- 山谷中的謎底教學反思 推薦度：
- 山谷中的謎底教學反思 推薦度：
- 山谷中的謎底教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
山谷中的謎底教學反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的山谷中的謎底教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
山谷中的謎底教學反思1
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。課文敘事生動，說理透辟。
課伊始，就以謎語入手，調(diào)動孩子們學習的積極性，從而從謎語為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學生的探究欲望。課文的第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生揣摩表達方法，體會詳略安排的得當。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。結(jié)合課文第三自然段中的“雪松”加以理解，再解釋生活實際加以理解，比如“臥薪嘗膽”“胯下之辱”的補充，能很好地幫助學生加深理解。
教學中，我把重點放在我把重點放在感悟雪松的'品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。接著便是誘導學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫狻Ｈ缓笸ㄟ^《臥薪嘗膽》這篇我們學過和課文讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會”的含義，通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
山谷中的謎底教學反思2
課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。根據(jù)新課標對高年級段學生的要求，我把本堂的教學目標定會這樣幾點：1、抓住關(guān)鍵詞，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；2、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。學習的難點是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此，我設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)展開教學。
首先是復習導入環(huán)節(jié)。我讓學生聽寫了四個詞語，這是對學生上堂課字詞教學的反饋，“篷”是最容易寫錯的，因此我特別強調(diào)了“篷”這個字。然后復習提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫，幫助學生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因，也就是樹木的自身原因，由此，很順暢地導入到本堂課的第二個教學環(huán)節(jié)，由雪松的這個本領(lǐng)，領(lǐng)悟雪松的生存智慧。
雪松的本領(lǐng)是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會其蘊含的意思，是理解的重點，也是難點。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進行輻射教學，問學生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上教師進行點撥，循序漸進，逐層深入，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗爭！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的，它蘊藏著抗爭的力量，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個“反復”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗爭的過程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內(nèi)涵。
在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個教學環(huán)節(jié)的重點也是難點。我主要讓學生聯(lián)系實際，來活化啟示，設(shè)計了這個問題：這段文字，這個啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時，你想起了誰，想起了什么故事？學生思維擴散，談到名人，也談到了周圍的人，現(xiàn)象等，在這樣的交流中，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感，同時學生的'認識、情感、智慧也自然得到了升華，
對于最后一句話，“有時”這個詞十分重要，因為，有的情況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn)，所以，一定要讓學生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。通過能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀，讓學生談體會，舉事例，使孩子有了正確的價值觀認識。
最后的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學生對本堂課所學詞句的積累，也是學生學習的反饋。
山谷中的謎底教學反思3
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
�。ㄍ獠吭驏|坡雪大，西坡雪��；自身原因是雪松的特性決定的）
�。�1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！薄捌渌切�，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機�！�
（2）體會對比寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
�。▽τ谕饨绲膲毫Γ梢酝ㄟ^正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會）
三、齊讀最后一段。
四、學習用警句結(jié)尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌�，而是為了生存和更好的發(fā)展�！边@句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？
生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
�。ɑ卮鹪絹碓骄剩n堂的學習氛圍來越來越濃。）
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。
（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）
師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？
生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？
�。ㄑ灾欣�。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關(guān)于“運氣”的教育順勢而下）
師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
�。▽W生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學生沉默了）
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒�！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運氣只眷顧有準備的人。”同學們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。
教學反思
現(xiàn)在的課堂強調(diào)它的人文性，強調(diào)尊重學生，尊重學生的理解的多元性�？晌覀儾荒馨褜W生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設(shè)》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的'時機，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會，所以許多學生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運氣等等�？梢�，學生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學的現(xiàn)實意義。由此可見教學中既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)學生認識到：“運氣只眷顧有準備的人�！比绻@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應(yīng)。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！
山谷中的謎底教學反思4
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學教科書語文(蘇教版)第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實;后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標對高年級段學生的要求并結(jié)合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W的難點。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學任務(wù)。
第一課時后我布置家庭作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的，俗語，或者故事。
下面我說說第二課時的導學設(shè)計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學。
第二課時
一、復習導入
上課一開始，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”?學生回答加深印象。然后導入第二個環(huán)節(jié)。
二、學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生朗讀本節(jié)課的目標后，讓學生按三卡學案學習
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計題：有人說：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強地抗爭，那才是勇者�！币龑W生結(jié)合課文進一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的'其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進行感情朗讀，有了理解作依托，學生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著，我讓學生聯(lián)系舊知，領(lǐng)會“雪松的本領(lǐng)”。
1.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙壦鶎W《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是( )，而是( );上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是( )，而是( )。(溫馨小提示：組織好語言。)
通過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。
最后，我讓學生聯(lián)系生活，學習“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流：
但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設(shè)計時導學不夠精準，展示要求不夠明確，使學得快的組，展示第一個問題時，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行反駁，使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中，學生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
山谷中的謎底教學反思5
孔子論水是教學中的重點，也是難點。誠如學生所說：水就是水，真有那么多特點？就學生的年齡、知識水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學生的知識與生活經(jīng)驗”著手：
