語文課改工作總結(jié)(15篇)
總結(jié)是對(duì)取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述的一種書面材料，它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的語文課改工作總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文課改工作總結(jié)1
時(shí)間過得真快，一學(xué)期的課改讓我積累了不少經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將自己的課改工作總結(jié)如下：
一、認(rèn)識(shí)新課改，為實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。
只有認(rèn)清看透了新課改，才能談得上較好地實(shí)施。所以，我熟悉了課程改革的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)課程結(jié)構(gòu)，了解新課程的標(biāo)準(zhǔn)以及新課程中的核心理念。為實(shí)施積累一點(diǎn)理論指導(dǎo)，使自己在實(shí)施中有了方向、原則。為此，我和班級(jí)其他科任老師一起商量：將學(xué)生分為“白依米”、“黃依米”、“藍(lán)依米”、“紅依米”四個(gè)大組，每個(gè)大組又分為四個(gè)小組，按學(xué)生差異分配組員，選好組長。在上學(xué)期的基礎(chǔ)上一如既往的做好捆綁式小組的工作。
二、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，有了新的觀念才有新的教學(xué)改革，因此，我積極參與學(xué)校聽課、培訓(xùn)，反思或與同事討論，來提高自己的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自己的責(zé)任，從教師角色、教師行動(dòng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面改變自己以往的觀念，使自己的觀念與新課程的方向協(xié)調(diào)一致，只有這樣才有可能煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。
三、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕，過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以，教學(xué)時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，力求他們會(huì)提問題，同時(shí)與同學(xué)合作，通過觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問題的辦法，也就是說，在學(xué)習(xí)上，我靈活運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”，利用捆綁式小組，提倡一種自主合作的探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。因?yàn)槲蚁嘈牛挥凶约和诳招乃枷氤鰜淼�，記憶才�?huì)更猶新，只有親身經(jīng)歷過、體驗(yàn)過，人才會(huì)有所收獲。
四、抓住課改的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
低年級(jí)語文教材，主要是以識(shí)字為主，識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式來識(shí)記生字、詞。在教學(xué)高段語文時(shí)，注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內(nèi)容，然后來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，首先重視了朗讀的`指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，要利用多種形式來讀、并要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)了他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題，解決問題的能力。
五、開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)中，要努力開放，充分利用語文課程資源，開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。
在語文教學(xué)中，我努力改進(jìn)課堂教學(xué)，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學(xué)任務(wù)。今后還要取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)建高效課堂而努力奮斗。
語文課改工作總結(jié)2
一年來，我先后擔(dān)任七年級(jí)、八年級(jí)的語文教學(xué)工作，在工作中以創(chuàng)新為動(dòng)力，以教研為手段，盡自己所能穩(wěn)步推進(jìn)初中語文課堂教學(xué)改革，并取得了一定的階段性成績。為了以后自己能更好地實(shí)踐語文課堂教學(xué)改革，現(xiàn)將我一年來語文課堂教學(xué)改革工作簡要總結(jié)如下：
一、語文課堂教學(xué)改革的基本措施及成效
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念。
一學(xué)年來，我積極學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)，包括語文新課程的教學(xué)理念；語文新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；語文新課程的教學(xué)內(nèi)容以及新課程常見的教學(xué)模式和教學(xué)方法等，從而使我的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新。
2、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
通過一學(xué)年的新課程教學(xué)實(shí)踐，我最大限度的.改變過去“老師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽”的“填鴨式”教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，更新教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)樂、學(xué)好，教學(xué)效果明顯提高。
3、虛心學(xué)習(xí)，勤奮鉆研。在本學(xué)年里，結(jié)合學(xué)校組織外出觀摩聽課活動(dòng)以及全校教師的公開教學(xué)，我積極聽課，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找自己的不足。在教研活動(dòng)中，虛心聽取領(lǐng)導(dǎo)和同志們的意見和建議，學(xué)習(xí)他人長處，改進(jìn)了自己的不足。
4、變革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
�、耪Z文教學(xué)體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。我把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)定位于發(fā)展性評(píng)價(jià)：考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
⑵注重學(xué)生的全面健康發(fā)展。在語文課改教學(xué)中，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在語文課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)了，也喜歡上語文課了，上課發(fā)言的同學(xué)增多了，學(xué)生的膽量大了，以往沉悶的課堂出現(xiàn)了歡聲笑語。新課改促使學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在德、智、體等方面健康成長。
二、語文課改實(shí)驗(yàn)存在的問題
1、自己雖然對(duì)新課程的理念、教法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，但總體來說對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺，理解不夠透徹，有時(shí)候在教學(xué)的過程中還存有些許顧慮。
2、教學(xué)理念雖然得到更新，在教學(xué)中也正如專家所說：“摸著石頭過河”。但畢竟經(jīng)驗(yàn)不足，難免在課改中出現(xiàn)一些形式化的東西，有時(shí)課堂氣氛看似濃厚，但卻偏離了教學(xué)重點(diǎn)，沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。
三、語文課堂教學(xué)改革工作的努力方向。
1、深入學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。
2、積極投身教研教改工作，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革進(jìn)程。
3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課改水平。
語文課改工作總結(jié)3
本學(xué)期，我擔(dān)任八年級(jí)（1）（2）兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，在工作中以創(chuàng)新為動(dòng)力，以教研為手段，盡自己所能穩(wěn)步推進(jìn)初中語文課 改實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的階段性成績。為了以后更好地推進(jìn)語文課改 實(shí)驗(yàn)工作，現(xiàn)將我一學(xué)期以來語文課改實(shí)驗(yàn)工作簡要總結(jié)如下：
一、語文課改實(shí)驗(yàn)基本措施及成效
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念。 一學(xué)期來，我積極學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)，包括語文新課程的教學(xué)理 念；語文新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；語文新課程的教學(xué)內(nèi)容以及新課程常見 的教學(xué)模式和教學(xué)方法等。使我的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新。
2、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。 通過一學(xué)期的新課程教學(xué)實(shí)踐，我最大限度的改變過去“老師滿 堂講，學(xué)生被動(dòng)聽”的“填鴨式”教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，更新教學(xué)方法，采用多 種教學(xué)手段，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)樂、學(xué)好，教學(xué)效果明顯提高。
3、虛心學(xué)習(xí)，勤奮鉆研。 新的學(xué)校，給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的交流包圍。在 本學(xué)期，結(jié)合學(xué)校組織的全校教師公開教學(xué)，我積極聽課，學(xué)習(xí)他人 優(yōu)秀的教學(xué)方法，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找自己的不足。在教研活 動(dòng)中，虛心聽取領(lǐng)導(dǎo)和同志們的意見和建議，學(xué)習(xí)他人長處，改進(jìn)自 己的不足。在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，更是積極參與說課，參與設(shè)計(jì)，向李昭君，蔡仲平兩位老師虛心學(xué)習(xí)，從得益匪淺。
4、以研促教，加強(qiáng)教研教改活動(dòng)。 把課程改革同課題研究結(jié)合
起來，用課題研究促課改的推進(jìn)，把 課改作為課題研究的實(shí)踐形式，二者互相促進(jìn)，有利于課改發(fā)展。
5、變革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
