè)全新角度來審視自己的工作,沖破固有思維框架的束縛,為自己的工作找到新的著力點(diǎn)。如有的園長(zhǎng)通過管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后,招生宣傳工作變得容易為家長(zhǎng)所接受;與教職工的溝通與交流變得順暢起來,教職工們更愿意敞開心扉,與園長(zhǎng)分享自己的得失體會(huì);與家人、親友、社會(huì)關(guān)系也得到較好的改善。通過管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,增強(qiáng)了應(yīng)變和把握趨勢(shì)的能力,為幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)提供全新思路,使壓力真正變成動(dòng)力和能力,升華了自己的人生追求。同時(shí),也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      重新認(rèn)識(shí)幼兒園的經(jīng)營(yíng)

      一談起幼兒園的經(jīng)營(yíng),有些人總是諱莫如深。之所以如此,是因?yàn)樵谒麄兛磥斫?jīng)營(yíng)就是做買賣、就是營(yíng)利、就是唯利是圖。而幼兒園是神圣的教育事業(yè),孩子們是家庭、社會(huì)、民族的未來和希望,這些怎么可以與銅臭味聯(lián)系在一起呢?如果經(jīng)營(yíng)只是這些含義,那么,我們將如何理解“經(jīng)營(yíng)一個(gè)國(guó)家”、“經(jīng)營(yíng)一個(gè)城市”、“經(jīng)營(yíng)一份事業(yè)”、“經(jīng)營(yíng)一份感情”、“經(jīng)營(yíng)人生”這些提法的實(shí)際含義呢?

      當(dāng)前,幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營(yíng)”,將管理孤立化,結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂,給園長(zhǎng)們帶來重重的困擾,使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步,或者索性將幼兒園當(dāng)成一門買賣來做。

      因此,我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營(yíng)”正名,為管理尋找生命之源,否則,幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實(shí)的大空話。

      所謂的經(jīng)營(yíng)是對(duì)一份事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算;是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用;是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧,讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。

      如果一個(gè)組織沒有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮;沒有人愿意為它去用心經(jīng)營(yíng),這樣的組織也就只能是走一步看一步,何談發(fā)展?或者去用心經(jīng)營(yíng)了,但卻將它變成完全的商業(yè)行為,純商業(yè)行為的做法是無法逃過家長(zhǎng)雪亮眼睛的,最終只能被家長(zhǎng)遺棄,這樣的幼兒園也只能是關(guān)門大吉。

      “經(jīng)營(yíng)”在幼兒園中應(yīng)有的地位與作用

      1、幼兒園“經(jīng)營(yíng)”的是一份事業(yè),是一份利國(guó)、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長(zhǎng)的需求,又能減輕了國(guó)家的負(fù)擔(dān)。但是,如果僅僅利國(guó)、利民不能適當(dāng)“利已”的話,社會(huì)力量就會(huì)沒有辦學(xué)動(dòng)力;如果僅僅利已而不能利國(guó)、利民,則必然為社會(huì)所淘汰。因此,我們不必?fù)?dān)心幼兒園對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮,家長(zhǎng)和社會(huì)有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園,淘汰幼兒園,這就是市場(chǎng)的力量;況且,政府還具有強(qiáng)大的對(duì)社會(huì)公共事物的管理調(diào)控力量,來引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。

      2、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),進(jìn)而帶動(dòng)和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平,更好地滿足家長(zhǎng)對(duì)幼教服務(wù)的需求。

      3、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障,減輕社會(huì)就業(yè)壓力。

      4、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金,為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障;優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長(zhǎng)的教育消費(fèi)需求提供了現(xiàn)實(shí)的滿足途徑,為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

      5、“經(jīng)營(yíng)”是管理的靈魂。離開“經(jīng)營(yíng)”來奢談管理就象期望一個(gè)沒有思想的白癡能有優(yōu)秀行為表現(xiàn)一樣令人可笑,因?yàn)槿说男袨榭偸鞘艿剿枷氲闹,同理,組織的行為也同樣受到理念的驅(qū)駛,沒有“經(jīng)營(yíng)”幼兒園的思想和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,只是就事論事地談管理,由于只見樹木不見森林,這種狀態(tài)的幼兒園其發(fā)展前景是可想而知的。

      重新認(rèn)識(shí)幼兒園的科學(xué)管理

      人們常常把科學(xué)管理和嚴(yán)格的規(guī)章制度劃等號(hào),事實(shí)上規(guī)章制度只是管理的一個(gè)方面,管理涵蓋了組織活動(dòng)的所有方面和不同層次,如,組織的發(fā)展規(guī)劃、組織的文化建設(shè)、組織的架構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)以及具體的管理,如教學(xué)管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班級(jí)管理等。當(dāng)然,管理在很大程度上會(huì)以制度的形式出現(xiàn),園長(zhǎng)——作為幼兒園管理的總設(shè)計(jì)師,更應(yīng)該了解管理的基本原理,明白制度制定的理由以及制度所要傳達(dá)的管理含義,即制度所體現(xiàn)的價(jià)值取向,將制度的內(nèi)在含義準(zhǔn)確地傳遞給廣大的教職工,讓教職工明白為什么要制定這一制度,使制度真正發(fā)揮其作用,而不僅僅是懲治教職工的罰款手段,更不能因?yàn)橹贫鹊娜毕荻蛊渥呦蚪搪毠さ膶?duì)立面,進(jìn)而激化幼兒園的內(nèi)部矛盾,使幼兒園的管理產(chǎn)生重重阻力。

      由于在現(xiàn)實(shí)中,有些園長(zhǎng)對(duì)管理理解的片面性,導(dǎo)致了許多幼兒園濫用規(guī)章制度的現(xiàn)象。在一些園長(zhǎng)眼里,管理制度是萬(wàn)金油,順理成章地變成了“規(guī)定”。在與許多園長(zhǎng)的溝通過程中我們發(fā)現(xiàn),她們是這樣管理幼兒園的:開學(xué)初,除了制定一套教學(xué)計(jì)劃外,園里還會(huì)修改或出臺(tái)一些新的規(guī)章制度,這樣,幼兒園就開始運(yùn)轉(zhuǎn)起來了,每當(dāng)幼兒園在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中出現(xiàn)問題后,她們會(huì)吸取教訓(xùn)及時(shí)修改和完善幼兒園的管理制度;之后,再運(yùn)行;再出現(xiàn)問題,再次修改,如此循環(huán)反復(fù),日復(fù)一日,稱之為科學(xué)管理。

      是的,完善制度的行為本身并沒有錯(cuò),問題是這種僅僅依靠制度的做法會(huì)出現(xiàn)以下問題:

      首先,制度永遠(yuǎn)落在問題的后面。不斷的亡羊補(bǔ)牢只能是事后補(bǔ)救,但是,幼兒園能夠承受得起這么多“亡羊”的代價(jià)嗎?當(dāng)然不能。

      其次,制度可以涵蓋幼兒園的一切行為和事件嗎?這種單向思維的結(jié)果,只能將制度引向管理的死胡同。

      最后,這種千瘡百孔的“補(bǔ)丁式”制度能夠保證各項(xiàng)制度相互之間的有效銜接嗎?在實(shí)際管理過程中,有很多重大的問題和事故都是在外人看來是極不應(yīng)該發(fā)生的,可是,卻在幼兒園發(fā)生了,園長(zhǎng)只能啞巴吃黃連有苦無處說:如果這些發(fā)生的事件都是在制度范圍之內(nèi)的話,園長(zhǎng)至少可以找到責(zé)任人,如果問題出在制度銜接上時(shí),園長(zhǎng)卻連責(zé)任在誰(shuí)都無法確定,更何談追究責(zé)任了,剩下的只能是園長(zhǎng)自己難堪!雖然表面看來,制度已經(jīng)如此完善卻要承擔(dān)這般的結(jié)果,令園長(zhǎng)叫苦不疊。

      那么,該如何完善幼兒園的管理呢?

      1、制度制定的預(yù)見性原則

      當(dāng)然,很多園長(zhǎng)會(huì)說,誰(shuí)不希望在制定制度時(shí)考慮得周全一些呢?問題是如何能夠讓制度有預(yù)見性。那么,讓我們來尋找一些增加預(yù)見性的方法吧!

      ·與其他園長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)幼兒園的制度問題進(jìn)行交流,不同的幼兒園總是會(huì)碰到不同的問題,這樣相互間的交流,可增加你對(duì)該類制度的使用廣度和深度的了解,使其他園的教訓(xùn)成為自己的間接經(jīng)驗(yàn)。

      ·參閱國(guó)內(nèi)外的幼教管理制度的權(quán)威范本,以開闊視野。

      ·虛心向幼教管理專家請(qǐng)教。

      ·傾聽教職工的真實(shí)想法;同時(shí),應(yīng)包括私下的會(huì)談了解,以獲取園長(zhǎng)們真正想了解的信息。

      ·向法律界的朋友特別是律師朋友請(qǐng)教。

      ·盡力挖掘家長(zhǎng)中可能存在著教育管理資源。

      2、管理制度的系統(tǒng)性原則

      解決管理制度支離破碎的問題,使制度都能夠有機(jī)地銜接起來,具體內(nèi)容參見“管理平臺(tái)的建設(shè)”。

      3、讓制度后面的思想和精神充分顯現(xiàn)出來

      我們經(jīng)?梢月牭浇搪毠(duì)家長(zhǎng)咨詢的答復(fù):“我也沒辦法,這是幼兒園的規(guī)定”;禮貌一點(diǎn)的說法是:“實(shí)在對(duì)不起,這是幼兒園的規(guī)定,我們不能違反,請(qǐng)您諒解”。話說得雖好,但如果你是家長(zhǎng),當(dāng)你聽到幼兒園的教職工總是這么答復(fù)你的提問時(shí),你會(huì)有何想法呢?經(jīng)常可以看到老師與家長(zhǎng)之間的沖突就是在這樣的情況下逐漸升級(jí)的。

      讓制度的內(nèi)在思想,或者說制度所要追求的價(jià)值取向充分顯現(xiàn)出來,使教職工知其然,亦知其所以然。沒有體現(xiàn)價(jià)值觀的制度如同一個(gè)沒有頭腦的人一樣,如果讓一個(gè)個(gè)“沒有頭腦”的教職工去與家長(zhǎng)打交道能獲得家長(zhǎng)的信任嗎?因此,每當(dāng)我們聽到一些幼兒園教職工總是把“規(guī)定”兩個(gè)字掛在嘴邊時(shí),我們就知道這所幼兒園是沒有思想的,即使幼兒園裝修得再高檔,也可以毫不夸張地說,這是一所沒有競(jìng)爭(zhēng)力的幼兒園(詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見“幼兒園的文化建設(shè)”部分)。

      4、學(xué)會(huì)兩條腿走路,制度建設(shè)與文化建設(shè)并舉

      制度是規(guī)范,文化是引導(dǎo);制度是基礎(chǔ),文化是升華,只有將教職工的行為從不該干什么引向我要干什么(即要我這樣干,變?yōu)槲乙@樣干),些時(shí),幼兒園的管理才算真正開始起步。

      5、認(rèn)識(shí)制度的隱性成本問題

      制度是一把雙刃劍,制度的過度也會(huì)帶來過高的管理成本(當(dāng)然,安全制度的管理成本則有其另外的考量標(biāo)準(zhǔn)),因此,把握好制度的“度”,是園長(zhǎng)們所面臨的又一挑戰(zhàn)。

      6、園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)接納不完美

      這個(gè)問題也許超出了管理界限,但是,作為一個(gè)園長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)這一困惑,所以,我們也一并提及。管理的第一層安全帶是制度、第二層安全帶是文化,即便擁有了雙保險(xiǎn),管理也總會(huì)出現(xiàn)管理科學(xué)本身無能為力的時(shí)候,這就是園長(zhǎng)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。明白了這一點(diǎn),當(dāng)你面對(duì)無法避免的問題時(shí),這一道個(gè)人壓力安全閥就會(huì)自動(dòng)開啟,保護(hù)你的心理安全,幫助你及時(shí)渡過事業(yè)危機(jī)。

      人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡

      很顯然,一個(gè)組織的規(guī)模越小(例如幼兒園)其領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)該組織的影響就會(huì)越大,并會(huì)逐漸影響該組織的文化,最終形成了這一組織的獨(dú)特個(gè)性。

      在幼兒園的發(fā)展過程中,同樣也會(huì)形成自己的文化特色,但是,這種特色無論其如何豐富多彩,都離不開這樣兩種傾向,即人本導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。這兩種導(dǎo)向都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足:

      人本導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)

      1、文化氛圍比較寬松,同事之間的關(guān)系較為融洽,教職工對(duì)幼兒園比較信任和有歸屬感。

      2、園長(zhǎng)容易為教職工所信任、理解和支持。

      3、教職工能夠感覺到集體的溫馨,同事之間能比較開誠(chéng)布公,以誠(chéng)相待,形成了幼兒園的凝聚力。

      人本導(dǎo)向的不足

      1、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清晰,缺少積極向上的進(jìn)取氛圍。

      2、難以按時(shí)完成相應(yīng)的工作指標(biāo)。

      3、服務(wù)意識(shí)比較淡薄。

      4、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較高。

      5、幼兒園的發(fā)展目標(biāo)比較模糊。

      目標(biāo)導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)

      1、目標(biāo)與職責(zé)明確。

      2、幼兒園的目標(biāo)任務(wù)比較能夠按計(jì)劃實(shí)施和完成。

      3、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較低。

      4、對(duì)家長(zhǎng)的反應(yīng)比較快捷,有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。

