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2022年義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會（通用9篇）
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，有這樣的時機(jī)，要好好記錄下來，這樣可以不斷更新自己的想法。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的2022年義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會（通用9篇），希望能夠幫助到大家。
義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會1
近日，十年一改的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》終于落地，相對于舊版課標(biāo)，此次新課標(biāo)目標(biāo)更細(xì)，內(nèi)容更具操作性，學(xué)業(yè)質(zhì)量和評價更具導(dǎo)向性，為我們一線語文教學(xué)指明了方向。
一、課程目標(biāo)突出“核心素養(yǎng)”
此次新課標(biāo)明確了義務(wù)教育語文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，其中語言運用是基礎(chǔ)。同時指出，核心素養(yǎng)并非一種素養(yǎng)，而是綜合表現(xiàn)，是學(xué)生在積極的語言實踐中建構(gòu)，在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的品性。
二、課程內(nèi)容提出“任務(wù)群”概念
新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出了語文學(xué)習(xí)三大系列六個任務(wù)群：
�。�1）基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群：語言文字積累與梳理；
�。�2）發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：包含實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)和思辨性閱讀與表達(dá)三項任務(wù)；
�。�3）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：包含整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩項任務(wù)。
每個任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實踐性、綜合性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。任務(wù)群之間各自獨立又交叉滲透，教學(xué)時可以項目對接延伸。每個任務(wù)群都具備六個要素：學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價。任務(wù)群強調(diào)精選典型內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷典型學(xué)習(xí)過程，掌握典型的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，獲得典型的實踐和情感體驗。
三、學(xué)業(yè)質(zhì)量及評價體現(xiàn)正向引導(dǎo)
新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)，整合“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，分別描述四個學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生在該學(xué)段結(jié)束時語文核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個學(xué)段的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)了層次性、整體性，為評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提供了基本依據(jù)。命題要求，則充分發(fā)揮考試對教學(xué)的`正向引導(dǎo)作用；鼓勵創(chuàng)設(shè)新穎、內(nèi)涵豐富的命題情境，設(shè)置多樣化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究興趣，充分展示其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。
著名詩人雪野說過：“頭上有燈，腳下才不會踩空。”未來，我們將繼續(xù)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，更新教學(xué)理念，改善課堂生態(tài)，讓學(xué)生更加茁壯健康地成長。
義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會2
近期，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這是我國在義務(wù)教育階段劃時代的重大事件，必將成為引領(lǐng)教學(xué)改革的指南。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的關(guān)鍵時期，作為一線教師也將面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解、實踐、運用，都將對教師的教學(xué)理念、學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要影響。身處新課標(biāo)時代的一線語文教師可以做點什么呢？