�、耪Z文教學(xué)體現(xiàn)“人文關(guān)懷” 。語文教師把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)定位于 發(fā)展性評(píng)價(jià)：考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未 來，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
�、谱⒅貙W(xué)生的全面健康發(fā)展。在語文課改教學(xué)中，更能體現(xiàn)“以 人為本”的理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)了；學(xué)生喜 歡上語文課了；上課發(fā)言的同學(xué)增多了；學(xué)生的`膽量大了；以往沉悶 的課堂出現(xiàn)了歡聲笑語。新課改促使學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、合作的學(xué) 習(xí)方式，促使學(xué)生在德、智、體等方面健康成長。
二、語文課改實(shí)驗(yàn)存在的問題
1、雖然對(duì)新課程的理念、教法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面有了一定的 認(rèn)識(shí)，但總體來說對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺，理解不夠透徹，教 學(xué)觀念還顯陳舊，仍沒有完全走出過去傳統(tǒng)教法的模式。
2、教學(xué)理念雖然得到更新，在教學(xué)中也正如專家所說： “摸著石 頭過河” 。但畢竟經(jīng)驗(yàn)不足，難免在課改中出現(xiàn)一些形式化的東西， 有時(shí)課堂氣氛看似濃厚，但卻偏離了教學(xué)重點(diǎn)，沒有很好地完成教學(xué) 目標(biāo)。
3、在教學(xué)內(nèi)容上，初中語文是“北師大”的教材。教材的內(nèi)容 看似簡單，但考試的內(nèi)容卻較深?yuàn)W。教材留給我們的利用空間過大， 學(xué)生和教師都有些不適應(yīng)，建議上級(jí)批準(zhǔn)我們使用初中“人教版”教 材。
三、語文課改實(shí)驗(yàn)工作的努力方向。
1、深入學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。
2、積極投身教研教改工作，進(jìn)一步深化新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。
3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課改水平。
語文課改工作總結(jié)4
時(shí)間過得很快，本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了。通過這一學(xué)期的課改我也反思總結(jié)了不少，現(xiàn)將在課改中的做法得以總結(jié)。
1、鉆研教材，精心挖掘教材中的各種因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。�1）運(yùn)用大量的兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
新教材有大量的兒歌、韻文、古詩，這些課文比較短小、富有兒童情趣，讀起來瑯瑯上口，極富語言韻味，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課文，受到了詩歌的熏陶，積累了語感，啟迪了語言，對(duì)語言素養(yǎng)的形成起了極大的作用，給學(xué)生插上了詩歌的翅膀。
�。�2）進(jìn)行大量的語文實(shí)踐，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新教材順應(yīng)小學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，安排了大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”。如教材中做一做“太陽鐘”、猜一猜“太陽”、“月亮”，演一演《小白兔和小灰兔》，聽一聽《火車的故事》，編一編《美麗的夢(mèng)》，畫一畫《未來的橋》、找一找《搜集識(shí)字卡片》、剪費(fèi)舊的報(bào)紙或到外邊去認(rèn)字……這些活動(dòng)的安排，緊扣語文的聽、說、讀、寫的任務(wù)，突出了語文的實(shí)踐性，學(xué)生通過這些實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得鮮活、深刻、豐富的知識(shí)，促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)能力的形成，提高了語文素養(yǎng)。
�。�3）發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象。
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！边@段話充分說明了想像力的重要性。一年級(jí)學(xué)生雖小，但思維活躍，想象力豐富。新教材中，無論是主體課文，還是語文天地，都精心設(shè)計(jì)了大量的發(fā)散思維訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教材的安排，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，促其展開豐富的想象。學(xué)生的想象力太豐富了，只要教師在上課時(shí)點(diǎn)撥得當(dāng)，學(xué)生的想象力就能充分地展示出來。
2、科學(xué)的使用教材，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�1）、對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的組合。
例如教學(xué)《人有兩件寶》一課時(shí)，我們首先組織學(xué)生把“語文天地”里的“太陽鐘”在上課前做好，然后在上課時(shí)讓學(xué)生講講你是怎樣做太陽鐘的。教師在適時(shí)的表揚(yáng)做的好的同學(xué)，尤其是比較有創(chuàng)意的，如我班有個(gè)同學(xué)把太陽鐘做成四種顏色，底色是綠色，鐘面是白色，數(shù)字橙色，秒針、分針是粉紅色，看起來非常美觀。學(xué)生通過自己的勞動(dòng)體會(huì)到了課文的難點(diǎn)“為什么說手和腦是人的兩件寶”。教師少了許多無用的講解，為學(xué)生贏得寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。在理解了課文內(nèi)容、熟讀了課文的基礎(chǔ)上，再把“語文天地”里的圖片和教師收集到的圖片用投影儀放給學(xué)生看，收到較好的學(xué)習(xí)效果。
�。�2）、對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的增補(bǔ)。
一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的求知欲望。我結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上組織游戲、競(jìng)賽、表演等活動(dòng)，使每位同學(xué)都能參與。學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到了參與的快樂。例如《春曉》這首古詩雖然只有18個(gè)字，但就勾畫出一幅栩栩如生、色彩明艷的春天的圖畫，具有較強(qiáng)的音韻美和圖畫美。在教學(xué)時(shí)，我們除了完成背誦、學(xué)會(huì)16個(gè)生字的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還增加了表演唱和繪畫比賽這兩項(xiàng)內(nèi)容。具體的做法是：先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再學(xué)習(xí)生字。然后開展各項(xiàng)活動(dòng)，先讓男女比賽讀，同桌讀、小組讀、指名讀等朗誦形式，展開朗讀比賽，比一比誰讀得好。獎(jiǎng)給讀得好的一面小紅旗或一朵小紅花。在完成朗讀、背誦任務(wù)后，我們又組織學(xué)生進(jìn)行繪畫比賽�？凑l是我們班的小畫家。學(xué)生的熱情又一次被激發(fā)出來，他們?nèi)褙炞⒌禺�，體味到了學(xué)習(xí)語文的快樂。
3、讓學(xué)生自主識(shí)記字形，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
�。�1）、課內(nèi)讓學(xué)生自主識(shí)記字形。
借助漢語拼音，加上在生活中口語的積累，學(xué)生對(duì)漢字的讀音比較容易掌握，識(shí)記生字的字形是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，采用“學(xué)生自主識(shí)字”的方法，讓學(xué)生識(shí)字。把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字。具體做法是：我們?cè)O(shè)計(jì)了幾種常用的識(shí)字的方法，如：想象識(shí)記法、形體識(shí)記法、大部件記字法、聯(lián)系實(shí)際法、新舊字對(duì)照法、熟字加減法、畫畫法等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記字形。學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，教師充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識(shí)記方法，學(xué)生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。
�。�2）、讓學(xué)生到課外識(shí)字。
課堂上，由于時(shí)間的關(guān)系，老師傳授的知識(shí)是有限的。有資料顯示，學(xué)生30%的知識(shí)來自課內(nèi)，70%的知識(shí)來自課外，因此，我們通過在課堂上激發(fā)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課外識(shí)字。例如當(dāng)學(xué)完第一單元時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生到大街上、商場(chǎng)里、電視中等地方中識(shí)字，結(jié)果，有的`學(xué)生在星期六與父母去商場(chǎng)購物，一天就認(rèn)識(shí)了一百多字，學(xué)生的識(shí)字量大大的提高了。
�。�3）、多種方法鞏固生字。
①、開展“我會(huì)找”的活動(dòng)。
開展“尋找我的好朋友”的認(rèn)字活動(dòng)，充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報(bào)等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而鞏固了所學(xué)的生字。
�、凇㈤_展“我會(huì)認(rèn)”的活動(dòng)。
再認(rèn)字還有一個(gè)重要的途徑就是課外閱讀。因此，我們要求學(xué)生晚上或雙休日去書店看適合低年級(jí)的兒童讀物，報(bào)章雜志，遇到認(rèn)識(shí)的字就大聲朗讀，在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大，學(xué)生對(duì)生字的鞏固日益加深。
�、�、開展“我會(huì)寫”的活動(dòng)。
新大綱強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)注意實(shí)踐性，而實(shí)施的唯一途徑就是實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)滴知識(shí)運(yùn)用到生活中，通過“寫信”來實(shí)踐語文。這樣做不但能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，激發(fā)識(shí)字的興趣。還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。
總之，新教材的使用中，我們?nèi)〉昧艘恍┖玫慕?jīng)驗(yàn)，但也存在許多的不足之處，在今后的工作中，我們將取長補(bǔ)短，更進(jìn)一步。
語文課改工作總結(jié)5
新一輪課改在我縣實(shí)施幾年了，乘著課改的東風(fēng)我校語文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，我們照搬杜郎口教學(xué)模式，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。鍛煉的是部分尖子生，而中下同學(xué)處于被動(dòng)或不動(dòng)的狀態(tài)。對(duì)于語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，對(duì)于詩句的默寫錯(cuò)字百出，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。現(xiàn)對(duì)我校在課改中的些做法總結(jié)如下：
一、建構(gòu)語文教學(xué)的有效性