上 述片斷中對“水有德行”的理解，學生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識地引導學生聯(lián)想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點明這便是“水”德行的一個方面：無私奉獻。然后順勢引導，水的`德行是不是僅僅這一個方面呢？讓學 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強、堅持不懈”的品格……由于這些內(nèi)容都是學生以前習得的，它已在學生頭腦中形成了一個比較清晰的概念，當這些舊知與課 文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無私奉獻”“堅持不懈”的品行啊！抽象的知識變得 具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時，學生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢而行”——處世要講究策略，有時得適當退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時，學生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺的海》等文，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時，學生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點，在學生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會具備哪些特點？什么樣的人才是“真君子”……
山谷中的謎底教學反思6
在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領(lǐng)學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的'寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
山谷中的謎底教學反思7
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的.雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了�！�
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會�！�
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
山谷中的謎底教學反思8
1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A。為什么東坡雪大，西坡雪��？B。雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的'壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。
2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。
山谷中的謎底教學反思9
《山谷中的謎底》通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。本節(jié)課的教學重難點是聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織學生讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細細品析，再進行小組討論。接著引導學生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的.本領(lǐng)和頑強的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。接著，出示兩位旅行者的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？我這樣設(shè)計的目的是讓學生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗。
這節(jié)課我對學生的表現(xiàn)是很滿意的，但是讓學生聯(lián)系生活實際談?wù)劇笆裁磿r候該正面抗爭，什么時候該適時退讓時”，學生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是暫時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今天的實際，這兒教師的引導、點撥有些缺欠。在教學時需要考慮地全面些，引導、點撥及時些，這樣才會收到更好的效果。
山谷中的謎底教學反思10
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點：
一、 感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)�！胺磸偷姆e，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的'引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
山谷中的謎底教學反思11
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
在教學第一課時，引導學生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設(shè)了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。學生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時設(shè)計一個疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn)，你認同這樣的看法嗎”讓學生以反駁的'形式在文中走一個來回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學生獲得了一種對待生活的態(tài)度。最后，讓學生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。
在學生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。
課題的導入調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，對學生的理解感悟沒有深挖掘，匆匆?guī)н^，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。
山谷中的謎底教學反思12
《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對于這樣一個文本，我把教學的重點放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因為學生們成了學習的主體，他們會聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，“舉一反三”地掌握文本蘊涵的的教學價值。
我的導入并不想玩什么噱頭，指導學生寫“謎”和“迷”這兩個字，區(qū)別它們的不同意思，提醒學生不要寫錯了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較具體，讓多名學生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個任務(wù)比較簡單，我引導他們列出三個部分的小標題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實與學課文過程是反過來的，應(yīng)該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開始，但是我在感受以前一些習以為常的.教學行為之中都是含有“價值”的。
我最近喜歡在和學生初讀課文之后，來個稍深入地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學生找出山谷之謎和謎底，比較簡單。
最有價值的是學習本文的寫法。我讓學生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的引導之下，學生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。對比著前后兩文，學生們心中對文章的寫法應(yīng)該有了較深的印象。
不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法，讓學生有明確的認識；二是抓住價值點，不失時機地引導學生進行說和寫的訓練。這樣，才能真正地實施文本的教學價值。
山谷中的謎底教學反思13
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學的重點是朗讀課文，進行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。
第一課時，我就從課題入手，調(diào)動孩子們學習的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學生的探究欲望。領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；讓學生初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓道理，同時進行朗讀訓練。
第二課時，我把重點放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。接著便是誘導學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學生感悟旅行者的.話語，先談?wù)勛约旱睦斫�。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系生活實際談?wù)勼w會。通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
在整個教學過程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學生自主學習的熱情，并以“讀”貫穿整個教學的主線，力求讓學生在讀中體會，讀中感悟，突破教學的難點。
山谷中的謎底教學反思14
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這兩句話的'含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風向和血松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個關(guān)鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白血松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設(shè)我還應(yīng)該加強，對學生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學環(huán)節(jié)。
山谷中的謎底教學反思15
《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設(shè)計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。為了能夠達到這一點，我當時也抓了好幾個點子。比如說，從講謎語開始，但又感覺千篇一律了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學生讀第一自然段后進行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又為難了；后來，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導入，一方面調(diào)動學生的積極性，讓學生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目，再以此導入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的'過程，在這兒我采用了直觀教學法, 讓學生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應(yīng),如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學生反復地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。
課堂上，對于重點段落，我要求學生自主抓住重點詞句進行品味,讓學生通過朗讀與文本、作者進行交流, 品味人生哲理。在本節(jié)課的教學中，我一直側(cè)重于課堂要給多個學生體驗、參與的機會，要尊重學生的個性化理解，要給學生自主學習的空間，果然學生的收獲個性、精彩、全面。
【山谷中的謎底教學反思】相關(guān)文章：
山谷中的謎底教學反思06-27
《山谷中的謎底》教學反思06-09
《山谷中的謎底》反思01-07
《山谷中的謎底》教學反思【精】01-14
【推薦】《山谷中的謎底》教學反思01-11
【精】《山谷中的謎底》教學反思01-12
《山谷中的謎底》教學反思【推薦】01-15
【精】山谷中的謎底教學反思01-20
山谷中的謎底教學反思【精】01-20
《山谷中的謎底》課堂反思10-18