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《教育研究與評論》學(xué)習(xí)心得
最近幾天，拿到《教育研究與評論》。之前由于不知道問題的方向，就草草的瀏覽了一些文章。當(dāng)找到具體問題后，又專門找到《三角形的內(nèi)角和》的兩份教學(xué)設(shè)計，反復(fù)研讀。這兩份教學(xué)設(shè)計，都是從四個版塊展開教學(xué)的，粗略的瀏覽一下，似乎各個環(huán)節(jié)的設(shè)計雷同很多，都讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證、發(fā)現(xiàn)的過程�？伸o下心來細(xì)細(xì)的再讀那么幾遍，就會發(fā)現(xiàn)各有千秋。
比如第一環(huán)節(jié)中，兩位老師都是創(chuàng)設(shè)情境，以便引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。我覺得陳濤老師所創(chuàng)設(shè)的讓學(xué)生畫指定3個度數(shù)角的三角形的情境，學(xué)生在嘗試畫三角形之后更能引起沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑及猜想。而周圓亮老師，雖然在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時是“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想”，可在實際的具體設(shè)計時卻是先復(fù)習(xí)了三角形的相關(guān)知識，由此慢慢過渡到三角形的三個內(nèi)角的讀數(shù)上。接著再啟發(fā)學(xué)生把三個角的度數(shù)加起來。這一步步的引導(dǎo)，看似無懈可擊，可是卻剝奪了學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題的機會，學(xué)生的探究欲望也不會那么強烈了。
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