      目標(biāo)導(dǎo)向的不足

      1、文化氛圍比較緊張,人們之間的信任和理解較少。

      2、人們對(duì)待工作的態(tài)度比較斤斤計(jì)較,個(gè)人和小集體的利益看得較重,不能顧全大局。

      3、幼兒園的高壓政策容易形成與教職工之間的對(duì)立,幼兒園的凝聚力較弱,人員流動(dòng)較大。

      4、頻繁的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教職工造成過分壓力,而影響教職工的心理健康,嚴(yán)重的會(huì)造成難以協(xié)調(diào)的人際沖突,反而阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

      我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的'平衡呢?作為園長(zhǎng),應(yīng)首先對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估,看看自己的風(fēng)格傾向,再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

      人本導(dǎo)向的園長(zhǎng)應(yīng)注意以下事項(xiàng):

      1、要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園和任何其它的社會(huì)組織一樣,并非是一個(gè)可以逃避工作責(zé)任的安樂窩,它必定有自己特殊的歷史使命和管理目標(biāo),否則,幼兒園也就會(huì)失去其存在的價(jià)值和基礎(chǔ)。對(duì)員工的體恤和關(guān)懷是組織的義務(wù)和責(zé)任,但是,這并不能成為過分遷就人性中消極的不作為心態(tài)的理由,允許幼兒園的無效存在,是園長(zhǎng)對(duì)幼兒及家長(zhǎng)、教職工、幼兒園舉辦方都極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),因?yàn)椋?dāng)幼兒園由于達(dá)不到社會(huì)的預(yù)期要求而無法在社會(huì)中立足時(shí),教職工也就隨之一起失去了立足之地了。

      2、制定明確的幼兒園發(fā)展規(guī)劃、階段性目標(biāo),以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體時(shí)限,并將這些目標(biāo)和時(shí)限作為一個(gè)指標(biāo)對(duì)外公布以督促自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

      3、配備互補(bǔ)型助手。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任,形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì),并充分授權(quán)給對(duì)方,園長(zhǎng)則發(fā)揮其協(xié)調(diào)人的優(yōu)勢(shì),這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中是非常有效的。

      4、在磨合中完善自我。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)必須自覺自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過程中調(diào)整自己的思維模式。在公開和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持,避免越級(jí)指揮。

      5、事先與助手進(jìn)行溝通,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致,避免造成教職工思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問題上,在對(duì)內(nèi)(教職工)的溝通、對(duì)外(家長(zhǎng)及有關(guān)部門)的溝通前應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

      目標(biāo)導(dǎo)向的園長(zhǎng)可以注意以下事項(xiàng):

      1、尊重教職工的心理需求。幼兒園的任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都離不開全體教職工的勤奮付出、大力支持和密切配合,而人又具有豐富情感和精神需求的,教職工身處工作場(chǎng)所并不僅僅是為了一份工資收入,他們同時(shí)也強(qiáng)烈期望獲得他人的尊重、理解,領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、信任和重用。如果全然不顧教職工的這些心理需求,而一味只盯著目標(biāo)不放,以至于傷害了他們自尊的話,教職工們就會(huì)采取不配合、不支持的態(tài)度;或者表面上配合與支持,實(shí)則出工不出力,做事不用心;或者當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者在場(chǎng)時(shí)工作就認(rèn)真,領(lǐng)導(dǎo)走后就應(yīng)付了事。這些問題雖然表現(xiàn)在教職工身上,但其根源卻常常是由于領(lǐng)導(dǎo)者的行為不當(dāng)引起的。

      2、理解、關(guān)心教職工。有些園長(zhǎng)總認(rèn)為一個(gè)職場(chǎng)中的成年人一定是理智的,如果真是這樣認(rèn)為的話,那說明該園長(zhǎng)的管理思想還相當(dāng)天真。教職工在幼兒園應(yīng)該是理智的和教職工在幼兒園確實(shí)是理智的完全是兩碼事,抱有這種認(rèn)識(shí)的園長(zhǎng)常常會(huì)對(duì)教職工大喊大叫:“你怎么可以這樣呢?”“你怎么可以那樣呢?”“這樣的行為真不可思議”。事實(shí)上,真正不可思議的是園長(zhǎng)自身的行為,在中國(guó)文化中,“面子”有時(shí)比一個(gè)人的生命還重要,園長(zhǎng)觸犯了人類的“逆鱗”,壞了他(她)人的“面子”,而她們不壞你的事才怪呢?作為一個(gè)中國(guó)人、一個(gè)幼兒園園長(zhǎng),如果連中國(guó)人最基本的心理和民族文化特征都不明白,還有資格當(dāng)園長(zhǎng)嗎?不懂得尊重、關(guān)心理解他人,只咬著目標(biāo)不放的人,常常是欲速而不達(dá)。

      3、不斷完善計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃和目標(biāo)只是對(duì)未來狀況的某種假設(shè),因此,它在實(shí)施過程中必定會(huì)與實(shí)際狀況有不相吻合之處,這就決定了計(jì)劃和目標(biāo)在實(shí)施的過程中需要不斷的調(diào)整和修正,因此,保持一定的彈性是有必要的,也是客觀的態(tài)度。同時(shí),由于人的個(gè)性差異和認(rèn)識(shí)差異等,也會(huì)形成人們各自不同的行為方式,對(duì)于這些方式與方式之間的不同也是應(yīng)該為領(lǐng)導(dǎo)者所理解。凡此種種,都要求領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬擁有寬容和理解他人之心,將心比心,體恤下屬的難處。

      4、建立互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng),人本導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任,形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì),并充分授權(quán)給對(duì)方,園長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自己的計(jì)劃性優(yōu)勢(shì),這位副園長(zhǎng)或教學(xué)主任就成了管理的紐帶和制度的緩沖空間,這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中也會(huì)非常有效。

      5、支持助手的工作。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)自覺自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過程中調(diào)整自己的思維模式。在公開和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持,避免越級(jí)指揮。

      6、搞好溝通、協(xié)調(diào)工作。事先與助手進(jìn)行溝通,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致,避免造成幼兒園思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問題上,在對(duì)內(nèi)(教職工)溝通、對(duì)外(家長(zhǎng)和相關(guān)競(jìng)爭(zhēng))溝通前一定要實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

      當(dāng)然,把握人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡是管理工作中的高難度動(dòng)作,不論是領(lǐng)導(dǎo)者,還是管理者,他們都不得不面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)的平衡難以量化,把握起來就比較困難,但管理實(shí)踐又迫切需要這一平衡的力量。這就是為什么真正意義上的管理史(指公司管理史)已走過百年,而管理學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)之間的比重把握還是莫衷一是,爭(zhēng)吵不休,究其原因也在于此。

      同時(shí),不論科學(xué)的管理方法多么完善也無法否定領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的價(jià)值,MBA教育可以培養(yǎng)出無數(shù)的高級(jí)管理者,但卻難以培養(yǎng)出真正的企業(yè)家,其原因也在于此。

      雖然,要把握好人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的分寸,是有相當(dāng)難度的,所以,優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)是社會(huì)的稀缺資源。但是,當(dāng)意識(shí)到這一問題的存在時(shí),我們已經(jīng)提高了對(duì)這一問題的警覺性;同時(shí),上面的經(jīng)驗(yàn)與方法也可以為你提供一些參考,這樣,當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)上述問題時(shí),也就有了基本的方向。

    幼兒園教師心得2

      時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師在幼兒園教育實(shí)踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求,“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實(shí)要求。這不但對(duì)教師本人提出了個(gè)體努力的發(fā)展方向,也是對(duì)幼兒園提出了新一輪的工作重點(diǎn)。幼兒園的教研活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的基地之一,應(yīng)當(dāng)切實(shí)地承擔(dān)起這一重?fù)?dān),為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而,正如在《幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析》一文中提到,幼兒園的教研工作還存在著許多不盡如人意的地方,比如說教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動(dòng)實(shí)效性低的問題,這一些都嚴(yán)重地阻礙了教師個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng),從而也阻礙了幼兒園教研活動(dòng)對(duì)幼兒園教育改革的推動(dòng)力的發(fā)揮。

      我認(rèn)為在幼兒園教研工作中積極拓展思路,是改變現(xiàn)狀,充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨(dú)特作用的關(guān)鍵所在:

      一、促成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化是教研活動(dòng)的重要目標(biāo)

      為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的要求,教師除了要具有教育信念、策略性知識(shí)、情景知識(shí)等相應(yīng)的教育實(shí)踐性知識(shí)外,還必須具有較廣的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí),如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。因此,幼兒園要通過教研活動(dòng)激發(fā)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力,在教研活動(dòng)中不但要引導(dǎo)教師在實(shí)踐性知識(shí)上的日益豐富,同時(shí),也要積極引入或者引導(dǎo)教師吸收各科知識(shí),努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。如幼兒園在開展教研活動(dòng)中,可讓教師推薦自己平時(shí)讀到的好文章、好書,可以是教育類的,也可以是非教育類的,在教研活動(dòng)中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點(diǎn),擴(kuò)大教師的知識(shí)面,促使教師養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣,也培養(yǎng)了教師提煉觀點(diǎn)、清楚表達(dá)的能力。

      從教師的能力結(jié)構(gòu)角度而言,幼兒教育的發(fā)展,對(duì)幼兒教師的能力要求逐漸呈現(xiàn)多元結(jié)構(gòu)化,包含了教育幼兒的能力、教育活動(dòng)的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教育資源的開發(fā)和利用能力(人際溝通能力、信息收集能力等)、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動(dòng)也要適應(yīng)這種多元化的要求,從內(nèi)容和活動(dòng)形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化。在教研活動(dòng)中,幼兒園可開設(shè)一些有益的教研活動(dòng),如開展“首席講師”活動(dòng),請(qǐng)教師自愿或者輪流擔(dān)任,負(fù)責(zé)活動(dòng)內(nèi)容的選定,活動(dòng)形式的安排,以及在活動(dòng)中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等;也可以由教師自愿組合選題,合作收集相關(guān)資料,向大家做“小小講座”。通過此類活動(dòng),教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。

      二、開展生成式的教研活動(dòng),引導(dǎo)教師在反思中成長(zhǎng)。

      隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展,“生成活動(dòng)觀”已經(jīng)深入人心,同樣,“生成活動(dòng)觀”也適用于幼兒園的教研活動(dòng)。富有實(shí)效的教研活動(dòng)應(yīng)關(guān)注教師當(dāng)前工作中正在面臨的需要和困惑,采取“隨機(jī)研究”的方式進(jìn)行行動(dòng)式研究。比如說,在新學(xué)期開始,小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑,于是,教研活動(dòng)便可以此為中心問題,引導(dǎo)教師進(jìn)行分析和出謀劃策;在面對(duì)幼小銜接工作上,大班組的教師可能有更直接而深刻的感受,如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標(biāo)呢?教研組如果能及時(shí)組織相關(guān)教師進(jìn)行主題性的討論,商量對(duì)策。這樣不但能及時(shí)幫助教師解決實(shí)際的問題,還可以形成一種互助合作的氛圍,還可以促使教師在集體的反思中成長(zhǎng)。

      在開展這種生成式的教研活動(dòng),我認(rèn)為應(yīng)需要注意幾點(diǎn):

      1、教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵。教學(xué)管理者要不斷地深入教育現(xiàn)場(chǎng)和教師的心靈,通過觀察教師的教育實(shí)踐、與教師對(duì)話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發(fā)現(xiàn)教師的這些需要,做到有的放矢,提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

      2、積極反思自身教育實(shí)踐工作是生成式教研活動(dòng)的主要形式。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)。生成式的教研活動(dòng)的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思,幫助教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的“橫向流動(dòng)”的過程中,同時(shí),積極尋找自身的教育經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系,提煉出屬于自己的教育行動(dòng)理論,實(shí)現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流動(dòng)”。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)的過程。

      3、生成式的活動(dòng)與預(yù)成式的活動(dòng)相結(jié)合。提倡生成式的活動(dòng),并不意味著完全抹殺預(yù)成式活動(dòng)的作用,多元化的活動(dòng)方式,才能滿足教師的短期和長(zhǎng)期的發(fā)展需要。

      三、在教研活動(dòng)中實(shí)施教師個(gè)性化成長(zhǎng)策略。

      促成幼兒個(gè)體富有個(gè)性的成長(zhǎng)是新《綱要》的重要觀點(diǎn),這一要求首先應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。因?yàn),首先,在孩子身上處處折射著教師的影響,什么樣的老師出什么樣的學(xué)生;同時(shí),對(duì)教師來說,她也是一個(gè)發(fā)展成長(zhǎng)中的個(gè)體;再則,在改革的沖擊下,幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個(gè)體的教育智慧,創(chuàng)造性地開展工作,而創(chuàng)造首先就是一種個(gè)性化的展現(xiàn)。

      我認(rèn)為,要促進(jìn)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)首先是了解個(gè)性,其次是促進(jìn)個(gè)性的積極發(fā)展。通過教研活動(dòng)的一“推”一“引”,才能更好地促進(jìn)教師富有個(gè)性化地成長(zhǎng):

      營(yíng)造寬松的教研氛圍:如果教學(xué)管理者在活動(dòng)中,能夠積極營(yíng)造平等、合作、欣賞、分享的氛圍,消除教師的緊張和依賴心理,使教師積極地參與到活動(dòng)中來,一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和能力,另一方面也利于自己深入了解每一個(gè)教師的個(gè)性、特長(zhǎng)和需要。