教無定法，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)此我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)不同的課型采用不同上課流程。在講讀課中采用：情景創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)學(xué)生調(diào)控優(yōu)化練習(xí)小結(jié)與作業(yè)。在復(fù)習(xí)課時(shí)采用：知識(shí)的梳理與綜合典型題目的講與練作業(yè)、試卷的講評(píng)。閱讀課采用：初讀精讀再度讀，作文課：作文課要在指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”、“怎么寫”上下功夫作文的批改要講究實(shí)效，批語應(yīng)具體明確、通俗易懂，讓學(xué)生讀懂、領(lǐng)悟，從中受益作文的講評(píng)要目的明確，要指導(dǎo)與講評(píng)結(jié)合，講評(píng)形式要注意多樣性與趣味性。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化。
二、課改的收獲
通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我校語文教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，采用學(xué)生先預(yù)習(xí)教師再教學(xué)的方式，學(xué)生的自覺主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，今年的中考語文成績及格率為98.99%占全縣第十二名，優(yōu)生率：51.52占全縣第十九名，差生率為0，其中高分段108119分之間的人數(shù)是8人，從以上成績上看來我校在課改中取得了一定的成績。三、課改中凸顯的問題
�。ㄒ唬�、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念不適應(yīng)課改要求
實(shí)施新課程的一個(gè)重要理念就是變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨(dú)腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動(dòng)。為適應(yīng)新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識(shí)權(quán)威的位置上走下來，去努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、參與者。但是教師觀念上一改變，行動(dòng)上一落實(shí)，學(xué)生是不是就能自主、合作、探究學(xué)習(xí)了呢？事實(shí)證明并非如此，這里面有部分學(xué)生在民主、平等、合作、和諧的氛圍中，增強(qiáng)了參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間，品嘗著學(xué)習(xí)的`快樂和成功的輕松。但還有為數(shù)不少的學(xué)生則一臉迷茫，無所適從。部分學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性太重，習(xí)慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固著著你教我聽，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并無實(shí)際效果，而且浪費(fèi)了時(shí)間。（二）學(xué)生的課外閱讀量太少
學(xué)生語文能力的增強(qiáng)、人文素養(yǎng)的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第四學(xué)段的學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這一點(diǎn)。農(nóng)村初中客觀上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，圖書室藏書甚少，加之投入管理不力，很少有學(xué)校向?qū)W生開放，因而常常是形同虛設(shè)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。而學(xué)生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數(shù)也不多，很多家長愿意購買練習(xí)題之類的書讓孩子做，而對(duì)于孩子看課外讀物常以影響學(xué)習(xí)、不務(wù)正業(yè)為由大加禁止。學(xué)校里教師對(duì)學(xué)生看課外書的態(tài)度也不相一致，文科教師大力提倡，理科教師則極力反對(duì)。學(xué)生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠(yuǎn)，開始終日埋頭于題海之中。于是出現(xiàn)了在學(xué)《紫藤蘿瀑布》這課時(shí)，對(duì)于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這句話的理解，就得費(fèi)上很多口舌；在學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)父親爬月臺(tái)的姿勢(shì)哄笑不止。
�。ㄈ┙處煹乃刭|(zhì)還有待進(jìn)一步提高
面對(duì)新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對(duì)其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認(rèn)可的。幾乎每一位教師都能說出傳統(tǒng)語
文教育的種種弊端，道出應(yīng)試教育給師生帶來的危害。然而在實(shí)際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答不辨真?zhèn)�，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚(yáng)，還美其名曰：“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解”凡此種種說明一點(diǎn)，教師的素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過程。
�。ㄋ模⿲W(xué)校硬件設(shè)施還需進(jìn)一步完善
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備�！钡谵r(nóng)村初中有多少所學(xué)校能夠這樣去做的呢？很多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書室，不開放且書也少得可憐；上網(wǎng)，這里窮鄉(xiāng)僻壤也無網(wǎng)可上，即使有為數(shù)不多的計(jì)算機(jī)，學(xué)校也明令禁止學(xué)生上網(wǎng)（這也難怪，學(xué)校絕大學(xué)生確實(shí)把握不好）；從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此布置學(xué)生去收集資料，那無疑是一句空話。教師面對(duì)學(xué)校簡陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還跟不上課改的要求
實(shí)施新課程后，高、中考的“指揮棒”仍在很大程度上指揮著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。試題出什么如何出是教師們思考得最多的問題，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)依然停留在“分?jǐn)?shù)”上，“分?jǐn)?shù)”仍是教師們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這也難怪我們一線教師，讓一線教師放開手腳搞課改確實(shí)有些困難。中考分?jǐn)?shù)下來，常聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)人士議得最多的是某校05年中考升學(xué)有多少個(gè)上500分，有多少個(gè)上二中等等。在這種指導(dǎo)思想下，教師們對(duì)分?jǐn)?shù)哪敢怠慢，與其冒險(xiǎn)搞課改，還不如實(shí)實(shí)在在抓應(yīng)試。社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是如此，那教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也就定位在學(xué)習(xí)成績上，不再關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度了。于是學(xué)生把目光全都鎖定在分?jǐn)?shù)上，整日沉湎于題海之中，沒有思想、沒有思考。這是多么悲哀的事��！不知這樣的“人才”將來發(fā)展會(huì)如何？會(huì)不會(huì)“高分低能”呢？
四、對(duì)今后語文課堂教學(xué)建議
1、把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
2、要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題，這些問題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對(duì)寫作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。
3、朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無效勞動(dòng)。多問幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我們?cè)谡Z文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。我校課改實(shí)施兩年來，單從農(nóng)村初中語文課改來看，遇到的問題比較多，也許還有一些新問題會(huì)出現(xiàn)，但只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，努力工作，定能掀開語文課改嶄新的一頁。
語文課改工作總結(jié)6
幾年的新課程改革給學(xué)校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機(jī)，給學(xué)生帶來了新的體驗(yàn)，給教師帶來了新的啟發(fā)。
一、可喜的新課改成效
1、課堂發(fā)生的變化
�、俳處熃巧淖兓�
能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師基本能正確定位好自己的角色：為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生走上前臺(tái)，成為“主角”。目前，多數(shù)教師在課堂上能夠給足時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去思考，去討論問題、去動(dòng)筆寫寫。教師并能注意鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟文本。不少課上，教師真正能讓學(xué)生在自主讀好文本的基礎(chǔ)上提出問題，同時(shí)讓提出問題的同學(xué)自己找“小老師”幫助解決，或組織小組合作交流。這些都充分重視學(xué)生主體的做法，收到了較好的教學(xué)效果。
�、趯W(xué)習(xí)方式的變化
教師在課堂上大多能尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂上，老師讓學(xué)生自由讀書，大多數(shù)同學(xué)讀完了，還有個(gè)別學(xué)生沒有讀完，老師仍然能夠耐心等待他把書讀完。盡管這是很小的事，但體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生，承認(rèn)差異，學(xué)習(xí)方式起了明顯變化。又如，不少課堂上，出現(xiàn)了學(xué)生之間對(duì)問題的不同認(rèn)識(shí)和理解，教師允許他們發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。孩子們?yōu)槭裁锤矣谡f，敢于大膽發(fā)表不同意見，均源于教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性是大有裨益的。長此下去，就會(huì)使學(xué)生在解決問題中獲得成功感。如果讓每個(gè)孩子都成功，他們就會(huì)隨時(shí)都感受到學(xué)習(xí)的快樂，就會(huì)喜歡語文，喜歡讀書，喜歡上語文課。更為突出的是：學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力及興趣明顯地提高了，這就是語文可改的最大成功。
�、壅n堂氣氛的變化
