課堂教學(xué)心得體會范文合集六篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,不如來好好地做個總結(jié),寫一篇心得體會,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。但是心得體會有什么要求呢?以下是小編幫大家整理的課堂教學(xué)心得體會6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
課堂教學(xué)心得體會 篇1
為了提高小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)時應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,準(zhǔn)確把握教學(xué)重點點,精心組織數(shù)學(xué)活動,實施有效評價策略,提高數(shù)學(xué)課堂魅力,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。下面結(jié)合自己高效課堂理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實際談幾點粗淺的認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)有效性。 柴可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的 精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�!眲�(chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景的問題情境,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣,點燃探索的欲望,自然而然就會促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地參與學(xué)習(xí)過程,從而收到事半功倍的效果。
二、關(guān)注生活經(jīng)驗,提高課堂教學(xué)有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系,在一定程度上,學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富,教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激活學(xué)生已有的知識積累,讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)有效性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生 自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。新課程強調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。但是,在實際教學(xué)中,有些教師常常對之作出片面的理解,在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中,只求形似不求神似,只重形式不重實質(zhì),導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化。要提高教學(xué)的有效性,必須“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”,合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使各種教學(xué)組織形式的空間組合方式更趨于合理和完善。
四、講究評價策略,提高課堂教學(xué)有效性
首先,評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異,兼顧學(xué)生不同的知識基礎(chǔ),采用激勵性評價,呵護(hù)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.熱情和信心。
其次,評價時要注意評價方式多樣化�!稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “評價的方式應(yīng)當(dāng)多樣化,可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合起來。形成一個科學(xué)為合理的評價機制�!�
再次,評價要有針對性。教師要根據(jù)該堂課的教學(xué)任務(wù)確定評價的主要范圍,如計算為主的課,要著重放在對學(xué)生的計算評價活動上;以練習(xí)為主的課,要著重放在學(xué)生的練習(xí)效果上。要注意評價的實效性,教師對學(xué)生活動的評價要簡練、明確、到位,使評價起到畫龍點睛的作用,要防止評價的形式主義。
課堂教學(xué)心得體會 篇2
“在教育領(lǐng)域里,如果將學(xué)校比喻成樹,那么教師就是這棵大樹的根。要想樹茂葉盛,常青不衰,教師工作必須扎根在課堂教學(xué)這片沃土上�!�
盱眙縣于20xx年9月進(jìn)入了基礎(chǔ)教育課程改革 �?h教育局高度重視基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作,在進(jìn)入課程改革實驗工作前召開了動員大會,成立了基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組——加強對課程改革的領(lǐng)導(dǎo),負(fù)責(zé)實驗區(qū)工作的組織、協(xié)調(diào)、管理和實施。組建課程改革實驗指導(dǎo)小組——跟蹤、研究、選擇關(guān)鍵性的課題深入的探索,為實驗提供有力的理論指導(dǎo)和幫助;組建實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組——負(fù)責(zé)本校實驗工作的組織、管理和實施,定期向上級領(lǐng)導(dǎo)小組反饋實驗工作進(jìn)展情況;成立實驗學(xué)校研討小組——建立縣級、校級兩級研討網(wǎng)絡(luò),定期研討備課,學(xué)習(xí)教育理念,共同分析、研究新教材,探討新教法,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),及時組織教師進(jìn)行教學(xué)反思。成立了課改辦公室,設(shè)在縣教研中心。主抓課堂教學(xué)的培訓(xùn)、開展、落實、評估工作的實施過程,從而有效地全面提高伊寧縣的教育教學(xué)質(zhì)量。首先做到:以“教研”為途徑、以“課改”為突破口、以“科研課題”為先導(dǎo)、以“課堂教學(xué)改革”為核心、以“課例”為龍頭、以“專題講座”為重心、以“大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)。主要工作從以下面幾個方面入手。
一、扎實有效、形式多樣的培訓(xùn)為教師發(fā)展奠定基石
首先,我們認(rèn)為教研隊伍是決定教育工作、課改實驗工作成敗的關(guān)鍵因素,因此抓好抓實教研隊伍的建設(shè)已成為重中之重。早在20xx年教研中心就選派漢文教研員六人參加了自治區(qū)第一輪課程改革通識、新教材培訓(xùn);20xx年又選派民、漢教研員和學(xué)校骨干教師三十六人參加自治區(qū)課程改革培訓(xùn),各實驗學(xué)校均選派骨干教師參加自治州主辦的各類課改培訓(xùn); 20xx年5月及20xx年5月由教育局領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊,帶領(lǐng)由教研中心領(lǐng)導(dǎo)、主要學(xué)科教研員和部分課改實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師組織成的考察團(tuán)前往首批進(jìn)行課改實驗的烏市沙區(qū)、沙灣縣、克拉瑪依市及民語進(jìn)行課改實驗的喀什、阿克蘇、庫爾勒(塔城、阿勒泰)等地觀摩,學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)的工作方法、管理手段及成功經(jīng)驗。通過培訓(xùn)、參觀、學(xué)習(xí),教研員和骨干教師的課改意識得到了強化,課改能力得到了提高,指導(dǎo)全縣做好課改實驗工作的信心進(jìn)一步增強。在工作中,除要求教研員自身進(jìn)行理論學(xué)習(xí)外,還將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究結(jié)合起來,努力提高教研員的專業(yè)素質(zhì),轉(zhuǎn)變教研員的工作方式。自覺變指導(dǎo)檢查為合作、服務(wù)、研究,與教師建立了平等互助的關(guān)系,教研員即是指導(dǎo)者、合作者,又是教育者,他們知道只有通過教師的實踐才能豐富個人的教研理論,提高自身的業(yè)務(wù)水平。
第二,如果說教研員和骨干教師是課程改革的生力軍,那么廣大的中小學(xué)教師就是課改的主力軍,沒有教師對新課程的準(zhǔn)確理解,大力參與和積極支持參與,課改實驗工作就難以順利進(jìn)行。因此,教研中心堅持把更新教育觀念、樹立全新的實驗教師隊伍作為課改實施的關(guān)鍵,把培訓(xùn)提高作為重點,分期分批對課改實驗教師進(jìn)行培訓(xùn),明確要求參加課改實驗的教師必須堅持“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”的原則。自20xx年起至今,每學(xué)期寒暑假期間舉辦了中、小學(xué)各科課改實驗通識、教材分析,教材教法培訓(xùn)班共計八期,前來參加培訓(xùn)的各學(xué)科課改實驗教師共計3058人次,基本上達(dá)到了課改起始年級的各學(xué)科教師的全員培訓(xùn);分學(xué)科培訓(xùn)期間,對各科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詮釋,對新教材進(jìn)行了手把手的分析、講解、 輔導(dǎo),并開展了討論、集體備課、說課、看錄像等活動。通過培訓(xùn),課改實驗教師初步樹立了“新教材、新理念、新教法”的觀念,對為什么要在教育教學(xué)中有機地整合“三維目標(biāo)”有了一定的認(rèn)識。
第三,在課改中倡導(dǎo)“走進(jìn)新課程,體驗新課程,實踐新課程,與新課程一同成長”的理念。我縣出臺了《伊寧縣發(fā)展教師專業(yè)水平五年規(guī)劃》,構(gòu)建了兩級培訓(xùn)模式。通過兩年多的探索實踐,我們已初步探索出了縣、校兩級培訓(xùn)(培養(yǎng))教師的模式�?h級培訓(xùn)主要以通