      推崇對(duì)話式研究:一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習(xí),并不能讓每一個(gè)教師展現(xiàn)真實(shí)的自己。只有通過溝通和交流,教學(xué)管理者才能了解教師心中所想,心中所需,也只有在了解每一個(gè)教師的具體情況后,教學(xué)管理者才能進(jìn)行分析,給予相應(yīng)的建議,幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個(gè)對(duì)話的過程,在雙向的交流中,彼此不斷修正自己的思想和行為,最終使得教師能夠?qū)⒏鞣N建議內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。這種基于每一個(gè)教師不同的需要上進(jìn)行的對(duì)話,是個(gè)性化的,其影響也將是個(gè)性化的。

      積極的期望和無窮的挑戰(zhàn):皮格馬利翁效應(yīng)證明,積極的期望能改變一個(gè)人的行為。積極的期待表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個(gè)教師的特點(diǎn),為個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動(dòng)中,可設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng),如親切互動(dòng)獎(jiǎng)、快樂參與獎(jiǎng)、創(chuàng)意活動(dòng)獎(jiǎng)等,以此來激勵(lì)教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時(shí),還要根據(jù)教師不同的個(gè)性,為其設(shè)定相應(yīng)的任務(wù),讓其在挑戰(zhàn)中積極地學(xué)習(xí),大膽地創(chuàng)造,不斷地超越自己,從而引導(dǎo)其主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。我認(rèn)為,有的年輕教師在教育實(shí)踐和教研活動(dòng)中,如表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的創(chuàng)造能力,可讓其勇?lián)?dāng)重任,為全園的教師樹立了一面勇于創(chuàng)新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實(shí),同時(shí)擁有多年的工作經(jīng)驗(yàn),在工作中磨練得善于表達(dá),可讓其積極承擔(dān)課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰(zhàn)中,使其長(zhǎng)處更長(zhǎng),自信心大增的同時(shí),也帶動(dòng)了其他方面的進(jìn)步。

      四、積極創(chuàng)新教研活即動(dòng)的形式。

      說起教研活動(dòng),大家都會(huì)浮現(xiàn)出這樣一些畫面:園長(zhǎng)和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論,底下許多老師在奮筆疾書地記錄;或是當(dāng)園長(zhǎng)或教學(xué)管理者提出某一個(gè)教學(xué)方面的中心議題后,請(qǐng)大家發(fā)表意見,結(jié)果常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況;觀摩教學(xué)后,大家課評(píng)活動(dòng)時(shí),有的不知從何講起,有的又怕講得不對(duì)…這些場(chǎng)面對(duì)我們來說,太常見了。除了教研活動(dòng)的主題脫離大家的需要外,形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情,教研活動(dòng)缺乏實(shí)效的最大因素,尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動(dòng)中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

      其實(shí),如果我們不再把它作為一種形式化的工作,只是把教研活動(dòng)作為一種提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)的一種手段、途徑,也就可以退一步海闊天空。近來,也有許多教育工作者和研究者都在關(guān)注這一點(diǎn),一些新的觀點(diǎn)被提出來,許多新穎的活動(dòng)方式也在逐漸被引入我們的教研工作中:

      參與式學(xué)習(xí):如:深圳有一家新幼兒園,敢于讓全園的教師自由組合,自選課題,對(duì)市內(nèi)外幼教同行開通了互動(dòng)式論壇。這個(gè)極富挑戰(zhàn)性的任務(wù),對(duì)每個(gè)教師來說都是一種激勵(lì)、一種磨練。可能就是這家幼兒園敢于創(chuàng)新,讓教師們?cè)谛袆?dòng)中逐漸向?qū)<倚徒處煱l(fā)展,現(xiàn)在她們?cè)诮萄泄ぷ鞣矫娲T果累累,社會(huì)聲望也蒸蒸日上。

      頭腦風(fēng)暴法:其實(shí)也是參與式學(xué)習(xí)的.一種,這種方法現(xiàn)在教研學(xué)習(xí)等活動(dòng)中用得很多,其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當(dāng)然,這種方法在具體運(yùn)用中也有一些相對(duì)的適應(yīng)性,較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同群體參與討論某一話題。

      自我卷入式研究:許卓婭老師認(rèn)為,老師可以通過研究自己、了解自己,來了解兒童,從而有效地促進(jìn)教師自我的發(fā)展,又能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。比如說,在反思一種教育行為的適宜性時(shí),可以讓教師們把自己當(dāng)成孩子,融入到特定的教育情境中,從孩子的角度去思考問題。現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)中特別推崇這一種方式。

      “聲東擊西”式:教研活動(dòng)可以不就教育論教育嗎?當(dāng)然可以!另辟蹊徑,從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力,正如王瑜元老師說的:要“跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討,這其實(shí)是探討一個(gè)心理學(xué)現(xiàn)象對(duì)我們教育的啟示。

      “為什么跳蚤再也不想跳出來,也跳不出來了呢?”這個(gè)話題讓大家覺得無比新鮮,尤其是一些平時(shí)不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍,那一次的教研讓大家暢所欲言,還有點(diǎn)意猶未盡的感覺。但是,當(dāng)這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)回歸教育本質(zhì)上,還需要教研組織者巧妙的引導(dǎo)將兩者相結(jié)合,使一切變得水到渠成。

      同時(shí),企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色,已發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科,其許多生動(dòng)有趣的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒,因?yàn)閺哪硞(gè)角度來說,教研也是一種人力資源培訓(xùn)。著名的海爾企業(yè)的成功,在很大程度上歸功于人力資源的培訓(xùn)和企業(yè)文化的營(yíng)造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式,摒棄說教,把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中,便能自然地達(dá)到深入人心的效果。此外,他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思,善于把一件普通的事情高深化,以新的語(yǔ)言、新的角度,甚至是夸張地對(duì)一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述,而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動(dòng)中,也可以鼓勵(lì)教師自創(chuàng)和運(yùn)用一些教育術(shù)語(yǔ)來描述自己的做法和想法,經(jīng)常性地嘗試象一個(gè)幼教專家一樣去思考和分析問題,這種心理暗示的方法對(duì)教師在專業(yè)成長(zhǎng)上有很大的促進(jìn)作用。

      此外,教研活動(dòng)當(dāng)然也可以是集體的、可以是小組的,也可以是一對(duì)一的對(duì)話,形式更是不拘一格,只要在教研活動(dòng)目標(biāo)的引導(dǎo)下,能吸引大家的積極參與,能在解決問題的過程中引導(dǎo)大家發(fā)展,就是可以產(chǎn)生實(shí)效的教研活動(dòng)。

    幼兒園教師心得3

      安全,是人類生存最基本最重要的需求,安全就是生命。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”年關(guān)已近,上到國(guó)務(wù)院,下至地方政府。教育局和公安部門都非常重視學(xué)校和幼兒園的安全工作。實(shí)驗(yàn)二小領(lǐng)導(dǎo)要求各處室及幼兒園牢固樹立“以人為本、安全第一、預(yù)防為主”的理念,切實(shí)做好安全工作,并積極采取多種措施,堅(jiān)決遏制重大安全事故發(fā)生,確保廣大師生安全。

      實(shí)驗(yàn)二小幼兒園按照上級(jí)文件精神和學(xué)校的具體要求,加大力度落實(shí)各項(xiàng)安全制度、檢查制度、簽訂安全責(zé)任書、指定安全預(yù)案等等。同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒園的一日生活安全管理,避免安全事故的發(fā)生。

      第一,加強(qiáng)門衛(wèi)管理。

      具體做法:采取門衛(wèi)一天24小時(shí)值班制,按時(shí)開關(guān)大門;嚴(yán)格三本登記制,即:教師出入登記、外來人員登記、不按點(diǎn)幼兒登記制。接送幼兒期間,值班園長(zhǎng)和教師輪流在大門口值班,嚴(yán)防幼兒獨(dú)自離園和不法分子入園。

      第二,加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理。

      具體做法:嚴(yán)禁非食堂人員出入食堂,嚴(yán)禁食堂工作人員一人單獨(dú)在食堂作業(yè);食堂工作人員嚴(yán)格執(zhí)行采購(gòu)、驗(yàn)貨、加工、運(yùn)送、留驗(yàn)、保存等各項(xiàng)食品衛(wèi)生管理制度,嚴(yán)禁購(gòu)買三無及腐爛變質(zhì)食品及原料;嚴(yán)格執(zhí)行洗消制度并做好詳實(shí)記錄。

      第三,加強(qiáng)幼兒園的`一日生活各環(huán)節(jié)的管理。

      如:入園晨檢不放過每個(gè)細(xì)節(jié);接送幼兒持卡(與家長(zhǎng)見面);把好幼兒服藥關(guān),確保不錯(cuò)服、漏服、誤服;加強(qiáng)幼兒午休管理,堅(jiān)決杜絕值班人員打瞌睡、干私活、看書等,嚴(yán)禁擅自離崗,加強(qiáng)對(duì)幼兒巡視;嚴(yán)把戶外活動(dòng)關(guān),戶外活動(dòng)是安全事故易發(fā)環(huán)節(jié),為落實(shí)“既要讓孩子玩的快樂,又要讓孩子玩的安全”這一宗旨,老師們采取了“觀察全面,照顧細(xì)微,提醒教育”等有力措施,盡量避免安全事故的發(fā)生。

    幼兒園教師心得4

      幼兒園是一個(gè)比較特殊的教育機(jī)構(gòu)。幼兒園的管理看似簡(jiǎn)單,實(shí)質(zhì)上存在很多的難點(diǎn)與盲點(diǎn)。幼兒園管理內(nèi)容,按照幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容、工作范圍和工作規(guī)律,主要包括目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊(duì)伍管理和園長(zhǎng)自身建設(shè)以及幼兒園工作評(píng)價(jià)等。這些基本內(nèi)容是系統(tǒng)中的組成部分,它們既相對(duì)獨(dú)立地存在,又在相互聯(lián)系、相互作用、相互制約與相互融合中有機(jī)地構(gòu)成幼兒園管理系統(tǒng)。幼兒園的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量就存在于這個(gè)集合體的有機(jī)結(jié)合之中。

      最近在幼兒園中實(shí)習(xí),親身社于幼兒園這樣的一個(gè)機(jī)構(gòu)中,體會(huì)到了幼兒園這個(gè)的團(tuán)體的特殊性,對(duì)幼兒園的管理也有了感性和理性的認(rèn)識(shí),對(duì)于管理中存在的若干問題提一些自己的想法。

      一.幼兒園環(huán)境的管理

      首先是幼兒園外部環(huán)境的管理。幼兒們的自我保護(hù)能力比較弱,身心還處于明顯的未成熟階段,幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩,神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱,運(yùn)動(dòng)水平比較低,動(dòng)作的協(xié)調(diào)性差,所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那么幼兒園就應(yīng)該盡量避免這類事情的發(fā)生,所以外部環(huán)境的布置方面應(yīng)該盡量注意。一般在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地盡量鋪置軟墊。我就經(jīng)?吹揭恍┯變涸谒嗟厣纤そ唬^上馬上就會(huì)紅腫。

      還有就是幼兒的

      活動(dòng)器械方面,在選擇的時(shí)候一般幼兒園都會(huì)注意選擇適合幼兒活動(dòng)的器材,但是有一點(diǎn)在管理工作中應(yīng)該注意的是器材的更新。由于幼兒的使用率高,而且往往幼兒不像成人會(huì)比較小心的使用所以器材的損壞率會(huì)比較高。在我現(xiàn)在所在的幼兒園中我就發(fā)現(xiàn)幼兒每天都會(huì)使用的小隧道是用鐵絲構(gòu)架成的,包住鐵絲的布都沒破了可缺沒有人來維修更換,這就非常危險(xiǎn)了。當(dāng)然作為老師我覺得就應(yīng)該時(shí)刻注意到活動(dòng)器械的使用和更換,提醒院方更換。當(dāng)然,我認(rèn)為也可以多多鼓勵(lì)老師能夠自我制作一些可以活動(dòng)的器材,這樣成本又低,因?yàn)楸旧砭褪菑U物利用,即使被幼兒損壞了也可以再制作。同時(shí)也能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力讓幼兒參與制作。

      二.教師休息時(shí)間的管理

      現(xiàn)在幼兒園一般都是兩個(gè)老師帶一個(gè)班級(jí)。每個(gè)老師半天班,這樣看來似乎老師并不是很辛苦,因?yàn)檫有半天是可以休息的,可事實(shí)并非如此。首先,雖說是半日班,但一個(gè)老師在帶班的同時(shí),另一個(gè)老師也在班中,而且經(jīng)常還需要協(xié)助因?yàn)橛變罕容^多,一個(gè)老師往往照顧不到的,特別是在戶外活動(dòng)的時(shí)候,孩子經(jīng)常會(huì)離開老師的視線范圍內(nèi),所以一定要有兩個(gè)老師同時(shí)在。還有就是老師主要的時(shí)間都用來了制造教具方面,同時(shí)還有很多的筆頭工作要寫。針對(duì)這幾點(diǎn)我有幾點(diǎn)看法。

      1.教具的共享

      幼兒園的是個(gè)整體,每個(gè)班級(jí)都不是獨(dú)立的。我覺得班級(jí)之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)共享。

     。1)教案的共享

      現(xiàn)在很多幼兒園都已經(jīng)采用電腦輸入的方法進(jìn)行教案的編寫,這樣可以方便查找和存放。同時(shí)我覺得可以通過電腦將每個(gè)教師的

      教案做成共享文檔,這樣每個(gè)教師的電腦都是聯(lián)機(jī)的,教師就可以參考不同老師的教案,同時(shí)可以改進(jìn),把教案設(shè)計(jì)的更好,這樣提高了效率可以讓教師有更多的時(shí)間做其他事情。