課堂氣氛始終處于民主、平等、和諧的狀態(tài)，大多學(xué)生能比較主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生讀讀、議議、寫寫的`機(jī)會(huì)明顯多了，學(xué)生真正成了課堂的主人。在很多低段的語文課堂上，教師能讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，戴上精美的頭飾，扮演課文中自己喜歡的角色表演，孩子們的興致很高。中、高年級(jí)的課，不少教師能用文本中的語言用講故事、小組合作學(xué)習(xí)、當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等形式，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)人物情感、語言。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生理解的正確性、深刻性，一方面給學(xué)生提供了創(chuàng)造、發(fā)揮、展示語文才能的機(jī)會(huì)。所有這些，有助于養(yǎng)成學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣。
�、芙虒W(xué)方式的變化
傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生抄，這種授課方式現(xiàn)已不多見，而看到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，課外資源引入課堂，多種媒體輔助教學(xué)等。可以說，課堂教學(xué)授課方式發(fā)生了可喜的變化。課堂上書聲瑯瑯，情意濃濃。朗讀和和默讀結(jié)合，自由讀與指名讀結(jié)合，朗讀與背誦結(jié)合，讀與想象結(jié)合，讀與寫結(jié)合，均能很好的體現(xiàn)。特別應(yīng)該指出的是，普遍可見，學(xué)生能在充分讀書的基礎(chǔ)上，帶著個(gè)人的情感體驗(yàn)去讀書，去感悟，去理解。這正是語文新理念所追求的重要目標(biāo)之一。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)的變化
根據(jù)新課標(biāo)精神，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、形式等單一性的評(píng)價(jià)體系，建立新的多元評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一走向多樣，評(píng)價(jià)方式從讀寫走向全面，評(píng)價(jià)主體從獨(dú)斷走向民主，評(píng)價(jià)時(shí)間從結(jié)果走向全程。
二、存在的問題
1、傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀念依然或多或少還影響著相當(dāng)部分教師，尤其是絕大多數(shù)中老年教師，教學(xué)觀念還比較落后，難以適應(yīng)新的課程改革，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，及教師教學(xué)水平的差異很不平衡，嚴(yán)重制約課程改革。
2、日常教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)難以配備，給課改工作的全面開展帶來困難。許多配套的課件、教具、學(xué)具、掛圖、練習(xí)、音像資料難以接軌，為此，實(shí)驗(yàn)教師在這方面付出時(shí)間、精力太多，大大增加了教師的工作量和負(fù)擔(dān)，制約課改工作的順利開展與推進(jìn)。
3、教材忽視了學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，老師們有點(diǎn)擔(dān)憂，課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際效果如何不得而知。
4、綜合實(shí)踐課難上。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要走出去，老師們擔(dān)心安全問題，缺少實(shí)踐的基地，四個(gè)板塊，也很難整合，所以老師們感到難上。
5、家長的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長還是堅(jiān)持原來的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書和搞社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是浪費(fèi)時(shí)間。
語文課改工作總結(jié)7
迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下，一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得突破性進(jìn)展。
三年來，課程改革實(shí)驗(yàn)給我的教育事業(yè)注入了生機(jī)與活力：我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。扎實(shí)的培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)，幫助我進(jìn)一步理解了新課程；優(yōu)秀觀摩課展示、論文評(píng)比、專題研討，為我搭建了交流的平臺(tái)；成長記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)我走上一條研究之路。課改實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)了教科研工作的開展，使我具有了研究意識(shí)，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，不僅重視授課前的設(shè)計(jì)，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對(duì)照新課程的理念，反思教學(xué)過程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程功能的落實(shí)等。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)中的問題，教師之間更加緊密地合作。
一、實(shí)現(xiàn)思想觀念的更新
課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識(shí)面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。作為一名實(shí)驗(yàn)者首先要樹立全新的教育觀。
作為語文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評(píng)，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個(gè)性教育意識(shí)。
二、實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。
面對(duì)新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識(shí)，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專業(yè)推出的新成果；與此同時(shí)，一方面還進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)，借鑒教育同行在教學(xué)中總結(jié)出來的新經(jīng)驗(yàn)，另一方面還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，以此從全方位、多角度來使自己的專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)不斷充實(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過硬的業(yè)務(wù)功底。
三、教學(xué)方法的更新。
課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的`合作學(xué)習(xí)，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。學(xué)生思維活躍，閃光點(diǎn)頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內(nèi)學(xué)生普遍反應(yīng)喜歡上語文課。一節(jié)課40分鐘，往往覺得太短了，下課后還圍著我討論問題。
在日常教學(xué)活動(dòng)中，我還注意解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會(huì)延伸，使之與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)巨增相適應(yīng)。
此外，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“生”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“�！薄耙弧�，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語“小牛坐在草地上”，學(xué)生很快記住了字形。現(xiàn)在學(xué)生在新課前都能認(rèn)真預(yù)習(xí)，特別是能積極查找資料，課堂上思維活躍，發(fā)言熱烈，常常高潮迭起。
語文課改工作總結(jié)8
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期工作又將結(jié)束，四年級(jí)的語文教學(xué)工作也暫告一段落。在本學(xué)期中，本人對(duì)照教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地開展課程改革教學(xué)工作，更新教育理念，取得了較好的效果。為進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將這一學(xué)期五年級(jí)的語文課改工作總結(jié)如下：
在新課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)這幾種學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、互助的教學(xué)模式，對(duì)出現(xiàn)的問題積極應(yīng)對(duì)。比如如何把握“學(xué)生自主思考的時(shí)間”、對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候合作，什么問題需要合作，怎樣合作等問題進(jìn)行了研討，在教學(xué)中熱愛每一個(gè)學(xué)生，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長。
在就是課后積極進(jìn)行反思，一是進(jìn)行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并分析在合作互動(dòng)中存在的問題，什么地方遏止了學(xué)生的思維？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”；二是對(duì)某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行反思。對(duì)于從作業(yè)、輔導(dǎo)、講評(píng)中反饋回來的信息，都要進(jìn)行全面的分析，認(rèn)真思考自學(xué)的實(shí)際效果，積累成功經(jīng)驗(yàn)，找出有待改進(jìn)的地方。
本班學(xué)生從學(xué)習(xí)成績來看，優(yōu)生占的比例很少，中游生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占的比重較大，課堂上能舉手回答問題的學(xué)生只有幾個(gè)人，課堂氣氛不活躍，有部分學(xué)生存在思維能力較差，記憶力差，不肯動(dòng)腦筋思考問題，上課不舉手回答問題。個(gè)別學(xué)生如肖楊、付玉鴻、田井濤等盡管完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)應(yīng)付、自制能力差，記憶力差。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)有無所謂的態(tài)度，如：申浩、鄭超�？傊�，要想搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，還得從各方面下一番功夫。首先，指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，寫對(duì)筆畫、筆順，提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文，加快默讀速度。在閱讀教學(xué)中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情；學(xué)習(xí)詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。其次通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者基本的表達(dá)方法。在交流平臺(tái)中總結(jié)某些規(guī)律性的'東西；把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對(duì)的能力，在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)的提高口語表達(dá)水平。加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)，把練筆輻射到閱讀課上，把練筆延伸到日常生活之中。重視作文多元性評(píng)價(jià)。