識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)為重點,以專題培訓(xùn)、教研視導(dǎo)、片區(qū)教研活動、新課程教學(xué)活動展示等形式來開展活動。校級以校本培訓(xùn)及校本教研活動為主導(dǎo)形式(研討、集體備課、交流課等,輔以專題講座、教師自修),以學(xué)校為實驗基地,用理論指導(dǎo)實踐者,在行動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題的方法與途徑,在實踐中反思、總結(jié)提升以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、開展豐富多彩的教研活動為教師發(fā)展搭建平臺
1、大力開展課堂教學(xué)教研活動。
其次,縣四中抓住“以校為本”的基本特征,倡導(dǎo)教師“自壓”“自省”“自悟”,提倡教師間廣泛交流,學(xué)校形成了“以科研興校,向科研要成效”的良好氛圍。每一個教研組都申報了校本研究課題作為“建立以校為本的教研制度的研究”的課題化管理的研究課題。在全校掀起了教師教學(xué)基本功大比武的浪潮;每人每學(xué)期硬筆書法習(xí)作20篇、教學(xué)心得一篇、教學(xué)論文一至兩篇、學(xué)校組織專題講座九次、組織教師開展案例設(shè)計活動,其中獲國家“教育科研成果評選”三等獎一篇。
第三,縣六中發(fā)揮學(xué)校自身的資源優(yōu)勢,配置了三個信息資源庫,建起了學(xué)校教學(xué)管理局域網(wǎng),各辦公室配備了電腦。要求35歲以下的教師必須參加課件制作培訓(xùn),人人學(xué)會制作課件并積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的最佳切入點,每學(xué)期開展一次“信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合”展示活動、一次大賽活動。學(xué)校把教師課件的質(zhì)量、數(shù)量以及在課堂上的應(yīng)用納入教師量化考核。
2、有計劃、有目的地開展多層次、多形式的教研活動。
�。�1)新課程需要教研員與教師共同轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,需要轉(zhuǎn)換角色,跳出舊
的框框,本著繼承與發(fā)揚的態(tài)度,建立新的操作方式。伊寧縣中小學(xué)涉及的教學(xué)點多、面廣,便有計劃、有目的地開展“送教下鄉(xiāng)”“片區(qū)活動”“同課異構(gòu)”等活動,通過“集體備課——→示范教學(xué)——→專家評點”的方式,幫助廣大鄉(xiāng)村教師加深對教材的理解和把握,收到“眾人搭臺——→人唱戲——→大家收益”的效果。
�。�2)基礎(chǔ)教育課程改革實驗不是一蹴而就的事,是一項艱巨、復(fù)雜、長期的全面改革。為了能夠使實驗教師在新課程理念下實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,大膽地實踐和運用新課程理念。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的同時,實現(xiàn)自我發(fā)展,教研中心組織開展立足優(yōu)化課堂教學(xué)過程的豐富多彩的教研活動。
中小學(xué)組首先把20個鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、場)與縣直的'課改實驗學(xué)校根據(jù)交通、教師基本素質(zhì)、學(xué)校資源配置等劃分為三個教研片區(qū),以學(xué)科為單位,由教研員牽頭,各片區(qū)選一名組長負(fù)責(zé)召集教師,全體實驗教師參加該片區(qū)的活動。起初,在“個人備課講座教研員——→教師說課——→授課——→自評——→他評”的工作流程中,主備人吸納他人經(jīng)驗和建議,修改教案后授課。
其次聯(lián)合下鄉(xiāng):教研員根據(jù)各自的個性特點、學(xué)識專長自由組合,結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實情況,開展以鄉(xiāng)為單位的教研活動,現(xiàn)場輔導(dǎo)、指導(dǎo),當(dāng)場解答。最后推行“說評式”。集體備課講究怎么“說”,如何“評”,講究有所感、有所知、有所得,推行片區(qū)教研問題化。我們提出案例的出爐必須是課堂上的真實問題,是教師自身的問題,是新課程改革中教材、教法、三維目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的問題,是經(jīng)過了課后反思、小組討論、專業(yè)引領(lǐng)的問題。因為只有這樣才能使案例具有鮮明的現(xiàn)場感、個體性和情境化。從而規(guī)范了案例撰寫的基本模塊:“案例背景描述,案例公開‘發(fā)表’過程,案例分析與討論,啟示與反思”。同時推行合作互助的團(tuán)隊工作方式,在教師中掀起了“學(xué)會分享,學(xué)會合作,學(xué)會選擇”的新風(fēng)尚,樹立“成果是個人的,更是團(tuán)隊的”的意識。
3、課改課例的展示。