     。2)教材的共享

      要自己制作一套教具是一件很非時(shí)間的事,這一點(diǎn)經(jīng)過實(shí)習(xí)我是深有體會(huì)。設(shè)計(jì),畫畫,涂色,裁剪都是非常費(fèi)時(shí)的,而且有時(shí)甚至是要為班級(jí)中的幼兒每人畫一副。這是非常費(fèi)時(shí)的一件事。那么如果好的教學(xué)課我們就可以進(jìn)行教具方面的共享,減少了教師的工作量。同時(shí)也節(jié)約了資源。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,現(xiàn)在適合幼兒學(xué)習(xí)的教材有很多,特別是現(xiàn)在經(jīng)過二期課改之后,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排上更是面面俱到,但同時(shí)也要注意適當(dāng)?shù)臑槊總(gè)幼兒添置統(tǒng)一的教材可以同時(shí)使用。

      而且現(xiàn)在不同的幼兒園都有自己的教學(xué)特色,那么根據(jù)自身的不同,幼兒園就應(yīng)該購(gòu)置不同的教材。

      2.教師加班制度

      教師對(duì)經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認(rèn)為加班有很多不利因素。有一份這樣的統(tǒng)計(jì)。認(rèn)為加班不利于休息與健康者占總?cè)藬?shù)的100%,認(rèn)為加班不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)修者占總?cè)藬?shù)的88.8%,認(rèn)為加班容易引起心理疲勞者占總?cè)藬?shù)的87.8%,認(rèn)為加班不利于照料家人者占總?cè)藬?shù)的84.7%,認(rèn)為加班不利于休閑者占總?cè)藬?shù)的67.9%,認(rèn)為加班容易使日常工作懈怠者占總?cè)藬?shù)的37.8%。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰(zhàn)術(shù),還容易侵犯教師的某些權(quán)利,如休息、學(xué)習(xí)等。

      每個(gè)老師都有早班和晚班。早班的老師都要求很早到教師迎接幼兒的到來,不過很多時(shí)候,來的特別早的幼兒很少,而且通常是父母有事急著把寶寶送到幼兒園,但幼兒都會(huì)集中在一定的時(shí)間里來

      幼兒園,所以我覺得可以適合安排教師到園的時(shí)間,不用過度的早。同時(shí)教師越是早到教師,保育老師就更加早了,往往在冬天的時(shí)候天都沒有亮就已經(jīng)出門了。這顯然是太辛苦了,影響教師一天的工作狀態(tài)?梢栽谠褐虚_始一個(gè)教師,專門接受到的特別早的幼兒,有教師輪流值班。在教師里可以設(shè)置一些區(qū)域游戲的玩具。同時(shí)這樣也會(huì)有一個(gè)混齡的效果,提供幼兒的社會(huì)溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應(yīng)該幫助弟弟妹妹。同樣對(duì)于晚回家的幼兒來說也應(yīng)該安排這樣的一個(gè)教室,有教師輪流值班等待家長(zhǎng)來接幼兒。這樣早班的教師不用很早到,晚班的教室也不會(huì)很晚走。

      同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在普遍上班族都是下班晚的特點(diǎn),大批的幼兒來接的時(shí)間都比較晚,所以幼兒園可以開設(shè)一些興趣班放在不同的時(shí)間,有這方面的教師執(zhí)教。這樣既可以方便家長(zhǎng)也可以讓幼兒學(xué)一些自己感興趣的東西,培養(yǎng)某一方面的特色。當(dāng)然同時(shí)也可以給教師帶來一點(diǎn)格外的收入,也遵守了多勞多得,按勞分配的原則。讓有特長(zhǎng)的教師有所發(fā)揮。

      針對(duì)現(xiàn)狀,筆者就如何解決教師加班問題提出如下幾點(diǎn)建議。首先,要按照國(guó)家的規(guī)定,切實(shí)實(shí)行5天工作制。應(yīng)要求并激勵(lì)教師在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高工作質(zhì)量和工作效率,批評(píng)并及時(shí)糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次,要逐步調(diào)整并減輕教師的工作負(fù)擔(dān),給教師更多的自由支配時(shí)間和自由活動(dòng)的空間。第三,要盡量減少來自各方面的檢查和評(píng)估。要沉下心,扎扎實(shí)實(shí)地練好“內(nèi)功”,有效地提高辦園水平。要適當(dāng)安排抽查工作,多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,少一些短期行為。第四,要切實(shí)安排好教師的休息時(shí)間。要使她們有時(shí)間讀書和思考,能夠發(fā)揮出更高的積極性,以利于創(chuàng)造性地開拓工作的新局面。最后,要加強(qiáng)法制觀念。安排加班,必須符合教師自愿的原則,并應(yīng)按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬,或者累計(jì)加班時(shí)間用于休假,不能馬虎。

      3.評(píng)估檢查工作

      作為教師會(huì)面臨各種各樣檢查和評(píng)估。有時(shí)候是有點(diǎn)過度了,并不是檢查和評(píng)估不需要。是因?yàn)檫^多的檢查和評(píng)估加重了教師的負(fù)擔(dān);ㄙM(fèi)了教師的一些時(shí)間來應(yīng)付各種形式上的工作。給教師多一點(diǎn)自由支配的時(shí)間,這樣也可以給教師多點(diǎn)創(chuàng)作的空間。

      三.幼兒園膳食的管理

      膳食管理是幼兒園管理的重要內(nèi)容。幼兒園只有做好這項(xiàng)工作,才能保證幼兒獲得足夠的營(yíng)養(yǎng),健康發(fā)展。為幼兒提供的膳食是否合理,幼兒是否喜歡吃,家長(zhǎng)的反應(yīng)如何,孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r好不好,是評(píng)價(jià)幼兒園膳食工作好壞的關(guān)鍵問題。這些問題涉及到幼兒園工作的方方面面,因此,幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協(xié)作,才能做好。

      1.保健醫(yī)合理計(jì)劃膳食,與食堂工作人員共同制定營(yíng)養(yǎng)平衡的食譜。

      保健醫(yī)制定食譜時(shí),力求營(yíng)養(yǎng)素搭配合理、均衡,品種多樣化,保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標(biāo)準(zhǔn)的各種營(yíng)養(yǎng)素。食堂工作人員參與食譜的制定,可以保證食譜便于操作,易于烹制。比如說幼兒早上和午睡起來的點(diǎn)心,應(yīng)該豐富多樣,不要貪圖簡(jiǎn)單。每天的重復(fù)幼兒往往會(huì)膩煩,造成浪費(fèi)。牛奶搭配餅干,那么餅干的種類可以每天更換。下午的點(diǎn)心

      2.保健醫(yī)、炊事員堅(jiān)持深入班級(jí)

      實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)食情況,并及時(shí)聽取各方面的意見與建議,不斷改進(jìn)工作。教師要及時(shí)反饋意見。

      炊事員除了按照食譜精心制作膳食外,還定期深入班級(jí),實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)餐情況,直觀感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽取教師的及時(shí)反映的.意見,對(duì)于幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進(jìn)行調(diào)整。很多時(shí)候食堂的工作者是不知道幼兒進(jìn)食的過程的,所以教師和炊事員一定不能脫節(jié)。

      比如說幼兒在剛剛午睡起來后對(duì)于甜食的攝取不是很多。有時(shí)候幼兒園為幼兒準(zhǔn)備的甜羹太甜了,使幼兒有反胃的感覺,出現(xiàn)吃不下,嘔吐的現(xiàn)在。教師應(yīng)該及時(shí)反饋,注意甜羹的搭配。

      3.保教人員密切配合,規(guī)范各環(huán)節(jié)的工作。

      幼兒進(jìn)餐過程中都會(huì)有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個(gè)體差異,顯然有的吃的慢,有的吃的快。教師就應(yīng)該注意幼兒座位的搭配。可以讓吃的快的幼兒和吃的慢的幼兒做;對(duì)雙方都有一個(gè)作用,讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會(huì)拿的幼兒一起坐。

      班級(jí)保教人員在膳食工作中,努力營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍。對(duì)幼兒進(jìn)行不催、不急、不說,掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性幼兒對(duì)哪種食物過敏,拒絕哪種食物,吃中藥的幼兒有哪些禁忌等)。保教人員要針對(duì)所掌握的情況,對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)別教育與照顧。

      當(dāng)然在冬天的時(shí)候,食物很容易涼了,進(jìn)食應(yīng)該快一點(diǎn),有些幼兒拿湯勺不熟練,吃飯不專心,很容易拖拖拉拉我們也應(yīng)該進(jìn)行正面的引導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于幼兒進(jìn)食的環(huán)境我們也應(yīng)該注意,F(xiàn)在很多幼兒園都是讓幼兒在過道上進(jìn)食的,那么就應(yīng)該注意過道往往是通風(fēng)的。冬天很容易讓飯菜都涼了,而且幼兒也容易受涼。

      四.門衛(wèi)管理制度

      通過幾次見習(xí)和現(xiàn)在的實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)很多幼兒園門衛(wèi)的管理制度有點(diǎn)亂。有時(shí)候會(huì)有種感覺幼兒園可以隨便進(jìn)出,這對(duì)幼兒的安全來說存在著隱患。作為門衛(wèi)應(yīng)該注意進(jìn)出的人員,防止幼兒被他人接走,同時(shí)幼兒園的門衛(wèi)制度不嚴(yán),外來人員容易趁人不備,溜進(jìn)幼兒園,造成損失。

      同時(shí)作為教師也應(yīng)該采取各種有利措施。應(yīng)樹立安全第一的意識(shí),加強(qiáng)安全方面的知識(shí)學(xué)習(xí),為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境。加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),重視對(duì)兒童的保護(hù),時(shí)刻把兒童的安危放在心上。結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育,提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,減少傷害事故的發(fā)生。加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練,提高其自我保護(hù)能力。

    幼兒園教師心得5

      近幾年,我園在園本教師培訓(xùn)方面做了一些嘗試,我們發(fā)現(xiàn)園本培訓(xùn)能較好地將教育理論和教育實(shí)踐融合起來,使教育理論與教育實(shí)踐更緊密地結(jié)合,引導(dǎo)教師的教育實(shí)踐由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)和理性,并再?gòu)睦硇赃M(jìn)入豐富多彩的“情景”。我們的主要做法是:

      ·以課題促教師專業(yè)發(fā)展

      教育研究對(duì)教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能,正如有專家提出的“教學(xué)就是研究,教師尤其是一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者”。為此,我們要求教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐,并逐步成為一個(gè)自覺對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。具體來說:第一,確立課題;第二,圍繞課題選擇學(xué)習(xí)和研究的材料;第三,開展學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng);第四,對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行反思。參與課題的教師通過規(guī)劃、實(shí)踐、反思和修正等過程,系統(tǒng)地研究課程開發(fā)中的具體問題,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),從而使教師的科研意識(shí)與科研能力,課題研究的質(zhì)量與教學(xué)工作的質(zhì)量,教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進(jìn)、同步進(jìn)行。

      ·讓教師在參與中獲得發(fā)展

      培訓(xùn)工作中,如何使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)主體的角色,是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本性問題,我們?cè)诶^承傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),將目光更多地投向?qū)π峦緩健⑿路椒ǖ淖穼。我們發(fā)現(xiàn)“參與式培訓(xùn)”是一種合理且有效的培訓(xùn)方式,具體做法是:首先,進(jìn)一步關(guān)注教師的個(gè)性,充分尊重教師的`人格,營(yíng)造民主平等氛圍,以改變目前教師培訓(xùn)中領(lǐng)導(dǎo)和群眾、專家和教師、教師和教師之間互相隔離,缺乏溝通與合作的現(xiàn)狀,努力形成培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體。其次,盡可能多地給教師提供參與的空間,如讓教師參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定,對(duì)培訓(xùn);結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);在具體的培訓(xùn)活動(dòng)中,參與內(nèi)容的選擇和方式的運(yùn)用等。

      ·在專家、名師的指導(dǎo)下發(fā)展

      園本培訓(xùn)需要得到專家、名師的支持。我們的做法是:首先,通過各種途徑盡可能與有關(guān)的專家、名師建立合作關(guān)系。其次,根據(jù)園本培訓(xùn)的特點(diǎn),重視與專家、名師形成平等、民主、建設(shè)性的合作關(guān)系。針對(duì)目前專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向、線形關(guān)系,教師的主體意識(shí)和能動(dòng)性無法實(shí)現(xiàn)的狀況,我園在邀請(qǐng)課程專家對(duì)課程開發(fā)進(jìn)行全程介入時(shí),更加注意尋求專家的有效指導(dǎo)方式。比如,讓專家以咨詢者和理論資源提供者的身份介入教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程,并以參與集體討論和個(gè)別答疑的方式,即時(shí)地解決教師在課程開發(fā)過程中遇到的問題。而邀請(qǐng)專家、名師來園開設(shè)專題講座、上示范課,讓教師走近專家、名師,則是園本培訓(xùn)中集體培訓(xùn)的一個(gè)重要策略。這樣做至少有兩種效應(yīng):一方面可以促進(jìn)教師的教育思想發(fā)生深刻變化,另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。

      ·以老促新,新老教師共同發(fā)展

      大量的研究表明,新老教師的差異主要是由經(jīng)驗(yàn)造成的,實(shí)地經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)對(duì)新教師的成長(zhǎng)十分重要。因此,我們要求新老教師緊密合作,共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),互相觀摩、討論、協(xié)商和評(píng)價(jià)。在這些活動(dòng)中,新教師可以分享老教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),而老教師亦可以從新教師的新知識(shí)和新觀念中獲得啟示。這樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有益于在教師群體中形成良好的互動(dòng)機(jī)制。