一是主動適應(yīng)新課標(biāo)，積極主動地調(diào)整、適應(yīng)，迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自覺投入新課標(biāo)時代。本次修訂將語文課程立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。同時，與現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，形成基礎(chǔ)教育階段的一個完整體系。引人關(guān)注的是新課標(biāo)中提出分三個層面設(shè)置6個學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。全新的6個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評價？新課程標(biāo)準(zhǔn)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀，才能將新概念融入自己的認(rèn)知領(lǐng)域，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。
二是在新舊課標(biāo)對比中，主動進(jìn)行教學(xué)變革。對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》會發(fā)現(xiàn)，修訂后的版本升級了語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了語文課程需要圍繞核心素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展，明確了課程的核心價值。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)還具體闡釋了核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的內(nèi)涵。另外，對一線教學(xué)帶來巨大沖擊力的全新概念依然是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了在具體的識字寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合實踐活動中，要采用閱讀欣賞、表達(dá)交流、梳理探究等學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)做了更上位的整體統(tǒng)籌與規(guī)劃，體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性，引領(lǐng)了教學(xué)的變革。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群既有相對的獨立性，又保持著密切的聯(lián)系，貫穿于整個中小學(xué)義務(wù)教育階段。細(xì)致比對下，教師不但能發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的新概念、新做法、新思路，還可以在之前的課標(biāo)中找尋到這些概念衍生、發(fā)展、變化的軌跡。
三是積極實踐，形成踐行新課標(biāo)的有效策略。在新課程標(biāo)準(zhǔn)“頒布”到“正式執(zhí)行”的過渡期，教師可以參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，率先在自己的班級教學(xué)中展開實踐。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“整本書閱讀”在各年級如何實施？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？教師能總結(jié)出師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動的寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體教學(xué)指導(dǎo)中的作用產(chǎn)生機(jī)制，形成一套行之有效的特有操作法。
四是更新觀念，實施精準(zhǔn)教學(xué)。執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要有主動改變的自我意識，有面對新課標(biāo)挑戰(zhàn)的自信和勇氣�？梢灾鲃尤チ私猓鳛檎Z文課程的`育人導(dǎo)向是什么？核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與之前的三維目標(biāo)有什么關(guān)聯(lián)和差異？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。又比如說，新課程標(biāo)準(zhǔn)中研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生具體的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了刻畫、描繪，講清了到底應(yīng)該教什么、教成什么樣。這就在提示教師，應(yīng)努力將以往語文教學(xué)“模模糊糊一大片”的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒迩宄粭l線”。而這一轉(zhuǎn)變，不僅停留在對新課標(biāo)文字的研究上，更要落實在行動上。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師應(yīng)努力加強學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解新課標(biāo)中的新概念，在研究與實踐中改變自我，實施精準(zhǔn)教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套有效的教學(xué)方案，在廣大教師之間傳播、交流、推廣，這是對新課程標(biāo)準(zhǔn)最有益的補充。
義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會3
義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出，改進(jìn)教育評價的要求為：全面落實新時代教育評價改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進(jìn)評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質(zhì)量。