共同探討，共同討論，使每個(gè)學(xué)生共同發(fā)展，共同提高。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮、展示自己的才能，力爭(zhēng)提高課題效率。我要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，吃透教材，深入鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，精心批改作業(yè)，把握教材的重、難點(diǎn)，做到課堂上有的放矢。根據(jù)教材的不同內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教、因人施教。在教學(xué)過程中，從拓寬學(xué)生的知識(shí)面入手，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在閱讀方面下功夫，彌補(bǔ)以往存在的不足。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體的有效作用，使學(xué)生通過觀察，更生動(dòng)有趣地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)更具有直觀慣性。廣泛開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，更有利于提高閱讀和寫作能力，為提高語文教學(xué)成績打下基礎(chǔ)。教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谟淇臁⒑椭C的氣氛中學(xué)習(xí)。努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)清當(dāng)前教育改革的形勢(shì)，虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不斷提高自己的授課能力，努力向課堂要質(zhì)量。
本學(xué)期加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)和后進(jìn)生的輔導(dǎo)，徹底改正教育觀念，從不同角度鍛煉、培養(yǎng)、開拓他們的視野，拓寬知識(shí)面。在教學(xué)過程中，采取各種有利的措施，力求逐步縮小后進(jìn)面，努力提高本班的優(yōu)秀率。對(duì)那些紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)松弛、課堂上精力不集中的同學(xué)，加強(qiáng)教育，認(rèn)真管教，讓他們學(xué)有所得，成績有較大的提高。
語文課改工作總結(jié)9
新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈的實(shí)施了多年，通過幾年的實(shí)踐，自己卻也收獲頗多，也頗有感觸。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
一、增強(qiáng)新課程意識(shí)，首先要平等對(duì)話
1、認(rèn)清實(shí)質(zhì)。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，其結(jié)果是老師累學(xué)生苦，教學(xué)效果低下。我們當(dāng)老師的都知道當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)"在師生平等的過程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅"，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程是學(xué)生處于一種心理放松、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態(tài)。老師的角色應(yīng)是學(xué)生的“伙伴”、是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。
2、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課時(shí)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀(jì)寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進(jìn)一步了解世紀(jì)寶鼎。通過這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)
平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說的，能說的都說出來，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。
3、虛心請(qǐng)教。教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
4、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說話。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。
二、教學(xué)要面向全體學(xué)生
我們應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”。有時(shí)，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達(dá)而已。我就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的`學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思維，勇于發(fā)言�，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學(xué)生把對(duì)某個(gè)問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè)，放在實(shí)物投影或投影儀上打出來，再進(jìn)行評(píng)講。這樣口頭發(fā)言和書面表達(dá)相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。
三、采用學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
1、從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們?cè)谔岢鹬睾蛷?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
2、我認(rèn)為自主、合作、探究以及運(yùn)用現(xiàn)在化教學(xué)手段的目的就是優(yōu)化教學(xué)過程。所以在工作中我大膽嘗試并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，積極參與學(xué)校的集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過把握重點(diǎn)認(rèn)清實(shí)質(zhì)，從而不斷提高自己的駕馭課堂的能力。以上就是我校在新課改實(shí)施中的一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，我知道作為一名年輕教師我今后的路還很長，我一定會(huì)虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，真正領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
語文課改工作總結(jié)10
經(jīng)過三年的改進(jìn)實(shí)施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學(xué)語文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰。
在新課程改革的實(shí)施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個(gè)方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”
就是起點(diǎn)低�？紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；
二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力；三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。
在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)老師的.依賴性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
“變”
就是轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。
在近三年的實(shí)驗(yàn)過程中，我認(rèn)真研究、積極探索，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。
1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
針對(duì)以往評(píng)價(jià)過于注重學(xué)業(yè)成績，過于注重期末評(píng)價(jià)的弊端，在評(píng)價(jià)中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.開放評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。
為避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗(yàn)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評(píng)價(jià)中來，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主、開放式的多元評(píng)價(jià)方式，增加了評(píng)價(jià)的客觀性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
“多”
即是多活動(dòng)，多參與，多評(píng)價(jià)，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過程中我常常激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在這種交流活動(dòng)中快樂成長。
在教學(xué)中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，溝通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)由教材文本到豐富的社會(huì)生活等多方面的聯(lián)系，由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動(dòng)的過程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
“勤”
即勤反思，教學(xué)反思雖然不是創(chuàng)新，卻是創(chuàng)新的起點(diǎn)；雖然不是學(xué)習(xí)，卻是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，反思教學(xué)方案，反思對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對(duì)教材與教法的把握，這些對(duì)上好每堂課都很重要。
教學(xué)中的反思可使教學(xué)過程最優(yōu)化，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，堅(jiān)持寫教后感，讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn)，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
“低、變、多、勤”這看似簡單的四個(gè)字，讓我的課堂變了，課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機(jī)械對(duì)話，而是充滿了爭(zhēng)辯、充滿了合作的活躍性的藝術(shù)課堂。
語文課改工作總結(jié)11