      ·設(shè)立教師論壇,促進(jìn)教師自主發(fā)展

      教師成長(zhǎng)是眾多因素共同產(chǎn)生影響的結(jié)果,而給教師提供“發(fā)表”的園地,是這眾多因素中不可忽視的一個(gè)方面。教師論壇可以給教師交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、分享成功提供空間,也是教師情感與智慧碰撞的場(chǎng)所。我園本著“民主、開放、行動(dòng)、活潑”的原則,定期舉辦教師論壇,鼓勵(lì)新老教師暢所欲言,在交流與討論的過程中,進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控、自我發(fā)展和自我完善。

    幼兒園教師心得6

      管理就是指揮和協(xié)調(diào),大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì),小到每個(gè)單位及每個(gè)單位的具體股室,都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會(huì)和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位,其管理工作是通過幼兒園中的最小單位xx班級(jí)來實(shí)現(xiàn)的,所以說班級(jí)管理是幼兒園管理的重中之重,是基礎(chǔ)、是核心。而班主任,則是班級(jí)管理的具體操作者、執(zhí)行者。這樣,班主任的工作就顯得比較重要了。俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶”。作為一名班主任,首先應(yīng)該做到嚴(yán)以律已、寬以待人,要信任、尊重、關(guān)心配班教師,做到以身作則,時(shí)時(shí)處處事事起帶頭作用,作出榜樣,作出表率。切實(shí)起到排頭兵、領(lǐng)頭雁的作用。在一段時(shí)期的班級(jí)的管理工作中,我總結(jié)出了八個(gè)字,那就是“真誠(chéng)、嚴(yán)格、熱愛、周到”。在工作中能做到這八個(gè)字,班級(jí)的管理工作就游刃有余了。

      一、真誠(chéng)

      班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位是和諧相處的關(guān)鍵。要做到以誠(chéng)待人、坦誠(chéng)相待,也就是相處要“真誠(chéng)”。有人說:夫妻之間有一個(gè)磨合期。而班內(nèi)教師同樣也需要一個(gè)磨合期。教師剛配班時(shí),有些不適應(yīng)也是正常的,如果教師都能以誠(chéng)相待,工作中經(jīng)常換位思考,相互理解、體諒,那么磨合期就會(huì)很快過去,教師之間就會(huì)很快適應(yīng),就會(huì)營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。以誠(chéng)相待就是時(shí)時(shí)處處事事為他人著想,一切以工作為重。我班有位老師孩子小,還在哺乳期,有一次園里下午兩點(diǎn)召開緊急會(huì)議,喂奶時(shí)間也不準(zhǔn)回去,當(dāng)天恰好這位老師中午值班,這樣小孩整個(gè)下午吃不到奶。當(dāng)時(shí)我想到了這個(gè)情況就提前半小時(shí)來接班,讓她回去喂奶。班主任能夠坦誠(chéng)地對(duì)待教師,這樣,配班老師就能自愿地服從班主任的領(lǐng)導(dǎo),班級(jí)就有凝聚力、向心力,班級(jí)管理工作也就自然上來了。

      二、嚴(yán)格

      嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容,一是指對(duì)教師嚴(yán)格要求,二是指對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。

      一組班,班主任應(yīng)組織配班教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度,并要求每個(gè)人嚴(yán)格遵守。教育活動(dòng)前要備好課,做到教具充足,讓幼兒能真正從快樂中學(xué)、從玩中學(xué)。戶外

      活動(dòng)時(shí),教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)游戲,讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來,運(yùn)動(dòng)起來。此外,全體教師還應(yīng)共同討論,制定出班級(jí)常規(guī),大家來共同遵守。在班級(jí)常規(guī)中,要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)人頭上,大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。

      在孩子的`常規(guī)訓(xùn)練及一日生活中,教師應(yīng)當(dāng)做到嚴(yán)格要求,且要求一致。我們知道,管理幼兒就宛如栽培小樹一樣,要時(shí)常給它培土、施肥、澆水,將它多余的小叉剪掉,使它能健康、茁壯地成長(zhǎng)。如果不對(duì)小樹進(jìn)行精心的管理,任其東倒西歪,樹叉橫生,那么小樹就難以成材,只能成為火中燃物,因此,對(duì)幼兒嚴(yán)格管理是十分必要的。在制定生活常規(guī)時(shí),可要求孩子們也參與進(jìn)來,以增強(qiáng)孩子們的自制力和約束力。在工作實(shí)踐中,我們把一日常規(guī)總結(jié)為“三靜”、“三注意”。即點(diǎn)名時(shí)安靜、吃飯時(shí)安靜、午睡時(shí)安靜,上課時(shí)注意力集中、早操時(shí)注意力集中、戶外活動(dòng)時(shí)注意力集中。孩子們?cè)谌w教師的嚴(yán)格要求下,在一日生活常規(guī)上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

      三、熱愛

      教師與幼兒是幼兒園教育過程中兩個(gè)最主要的因素。在整個(gè)教育過程中,教師與幼兒之間只有建立起良好的人際關(guān)系,才能有助于開發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)其能力;有助于培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于教師與幼兒的身心健康。而要建立良好的師生關(guān)系,教師必須要做到“熱愛”二字。贊可夫說:“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質(zhì),就是熱愛兒童!鼻皣(guó)家教育部長(zhǎng)柳斌同志在貫徹幼兒園兩個(gè)法規(guī)座談會(huì)上明確指出“要愛孩子,不愛孩子的人不能當(dāng)幼兒教師,這是一個(gè)最基本的條件!币虼耍皭邸笔敲恳粋(gè)孩子健康成長(zhǎng)必不可少的生長(zhǎng)素。作為

      教師要做到熱愛每個(gè)孩子。首先要主動(dòng)親近幼兒。課上,從教態(tài)到語(yǔ)氣都要十分真摯而親切,使幼兒感受到母愛般的溫暖,課下,要主動(dòng)接近幼兒,愛撫幼兒,給他們講故事。其次,要真心體貼幼兒,既要關(guān)心幼兒的教育問題,還要注重幼兒的養(yǎng)護(hù)問題。從睡眠、起床到用餐、喝水,都要事事關(guān)注,事事細(xì)心,還要隨時(shí)觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事,正能夠體現(xiàn)出幼兒園教師母愛般的師愛。第三,要正確引導(dǎo)幼兒。教師要通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng),幫助幼兒認(rèn)識(shí)善惡美丑,以科學(xué)的教育思想塑造幼兒美好的心靈。

      四、周到

      一個(gè)班級(jí)管理工作的成功與否,還要看他的家長(zhǎng)工作做的是否到位。因?yàn)榧议L(zhǎng)是幼兒園與社會(huì)聯(lián)系的橋梁,是窗口,是宣傳欄。有人把幼兒教師比做是幼兒園的“禮儀小姐”,的確,教師是幼兒園的禮儀人員,教師對(duì)家長(zhǎng)的接待工作,直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)和形象。因此,對(duì)家長(zhǎng)的要做到熱情周到。要真誠(chéng)接待每位家長(zhǎng),笑迎家長(zhǎng),笑送家長(zhǎng),做到手勤、口勤。早晨,孩子入園時(shí),要走上前去主動(dòng)為孩子脫下大衣,并熱情擁抱每一個(gè)孩子,給孩子一個(gè)良好的情緒,下午孩子離園時(shí),要主動(dòng)告訴家長(zhǎng)孩子在幼兒園一天的生活、學(xué)習(xí)情況。但是不能刻意迎合家長(zhǎng),隨波逐流。家長(zhǎng)有錯(cuò)也要敢于提出,同時(shí)要注意方式方法。有的家長(zhǎng)教育孩子方法簡(jiǎn)單粗暴,要及時(shí)與之溝通,委婉相勸。為了更好地能與家長(zhǎng)溝通,在工作實(shí)踐中,我們建立了班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì),鼓勵(lì)家委會(huì)代表積極聽取家長(zhǎng)意見,及時(shí)和老師溝通,共同切磋育兒經(jīng)驗(yàn)。只要每位老師都能熱誠(chéng)地接待家長(zhǎng),每位家長(zhǎng)都會(huì)滿意而來,滿意而歸。

      “麻雀雖小,五臟俱全”。班級(jí)的管理工作也是如此。這就要求班主任要有一顆敏銳而細(xì)致的心,洞察一切小事,處理好方方面面的關(guān)系,集教師、家長(zhǎng)的一切智慧和力量,切實(shí)為教師、為幼兒,為家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境,為我們的幼兒園建設(shè)一個(gè)真正的文明的宣傳窗口。

    幼兒園教師心得7

      幼兒園的老師在帶班過程中,常常遇到幼兒間發(fā)生打鬧現(xiàn)象,孩子們輕則哭一場(chǎng),重則一方或雙方受了傷,而追究起來無非是因?yàn)檎l(shuí)碰了誰(shuí)一下或爭(zhēng)搶玩具等小事引起的!队變簣@快樂與發(fā)展課程》中,對(duì)大班幼兒提出了“尊重、賞識(shí)他人,有寬容心”的發(fā)展目標(biāo),應(yīng)該說,這個(gè)目標(biāo)是從教孩子學(xué)習(xí)與人相處、交往,學(xué)習(xí)怎樣做人出發(fā)制定的,是非常必要的。

      幼兒園如何培養(yǎng)?

      首先,教師會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重、賞識(shí)的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒感受到被尊重、被賞識(shí),從而學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)、寬容別人。比如:每個(gè)班上都有一個(gè)展示全體幼兒作品的地方,老師會(huì)引導(dǎo)全班幼兒評(píng)價(jià)、欣賞每一件作品,這樣可以使幼兒增強(qiáng)自信心的同時(shí),學(xué)會(huì)欣賞同伴,明白人各有所長(zhǎng)的道理。

      除了外在的環(huán)境,和諧美好的精神環(huán)境更為重要。教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間友好相處,互相包容,形成一種良好的氛圍,那么,生活在這個(gè)集體中的幼兒小小的心靈中就會(huì)埋下善良的種子,漸漸養(yǎng)成寬容的美德。

      第二,引導(dǎo)幼兒了解事物和人的多樣性,能夠正確對(duì)待和接納別人與自己的不同。幼兒園里各種教育活動(dòng)大多是以游戲的形式來進(jìn)行的,但是教師會(huì)將一些淺顯的道理、知識(shí)融入其中,如:在課上提問時(shí),老師會(huì)對(duì)幼兒不同的意見給予鼓勵(lì)和支持,引導(dǎo)幼兒從不同的角度理解別人的意見,而不是簡(jiǎn)單地肯定或否定。

      第三,讓幼兒展示各自的強(qiáng)項(xiàng),使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng),從而賞識(shí)、尊重他人。幼兒園里教師會(huì)提供給幼兒很多展示自己的機(jī)會(huì),

      如:請(qǐng)語(yǔ)言能力強(qiáng)的幼兒給小朋友講故事,請(qǐng)組織能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)小朋友玩游戲。幼兒自己也會(huì)自發(fā)地顯示出各自的才能,如:自理能力強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助同伴穿衣、疊被;領(lǐng)悟能力強(qiáng)的幼兒會(huì)把老師教的本領(lǐng)傳授給別的小朋友等。在這些活動(dòng)中,幼兒會(huì)漸漸明白一個(gè)道理:每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng),要互相學(xué)習(xí),互相幫助,互相包容。

      第四,利用幼兒“犯錯(cuò)”的契機(jī),使幼兒明白人人都有可能犯錯(cuò)誤的道理,培養(yǎng)幼兒的寬容心。幼兒在一日生活中難免會(huì)有過失,這時(shí),教師要善于把握時(shí)機(jī),循循善誘,不僅使犯錯(cuò)誤的幼兒改正錯(cuò)誤,同時(shí)也誘導(dǎo)其他幼兒正確對(duì)待同伴的錯(cuò)誤,學(xué)會(huì)原諒、容忍同伴的過失。

      第五,教師以自身的行為引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待別人的錯(cuò)誤。幼兒園非常重視對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng),包括教師的'言行舉止都有一定的規(guī)范。教師得體的舉止,寬容大度的生活態(tài)度對(duì)身邊的幼兒影響力是非常大的。

      家庭怎樣配合教育?