我從教學(xué)一線出發(fā)思考，關(guān)于教育評價，我認(rèn)為可以立足于“興三化”去改革，即遵循科學(xué)化、個性化和多樣化的評價原則，以體現(xiàn)教育的規(guī)律和特點。其一，教育評價的科學(xué)化。教育評價是理性的活動，是一個科學(xué)探究的過程，評價是否具有科學(xué)性，關(guān)乎教育評價結(jié)果的可靠、可信程度，也影響著評價作用的發(fā)揮，誠如《新課標(biāo)》、《深化新時代教育評價改革總體方案》指出的那樣，教育評價應(yīng)該是客觀的、準(zhǔn)確的、公平的、公正的，應(yīng)該具有科學(xué)的理性。教育評價的方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該科學(xué)化。為此，要不斷創(chuàng)新評價工具，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，切實發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。其二，教育評價的個性化。教育的根本任務(wù)是立德樹人，而人的發(fā)展是非常有個性的，不可能是一個模板、整齊劃一地發(fā)展。事實上，由于受到歷史、文化、民族、地域等因素的影響，個別學(xué)校有在學(xué)生評價中存在以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的錯誤傾向，教育的目的變成以追求高分?jǐn)?shù)取代個性發(fā)展，這顯然不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，拔尖創(chuàng)新人才又是我們實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國所特別需要的。因此，教育評價改革必須打破這種人才培養(yǎng)中不尊重個性、追求中庸和整齊劃一的弊端，為促進(jìn)人的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。其三，教育評價的多樣化。事物是多樣化的存在，教育現(xiàn)象也是復(fù)雜的，人民群眾對教育的美好需求也是豐富多彩的，因此不可能用一個標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子評價教育活動。然而，在以往的評價中，往往存在抹殺事物個性的弊端。其實，現(xiàn)階段中小學(xué)的拓展性課程建設(shè)就是一種初探，只是這種初探還停留在起跑線，未來需要建立的系統(tǒng)還需要教育管理者們深入思考與實踐�？傊e極推進(jìn)教育評價的多樣化發(fā)展。
那么，可以有哪些具體的改革措施來實施“興三化”，這是一個比較大的研究范疇，作為一名一線的教育工作者，我認(rèn)為首先應(yīng)該正確認(rèn)識評價和教學(xué)的關(guān)系，不管哪一種評價手段，都必須是對教學(xué)有積極、正面的導(dǎo)向作用。因此，我們可以嘗試推動以學(xué)校為基礎(chǔ)的過程性評價，盡量減少大規(guī)�？荚噹淼谋锥�。
推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評價的主要目的，首先是為了增加評價的效度。因為有些重要數(shù)據(jù)無法通過某一次書面考試就能得出有效的結(jié)論，尤其當(dāng)涉及到體育測試、音美作品呈現(xiàn)、要求使用專門儀器和設(shè)施(如科學(xué)實驗操作)、或需要延時完成(如完成某一研究項目、創(chuàng)建某一項工作的組合程序或者創(chuàng)作、設(shè)計、制作某件作品)時，更是如此。然而，許多此類評價通過以學(xué)校為基礎(chǔ)的`評價方法則很容易做到。
推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評價的第二個原因是為了提高評價的信度。這是因為這些評價有一個突出特點，即對學(xué)生的考察必須要在較長的時期內(nèi)進(jìn)行。而以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價正是符合這種特點的一種高度可靠的評價辦法。在有些情況下，它比僅通過單獨1次考試得出的成績更能有效地反映學(xué)生的真實能力
推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評價的其他原因，還包括它能夠?qū)W(xué)校教學(xué)帶來良性的回沖效應(yīng)。因為這種評價更強調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，減少了單純?yōu)榱送ㄟ^考試而進(jìn)行的死板訓(xùn)練，同時也減輕了因可信度較低的單獨一次性考試所帶來的考試壓力。
當(dāng)然，以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價在某一具體科目的總成績中所占的比例可以根據(jù)實際情況確定，并不是一步到位，也需要一個循序漸進(jìn)、被社會、家長、學(xué)生逐步地認(rèn)識、接受的過程。此外，還要研究的是，如何保證不同學(xué)校之間所提供學(xué)生的分?jǐn)?shù)具有可比性，而且這些分?jǐn)?shù)又能與他們的書面考試中所反映的成績相一致，所以，評價需要一個統(tǒng)計調(diào)整的辦法。一般的，每個學(xué)校對各自學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)都比較了解，但對其他學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)如何卻未必清楚，因此，這個統(tǒng)計調(diào)整的方式，要能夠保證所有學(xué)校的評價都具有可比性。這種評價采用的程序能夠確保以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價所確定的考生除了排名順序留存以外，考生的群體位置、離散程度以及分布形態(tài)都將與這一考生的考試分?jǐn)?shù)結(jié)合起來一并考慮。
此外，教育部門、學(xué)校要更重視學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，注重能力和技能的考核，而不是只看重考生的學(xué)業(yè)成績和獲得的資格。在課程設(shè)置中更加強調(diào)其他方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要性，比如參加體育運動、戶外及文娛、社區(qū)服務(wù)等活動的情況。這些活動對于培養(yǎng)全面型的人才至關(guān)重要。所以。為了對學(xué)生總的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個完整的記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案既要考慮學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，同時又考慮他在其他方面的活動參與情況及其效果。在結(jié)合兩方面因素的基礎(chǔ)上制定出一套有效的學(xué)生個人的電子版學(xué)業(yè)簡歷，以便將來求職或上大學(xué)時參考使用。
義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會4