上好新課程的語文課，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。可以重點(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評(píng)價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。
經(jīng)過一段實(shí)踐，我覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”。 語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識(shí)，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。當(dāng)然，這種讀書活動(dòng)決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。
把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。 很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識(shí)與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。
首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生主要是接受、儲(chǔ)存這種知識(shí)。這種“雙基”知識(shí)的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識(shí)為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識(shí)、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。
其次，“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞的本義不僅是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接生長體驗(yàn)為代價(jià)的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識(shí)的同時(shí)，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會(huì)，失去了人類發(fā)展取之不竭的動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)造精神和實(shí)踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。
新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，無論新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們?cè)谛畔⒒幕A(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識(shí)，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。
教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。 傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)受教育者的直接塑造和改變。對(duì)學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動(dòng)的'學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
學(xué)語文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識(shí)字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進(jìn)行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。
以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個(gè)偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少;二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少�，F(xiàn)在非常重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。
探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。
尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對(duì)所有的人都是新的，也可以只是對(duì)自己是新的，對(duì)別人并不新。
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯(cuò)誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。
相信隨著課改的逐漸深入，我會(huì)探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，會(huì)有更多、更大的收獲。
語文課改工作總結(jié)12
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施了，在教改初期，走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧倒是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻是少之甚少各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。
1、語文教改感悟
①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
�、凇罢Z文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。
③關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
�、芎芏嘟處熣J(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
2、課堂教學(xué)注意問題
�、俳滩�。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。
�、诮谭āＨ魏我环N課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭(zhēng)論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
�、蹘熒P(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。3課堂教學(xué)避免誤區(qū)
①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
�、诓荒軐⒄Z文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。4課堂教學(xué)建議
�、侔杨A(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
�、谝盐蘸谜n堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題，這些問題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對(duì)寫作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無目的'的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。
�、劾首x教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無效勞動(dòng)。多問幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。以上是我們?cè)谡Z文課改中的一些感悟，從中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。
評(píng)價(jià):怎一個(gè)“好”字了得
【現(xiàn)象】有位老師在講《最后一課》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮?”一位女生不假思索地答道:“他是個(gè)愛美的人�！边@位老師說了聲“好”,示意她坐下后,又讓其他學(xué)生發(fā)言。最后,他說:“大家回答得都很好!”接著就轉(zhuǎn)入了后面的內(nèi)容。
【現(xiàn)象】這是一節(jié)公開課,教師在學(xué)生回答問題后頻頻用“你真棒!”“真聰明!”“掌聲鼓勵(lì)”,即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞。最后在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí),設(shè)計(jì)了問題搶答,并宣布表現(xiàn)最好的將有一份小獎(jiǎng)品。于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答,課堂氣氛熱鬧異常。
【反思】對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生,使學(xué)生缺乏自信心。所以,這次課改提倡多鼓勵(lì)學(xué)生,以幫助學(xué)生享受成功的愉悅,樹立起嘗試的信心。
可是,贊揚(yáng)也得有個(gè)“度”。不能為了不傷害學(xué)生的積極性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯的模糊之處、不當(dāng)之處也不予糾正,使學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念,客觀上造成知識(shí)誤區(qū)和學(xué)科陷阱。作為課堂教學(xué)的“組織者和引導(dǎo)者”,教師有責(zé)任因勢(shì)利導(dǎo),撥正和疏導(dǎo)學(xué)生的思維通道。
另外,超值的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓學(xué)生“迷失自我”,并產(chǎn)生預(yù)期獎(jiǎng)勵(lì)的心理,而忽視問題的本身。用小獎(jiǎng)品將學(xué)生的熱情推向高潮,這不免讓人擔(dān)心,如果沒有了獎(jiǎng)品該怎么辦?
與口頭表揚(yáng)鼓勵(lì)相比,小獎(jiǎng)品則帶上了物質(zhì)誘惑的色彩�！拔铩钡膮⑴c延長甚至阻止了學(xué)生走向自重、自律的發(fā)展道路。且久而久之,會(huì)使學(xué)生對(duì)討論和發(fā)言失去興趣。這樣的贊賞就失去了它應(yīng)有的意義和價(jià)值。
【對(duì)策】評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響課堂的效果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),教師要努力建立起“目標(biāo)多元、方法多樣”的評(píng)價(jià)體系。從操作層面看,一方面教師要善于挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。不能簡單或粗暴地否定,更不能不作評(píng)價(jià),或是籠統(tǒng)地以一個(gè)“好”來表達(dá);另一方面鼓勵(lì)贊揚(yáng)的同時(shí),還要從發(fā)展性的角度去評(píng)價(jià),注意評(píng)價(jià)的客觀性,啟迪思維,拓展思路,引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論有新的認(rèn)識(shí),在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。目標(biāo):終點(diǎn)不是任務(wù)的完成
【現(xiàn)象】
一、一位老師在講《春》“迎春圖”中的“一年之計(jì)在于春”時(shí),問學(xué)生:“你們還知道哪些諺語?”學(xué)生思考片刻,紛紛舉手,踴躍發(fā)言,一下子說了幾十個(gè),并由諺語擴(kuò)展到說歇后語。再延伸到上網(wǎng)去找更多的諺語和歇后語。結(jié)果這一節(jié)課原定的教學(xué)任務(wù)沒有完成。
二、下課前老師總是說:“本課內(nèi)容到此結(jié)束,你們還有什么問題嗎?”學(xué)生回答:“沒有了�！苯處熅歪屓涣�。
【反思】許多人總認(rèn)為我備好的