      第一,營(yíng)造溫馨、和諧、友愛、寬容的家庭氛圍。家庭成員之間彼此友愛,互相寬容,不爭(zhēng)不搶,生活在其中的孩子會(huì)在潛移默化中受到影響,逐步形成寬容、忍讓的良好品性。反之,孩子從小受到不良影響,將會(huì)影響他今后的與人相處。

      第二,家長(zhǎng)給孩子做好表率。教育家馬卡連柯說:“開始教育自己的子女之前,家長(zhǎng)首先應(yīng)該檢點(diǎn)自身行為。”父母如果心胸狹窄,總是為一點(diǎn)小事爭(zhēng)執(zhí)不休或得理不讓人,孩子怎會(huì)學(xué)會(huì)寬容?父母作為孩子的第一任老師,擁有一顆寬容之心,寬容才會(huì)重現(xiàn)在孩子身上。

      第三,正確對(duì)待孩子與同伴之間的沖突。當(dāng)孩子與同伴發(fā)生糾紛,特別是自己的孩子吃了虧時(shí),家長(zhǎng)一定要冷靜,要先搞清事情的緣由,再與對(duì)方家長(zhǎng)、老師協(xié)商解決,切不可沖動(dòng)地責(zé)罵對(duì)方,或怪自己的孩子笨、沒本事,甚至教自己的孩子用拳頭去“還擊”對(duì)方。家長(zhǎng)要明白一個(gè)道理:在漫長(zhǎng)的人生道路上,人與人之間的摩擦沖突是不可避免的,冷靜處理才是上策。父母在孩子幼年時(shí)處理問題的方法,會(huì)給孩子留下深刻的印象,對(duì)孩子一生影響極大。

      第四,用兒歌、圖片、故事等教育孩子學(xué)會(huì)理解別人,學(xué)會(huì)寬容。家長(zhǎng)可以選擇一些相關(guān)內(nèi)容的連環(huán)畫、圖片等給幼兒看,還可把生活中的理解、關(guān)心、友愛、寬容等內(nèi)容的事情,編成朗朗上口的兒歌和短小易懂的故事,講給孩子聽,使孩子知道寬容是一種美德。

      第五,讓孩子多與同伴交往。寬容的品性不是聽出來、說出來的,而是在交往活動(dòng)中培養(yǎng)出來的。孩子在與同伴的交往過程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),在贊揚(yáng)同伴的優(yōu)點(diǎn)時(shí),會(huì)感受到同伴的喜悅;在原諒?fù)榈娜秉c(diǎn)時(shí),會(huì)體驗(yàn)到寬容的快樂。當(dāng)然,這些心理活動(dòng),孩子往往不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來,但是他們的內(nèi)心是能夠感受到的。

    幼兒園教師心得8

      平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助,團(tuán)結(jié)友愛,我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹,別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們,去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛護(hù),但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事,卻讓我改變了對(duì)孩子們的看法。

      一天早飯后,我正在打掃院子,忽然聽到“嗚嗚”的哭聲,我順著哭聲望去,讓我看到了這樣一幕:瑜瑜小朋友一邊走著一邊在哭,琴琴在輕輕扶著她走,走在旁邊的管贏說:“哎呀,那么嬌氣呀!”琴琴氣呼呼的說:“她病了,你怎么能那樣呢!我們應(yīng)該關(guān)心她的,老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了,沒人關(guān)心你,你高興嗎?”聽了孩子們的對(duì)話,我很高興,馬上跑過去,詢問了小語(yǔ)哭的原因,原來小語(yǔ)來到幼兒園后,突然覺得肚子疼,就哭了起來。我馬上送她到醫(yī)務(wù)室看了看,醫(yī)生說她喘岔氣了,一會(huì)兒就好了。

      送她回來后,孩子們馬上圍了過來,紛紛問:“老師,小語(yǔ)怎么了?小語(yǔ)怎么了?”看著孩子們著急的樣子,我說:“孩子們,小語(yǔ)沒事了,她喘岔氣了。今天小朋友做的很好,能知道關(guān)心同伴了,很好!辈⒅乇?yè)P(yáng)了琴琴小朋友,讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。

      從這件事使我想到,平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理,雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果,但思想是附著于行動(dòng)而存在的.,總有一天思想會(huì)內(nèi)化為行動(dòng)的,孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng),照著去做,同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽,這也是我們做為老師要得到的教育效果。

    幼兒園教師心得9

      我們經(jīng)常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因?yàn)閮蓺q的幼兒喜歡到處亂跑,并且堅(jiān)持以自己的方式來行事。他們處在一生的第一個(gè)反抗期,一旦開始做了某件事情,就不想改變主意。

      加強(qiáng)0-3歲托兒保教工作的研究,初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局,已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中,如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境,實(shí)施切實(shí)有效的教育,是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問題。為了能真正了解孩子,扎實(shí)地深化“個(gè)別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著“關(guān)注每一個(gè)、成功每一點(diǎn)、快樂每一天”的宗旨,繼續(xù)采用了觀察記錄的方法對(duì)全部托班孩子進(jìn)行了過程性教育評(píng)價(jià),以達(dá)到家園共育、滿足幼兒成長(zhǎng)過程中對(duì)愛、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等的需要,提供了有利的支持。

      所謂觀察記錄即是運(yùn)用觀察的方法,在日常生活的場(chǎng)景中,選擇可以表現(xiàn)托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為,運(yùn)用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng),并且加以適當(dāng)?shù)姆治,從而使我們更深入地了解孩子,獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對(duì)孩子進(jìn)行橫向分析,顯示出孩子的發(fā)展軌跡,又能通過縱向分析,了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢?我們嘗試了以下四種方法:

      一、隨機(jī)記錄。

      即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對(duì)象可以是一人也可以是多人,每天不只針對(duì)一個(gè)托兒,所記錄的對(duì)象也不一定都一樣。如:對(duì)剛?cè)雸@不久的王茹佳在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的記錄:(案例——幫小動(dòng)物造房子)

      在將客觀事實(shí)寫出時(shí),我們注意了下列事項(xiàng)。首先,教師要隨身帶著紙、筆、照相機(jī),以方便隨時(shí)隨地記錄;其次,教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人,自己的行為包括所說的話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次,記錄托兒的行為時(shí),選擇可以引起我們思考的內(nèi)容,要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后,教師要注意不能本末倒置,為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。

      二、即時(shí)記錄。

      這種記錄主要是在小組活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用,包括在個(gè)別談話或集體談話時(shí)即時(shí)對(duì)托班幼兒進(jìn)行觀察記錄的實(shí)踐與體會(huì)。下面將介紹一個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的小組活動(dòng)實(shí)錄:

     。ò咐箘(dòng)物吃食)

      記錄孩子的言語(yǔ)與情景,我們一般采用不同的字體來進(jìn)行區(qū)分,最后部分會(huì)有一些教師的活動(dòng)反思與建議,以便以后的調(diào)整。

      三、跟蹤式記錄。

      即對(duì)某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對(duì)新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄:

      一、20xx年9月1日——20xx年9月22日

      小瑋剛?cè)雸@第一、二天,情緒、行為并無任何強(qiáng)烈的反應(yīng),第三天開始就不愿意進(jìn)教室,只要跨進(jìn)教室門手腳便亂踢,伴隨著哭聲、尖叫聲,隨后幾天也是如此。到了第二、三周,他出現(xiàn)頻繁要求上廁所,不讓老師碰他的身體的異常情緒,如果沒有滿足這些要求,他就會(huì)不停地喊著上廁所、要回家,任何安慰都不能起到作用。

      分析:

      托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境,過渡到一個(gè)陌生的環(huán)境,面對(duì)幼兒園、不認(rèn)識(shí)的老師、同伴,心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感,情緒則是恐懼、焦慮、不安,由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散,以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

      二、20xx年10月8日——20xx年10月10日

      這段觀察之前,小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長(zhǎng)假。因此10月8日,我特別留意了他的`表現(xiàn),進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來的,但哭鬧一陣后,他的注意力轉(zhuǎn)向在小花園玩耍的同伴,情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天,偶爾活動(dòng)時(shí)突然哭起來,一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說:“我不哭了,媽媽下班來接我的。”過后,又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

      分析:

      從托兒的表現(xiàn)看出,托兒已逐漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感,有了觀察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中,我們有意地邀請(qǐng)善于表達(dá)的、活潑的托兒與他一起玩,讓他們彼此互相說話、活動(dòng),加深他與他人的交往,表演活動(dòng)中指導(dǎo)他大膽地表現(xiàn),通過同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸,進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗(yàn),降低不適應(yīng)感。

      三、20xx年10月11日——20xx年10月13日

      小瑋已經(jīng)能自己走進(jìn)教室,與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下,上位就餐,游戲時(shí)會(huì)與同伴一起玩,搭積木或其他建筑玩具時(shí),會(huì)拍拍旁邊的小朋友,欣賞自己的作品,告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興,會(huì)皺起眉頭或是撅起嘴巴,但馬上又消失了。

      分析:

      隨著托兒對(duì)同伴交往的深入和對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉,托兒情緒穩(wěn)定,一方面,反映了托兒從不太會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)期,到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)意識(shí)的教育和諧發(fā)展期的過度;另一方面,也表明托兒初步的社會(huì)化情緒的產(chǎn)生。

      小結(jié):

      從山豐瑋小朋友的表現(xiàn),使我們更好地了解了托兒情緒社會(huì)化的發(fā)展過程:從無到有,從興奮到穩(wěn)定,從外露到內(nèi)隱,從而更有針對(duì)性的予以指導(dǎo)、教育,縮短托兒興奮的程度、時(shí)間,以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒,培養(yǎng)一個(gè)有良好情緒的、社會(huì)化的人。

      四、記錄活動(dòng)的精彩瞬間。

      在某些事件的文字記錄中,我們還輔以相應(yīng)的照片,記錄下孩子惟妙惟肖的細(xì)微表情和動(dòng)作,以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復(fù)雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄:

      彤彤是個(gè)比較內(nèi)向的男孩。剛開學(xué)的時(shí)候,他連續(xù)哭了兩個(gè)多星期,而且脾氣非常倔強(qiáng),任憑老師怎么哄抱,效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂”活動(dòng)找到了他的最愛——火車頭,彤彤好像變了個(gè)人,每次去翻斗樂活動(dòng),他都會(huì)爬上火車頭當(dāng)回小司機(jī),有時(shí)還情不自禁地開懷大笑?磥斫處熞朴谟^察,并找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來園憂郁情緒的關(guān)鍵所在。

      五、在實(shí)踐過程中,我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì):

      一、完成了對(duì)孩子的再認(rèn)識(shí)。

      在記錄的過程中,我們也逐漸轉(zhuǎn)變著對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。由于我從未帶過托班年齡段的孩子,因此對(duì)孩子顯現(xiàn)出的特征很難準(zhǔn)確地把握,有時(shí)常常會(huì)“看走眼”,小看了孩子的能力,但通過我們幾個(gè)月的觀察、積累和反省,對(duì)每個(gè)孩子的情況都心中有數(shù),也從孩子的表現(xiàn)中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn):

      ①行為的穩(wěn)定性差。由于托班孩子年齡小,行為易受情緒等諸多因素的影響,有時(shí)對(duì)于同一事件先后兩次的表現(xiàn)也會(huì)截然不同,即行為的穩(wěn)定性差。

     、诎l(fā)展的潛力相對(duì)大。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處,而且隨著成長(zhǎng),孩子會(huì)在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢(shì),后來居上;谶@兩個(gè)特點(diǎn),更需要教師對(duì)托兒的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察,以求還事實(shí)以真相,做到公正、全面和客觀性。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中最大的體會(huì)就是:在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能“以小見大”——以孩子一、二個(gè)表現(xiàn)或者是以整個(gè)事件中的大部分而輕率地作判斷,這樣的評(píng)價(jià)往往有失偏頗,影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關(guān)注“發(fā)展”。

      二、分享了孩子的成長(zhǎng)過程。

      閑暇時(shí)或與家長(zhǎng)一起翻閱起孩子的觀察記錄,照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目,對(duì)照孩子的今天,我們常感慨:孩子長(zhǎng)得好快呀!進(jìn)步真大呀!的確,記錄中的一字一句都凝聚著我們的發(fā)現(xiàn)和思考,這些記載也蘊(yùn)涵了我們對(duì)孩子深厚的情感,難怪有許多家長(zhǎng)看了以后,都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說:“老師,謝謝,你們辛苦了!”應(yīng)該說,我們有所得,我們最大的收獲就是和孩子一起成長(zhǎng)、和家長(zhǎng)共同分享著孩子成長(zhǎng)的每一天。

      三、提高觀察質(zhì)量、學(xué)會(huì)分析整理。

      對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策,轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng),這些能力都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì)觀察,提高觀察質(zhì)量和評(píng)價(jià)水平,在接下去的實(shí)踐中,將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄,存在著最大的問題就是:常覺得觀察無從下手,對(duì)看什么、怎么看心中無數(shù),收集的資料雖然很豐富,但仍然比較零亂,很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對(duì)這個(gè)問題,我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí),強(qiáng)化明確觀察目的的意識(shí),提高觀察質(zhì)量,勤記、善記,抓住與觀察目的有關(guān)的事件,這是其一。值得我們關(guān)注的第二點(diǎn)就是恰當(dāng)運(yùn)用觀察結(jié)果,準(zhǔn)確對(duì)資料作出解釋、整理和分析,從而真正實(shí)現(xiàn)通過觀察記錄,促進(jìn)托兒發(fā)展的目的,并使之轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)育兒的有效途徑。

    幼兒園教師心得10

      臺(tái)灣《聯(lián)合報(bào)》副刊刊文,講述了一個(gè)學(xué)生家庭對(duì)老師的尊敬與熱愛。原文摘錄如下:

      昨天早上接到一通學(xué)生家長(zhǎng)的電話,約我見面。我很納悶,如果是謝師宴也隔太久了,那學(xué)生畢業(yè)快三個(gè)月了;或者那學(xué)生有狀況需要討論,電話中也不明講,只說見面再談。

      我準(zhǔn)時(shí)到了指定的快餐餐廳時(shí),他們已坐在位子上。當(dāng)我一走進(jìn)去,學(xué)生的媽媽立刻幫我點(diǎn)餐,而且一臉笑容,好像不是向我求救。我坐定后,他們給我一個(gè)慈濟(jì)愛心筒。我接過,一面問他,是要請(qǐng)我轉(zhuǎn)交給許老師嗎?“給你!彼麄円患胰水惪谕暤卣f。

      我問:“為什么?要當(dāng)愛心基金嗎?”他媽媽說:“這個(gè)筒裝的`錢,是韋翰和我們,兩年來一有零錢,就投進(jìn)去的錢,我們想讓它發(fā)揮最大功能,送給你買一些書給新班級(jí)的孩子看,讓他們也和韋翰一樣喜歡閱讀。”

      在餐桌上,他們用力劃開封條,我的學(xué)生還不小心被割傷。經(jīng)過十幾分鐘的努力,終于倒出一堆銅板,全家人很興奮的數(shù)錢,一共有兩百七十七個(gè)銅板,有六百多元。他爸爸看了大笑:“我以為有三千元,媽媽估兩千五百元,兒子估一千元最接近!蔽覟榱瞬蛔屗麄儗擂,于是說:“錢有多少不重要,重要的是每次投下零錢那一瞬間的祝福,那才可貴。”