自開展課程改革三年以來,教研中心每位教研員每年下鄉(xiāng)聽課平均工作量在120節(jié)次。
在課堂教學(xué)過程中,我們就從聽課到評課,從常規(guī)管理到課堂教學(xué),從新教材的使用到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等方面著手,作為教研員的我們每走過一所學(xué)校,總是要求他們通過相互聽課、切磋、研討向同伴學(xué)習(xí),將教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)實踐融合而學(xué)。并與教師們促膝交流、碰撞、切磋技藝形成對話暢談的氛圍。在探討中與教師們共同提高教學(xué)實踐水平的能力。在新課程的實施中一面呼喚一線教師職業(yè)轉(zhuǎn)型的同時,又要求教研員職業(yè)角色的創(chuàng)新。針對教師是一項照亮人心的事業(yè)。闡明“一個發(fā)不出光芒的人,難以在這一行當(dāng)中有所建樹”的道理,讓教師們清醒的認(rèn)識到:從教學(xué)文化的高度從新審視課堂,引領(lǐng)孩子們在文化的天空理解知識、觸摸知識,這才是一個優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)藝術(shù)中不懈的追求。 在教研中心精密部署、精心組織下,每年的課改交流活動都能如期順利完成。在活動前,各學(xué)科教研員首先全面了解上研討課、交流課教師的備課、教學(xué)設(shè)計等動態(tài),使活動能充分體現(xiàn)課改精神。活動開展以學(xué)科為主,交流內(nèi)容涉及到中小學(xué)各學(xué)科,每學(xué)科一天,我們欣喜地看到,課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化:從教學(xué)理念上看,教師注意將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系,課堂教學(xué)富有情景性、人文性和趣味性,師生互動,生生互動的有效性也逐步增強;從教學(xué)行為上看,課堂上不斷涌現(xiàn)師生間相互討論、平等對話的良好局面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能嘗試著主動探究、自主參與。課堂教學(xué)改革已是實施新課程改革的核心。在各級部門的大力支持下,在教研中心領(lǐng)導(dǎo)的精密部署、精心組織和積極領(lǐng)導(dǎo)下,全體教研員在兩年多來的下鄉(xiāng)服務(wù)指導(dǎo)課改課堂教學(xué)中,把握了詳盡的一手資料,全面了解課改實驗中的各種情況,針對我縣在課改課堂教學(xué)中存在著的普遍的問題進(jìn)行了分析、小結(jié),制定出課改交流計劃、活動安排,深入到全縣各校教師中選拔展示研討課的教師,交流課的大多數(shù)教師是來自縣直及鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場各學(xué)校,他們給大家上了高質(zhì)量的交流課,這點充分說明城鄉(xiāng)教師距離正逐漸縮短。以上研討課的教師入手,以縣四中、六中、縣二小的學(xué)生為主體,以現(xiàn)階段學(xué)科內(nèi)容為活動內(nèi)容,在活動前,各學(xué)科教研員全面了解研討課教師的備課、教學(xué)設(shè)計等動態(tài),使活動能充分體現(xiàn)課改精神。在大家的共同努力下,伊寧縣課改交流會分別于20xx年12月2——3日在縣二小舉行,共展示交流課十幾節(jié);又在20xx年12月11日----12月9日分別分小學(xué)組、中學(xué)組在縣進(jìn)修學(xué)校、縣二小、縣六中三個全面順利進(jìn)行課改交流課的展示活動。
活動的形式是:上午是交流課展示,下午是與會教師的交流、研討。內(nèi)容包括上交流課教師的說課活動及教研員的點評與講座。在各學(xué)段各學(xué)科以課堂教學(xué)為基點,以實施課堂教學(xué)為主陣地,以合作交流為平臺,以行為反思為抓手,以教師專業(yè)化成長為目標(biāo),以落實課改精神、解決課改實施中的困惑、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的交流活動中,教師在不同程度上都得到了啟示。在為期七天的40節(jié)研討課中,有40名教師為大家上了研討課,在這40名教師中有大多數(shù)教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)場各學(xué)校,這些教師給大家上了高質(zhì)量的研討課,這點充分說明城鄉(xiāng)教師距離正趨向縮短。與會人員達(dá)956人次。
4、在全縣舉辦形式多樣、注重實效的各類教學(xué)競賽活動。以教研中心每年精心組織的各科教學(xué)能手賽、調(diào)講賽、優(yōu)質(zhì)錄像課選拔賽研討課等,為伊寧縣不同層次的教師搭建交流、學(xué)習(xí)、對話和展示的舞臺,提高了教師的課堂教學(xué)能力和教師綜合素質(zhì)的空間。