課,確定的教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo),一節(jié)課應(yīng)該完成我既定的目標(biāo),把預(yù)設(shè)的任務(wù)完成才放心,如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間太長,討論思考體驗(yàn)的時(shí)間太多,“我”的課沒上完,“書”沒教完,這節(jié)課的目標(biāo)就沒達(dá)到,就是失敗的課。于是不得不讓學(xué)生從“過程”中走下來,直奔預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”,“過程”擱淺在“任務(wù)”面前。這是很煞風(fēng)景的,也是不科學(xué)的。教師不應(yīng)該把整個(gè)教學(xué)過程看成既定教案的演繹,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案。
當(dāng)然,不等于完成了教案就是完成了任務(wù)�！敖鉀Q問題”是教學(xué)的重要任務(wù),但不是唯一的目的,著眼“無問題教育”是傳統(tǒng)教育目標(biāo),它忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,既不利于學(xué)生形成問題意識(shí),也不利于解決問題。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問題,并主動(dòng)地提出問題、分析問題,靈活地探索問題解決的方法和途徑。
【對(duì)策】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們觸動(dòng)最大的是過程。過程本身就是目標(biāo),而且是長遠(yuǎn)的目標(biāo),甚至是最重要的目標(biāo)。缺乏過程就是缺乏了體驗(yàn),缺乏了實(shí)踐,知識(shí)與技能就難以內(nèi)化,就削弱了創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提。
開放的過程必然要有開放性的目標(biāo),“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！痹鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生認(rèn)真觀察,積極思維,從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目標(biāo),而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),加深問題的深度,探求問題解決的策略,特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解應(yīng)該更為重要。也許只有這樣,才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界�！粳F(xiàn)象】一、教師教《散步》,在明示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生讀了幾分鐘后,就讓學(xué)生分組活動(dòng),有的根據(jù)文章內(nèi)容上黑板畫畫;有的到外面排練節(jié)目;有的去上網(wǎng)找資料、找問題分組活動(dòng)后,同學(xué)們忙了起來,但也有少數(shù)學(xué)生走走看看,什么也干不了。
二、有位教師在教《春蠶到死絲方盡》時(shí),學(xué)生怎么也弄不明白“吐絲原理”,于是教師布置學(xué)生去圖書室或上網(wǎng)收集資料。兩天后,師生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上廣泛交流,終于弄明白了什么是“吐絲原理”。
【反思】新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念,強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)與其他課程的溝通,使語文走出了“以學(xué)科為中心”、“以教科書為中心”的窄小天地。這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)去分析問題和解決問題的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,有利于學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。
于是,我們開始引導(dǎo)學(xué)生研究政治、歷史,研究物理、生物,研究環(huán)保,欣賞音樂,創(chuàng)作美術(shù)作品語文教師成了雜家,變得前所未有的能干,語文課包羅萬象,大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。我們不禁產(chǎn)生了疑惑:語文課到底是什么課?有些課怎么看也不像語文課。不讓學(xué)生去品味語言,不讓學(xué)生去朗讀課文,不去培養(yǎng)學(xué)生的語感,只是讓學(xué)生去討論一些問題,作些表演,畫些畫,甚至將語文課上成了政治課、歷史課、地理課、生物課。
語文課堂引進(jìn)小品、表演、演講、辯論會(huì)等形式,給語文課帶來了不少生機(jī)。然而,熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲?常見老師們花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)活動(dòng),專注于活動(dòng)的翻新,于是課堂上師生之間熱熱鬧鬧,但是語文被擱置在一邊,一堂課下來,只見活動(dòng)的熱鬧,不見對(duì)文本的闡發(fā)、挖掘和共鳴。這樣過于重視活動(dòng)形式而忽視文本閱讀,是本末倒置,勢(shì)必影響語文的學(xué)習(xí)效果。
【對(duì)策】提倡綜合性學(xué)習(xí),突出語文教學(xué)的人文性,應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)為前提,不能喧賓奪主,舍本逐末。須知,無論新課改怎樣改,怎樣變,語文課的特點(diǎn)不能削弱,“語文味”不能淡化。語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科,語文教學(xué)最根本的任務(wù)在于“教育學(xué)生理解、熱愛和熟練運(yùn)用祖國的語言文字”(xxx)。語文教學(xué)的核心任務(wù)正是有效地完成文本的學(xué)習(xí),語文教材的主體就是一篇篇精選出來的文章,他們本身就是值得我們?nèi)ビ眯拈_發(fā)的“一個(gè)個(gè)寶藏”。教學(xué)中,由于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,不利于學(xué)生的發(fā)展,而脫離語文學(xué)科去搞寬泛的綜合性學(xué)習(xí)也是違背新課程要求的。合作:新課程新課堂的標(biāo)志
【現(xiàn)象】一教師在教《皇帝的新裝》時(shí),問學(xué)生:“皇城來了兩個(gè)騙子,結(jié)果皇帝上當(dāng)出丑,那么皇帝上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁?請(qǐng)4人一個(gè)小組討論3分鐘�！苯淌翌D時(shí)熱鬧起來,而教師則顯得無所事事。筆者隨即觀察了幾個(gè)小時(shí):有的是一個(gè)優(yōu)生在發(fā)言,其余的只是聽眾;有的是幾個(gè)人你一言我一語,不著邊際地閑聊;有的小組干脆沉默寡言,無人開口3分鐘很快就結(jié)束了,教師說:“時(shí)間到,現(xiàn)在請(qǐng)回答剛才的問題�！�
【反思】語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入了課堂,并且似乎成為新課堂的標(biāo)志了,無此便不能稱之為新課堂。這種泛用的結(jié)果是:我們只看到分組、交流、討論,“學(xué)生想怎么說就怎么說”等形式,而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來什么,感覺不到學(xué)生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是,“課堂為散亂的活動(dòng)”。對(duì)話交流的學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)了尊重和提高學(xué)生主體地位,以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念,也是我們對(duì)傳統(tǒng)教育作了痛苦反思后的必然選擇。但是,“合作討論”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要,再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值有成效的。否則,討論只能成為閑談。當(dāng)然,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也不能忽視教師的作用。張志公先生曾說:“成功的語文教學(xué),是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶�！睂W(xué)生的討論應(yīng)有一定的時(shí)間限制,但也不能老師叫討論就討論,叫停就停。規(guī)定時(shí)間一到,馬上就要求學(xué)生回答,這既不符合學(xué)生思維規(guī)律,又不尊重學(xué)生,這種合作是虛設(shè)的。
【對(duì)策】小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)形式在以班為基礎(chǔ)的多樣化,是既有集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式。這種形式便于擴(kuò)大信息交流量,有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神和研討習(xí)慣,有利于激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng),激活創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)集體主義感,使每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)。但并不意味著只有小組合作才是有效的學(xué)習(xí)。
教師在備課時(shí)一定要吃透教材,對(duì)課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一定的估測(cè);哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決,哪些問題需要學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥,然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并在具體操作時(shí)注意以下幾點(diǎn):
1、營造氛圍,確定高質(zhì)量的有探討價(jià)值的需要討論的問題,激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣;
2、科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間,在學(xué)生對(duì)研究的問題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在心求通而未得、口欲言而不能之際,再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);
3、建立機(jī)制,教給方法,努力克服盲目無序、無意義、無效率的教學(xué)行為,提高小組合作的質(zhì)量;
4、宏觀調(diào)控,適時(shí)引導(dǎo)。
學(xué)生小組討論,教師并非無事可做,而應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問題,及時(shí)調(diào)控和點(diǎn)撥。尤其需要注意的是,教室應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時(shí)間,切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開就草草收?qǐng)觥Ｊ埂?/p>
語文課改工作總結(jié)13
胡總鄉(xiāng)中心校堅(jiān)持以“向規(guī)范管理要質(zhì)量,向課堂改革要效率”的辦學(xué)理念,狠抓課堂教學(xué)改革。自xx年年5月觀摩杜郎口教學(xué)后,我校的課改已經(jīng)走過了“摸索試驗(yàn)階段”“課堂教學(xué)改革回頭看階段”,本學(xué)期進(jìn)入了“推廣提高階段”。課改不斷推進(jìn)、深入,教師也有原來的疑惑、抵觸到現(xiàn)在的適應(yīng)、堅(jiān)定,課堂教學(xué)有了很大改變�，F(xiàn)就語文組在本階段的課改工作作以小結(jié)。
一、語文組圍繞課改所做的工作
1、認(rèn)真抓好集體備課
做好集體備課是課改成功的前提。上學(xué)期,我們的集體備課在一定程度上存在著形式主義,這學(xué)期,我們實(shí)行學(xué)科組長負(fù)責(zé)制,備課內(nèi)容細(xì)節(jié)式,課堂展示同構(gòu)式,教學(xué)反思研討式。這樣,基本上解決了集體備課中的形式主義,集體備課的質(zhì)量有了明顯提高。
2、對(duì)課改前兩個(gè)階段存在問題研討分析