      他們知道我有意訂“講義”,作為班上孩子的精神糧食后,媽媽再追加一千一百元,將整袋錢交給我。我伸手接過他們的好意,心中有一股暖流通過,感謝家長(zhǎng)對(duì)我教學(xué)的認(rèn)同和支持。他們又說,他們還要繼續(xù)幫我存零錢,兩年后再將愛心筒交給我。

      我感慨萬(wàn)千,原來我為班上孩子做的小事,他們都謹(jǐn)記在心,并且懂得回報(bào),更將愛心延續(xù)給不認(rèn)識(shí)的學(xué)弟學(xué)妹。

      我也因此發(fā)現(xiàn),我是個(gè)富有的老師,除了擁有很棒的學(xué)生,還擁有很棒的家長(zhǎng)。我打算在今年的班親會(huì)上,告訴新班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng),說曾有一對(duì)可愛的家長(zhǎng),為他們的孩子存下兩百七十七個(gè)銅板的愛。

    幼兒園教師心得11

      我最初選擇幼兒教師作為自己的職業(yè)是父母的意愿,那時(shí)我還是個(gè)不諳世事的小丫頭,我的理想五彩繽紛:既想當(dāng)一個(gè)圣潔的白衣天使,也想做一個(gè)裝扮人們美好生活的服裝設(shè)計(jì)師,還想當(dāng)個(gè)為民伸張正義的律師等等,當(dāng)然做一個(gè)幼兒教師也是我的理想之一。最后為什么毅然按照父母的意愿做了一名幼兒教師呢?因?yàn)樵缭谕陼r(shí)代我就很崇拜老師,我深深懂得教師是陽(yáng)光下最崇高的職業(yè),教師是人類靈魂的工程師——用筆耕耘,用語(yǔ)言播種,用汗水澆灌。幼兒教師好比一朵艷麗的玫瑰裝扮著我的青春,正是這朵艷麗的玫瑰點(diǎn)綴著我美麗的夢(mèng)想,帶著我一路走到現(xiàn)在……

      我是二十多年前從蕪湖師范學(xué)校畢業(yè)分配到繁昌縣新港幼兒園的,一直在這里戰(zhàn)斗在教育第一線。我不清楚自己迎接過多少個(gè)新生,又送走了多少畢業(yè)班;也不羨慕有多少同事調(diào)到更好的地方去發(fā)展,還有許多改行去當(dāng)小學(xué)教師。反正我越來越喜歡這個(gè)職業(yè)了,也深深眷戀著新港幼兒園這塊土地,早把這里當(dāng)作我的第二個(gè)家了,對(duì)她有著特殊的深厚的感情。幼兒園的每個(gè)教室我都能找到自己熟悉的身影,每張課桌和每把小椅子我都那么熟悉,幼兒園的每個(gè)角落都能喚起我的美好回憶……

      歲月如梭,二十多年一晃就過去了,記得我剛踏上幼兒園覺得她既熟悉又陌生,充滿新鮮和神奇。剛走上社會(huì),對(duì)于自己的工作和生活常常不能適應(yīng)。但每當(dāng)我看到一雙雙充滿純真、好奇、清澈而明亮的眼睛時(shí),我就全身充滿了力量,感覺到了老師的光榮與神圣。于是我和孩子們?cè)谡n堂上一起探求知識(shí),解決疑惑;下課一起游戲與玩耍:草地上玩老鷹抓小雞、丟手絹、熊和石頭人。教室里一起玩找朋友、石頭剪子布等游戲;在草地上一道找小蝸牛、捉蝴蝶,在走廊里一同觀察螞蟻搬食物;春天我們一起排著長(zhǎng)隊(duì)去野外踏青,放風(fēng)箏、跳舞、捉小蝌蚪,去尋找春天,感受大自然的美麗;夏天我和孩子們一起聽樹上知了的叫聲;秋天和孩子們一起撿樹葉做各種樹葉貼畫;冬天我們一起堆雪人、打雪仗、做冰花,講圣誕老人故事、制作圣誕樹……和孩子們?cè)谝黄鹜嫠,我把他們?dāng)成自己的朋友,完全融進(jìn)他們的生活中去了,自己也仿佛回到了童年的美好時(shí)代。難怪有人說幼兒教師不容易老,因?yàn)楹秃⒆觽兇蚪坏溃忻篮玫男膽B(tài)。

      誰(shuí)說小孩子不懂感情?不會(huì)心疼人?我?guī)н^的孩子就很懂事。我有肩周炎,字寫多了肩膀會(huì)很酸痛,我常常自己敲打肩膀,每當(dāng)這個(gè)時(shí)候,常常有個(gè)把孩子先會(huì)悄悄過來給我捶背、按摩,隨后會(huì)有更多的'孩子一起跑過來?yè)屩o我捶背;當(dāng)我生病吃藥的時(shí)候,他們會(huì)很關(guān)心地詢問:強(qiáng)老師你生病了嗎?打針了嗎?看到老師生病不舒服他們就會(huì)比較聽話。教師節(jié)他們還懂得給我送花,畢業(yè)前找我要電話號(hào)碼。有兩個(gè)去繁昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)上一年級(jí)的孩子還分別給我寫了一封信寄到了幼兒園。他們不會(huì)寫的字用漢語(yǔ)拼音圖畫代替,信里告訴我他們的學(xué)習(xí)情況,說了幾句想念我的稚嫩話語(yǔ),還叮囑我保重身體,看了之后我很受感動(dòng)不知不覺眼淚滑落到臉上……我感覺自己這個(gè)老師當(dāng)?shù)暮苤。在孩子身上,我得到了很多,是孩子讓我理解了愛的相互,理解了老師那身為“人類靈魂的工程師”的偉岸的涵義,更理解了老師的價(jià)值!我要感謝孩子,感謝他們賜予我更多有關(guān)人的生命本色的東西。

      我慶幸當(dāng)初選擇了幼教事業(yè),現(xiàn)在也越來越喜歡孩子,喜歡抱抱他們、喜歡親親他們的小臉,更喜歡和他們一起玩耍。在孩子眼里我是他們崇拜的偶像,是他們的百科全書。在幼兒園里我沐浴到人間最溫暖的春風(fēng)和雨露,體驗(yàn)到世上最珍貴的情誼和友愛。我崇拜幼教事業(yè)的高尚圣潔,喜歡這里的淡泊寧?kù)o。如果我是詩(shī)人,我會(huì)用最美麗的詩(shī)篇來贊美我的職業(yè);如果我是學(xué)者,我會(huì)用最深?yuàn)W的思想思考我的價(jià)值;如果我是歌手,我會(huì)用最動(dòng)聽的歌聲歌詠我的崗位……可我只是一名普通的幼兒教師,我只能把自己全身的激情投入到幼教事業(yè)中去。我以后一定不斷努力用孩子們手中的畫筆,描繪出更加燦爛的明天。

    幼兒園教師心得12

      當(dāng)前,許多家長(zhǎng)認(rèn)為智力發(fā)展最重要,“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,于是,孩子入學(xué)前,父母以他能否按要求算對(duì)一道題或者能背誦一首詩(shī),來判斷孩子是否聰明,是否有用。孩子入學(xué)后,考試成績(jī)就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。一些家長(zhǎng)反對(duì)孩子當(dāng)班干部,怕影響學(xué)習(xí),只要自己的孩子學(xué)習(xí)好,能考得上大學(xué)就行了。實(shí)際上,這是對(duì)人才理解的偏頗。考試分?jǐn)?shù)并不能完全真實(shí)地反映一個(gè)人的水平,尤其是一個(gè)人的能力從分?jǐn)?shù)中是很難看出來的。這種盲目追求分?jǐn)?shù)的教育,必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人,這種人并非當(dāng)今社會(huì)所需。

      1987年1月,75位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚集巴黎。有人問一位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻,答道:“幼兒園”!霸谟變簣@您學(xué)到了什么?”“把自己的東西分一半給小朋友;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊,吃飯前要洗手;做錯(cuò)事要表示道歉;午飯后要休息;要仔細(xì)觀察周圍的大自然。”

      這位科學(xué)家的回答耐人尋味。這位科學(xué)家談自身的成才體會(huì),避開了早期智力開發(fā)的作用,強(qiáng)調(diào)品德文明的養(yǎng)成,確實(shí)抓住了問題的精髓,這位科學(xué)家的意思無外乎說一個(gè)人成功與否,素質(zhì)教育起到了更重要的作用。

      素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展,即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育,或者過早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個(gè)狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)幼兒的發(fā)展都是不利的。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí),忽視“做人”教育的做法。一方面,不少家長(zhǎng)對(duì)子女的教育往往帶有明顯的功利性。認(rèn)為幼兒素質(zhì)教育主要是進(jìn)行才藝學(xué)習(xí),因而不惜花費(fèi)大量的精力、財(cái)力,讓孩子識(shí)字、學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫等,而不考慮幼兒的興趣、發(fā)展可能及趨向,造成孩子生理、心理上的沉重壓力,影響孩子身心正常的發(fā)展。另一方面,不少幼兒園教師由于對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足,為了迎合部分家長(zhǎng)的育兒價(jià)值取向,也自覺不自覺地偏重教給一些知識(shí)性東西或單方面重視對(duì)幼兒進(jìn)行才藝訓(xùn)練,忽視了對(duì)孩子的品行訓(xùn)練和培養(yǎng),與素質(zhì)教育背道而馳。

      素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào),幼兒從誕生那一刻起,就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體,有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性,有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán),滿足他們的合理要求和情感需要,根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育,要相信每個(gè)孩子都有巨大的.自我發(fā)展?jié)摿,面向所有孩子,在教育中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。從幼兒教育目標(biāo)上看,素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”,以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展;在教育內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性,凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力,在教育內(nèi)容上都有所反映,主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,使孩子做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”,即學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)與人共同生活。

      家庭是幼兒的第一學(xué)堂,父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行、表情的微妙變化等,都會(huì)牽動(dòng)著孩子的思維神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng),有堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子。那么,作為父母,不要把素質(zhì)教育當(dāng)成一句口號(hào),而要身體力行,為孩子做個(gè)好榜樣,并把素質(zhì)教育貫穿在孩子的日常生活之中。

      首先,父母要做到熱愛孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。愛是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但愛要有分寸,不要溺愛。家長(zhǎng)經(jīng)常堅(jiān)持諸如要求孩子自己能做的事情自己做,不自私,不說謊,尊敬長(zhǎng)輩,關(guān)心他人等正確的要求,就能使疼愛變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)際上,對(duì)孩子的嚴(yán)格要求就是一種負(fù)責(zé)任的理智的愛。

      其次,父母要鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng),多與同伴交往。孩子在集體生活中,可以學(xué)會(huì)尊重別人,學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)各種社交技能,同時(shí)能體會(huì)到快樂,體會(huì)到公平與合理,也能更客觀地認(rèn)識(shí)自己。

      再次,父母要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng),放手讓孩子學(xué)會(huì)自己應(yīng)付日常生活和游戲活動(dòng)中各種各樣的問題,使孩子在解決問題,克服困難中鍛煉意志品質(zhì),提高能力。

      素質(zhì)教育決不是一句掛在嘴邊的口號(hào),幼兒素質(zhì)教育離不開家庭教育,需要每位家長(zhǎng)都能當(dāng)好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是幫助兒童在他們的生命之初,就種下在整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子,并且呵護(hù)它們,期待著有朝一日,這些種子能夠開出絢麗的人生之花。

    幼兒園教師心得13

      在現(xiàn)實(shí)生活中,幼兒可以用各種各樣的繪畫方法,將自己內(nèi)心世界或自己感知的外界事物表現(xiàn)出來。幼兒通過學(xué)習(xí)線描,可以充分發(fā)揮自由想象,用多變的線條,勾勒出一幅幅生動(dòng)的畫面,它不僅可以豐富幼兒的想象空間,還可以訓(xùn)練幼兒的觀察能力,促進(jìn)幼兒審美能力的提高。

      一、運(yùn)用簡(jiǎn)單的繪畫工具,激發(fā)幼兒的想象力

      幼兒在繪畫中使用的工具是多種多樣的,有油畫棒,水彩筆等等。種類繁多,色彩鮮艷,幼兒在繪畫過程中,很容易被這五花八門的繪畫工具分散注意力。而線描的工具很簡(jiǎn)單,一般只需準(zhǔn)備HB的鉛筆或一支碳素黑色鋼筆就可以了,對(duì)于幼兒來說,一支常用的黑色水彩筆就可以。線描重在繪畫的內(nèi)容及過程,不需要使用艷麗的色彩,幼兒一般都對(duì)繪畫過程有著濃厚的興趣,線描畫也不例外。在教學(xué)中,抓住幼兒對(duì)線描繪畫的興趣,引勢(shì)利導(dǎo),可以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。

      想象是靈魂,是主觀靈性的東西,想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定律,傳統(tǒng)觀念,道德習(xí)慣,規(guī)則制度等的限制,教師在繪畫活動(dòng)中運(yùn)用線描,可以培養(yǎng)幼兒的想象力。例如:中班《太陽(yáng)》繪畫活動(dòng)中,教師提出疑問“誰(shuí)能給太陽(yáng)設(shè)計(jì)一件漂亮的外衣,不需用顏色,看誰(shuí)設(shè)計(jì)的最漂亮”,讓幼兒知道了除了顏色之外,還可以用線條來表現(xiàn)和修飾,這節(jié)課引導(dǎo)幼兒展開充分的想象,僅僅用線條就描繪出許多漂亮的太陽(yáng)。