5、努力改進(jìn)評價手段,增強教學(xué)過程評價,關(guān)注每一個教師和每一個學(xué)生的發(fā)展 。評價是課改的重要內(nèi)容,正確的評價不僅具有激勵作用,而且具有導(dǎo)向作用。為了適應(yīng)新課改要求,促進(jìn)我縣課改實驗工作的進(jìn)一步開展,我們多次修訂《伊寧縣中小學(xué)課堂教學(xué)評估細(xì)則》、《中小學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)評估方案》、《中小學(xué)校教學(xué)管理評估方案》,從而進(jìn)一步規(guī)范了我縣課改工作的教學(xué)評價體例。對教師課堂教學(xué)的評價是過程評價的一個重頭戲,教研員大量的時間都在給老師評課,其中主要的部分是對老師的課堂教學(xué)做過程評價。教研中心要求教研員評課必須掌握一條原則,那就是一切為了老師的進(jìn)步和發(fā)展,既切中要害又合乎情理,既體現(xiàn)公平公正又不失原則,既注重常規(guī)又能體現(xiàn)個性風(fēng)格�?梢赃@樣說,教師課堂教學(xué)過程評價是教研工作的重要組成部分,是新課程得以順利實施的重要保證。
進(jìn)入課改實驗區(qū)以來,我們認(rèn)真學(xué)習(xí)國家基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)文件和各科課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變觀念,樹立“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價觀,反復(fù)學(xué)習(xí)評價體系的相關(guān)理論之后,認(rèn)識到轉(zhuǎn)變新課程評價觀的重點是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過半年多的摸索、學(xué)習(xí)、研究、討論,終于擬編出一套“初中生素質(zhì)發(fā)展記錄冊”又名“我的成長足跡”(簡稱“學(xué)生成長記錄冊” )。對學(xué)生的評價方式為:自評→小組評價→家長評價→教師評價。各學(xué)科的評價表、評價內(nèi)容和方式結(jié)合學(xué)生實際,體現(xiàn)課改要求,注重學(xué)生發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,而不僅僅是^考~試結(jié)果。 “初中生素質(zhì)發(fā)展記錄冊”既能體現(xiàn)“多元主體共同參與的評價”,又能起到“評價的激勵與改進(jìn)功能”作用,目前在全縣實驗?zāi)昙墖L試使用。
對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價,教研中心還要求各校建立實驗?zāi)昙墝W(xué)生成長記錄袋。大部分學(xué)校建立了學(xué)生成長記錄袋,對成長記錄袋的構(gòu)建和運用進(jìn)行了一些嘗試,但尚處于摸索階段。教研中心多次召開各校教務(wù)主任會議,對“學(xué)生成長記錄冊”使用及學(xué)生成長記錄袋的建立進(jìn)行輔導(dǎo)與培訓(xùn)。
通過“學(xué)生成長記錄冊”、學(xué)生成長記錄袋以及期末^考~試幾種方式對學(xué)生評價實行短期性評價與長期性評價相結(jié)合。
三、用心付出終將有所回報。
20xx年以來,我縣參加各學(xué)科教學(xué)能手賽、青年教師優(yōu)質(zhì)課選拔賽、青年教師調(diào)講賽、優(yōu)質(zhì)錄像課選拔賽等活動的教師人數(shù)已超過920名。在以上各類教師教學(xué)競賽中獲州級以上獎55人次,其中國家級二等獎一名,自治區(qū)級一等獎或教學(xué)能手16名,州級一等獎或教學(xué)能手38名,并涌現(xiàn)出州級學(xué)科帶頭人三名,州級教科研先進(jìn)個人六名,縣級“名師工程”選出了7名學(xué)科帶頭人、11名教學(xué)能手、15名教學(xué)新秀;獲各級各類競賽組織獎達(dá)22次,其中國家級3次;發(fā)表論文92篇,其中獲各類獎項71篇。20xx年5月上報自治區(qū)課改“論文、案例、教學(xué)設(shè)計”85篇,錄像課光盤7盤。分別有63篇榮獲一、二、三等獎。三節(jié)錄像課獲二、三等獎。20xx年度伊寧縣教研中心和伊寧縣二小都同時被評為州教育科研先進(jìn)集體,并被立為州教科研基地。其中有論文獲得一、二、三等獎共計有17人;州級教科研先進(jìn)工作者7人;學(xué)科帶頭人的有3人;自治區(qū)級優(yōu)秀教研員3名;榮獲國家級優(yōu)秀教研員3名。 總之,我縣新課程實施以來,最突出的感受可以用如下六個字概括:“變化、挑戰(zhàn)、完善�!苯逃砟畹淖兓�,教師角色的變化以及教學(xué)方式的變化,給廣大教師帶來機遇和挑戰(zhàn),只有不斷地自我學(xué)習(xí)、自我完善,才能適應(yīng)新課程的需要。
四、針對目前課堂教學(xué)改革存在的問題。提幾點要求:
1、提高對課堂教學(xué)改革必要性的認(rèn)識。
為什么要搞課堂教學(xué)改革,有沒有必要,我相信所有的人都不會提出不同意見,但事實上在行動過程中仍然行動遲緩,本質(zhì)上還是認(rèn)識問題。課堂教學(xué)改革核心內(nèi)容是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,通俗的講就是變接受式學(xué)習(xí)為參與式、探究式學(xué)習(xí),這對于學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提高,對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,對于教學(xué)效益的提高,顯而易見都是有好處的,因此,每一位教師不能懷疑,不能左顧右盼,必須堅定不移的投身到課堂教學(xué)改革當(dāng)中。
