高三生物教學工作總結
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，不如立即行動起來寫一份總結吧。總結一般是怎么寫的呢？下面是小編整理的高三生物教學工作總結，歡迎閱讀與收藏。
高三生物教學工作總結1
她提到的同學“低不成、高不就”讓我想起我們高三最近一次會上，某位老師說的，高三這一年，我們主要做的是同學學問上的提升，特別是基礎學問。由于力氣是很難在一年時間里有很大的提升，我深表贊同。
有鑒于我們學校的同學基礎差，需要老師引領不斷重現學問的特點，我將高三生物復習支配如下：一輪復習重基礎（10月—2月）：全面細致復習，結合習題由點連線。二輪復習重聯系（3月到4月）：自建學問網絡，主攻模塊復習，全面兼顧。三輪復習重應用（5月）：高考真題模擬，側重實戰(zhàn)訓練。四輪復習重調整（6月）：回歸教材，查漏補缺，建立信念。
有了總策略，還要有具體落實的方法，下面我就以我們一輪復習為例，來談談如何讓營造高三復習課的精彩課堂。具體如下：
一、課前預備：
我認為，充分的課前預備起碼包括兩個方面：
1、深入到到爭論高考：教材、浙江省學科指導看法、20xx高考考試說明、歷年各地高考真題等；
2、深入到到了解同學：學問缺陷、力氣水平、心理狀態(tài)。在一輪復習開頭之前，我的第一課足足預備了一個禮拜，除了面對各種資料、文本外，我找了十幾個同學相互溝通，了解他們學習中的困難、希望解決的問題、寵愛的教學方法，并詢問已經開頭一輪復習的.其他功課好的教學方式。所以，一輪復習至今，我覺得我的課堂至少是同學都情愿聽的。
二、精彩課堂：
有同學參預的課堂才是精彩課堂，我認為一節(jié)精彩的高三復習課至少包括這兩點：課前檢測練一練、回歸教材讀一讀、講練結合做一做。
由于一輪復習我們使用《導與練》，3班同學我都要求課前必需自主復習完該節(jié)內容，完成基礎梳理的填空。但是，課前我還是會對本節(jié)的復習狀況做一個檢測：個別提問、集體默寫、隨堂檢測、錯題分析，依據不同教學內容接受應用不同方式，目的只有一個：督促同學全面復習！
今年生物高考的導向是回歸課本，所以，重視教材的解讀必不行少的。這時候，我們可以很“文科”：閱讀教材、朗讀概念、找到中心詞、句，把生物課本當做語文課本仔細研讀，鼓舞同學發(fā)覺問題。比如有同學會在細讀教材時就發(fā)覺了滲透作用和自由集中的兩個概念看似沖突的內容。我們有時候常埋怨我們的同學不會舉一反三，有些人甚至都不會“舉十反一”。其實，我們也要反思，假如我們真正找對了題，同學或許就不用舉十，舉三就能反一。在一輪復習的課堂上，練習題的選擇都是我自己做了大量題的基礎2 / 9上，選一些典型題、常錯題、易考題。例如光合作用這節(jié)高考必考內容復習時，在學習光合作用過程中，時�？疾橹虚g產物在條件轉變后的變化。課堂上，在復習完過程后，我先請同學對《三維設計》整理的表格進行分析，然后通過一個典型題練習強化，通過講解再適當提高難度，體會綜合題中的運用。經過有難度梯度的訓練后，再讓同學嘗試做高考真題，使他們在體會學問點運用、提高分析力氣的同時，打破對高考題的畏懼心理，獲得成就感。所以，課堂講練的要點在于；題目不在多，而在精；練習不在頻，而在評；講評不在全，而在有針對性。
以上是我對高三復習的一些想法和做法，我想，不管是新課還是復習課，課堂上都必需有做、有讀、有講、有練、有議，只要老師有心、有力、有預備、有創(chuàng)意，自然是精彩、有效的課堂。
高三生物教學工作總結2
高三是同學學習特殊重要的時期，也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高力氣的重要階段。為此對高三生物教學做了詳細的方案，留意教學過程，�？偨Y和反思，依據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
一、爭論高考信息，看準復習方向
怎樣著手進行生物總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是老師在高三生物教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必需對一些信息進行爭論，從中領會了并有所體會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1.爭論高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)覺其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要依據近幾年來全國高考形式，重點爭論一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)覺它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和力氣要求等，因此開學初我爭論了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習方案。
2.關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發(fā)生了很大的變化，如內容的調整，試驗比重的加大，學問的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了爭論性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很明顯，這些變化將體現在高考命題中，生疏新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增加復習的目的性。 3.生疏考試說明�？荚囌f明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入到到爭論，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查力氣的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增加目的性，隨時調整復習的方向。
4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必需合理，這樣對老師提出了很高的要求，老師自身必需投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、鋪張時間。
二、課本為主，練習為輔，老師適當拓展延長的材料應用。