      二、追求精細(xì)的線描效果,以培養(yǎng)幼兒的觀察力

      在幼兒掌握了一定的線描技法后,應(yīng)進(jìn)一步追求精細(xì)的線描效果。所謂“精”是指畫面結(jié)構(gòu)上的精巧,線與線之間運(yùn)用和諧!凹(xì)”指在運(yùn)用各種線繪畫時(shí)更加細(xì)致,仔細(xì)。這樣在追求畫面精細(xì)過程中可以培養(yǎng)幼兒的觀察力。例如:用線描方法表現(xiàn)幾個(gè)正在做游戲的'小朋友。幼兒的作品往往大致相同,畫面簡(jiǎn)單,這時(shí)教師要積極引導(dǎo),讓幼兒通過觀察,從小朋友的著裝上進(jìn)行區(qū)分。但是線描只有黑白幾種單調(diào)的顏色,如何來對(duì)小朋友的衣服進(jìn)行區(qū)別呢?這時(shí)要讓幼兒認(rèn)真觀察周圍的小朋友,或自己的衣服上的不同圖案,運(yùn)用實(shí)物的引導(dǎo),幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)服裝上的圖案和花紋的細(xì)小差異,以及小朋友之間的頭發(fā)差異,抓住這個(gè)細(xì)節(jié),幼兒可以運(yùn)用線條加以自己的想象及創(chuàng)作,這樣幼兒的作品豐富多彩。這種以整體到局部,以周圍到自身把握到細(xì)部精美的刻畫的訓(xùn)練方法,能較好地啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察,細(xì)心表現(xiàn),同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的耐心和自信心。

      三、引入裝飾的線描手法,以發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力

      幼兒可以通過繪畫表現(xiàn)自己內(nèi)心世界,或自己看到的,想到的用繪畫表現(xiàn)出來,線描畫可以讓幼兒發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。

    幼兒園教師心得14

      柯維曾精辟地指出:一個(gè)組織百分之九十的問題都是體制上的一般問題,只有百分之十是有關(guān)人的問題。許多管理者都誤認(rèn)為,若能修正體制和結(jié)構(gòu),人的問題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問題,其他問題也就迎刃而解了。為什么?因?yàn)槿素?fù)責(zé)設(shè)計(jì)、運(yùn)用體制和結(jié)構(gòu),要想改善體制,就先從人入手。

      一、了解“人”,樹立科學(xué)的管理理念

      透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規(guī)章制度,各類各項(xiàng)制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規(guī)章制度體現(xiàn)在管理中的是“嚴(yán)”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認(rèn)識(shí)到:幼兒園的各項(xiàng)工作開展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標(biāo)未被廣大教職工認(rèn)可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結(jié)果。

      我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象:能力相同的人會(huì)做出不同的成績(jī),甚至能力差的人可能比能力強(qiáng)的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中表現(xiàn)出的對(duì)人的尊重和激勵(lì)的程度的不同。美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在按時(shí)計(jì)酬的條件下,一個(gè)人要是沒有受到激勵(lì)和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%~30%;如果受到正確和充分的激勵(lì)和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%~90%,甚至更高。行為科學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人的工作成績(jī)不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度成正比。即:工作成績(jī)=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。由此可見,在能力不變的條件下,工作成績(jī)的大小,取決于受到的激勵(lì)和尊重程度的高低。透視現(xiàn)代化的管理理念,無不體現(xiàn)著對(duì)“人”這一要素的充分尊重和激勵(lì),體現(xiàn)“以人為本”的原則。

      二、理解“人”,推行目標(biāo)化管理模式

      在幼兒園的管理中,我們認(rèn)為目標(biāo)化的管理是最能體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制和“以人為本”這一原則的。目標(biāo)管理,更精確地說是目標(biāo)崗位職責(zé)管理,既有物質(zhì)的工作成績(jī)或有形的目標(biāo),又有文化水平、技術(shù)級(jí)別等精確無形的目標(biāo),通過目標(biāo)的合理設(shè)定,使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要,因而對(duì)人具有強(qiáng)烈的激勵(lì)和尊重的作用。在目標(biāo)化的管理過程中,我們?cè)趰徫缓凸芾砟繕?biāo)的設(shè)置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標(biāo)管理的具體性,目標(biāo)管理的難度,目標(biāo)管理的可接受性。而這一切都圍繞著“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵(lì)廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎(chǔ)上。

      在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設(shè)置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的.經(jīng)驗(yàn),在它們已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結(jié)合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設(shè)崗位,個(gè)人填意愿,競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,全面制定和推行崗位責(zé)任制,明確細(xì)化崗位職責(zé),層層分解,責(zé)任到人。使各項(xiàng)崗位職責(zé)和工作檢查細(xì)則上下呼應(yīng),初步構(gòu)成體系。在管理過程中,根據(jù)幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結(jié)合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制。

      我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子在管理中,調(diào)動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì)民主監(jiān)督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì)通過,切實(shí)做到園務(wù)公開,政務(wù)公開,財(cái)務(wù)公開,使園內(nèi)重大問題決策更趨向民主、公開、合理,使管理更有序,更有效。

      實(shí)行了目標(biāo)管理,使管理具有一定的高度,各部門和每個(gè)教職工根據(jù)園目標(biāo)制定了各自的目標(biāo),使全園工作始終圍繞總目標(biāo)自覺地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識(shí)和責(zé)任感,激勵(lì)他們的自覺工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地工作。

      三、尊重“人”,工作有“嚴(yán)”有“理”有“情”

      在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿足,會(huì)使個(gè)體體會(huì)到生活的價(jià)值,增強(qiáng)自信心。作為一名管理者,應(yīng)將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽他們心底的聲音。我們定期召開教職工代表大會(huì)、群眾座談會(huì)、班組長(zhǎng)以上干部研討會(huì),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設(shè)、管理中來,感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)制定的每項(xiàng)管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎(chǔ)上。

      每當(dāng)幼兒園重大決策出臺(tái)前,我們總先做調(diào)查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想和群眾溝通,全面分析社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標(biāo)和操作思路,使每項(xiàng)活動(dòng)的開展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項(xiàng)崗位責(zé)任制,就是通過召開職代會(huì),在審議每位代表提案的基礎(chǔ)上,經(jīng)過客觀分析制定的?吹阶约旱奶岚赋蔀槿珗@工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認(rèn)可,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和自信心。由于崗位責(zé)任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺地完成好各項(xiàng)工作。

      在尊重、滿足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設(shè)法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專業(yè)知識(shí)講座,計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn),鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿足教師的成就需要,組織公開課、觀摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,努力幫助她們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。

      坦白地講幼兒園管理是比較嚴(yán)格的,但我們堅(jiān)持的原則是“嚴(yán)而有理”。當(dāng)有的教師出現(xiàn)違規(guī)事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅(jiān)持這種批評(píng)和處罰要能促使大家提高責(zé)任意識(shí)的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠(chéng)熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過耐心、真誠(chéng)的工作,尖銳的氣氛變?nèi)谇⒘?交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導(dǎo)和我過不去的感覺了。

      管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應(yīng)該是“嚴(yán)而有理”,但我認(rèn)為管理更應(yīng)該“嚴(yán)而有情”。幼兒園實(shí)施目標(biāo)化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權(quán)”和“錢”,但決不能簡(jiǎn)單化地代替深入細(xì)致的思想工作,特別對(duì)教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng),沒有寬松和諧充滿民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花。因此,執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達(dá)理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹立“以人為本”的觀念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。

      在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團(tuán)結(jié)友愛的氛圍是幼兒園工作得以順利開展的基礎(chǔ),我們?cè)谟梦覀兊呐αD使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團(tuán)結(jié)和努力工作,會(huì)產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內(nèi)營(yíng)造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠(chéng)心、真言、實(shí)語(yǔ)去幫助人,團(tuán)結(jié)人。在集體中,出現(xiàn)人際關(guān)系緊張,我們想方設(shè)法不使之?dāng)U大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設(shè)法給予幫助和支持,使我們的工作真誠(chéng)地傳遞了彼此之間的愛,溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠(chéng)寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。

      四、激勵(lì)“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬

      幼兒園的管理,對(duì)人的管理是根本的!爸挥袩o能的管理,沒有無用的人才”,園長(zhǎng)不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵(lì)藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的樂隊(duì)指揮,能使樂隊(duì)保持一致的節(jié)奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。

      我們?cè)趶?qiáng)調(diào)遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵(lì)機(jī)制,充分滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,但這種需要的滿足不僅僅要靠個(gè)體的主觀努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長(zhǎng),能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整崗位,使她們?cè)谶m宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來能說,坐下來會(huì)寫。經(jīng)過實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì)上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專題總結(jié)。許多教職工說:“以前我總認(rèn)為自己沒有能力做這些事,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。”我們把教師的工作成效與具體的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現(xiàn)自我的空間,都有被認(rèn)可的領(lǐng)域。

      幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合,與獎(jiǎng)金掛鉤,充分用活激勵(lì)機(jī)制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀旅游,教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日組織慰問老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設(shè)法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛”、“被關(guān)懷”。大家越來越喜愛八幼這個(gè)集體,對(duì)這個(gè)集體充滿了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,因?yàn)樵谶@里可以尋找到歸屬感,體驗(yàn)到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛。

      新年之際,我們邀請(qǐng)了教職工和職工家屬,對(duì)給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績(jī)而感到驕傲,把這種激勵(lì)機(jī)制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。

      “以人為本”的管理機(jī)制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標(biāo)而凝聚在一起,幼兒園各項(xiàng)工作所取得的良好佳績(jī),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報(bào),以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。

      水是可以流動(dòng)的,但如果沒有地勢(shì)的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚(yáng)的,但如果沒有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著高度自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵(lì),她們才會(huì)有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。

    幼兒園教師心得15

      人的一生是紛繁雜亂的,有的時(shí)候甚至是疲于奔命。當(dāng)許多的日子,睜眼、閉眼之間總為不盡的世事操勞的時(shí)候,就真的需要對(duì)生命思考,對(duì)事業(yè)求索了。一個(gè)人若是不能生活在他喜愛的世界里,那無疑是一種折磨。

      我見過許多從課堂上下來的老師,緩慢地移動(dòng)著腳步,無盡的痛苦和悲哀都在其愈見蒼老的臉上鐫刻著。這樣的人大多是在課堂上受了挫折,甚至是心靈受到了傷害。然而愁苦是沒有盡頭的,因?yàn)橛肋h(yuǎn)會(huì)有下一節(jié)課在等著你。于是漸漸的,他們學(xué)會(huì)了不斷地責(zé)怪和痛罵學(xué)生,學(xué)會(huì)了在這樣的煎熬中等待:上完這一節(jié)課就好了;放假就好了;送走他們就好了;退了休就好了……

      生活是一面鏡子,你微笑,它也微笑;你愁苦,它也愁苦;你對(duì)它橫眉冷對(duì),它也對(duì)你怒不可遏。教育的生活,尤其如此。這樣的人,我同情他,但是更憎惡他。

      你在悶悶不樂中消耗著自己消耗著教育,你自己倒也無所謂了。因?yàn)槟阍谏钪凶匀挥兄约旱纳剩兄约旱拿利,也有著深愛著自己的丈夫或妻子?墒呛⒆觽兡?你同時(shí)也在消耗著他們的生命!你這樣會(huì)使這個(gè)世界變得越發(fā)冷漠,人與人之間再也沒有同類的友善,關(guān)懷,理解,同情,奉獻(xiàn)。你在我眼里是自私的人,是情感世界里的暴戾者。你的所為,又將制造出和你相似的生命。縱然我高估了你的價(jià)值,可是至少誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)你帶來的負(fù)面影響。我替孩子指責(zé)你,怨恨你。

      假如你不能微笑著用真誠(chéng)的愛來對(duì)待孩子,我請(qǐng)你從教育中“走開”。走開,到一個(gè)你喜愛的領(lǐng)域里去;走開,別離這個(gè)讓你煩躁不安的空間。生命能給我們的日子不多,在沒有終點(diǎn)的煎熬中度過,是對(duì)自己生命的虐待。愛你自己的吧,這種愛決不是自私的。

      自己的刀削不了自己的把。有許多的老師,常常說過這樣類似的話。意思是說,自己管不了自己的孩子。如果深追下去,此中的原因無非是,在許多的時(shí)候,實(shí)不忍心像對(duì)待別人的孩子一樣地對(duì)待自己的孩子。然而當(dāng)你板著面孔,皺著眉頭,用惡狠狠的口氣訓(xùn)斥一個(gè)小小的孩子,理由是他犯了那么點(diǎn)小小的過錯(cuò)時(shí),你可曾想過:那孩子的過錯(cuò),若是發(fā)生在你的孩子身上,你還會(huì)如此嗎?

      以愛為借口卻行著不愛的事實(shí)。在“一切都是為了你好”的面具下,許多這樣的人扮演著猙獰的角色。這與教育中的'任何一個(gè)范疇都是極其相背的。難以理解的是,越是這樣的人物,還常常在課堂上充當(dāng)著“強(qiáng)者”的身份。弱肉強(qiáng)食,勝者為王,這武氣的霸道,何時(shí)才能在我至愛的事業(yè)中被切除呢?我總擔(dān)心,隨著歲月的流逝,當(dāng)每一個(gè)教育者都把冷漠當(dāng)成品德,暴怒當(dāng)成習(xí)慣的時(shí)候,那會(huì)是怎樣的悲哀。《蛇@樣的老師教育出來的孩子,即使再精通博學(xué),有再多的科學(xué),卻無良知,不懂得同情,不懂得愛,那么最終也不過是讓世界再多些戰(zhàn)爭(zhēng)的罪魁,災(zāi)難的禍根。

      這樣的老師,請(qǐng)你看看孩子們的眼睛,愛愛孩子們!或者,走開!

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