2.增強課堂教學(xué)改革的緊迫性,要有成果意識
課堂教學(xué)改革從某種意義上說,確實是一個長期的任務(wù),不能一蹴而就。但是作為課堂教學(xué)改革實驗校,它是有階段性任務(wù)的,它是有階段性指標(biāo)的,在三年以后要拿出階段性成果。學(xué)校有成果、學(xué)科有成果、個人有成果,因此,不能無限期的拖延,因此,要求要有成果意識,有緊迫感。
3.解決好理論到行動轉(zhuǎn)化,真抓實干。
課堂教學(xué)心得體會 篇3
伴隨著時間的匆匆流過,一個學(xué)期已進(jìn)行了一半;伴隨著期中考試成績的揭曉,又出現(xiàn)了幾家歡喜幾家愁的局面�?蓛H僅把考試成績及名次作為考試后來衡量學(xué)生或老師的標(biāo)準(zhǔn),或者師生把名次看的太重,都是不可取的,我覺得:用試卷來幫助我們分析自我,正確審視自己平日的課堂;用試卷來幫助我們分析學(xué)生,以對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行客觀的評價,以此更好的來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作,幫助我們找到努力的方向,才是我們值得思考的問題。和其他行業(yè)相比,我們的工作對象具有特殊性,他們是有思想、有感情的學(xué)生,于是就決定了我們工作的特點也應(yīng)該是充滿活力、充滿感情的。面對十一、二歲的孩子,愛玩、愛動是他們的天性,如果我們只一味的把他們?nèi)υ诮淌依�,靠一遍又一遍的抄寫去提高孩子們的學(xué)習(xí)成績,說實話,我心里有太多的不舍,同時我覺得這種好成績也只能是暫時的,可質(zhì)量又是一個學(xué)校的生命線,是學(xué)校為老師進(jìn)行定性的標(biāo)準(zhǔn)之一,顯然,這會讓我們這些老師很矛盾。如何能以最小的“投入”獲得最大的“效益”,或者說在不增加學(xué)生課業(yè)的情況下實現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量呢?這也正是我們學(xué)校的每一個老師都在思考的問題。
回顧開學(xué)以來自己所走過的教學(xué)之路,真的讓自己感覺收獲多多,面對學(xué)生所取得的巨大進(jìn)步,我在高興感慨之余也同樣在反思,究竟怎樣才能讓自己的課堂從有效走向高效?
作為一個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,當(dāng)我們把更多的目光放到關(guān)注學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動上,去審視學(xué)習(xí)活動的參與度;關(guān)注學(xué)生能否積極投入到學(xué)習(xí)活動之中,能否在學(xué)習(xí)活動之中分工合作、密切配合,能否在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,并生成新的思考和智慧。那么,我們我們的課堂一定是在朝著一個正確、高效的軌道上行駛。
在我們的教學(xué)過程中,還不可避免地存在著“師心說”,其實,高效的課堂要一切以學(xué)生為中心,以快樂為根本,充分張揚學(xué)生的激情與個性,體現(xiàn)學(xué)生“主體”“主人”“主角”的地位,把“育人”放在首位,引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué),把課堂作為展示自己的舞臺,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,在學(xué)習(xí)中體驗到成長的'快樂!
于是,這就要求我們這些作教師的要不斷更新觀念,把握好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,潛心鉆研如何把知識同化在學(xué)生身上,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,有了正確的思維方法,理解得快,接受得快,記憶得也就牢固俗話說千載相逢是月老,平常我們談備課,既要備教材又要備學(xué)生。那么如何被學(xué)生?那就要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力,所以,高效課堂必須肯定兩個方面:教師如何教,學(xué)生如何學(xué),只有二者有機結(jié)合,才能出高效。
課堂是學(xué)生的舞臺,我們應(yīng)該把權(quán)利還給學(xué)生,高效課堂更是影響著學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。作為年輕的教師,我們趕上了一個可以施展自己才華的大好時機,社會、學(xué)校給我們搭建了良好的平臺,機遇與挑戰(zhàn)并存,讓我們不斷學(xué)習(xí)、不斷反思,不斷為自己的教學(xué)實踐注入理性的理論支撐。努力打造高效課堂,讓我們嘗試著從減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化教法和學(xué)法開始,以便更好的實現(xiàn)教育的雙贏吧!