自2001年11月19日教育部印發(fā)“《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知”至今，已經(jīng)過去了二十年的時間，可以說基本實現(xiàn)了“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的歷史性跨越。如今，更需要解決的是“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的歷史性課題。由此，《義務(wù)教育課程方案（2022版）》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》正式出臺。
新版的《方案》和《課標(biāo)》出臺后，引起了廣泛的關(guān)注和積極的相應(yīng)，各級教育行政機(jī)構(gòu)和業(yè)務(wù)主管部門都積極行動，開展了形式多樣的培訓(xùn)和解讀活動。
《義務(wù)教育課程方案（2022版）》作為教育教學(xué)改革的總綱和指南，需要每一名教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握，并深刻領(lǐng)會。便于記憶，整理如下：
1、課程改革的一個聚焦：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
2、課程教材的兩個作用：培根鑄魂，啟智增慧。課程改革的兩個方向：中國特色，世界水準(zhǔn)。
3、人才培養(yǎng)的三個目標(biāo)：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。本次修訂的三個原則：目標(biāo)導(dǎo)向，問題導(dǎo)向，創(chuàng)新導(dǎo)向。課程方案的三個變化：完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了實施要求。
4、課程改革的四個任務(wù)：堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。教學(xué)改革的四個舉措：堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，強化學(xué)科實踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實因材施教。教材編寫的四個原則：思想性，科學(xué)性，適宜性，時代性。課程設(shè)置的四個變化：整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計；改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設(shè)；科學(xué)、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級；將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
5、課程教材的五個體現(xiàn)：體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的`基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新。課程標(biāo)準(zhǔn)的五個變化：強化了課程育人的導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強了指導(dǎo)性，加強了學(xué)段銜接。課程改革的五個原則：堅持全面發(fā)展，育人為本；面向全體學(xué)生，因材施教；聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；加強課程整合而，注重關(guān)聯(lián)；變革育人方式，突出實踐。教育改革的五個主題：社會主義先進(jìn)文化，革命文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，國家安全，生命安全與健康。課程實施的五個步驟：科學(xué)規(guī)劃課程，深化教學(xué)改革，改進(jìn)教育評價，強化專業(yè)支持，健全實施機(jī)制。
義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會5
現(xiàn)行《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》已經(jīng)實施了十多年，確實存在一些與現(xiàn)代教育新形勢新要求不適應(yīng)的地方。2022新課程方案將是未來十年教育的新方向，將在今年九月份正式實施的《義務(wù)教育課程方案（2022）》，注重對實際問題的有效回應(yīng)的強調(diào)，加強學(xué)段銜接和學(xué)科課程設(shè)置與分配。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)到初中九年所有課時語文占20%到22%，數(shù)學(xué)占13%到15%，英語占6%到8%。語文學(xué)科課時多了，相應(yīng)的學(xué)科要求就高了。未來語文試卷題目的難度和廣度將會增大，而且文字量連續(xù)五年持續(xù)增長。文化自信第一次被寫進(jìn)了課標(biāo)里，鼓勵弘揚傳統(tǒng)文化，重視古文的閱讀與學(xué)習(xí)。語文中的“寫話”和“口語交際”合并為“表達(dá)與交流”，強調(diào)了孩子的總結(jié)概括和復(fù)述能力。除此以外，還明確了正確使用標(biāo)點符號的'重要性。優(yōu)化了課程設(shè)置，強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思辨性，重視學(xué)生的閱讀與表達(dá)，增強靈活運用知識的能力。
落實創(chuàng)新人才能培養(yǎng)的要求，改革藝術(shù)課程的設(shè)置，一到七年級的孩子，以音樂美術(shù)為主線，融入了舞蹈，戲劇，影視等內(nèi)容�？茖W(xué)實踐活動將提至一年開設(shè)，并將勞動與信息技術(shù)所占的課時，從綜合實踐活動課程中獨立出來，這點強調(diào)了勞動和實踐的重要性。對中小學(xué)生提出了明確的計算機(jī)編程的學(xué)習(xí)要求，未來是人工智能的時代，信息技術(shù)的改革和發(fā)展需要大量這方面的專業(yè)人才。
本次課程改革更加完善了課程設(shè)置本身，內(nèi)容結(jié)構(gòu)圍繞了學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更加注重應(yīng)用能力和跨學(xué)科的能力。本次改革不僅明確了為什么教？教什么？交到什么程度？而且還強化了怎么教的具體內(nèi)容�？傊�，未來社會的發(fā)展需要具有多方面能力的綜合性、實用性人才，教育的本真也就是有針對性地為國家培養(yǎng)各種人才，以求得未來可持續(xù)性發(fā)展。