進入高三生物教學，很簡潔走進總復習的怪圈：“癡迷”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的.時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必需保持糊涂的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。
教材是生物總復習復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中同學物學問系統(tǒng)化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設計》作為主要參考書，供整理學問、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到學問在教材中的落腳點和延長點，不斷完善和深化中同學物學問。因此我們要求同學在復習下一節(jié)之前完成基礎學問部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。
2.重視基礎和老師拓展更加留意力氣的培育。
⑴留意學問體系的重組，形成學科學問網絡
由于高三是在高二學習的基礎上，對舊學問進行復習，所以高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新狀況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎學問，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不行忽視基礎學問的教學，要尊綱依本，爭論考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并留意學科內學問的聯系，抓住教材學問的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過確定的組合方式有機組合，形成完整的學問體系和結構，建立學問網絡。這樣既有利于同學對基礎學問的復習，更有助于學科內各學問點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。
⑵、摸索有關線索，加強學科內綜合
高中生物學爭論的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調統(tǒng)一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的學問通過確定的方式有機地組合起來，形成生物學學問的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合力氣的提高。因此，老師要在實踐中摸索學科內綜合的有關線索，加強學科內綜合的爭論。
依據具體內容，生物學科內綜合可以是章節(jié)內綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下。
�、僬鹿�(jié)內綜合
例如，“細胞”一章中組成原生質的化學成分按確定的方式有機組合，可以體現細胞和生物體的生命現象，細胞是這些物質最基本的結構形狀。細胞內各種結構從功能上看，并不是彼此孤立的，而是相互聯系、協(xié)調全都的。一個細胞是一個統(tǒng)一的整體�！吧锏男玛惔x”一章中的各種代謝的相關性，如同化作用和異化作用、物質代謝和能量代謝、水分礦質元素的吸取和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細胞動物體呼吸的過程等�！斑z傳和變異”一章中基因把握蛋白質的合成過程中的各種物質的相關性和各種結構的統(tǒng)一性。“生物與環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質循環(huán)和能量活動的關系、生態(tài)平衡等，各同學綜合起來。
②跨章節(jié)綜合
例如，“細胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細胞的完整性是新陳代謝正常進行的基本條件，新陳代謝主要在細胞內進行，細胞內的物質在新陳代謝過程中發(fā)生轉變，蛋白7 / 9質是生命活動的體現者�！吧锏男玛惔x”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質通過把握蛋白質的生物合成來把握生物的代謝過程和代謝類型。
�、�、通過專題教學，培育學科內綜合力氣
專題教學是培育學科內綜合力氣行之有效的方法。就高三生物本身的復習教學而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順學問點，構建學問體系，協(xié)作經典的題例，將主干學問、重點學問向縱橫方向引申和擴展，其次階段則可進行專題復習教學。
專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。
a、體系專題。例如：①生命的物質和結構系統(tǒng)；②生命的自我更新和調整系統(tǒng)；③生命的自我復制和進化系統(tǒng)；④生物與環(huán)境系統(tǒng)。
b、試驗專題。例如：①對試驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結；②訂正錯誤或補充不完整的試驗；③設計簡潔的生物學試驗；④對試驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。
c、題型專題。例如：①曲線坐標題解析力氣的培育；②圖形圖表題解題力氣的培育；③遺傳系譜圖鑒別力氣的培育；④數據分析和概率計算力氣的培育。
d、熱點專題。例如：①生態(tài)和環(huán)境熱點（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應、環(huán)境愛惜）；②生命科學前沿熱點（基8 / 9因工程、克隆、干細胞技術、人類基因組方案）；③工農業(yè)生產，人類健康熱點（轉基因食品、酶工程、癌癥、艾滋�。�；④國內大事、世界風云（西部大開發(fā)、綠色奧運、貧鈾彈、反恐斗爭）。
以上專題教學應有主次、輕重之分，各專題之間也不是完全割裂的，不行截然分開。專題教學應以學問體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視試驗的復習，在最終復習階段要留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習。
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