課堂教學(xué)心得體會 篇4
近日,聽了太谷張四保老師的講座深有感悟,從太谷的今年狀況和太谷課堂改革的歷程都做了介紹。
第一、老師培訓(xùn)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變思想,解決為何要課改。
讓老師們明白如何才能達(dá)到在短時間里提高教育教學(xué)質(zhì)量,讓教師們存在危機感,讓教師了解為什么每天如牛重負(fù)般的工作而學(xué)生的成績平平的原因。那是因為教學(xué)方法和模式步正確。
第二、教學(xué)模式。
太谷學(xué)校的課堂教學(xué)為二十四字模式:“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。
這二十四字模式體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的一種思想。閱讀感悟、自學(xué)檢測,是讓學(xué)生自己去閱讀,學(xué)生自己去檢測。合作交流,是學(xué)生之間的合作,學(xué)生之間的交流。展示點撥,學(xué)生是全方位的展示,教師是疑點處的點撥。分層訓(xùn)練,拓展延伸面對的是學(xué)生。所以,它告訴我們的是:我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的`真參與、真思考。
第三、我的思想要轉(zhuǎn)變。
我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生自己整理書包的不多,會整理的更少,實實際際讓我感受到學(xué)生的能力較差,課改勢在必行,非改不行。我很認(rèn)同張主任提出的“時間短、效率高、學(xué)生愉快的學(xué)、教師有幸福感”的教育教學(xué)目標(biāo),如果學(xué)生不能快樂的學(xué)習(xí),他就會討厭學(xué)習(xí)。這還談什么成績呢?做為教師,每天帶著情緒走進(jìn)課堂,上下來會是一節(jié)好課嗎?可想而知。這也告訴我要調(diào)整好自己的狀態(tài)再進(jìn)課堂。
課堂教學(xué)心得體會 篇5
針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點、知識為中心,教學(xué)少慢差費,低效無效的問題,我校提出來了,“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念,以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索,以教師的主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程,課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學(xué)相長,互動雙贏。
近年來我校依托這一教學(xué)模式,注重提升內(nèi)涵,在班容量很大的困難面前,語文教學(xué)成績能穩(wěn)步提升,始終處于全縣領(lǐng)先地位,有多名教師在實踐中成為教學(xué)能手,省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實踐及效果作一簡單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié),教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā),對教材進(jìn)行簡要講讀、講述或講解,從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景,導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問題,幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望,教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問題的方法,明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法,想學(xué)會學(xué),一開始就以積極的態(tài)度,參與到課堂中來,為高效課堂開了個好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法,自主感知教材,探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論,在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā),從而自我修正,發(fā)展思維,形成自己的獨特看法和觀點,或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。
問的環(huán)節(jié),針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題,和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題,教師進(jìn)行整合重組,巧用設(shè)問技巧,創(chuàng)設(shè)問題情境,提供必要資料信息和思維方向,引導(dǎo)學(xué)生思考,誘發(fā)學(xué)生研討,引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀,對研究的問題作深入分析,以期使問題得到解決,在這一過程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價,針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時學(xué)會解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié),此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面,理解更深刻,鞏固學(xué)到的知識,運用獲得的知識與技能,形成新的知識與能力,培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點,要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中,教師應(yīng)巡回輔導(dǎo),適度指導(dǎo)解題方法,使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧,鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的'信息,引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價,對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況,在學(xué)生交流評價中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解,以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之,本教學(xué)模式,有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長,提高教師綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成,提高學(xué)習(xí)效率,開發(fā)學(xué)生個體潛能,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),全面提高了學(xué)生素質(zhì),為以后激烈的競爭打下堅定的基礎(chǔ),為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
當(dāng)然由于實踐時間不長,和個人素質(zhì)的差異,也存在以下困惑:
一是教材處理上:教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確,對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì),重組教材不夠恰當(dāng),研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分,課堂開放不夠自如,仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面:個別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié),其表現(xiàn)是:過于關(guān)注教師怎么教,十分看重學(xué)生與自己怎樣配合,將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上,對課堂生成置之不理,甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象;對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合,不能抓住核心本質(zhì),做到一石多鳥,所以課堂很雜論,沒有重點,沒有目標(biāo)達(dá)成意識;講得多、學(xué)得少;重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗;
三是模式活用上:個別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入;學(xué)生問題意識不強,不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑,教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法;合作學(xué)習(xí)流于形式,缺乏實效;探究學(xué)習(xí)很少使用,還在教教材,而不使用教材教,新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實;教學(xué)方式單調(diào),課堂缺乏活力。機械地套用模式,缺乏創(chuàng)造性,靈活性,沒有理解模式的本質(zhì)精髓。
課堂教學(xué)心得體會 篇6
xx月xx日,舉國歡慶的特殊日子,我有幸聆聽了陳玉琨教授“基于目標(biāo)的課堂教學(xué)研究”的報告。講座分四部分:一目標(biāo)在課堂教學(xué)中的地位;二教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計;三教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);四課堂教學(xué)的微技能研究。理論聯(lián)系案例,一些曾經(jīng)的困惑終于有所明朗。
一、目標(biāo)的技術(shù)要求。
�。�1)教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生,而不是教師。
“教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)……”這方面,我做得不夠,導(dǎo)學(xué)案二度備課時,我常常重點備過程或結(jié)果,至于“教學(xué)目標(biāo)”常被我忽視,學(xué)生對此也是視而不見�!霸谔骄窟^程中培養(yǎng)興趣”是我的教案中常出現(xiàn)的目標(biāo)之一,我也曾感到這樣的描述似乎有些問題,卻說不出所以,今日方知:這是教師主體。好的目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生學(xué)會長方體的長寬高關(guān)系”等等。
(2)行為動詞應(yīng)是具體的,而不是抽象的
教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體就是說,這一動詞對所應(yīng)的行動或動作是可以觀察、測量、評價的,期判斷的標(biāo)準(zhǔn)是:如果你能根據(jù)這一動詞想出一個動作,這一動詞就是具體的,反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動詞,由于涵義較廣,各人均可從不同角度理解,給以后的教學(xué)評價帶來困難。
另外,通過我們一線教師的實踐發(fā)現(xiàn),總認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)“僅僅是知識點的簡單羅列”,“僅僅注明哪個該學(xué),哪個不該學(xué)”。我們也不難發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖有一定的課程目標(biāo)和教學(xué)目的的要求,但其所提出的教學(xué)要求運用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語,如“提高……”、“靈活運用...…”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等,缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性,這樣可測性和可比性很差,不便于實際教學(xué)時的把握和評價時的運用,結(jié)果就導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。
(3)目標(biāo)只能用教育活動的結(jié)果而不能用過程或手段來表達(dá)。比如,提高、發(fā)展等就屬于過程。
�。�4)教學(xué)目標(biāo)的表述必須是確定的而不是模糊的,模棱兩可的。
陳教授在報告中多次舉例說明了:教學(xué)目標(biāo)的表述必須是可測量、可評價、具體而明確的,否則就無法操作和評價。可目前我們所用的《教師教學(xué)參考用書》中不少教學(xué)目標(biāo)的編寫卻不夠合理,如“通過動手操作,讓學(xué)生明了……”,施教后,學(xué)生究竟明了還是不明了,無法測量。類似這樣的動詞還有“了解”、“認(rèn)識”、“學(xué)習(xí)”、“欣賞”等等。這些動詞,都是比較籠統(tǒng)和含糊的,是抽象的內(nèi)在感覺,不具備可觀察、可測量的`特性,所以陳教授指出這些行為動詞不宜用來表述具體的行為,應(yīng)避免使用這類動詞。而“說出、算出、背誦出、展示出、使用”等行為動詞,對學(xué)習(xí)結(jié)果能做出明確具體的規(guī)定,可操作性強,便于觀察和測量,應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。對此,我認(rèn)為陳述教學(xué)目標(biāo)的語句還要盡可能簡潔精練,但是必要的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的范圍限制性詞語是不可少的,如“學(xué)完本節(jié)之后,學(xué)生能從提供的長方體、正方體等立體圖形中,識別出長方形、正方形等平面圖形”。如“根據(jù)地圖,指出我國的首都北京”。“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起’的道理”�;颉霸谑昼妰�(nèi),學(xué)生能完成15道簡單計算題”。
二、課堂教學(xué)微技能研究。
陳教授指出,課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動密集的退化是課堂教學(xué)實效降低的關(guān)鍵。我們要研究課堂,這樣即可解決今日的問題,又可深入思考明天的問題。教學(xué)中,失意、得意之處常有,但疏于下筆,懶于動腦,一些靈感常稍縱即逝。
1、從不順手處入手。哪節(jié)課,哪個環(huán)節(jié)不順手、不流暢,就是我們研究之處。
2、從細(xì)微之處突破。
3、從錯誤當(dāng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生的錯題集務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生整理。
4、從實踐之中轉(zhuǎn)化。陳教授舉了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題,他認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生主要有以下七步:發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題,診斷問題的根源,設(shè)計解決問題的方法途徑,與學(xué)生溝通,幫學(xué)生把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為,評價學(xué)生進(jìn)展,鞏固學(xué)生成果。
做好每件小事才能保證不出大事,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的大師;只有學(xué)生每一步的發(fā)展得到保障,學(xué)生最終才能得到保障。備課,要有一種系統(tǒng)的思想,強調(diào)現(xiàn)在與過去,更關(guān)注未來。
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