義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會6
《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程設(shè)置將“科學(xué)、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級；將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來�！皠趧诱n程”獨立門戶，與“綜合實踐活動”“地方課程”“校本課程”安排占九年總課時比例達(dá)14%到18%之間，其重視度不言而喻。
新課標(biāo)強化了對學(xué)校、教師在勞動課程開發(fā)與實施方面的指導(dǎo)，突出了課程實踐育人的特征。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的勞動項目開發(fā)與過程指導(dǎo)、勞動周設(shè)置、勞動課程評價、學(xué)校與家庭社區(qū)協(xié)同、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展等方面的建議，具有引領(lǐng)性、建設(shè)性和可操作性，有助于勞動課程高質(zhì)量實施。既對老師們提出了新的要求，也為此后的教學(xué)指明了方向。
作家路遙在《平凡的世界》中這樣寫道：“勞動，是人生的第一堂課。只有勞動才可能使人在生活中強大�！比绻麤]有勞動，便沒有我們現(xiàn)下的世界，沒有人間的煙火，也沒有歷史車輪的滾滾向前。勞動是我們生活的根基。那么，對教育而言，我們要教會學(xué)生什么？除了學(xué)科知識、思維認(rèn)知、技能方法，最基本的.或許是“會生活”的能力。
作為一線班主任，我在班級管理中規(guī)范勞動獎勵機(jī)制。我們班值日實行的是一周兩位同學(xué)“承包制”的服務(wù)。擦黑板、掃地、拖地、點心分發(fā)、中餐管理、餐盤管理等。對于值周同學(xué)一周服務(wù)中，老師和同學(xué)共同評議，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行鼓勵、表揚，并在家長群發(fā)喜報，以此激發(fā)學(xué)生的勞動積極性。給全班學(xué)生樹立榜樣，營造濃厚的熱愛勞動的班級氛圍。
結(jié)合作業(yè)設(shè)計讓勞動實踐開花。根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計不同內(nèi)容的家政勞動作業(yè)清單，讓勞動走進(jìn)家庭，成為學(xué)生日常生活的常態(tài)。自己的事情自己做，在日常勞動中培養(yǎng)學(xué)生自理能力。同時利用節(jié)假日布置相關(guān)勞動作業(yè)。例如，重陽節(jié)給爺爺奶奶洗洗腳；勞動節(jié)走進(jìn)田間學(xué)干農(nóng)活；春節(jié)，學(xué)習(xí)包餃子……不僅讓學(xué)生在節(jié)日里感受到了勞動的樂趣，也能在勞動中傳承文化。
總之，給孩子創(chuàng)造勞動的機(jī)會，讓孩子在勞動中學(xué)習(xí)，讓勞動教育成為學(xué)生成長的“助推器”。
義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會7
今天學(xué)習(xí)的是2022年版義務(wù)教育課程方案中的基本原則內(nèi)的第三點——聚焦核心素養(yǎng)，面向未來。
內(nèi)容是：“依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育。精選課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，奠基未來”。
其實我們應(yīng)該先理解清楚什么是核心素養(yǎng)？
在黨的十八大以后，我們黨在不同的場合都強調(diào)要把“立德樹人”的要求落到實處。
為什么黨在十八大開始強調(diào)“立德樹人”呢？
當(dāng)時的世界正處在一個大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，我國國內(nèi)也是一個大發(fā)展的時代，中國入世十年，經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，相應(yīng)的上層建筑也必然會發(fā)生一些變化。那個時候我們的文化開始加速覺醒，國學(xué)熱漸漸開始。我們從國家層面也好，還是個人層面也好，對文化的認(rèn)識越來越真切。為了維護(hù)國家安全，增強國家競爭的實力，提升我們的文化軟實力，增強文化自信，中國開始了一系列的改革。教育改革也在其中。所以在那個時候，我們出現(xiàn)了“杜郎口”等教學(xué)模式。隨后教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。而且我們也應(yīng)該明白黨在社會上提出了“社會主義核心價值觀”，而我們的教育上也就有了“學(xué)生核心素養(yǎng)”。《意見》提出”教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
所以我們可以簡單地理解，學(xué)生的核心素養(yǎng)就是黨的教育方針的具體化，也間接回答了“立什么德，樹什么人”的問題。
并且學(xué)生核心素養(yǎng)也是與當(dāng)時的新課標(biāo)相銜接的，并且更加注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
所以學(xué)生核心素養(yǎng)是堅持了學(xué)生科學(xué)發(fā)展與時代特性，還有我們民族特性的。
學(xué)生核心素養(yǎng)的出現(xiàn)就是為了培養(yǎng)可以適應(yīng)時代發(fā)展的`”全面發(fā)展的新人”。它分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，這3個方面。一共綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。同時為了便于實踐，我們將學(xué)生核心素養(yǎng)具體化、詳細(xì)化為文化積淀、國家認(rèn)同、樂學(xué)善學(xué)等18個基本要點。不論是十八個點，還是六個核心，不分先后，但卻相互聯(lián)系，相互補充，共同促進(jìn)，混為一體。