為了扎實(shí)做好課改工作,使課改真正得到提高推廣,我們語文組教師對(duì)課堂教學(xué)改革前兩階段存在的問題進(jìn)行了充分討論、認(rèn)真分析,意見逐步取得一致:課堂教學(xué)只有改革,才能有出路。課堂教學(xué)改革中存在問題是正常的,不改革,課堂教學(xué)也會(huì)存在很多問題。有問題是好事,它可以促進(jìn)我們思考,問題的解決,又可以提高我們的教學(xué)能力。所以,膽子要大一點(diǎn),步子要快一點(diǎn)。
3、抓好公開課教學(xué)
公開課教學(xué)是課堂教學(xué)改革的推進(jìn)器。語文組的公開課教學(xué)實(shí)行雙線并進(jìn)式:按年級(jí)順序編排的公開課教學(xué)序列是一條線;隨機(jī)拍門聽課又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規(guī)課還原現(xiàn)象的.發(fā)生。在評(píng)課中,本著激勵(lì)、提高的原則,既要找出教師課堂教學(xué)中存在的問題,更要指出教師在本堂課中取得的成績,以激發(fā)教師課改的能動(dòng)性。
二、語文組在“課堂教學(xué)改革推廣提高階段”取得的成績
1、學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅提升
“讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,讓質(zhì)量好起來”是我們教學(xué)改革初衷。檢驗(yàn)一種教學(xué)改革是否成功,當(dāng)然要看學(xué)生的變化。通過本期教學(xué),學(xué)生參與課堂展示的積極性明顯增強(qiáng)、展示水平有了進(jìn)一步提高,語文能力得到有效鍛煉。課堂展示,為學(xué)生營造了一種濃郁的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,學(xué)生為了不輸于別人,投入的時(shí)間、精力更多,學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力都得到強(qiáng)化。學(xué)生的積累進(jìn)一步豐厚,搜集信息的范圍更廣、渠道更多,語言表達(dá)更準(zhǔn)確、精煉、流利,更重要的是,學(xué)生在別人的展示中,受到了啟發(fā),學(xué)會(huì)了思考。
2、教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高
經(jīng)過本期課改,教師由原來對(duì)新課堂的不適應(yīng)到現(xiàn)在駕馭課堂得心應(yīng)手,教學(xué)能力有了明顯的提高。在新課堂中,教師講的很少,但是備課任務(wù)卻更重了,對(duì)教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學(xué)生,而現(xiàn)在的課堂,不確定因素增多,對(duì)教師的知識(shí)積累、課堂應(yīng)變、教學(xué)智慧提出了更高的要求。因此,學(xué)習(xí)、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對(duì)外展示的公開課中,語文組教師是最主要的生力軍。截止到現(xiàn)在,語文組教師在對(duì)外交流中,已有32人次承擔(dān)公開課教學(xué)任務(wù)。其中,在聯(lián)片教研中,劉學(xué)成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課,受到與會(huì)教師的一致好評(píng)�？h教研室葛維春主任聽了李保義的公開課后褒獎(jiǎng):“胡總語文,教學(xué)長城”。
三、語文教學(xué)改革中存在的問題
1、對(duì)教學(xué)的廣度與深度的關(guān)系處理得不夠好
語文教學(xué)中,展示的學(xué)生多,展示面廣,學(xué)生得到的信息多�？墒怯捎谡故镜膬�(nèi)容多,很多問題便不能夠深入研討,教學(xué)停留在淺層次上,不利于學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。如何正確把握教學(xué)的廣度和深度的關(guān)系,是語文組下一個(gè)課改階段亟需解決的問題。
2、教師駕馭課堂的能力尚需進(jìn)一步提高
現(xiàn)在的課堂,教師講的時(shí)間極為有限。教師只有把這有限的時(shí)間充分利用好,才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。點(diǎn)撥到位、提示精確、提問合理、評(píng)價(jià)恰切、應(yīng)變及時(shí),真正能對(duì)學(xué)生有引領(lǐng)、啟發(fā)、激勵(lì)作用,這是對(duì)語文教師的挑戰(zhàn)。語文組教師會(huì)冷靜思考,認(rèn)真應(yīng)對(duì),把挑戰(zhàn)變?yōu)樘嵘约旱臋C(jī)遇,為自己、為學(xué)生、為學(xué)校,更為我們摯愛的語文。
語文課改工作總結(jié)14
從09年秋季開始，學(xué)校就開始學(xué)習(xí)洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”精神，到此刻也有一年半時(shí)間了，各學(xué)科都在學(xué)習(xí)，也取得了必須的收獲，我們物理學(xué)科在全體備課組成員的共同努力下，也在逐步學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，可是由于學(xué)科的不一樣，在學(xué)習(xí)過程中也存在著必須的困難，具體談?wù)勎以诠ぷ髦械男牡皿w會(huì)。
按照洋思模式，在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過檢測(cè)，暴露出問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最終讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，構(gòu)成本事�？墒沁\(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不一樣年級(jí)、不一樣學(xué)科、不一樣學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。異常是我們物理學(xué)科，在教師沒有具體講的之前，學(xué)生對(duì)該概念一點(diǎn)印象都沒有，他怎樣去完成當(dāng)堂訓(xùn)練
而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，所以，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自我的主角地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種簡便的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)取、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，進(jìn)取地表現(xiàn)自我。
我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的資料，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的'方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式能夠多種多樣、靈活多變，能夠是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等。而物理的特點(diǎn)就是資料少，學(xué)生看書的文字資料較少，而需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)的較多，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都需要有特定的環(huán)境或者說應(yīng)當(dāng)具有的基本的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生至少有必須的條件去完成自學(xué)的資料。
“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是：學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要經(jīng)過質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情景，最大限度地暴露問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后經(jīng)過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的(即兵教兵)，促使學(xué)生相互幫忙，到達(dá)會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生經(jīng)過必須量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，能夠利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要到達(dá)準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè).
而今，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們的知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提高與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改善教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地到達(dá)這一目的;并且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的資料不適合經(jīng)過一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。所以，此刻我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不一樣的資料確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于經(jīng)過不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改善教學(xué)。
語文課改工作總結(jié)15
新課程改革要求教師要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對(duì)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn)，如何把新教材教好，提高運(yùn)用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)把新課程改革的推向深入?我以高潮的熱情，本著 “加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步”的原則，在語文教學(xué)新課改中花了心思，下了苦功，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
我把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦， “依法行教”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想----即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。 二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新學(xué)期伊始，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方
式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫 “課外古詩詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的.主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
三、采用多種多樣的教學(xué)形式
在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示，語文知識(shí)擂臺(tái)賽，故事會(huì)(《寓言四則》、《女媧造人》)，討論會(huì)(《風(fēng)箏》)，朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，并附有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))，演課本劇(《皇帝的新裝》)，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫的周練、習(xí)作編成一本作文集)。語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。
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