我統(tǒng)計了9科2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)和2022年版義務(wù)教育課程方案，這是本書中核心素養(yǎng)一共出現(xiàn)388次，其中數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)了90次，學(xué)科間平均出現(xiàn)次約為44。一個詞語在這些書籍中可以說是非常高頻率的反復(fù)性出現(xiàn)，足以證明我們下一階段的教育教學(xué)的發(fā)展方向。
課程方案在核心素養(yǎng)下進(jìn)行了闡釋，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育。
所以我們可以得出一個更加簡單明了的答案，核心素養(yǎng)是為了讓孩子們能夠終身發(fā)展，具有發(fā)展的可持續(xù)性的前提下，加強價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵性能力。
什么是育人主線呢？
現(xiàn)在在社會上有這樣的育人主線——發(fā)育、化育、教育。發(fā)育是人的自然成長�；浅欢ǚ较虻陌l(fā)展變化。教育是以教育人，也就是說人要實現(xiàn)發(fā)展，除了以基于遺傳基因的成熟為主的發(fā)育以及在環(huán)境因素作用下的化育之外，還要有人有意識地加以引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)。但是我認(rèn)為，我們的黨育人主線應(yīng)該是以發(fā)育為基礎(chǔ)，并結(jié)合著化育和教育所形成的價值教育。這也就是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。
這里所提到的“必備品格和關(guān)鍵能力”就是學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
那么我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子們的“核心素養(yǎng)”呢？
2022年版的義務(wù)教育課程方案中給出的答案是“精選課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，奠基未來”。
我們應(yīng)該精選課程。在國家規(guī)定的9522課時當(dāng)中勞動課、綜合實踐活動課、地方課程、校本課程占據(jù)了14%-18%。這也就是每周四至五節(jié)課。這也可以說就是每天一節(jié)自主安排的課程。
我們應(yīng)該精選哪些課程呢？每一個區(qū)域和每一個區(qū)域的實際情況不同，所以有很大的選擇性。少數(shù)民族地區(qū)可以注重少數(shù)民族文化的宣傳，紅色地區(qū)可以注重紅色文化的普及，有一些快要失傳的非物質(zhì)文化也可以進(jìn)入我們的課堂等等。
但是我們給予孩子們的課程一定是精選的。精選在價值觀上。那就是一定可以培養(yǎng)學(xué)生的“愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的課程。所以課程的選擇的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就在這里。
不論是社會主義先進(jìn)文化，還是我們的革命文化，乃至于我們的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又或者是我們的社會主義核心價值觀，以及改革創(chuàng)新的時代精神都是以愛國主義為底色的。所以愛國主義是我們教學(xué)的第一要義。
愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，這也是我們學(xué)生核心素養(yǎng)中所提及的。
義務(wù)教育課程改革作業(yè)設(shè)計心得體會8
國家義務(wù)教育課程方案修訂專家組組長、課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授作《育時代新人，繪課程藍(lán)圖》的主題報告。崔教授從課程修訂的依據(jù)、課程方案主要內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的四大亮點、新教學(xué)與新評價的建構(gòu)四個方面精準(zhǔn)解讀義務(wù)教育新課程方案和新課標(biāo)。
崔教授從課程修訂的依據(jù)、課程方案主要內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的四大亮點、新教學(xué)與新評價的建構(gòu)四個方面精準(zhǔn)解讀義務(wù)教育新課程方案和新課標(biāo)。
崔教授從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，闡述了課程方案和標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要性。指出“教育是國之大計、黨之大計�！�，課程方案的修訂是落實中央要求、適應(yīng)教育發(fā)展需要、迎接新時代挑戰(zhàn)的需求，課程修訂就是為落實立德樹人描繪育人藍(lán)圖。此次“新課程新課標(biāo)”修訂，從培養(yǎng)目標(biāo)、基本原則、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫、課程實施五個部分解讀了課程方案的主要內(nèi)容，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。崔教授深入淺出地從兩大突破和兩個推進(jìn)，即課程標(biāo)準(zhǔn)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”“增加學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“學(xué)科實踐”四方面解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點。最后他強調(diào)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，需要“新”的教學(xué)與評價。新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評價是素養(yǎng)導(dǎo)向評價改革著力點，過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向。在此過程中，要改進(jìn)結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。
下午的培訓(xùn)中，華東師大吳剛平教授做了《義務(wù)教育新方案新課標(biāo)解讀》的報告。吳教授從課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵詞、學(xué)校課程與教學(xué)改革實務(wù)、課程內(nèi)容的`結(jié)構(gòu)化改革三個方面進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。
其中，吳教授指出新方案新課標(biāo)的改革中“育人為本”、“核心素養(yǎng)”、“綜合化”、“實踐性”四個關(guān)鍵詞，值得高度重視。學(xué)校制定課程實施的方案，主要解決三個問題：保證國家課程有效實施；保證地方課程規(guī)范開設(shè)；保證校本課程合理開發(fā)。他強調(diào)本次課程內(nèi)容修訂沒有弱化學(xué)科知識，而是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把學(xué)科核心知識融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題、項目或任務(wù)等學(xué)習(xí)活動中，形成橫向關(guān)聯(lián)互動、縱向進(jìn)階銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。
吳教授的講座使大家對新方案新課標(biāo)有了進(jìn)一步的理解，也為下一步在教育教學(xué)中貫徹新方案，執(zhí)行新課標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
知是行之始，行是知之成。本次培訓(xùn)活動，我在專家的引領(lǐng)下，明確了課程改革的新動向，接下來我定會不畏跋涉、積極進(jìn)取、育人為本，以實際行動把新課標(biāo)、新思想、新理念進(jìn)行深入研究，充分理解新修訂的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把有關(guān)要求落到實處去。道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。
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學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就的事情，它需要我們反復(fù)地學(xué)習(xí)。我在想“溫故而知新”是不是就是需要我們對舊的知識反復(fù)揣摩、反復(fù)實踐，才可以獲得新的知識呢？
學(xué)習(xí)也從來不是一件可以迅速完成的事情，它需要我們小心翼翼的揭示每一個詞語的含義，在文字中思考自己的實踐和作者的意圖，才可以得到一點真知。
欲速則不達(dá)，是指每一件事情都不應(yīng)該“唯快”。
今天學(xué)習(xí)的是2022年新《義務(wù)教育課程方案》前言部分中的主要變化——關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)——增強了指導(dǎo)性。
四是增強了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。
不論是現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是以往的教育文件，還是在秋季即將施行的2022年的新課程標(biāo)準(zhǔn)，它們都對當(dāng)時的教育實踐具有指導(dǎo)性。
我在和老師們的交流中常常將我們的課程標(biāo)準(zhǔn)比喻成為少林寺的《易筋經(jīng)》，武當(dāng)山的《太極拳》，也將它比作為我們教師的另外一版《中華人民共和國教師法》。
我常常這樣對新教師說：“如果你不會上課，如果你不會備課，如果你不會評價，如果你不會留作業(yè)，那就看看課程標(biāo)準(zhǔn)吧！”甚至有的時候我也會將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦給我的學(xué)生家長，因為這樣的書的確是對我們的教育實踐有指導(dǎo)意義的。
我的愛人去省里參加活動時，她擔(dān)心自己在和老師們的交流中語言不合適，站位不夠高，對教育實踐不能夠那么真實的用自己的語言去表達(dá)，她問我怎么辦，我告訴她——帶上課程標(biāo)準(zhǔn)。在2022版課程標(biāo)準(zhǔn)出來以后，我先打印了一本送給我的愛人。我想這樣的禮物是最實際和最真實的。
有很多新老師上崗后就搬著基本教輔資料，翻來翻去，每一節(jié)課自己都像打了雞血一樣，在作業(yè)和課堂上緊緊的抓住了所有時間，恨不得將所有的題都放給孩子們。
當(dāng)我們打開課程標(biāo)準(zhǔn)后，我們就會明白，哪一些是我們要重點啟發(fā)的，哪一部分是要助力增長興趣的。前幾天我無意中翻到了“作業(yè)評價”，再回想自己的所作，才真正明白，過程性評價對學(xué)生的`幫助是如此之大。
此外，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性還體現(xiàn)在增強了實踐的操作性，在課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例、條件保障等方面進(jìn)行細(xì)化、強化，努力做到好用、管用。正是由于這些，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)實踐更具有了指導(dǎo)性。
比方說學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù)。這也是指導(dǎo)性的。
尤其是對現(xiàn)在的一些教育熱點，課程標(biāo)準(zhǔn)也作出了相應(yīng)的指導(dǎo)。比如說幼小銜接、整本書閱讀、核心素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等等。
課程標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)的實踐指導(dǎo)性是必須要體現(xiàn)出來的。這樣做可以將全國教育均衡盤活，還可以將教育高地和普通教育區(qū)域相連接，實現(xiàn)教育對每一個孩子、每一個家庭的公平性。指導(dǎo)性的存在意義，還可以體現(xiàn)我們的教育目標(biāo)——德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者。在教育實踐中更可以將育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確，進(jìn)而彰顯國家意志；還可以將課程一體化設(shè)計理念從國家層次進(jìn)行定義，進(jìn)一步加強課程一體化的實施；更可以將新時代人才特點創(chuàng)新性和實踐性進(jìn)一步提綱挈領(lǐng)般地凸顯出來。
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