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學習態(tài)度的重要性
總結精選（1）：
一、學習心態(tài)對學習活動的影響和作用
學生學習，一開始就是從特定的、有機的整體心理結構出發(fā)的，這種心理結構，如同1個有來源、有方向的“知、情、行”等心理要素聚合在一齊的“泵”，啟動并驅使著學習活動.用心良好的學習心態(tài)，能使學生精神振奮，正視學習過程中遇到的困難，并能充滿信心地去克服.還能使學生思路開闊，思維敏捷，用心、主動地參與學習活動，因而課堂氣氛活躍，同學之間、師生之間關系融洽，師生共同沉浸在用心探求的學習氣氛中，學生視學習為樂趣.反之，消極不良的學習心態(tài)，則使學生萎靡不振，情緒低落、暴躁，意志消沉.學習動輒即止，思路易阻塞，思維遲緩，創(chuàng)造性的學習受到抑制，學習氣氛壓抑而沉悶.于是同學之間，師生之間關系緊張，學生視學習為負擔.由于受到外部或內在的壓力，他們往往在焦慮和不安中度過.久而久之，學習成績會大幅度下降，并可能導致不良心理狀態(tài)的出現，構成惡性循環(huán)，影響將來的學習、生活和工作.不良的學習心態(tài)，大致來自4個方面：
1.校園方面：如片面追求升學率，頻繁的考試，過多的補課，超多的作業(yè)超出了學生的正常負荷;教師教學不得法，體罰、歧視等;課程設置不合理，學生的身心得不到全面發(fā)展，教材編寫不當等.
2.社會方面：如不良團伙的騷擾、同伴的歧視、不良娛樂活動的吸引等.
3.家庭方面：如家庭關系緊張，父母離異，家務繁重，父母期望過高、家庭教育方法簡單粗暴等.
4.自身方面：如擔心考學無望，不能實現自身的抱負、青春期生理變化的迷惘、早戀等.
學習心態(tài)是學生在長期的學習活動中，有意或無意地積累、醞釀起來的，它并非是固定不變的，而是可變的，并且是可控的.
二、良好學習心態(tài)的培養(yǎng)
1.樹立為祖國而學習的學習觀、摒棄功利主義的學習目的
為什么而學習，這一向是政治思想教育的重要課題.“學而優(yōu)則仕”，追求金榜題名的現世功業(yè)，這種傳統考試文化的巨大慣性，影響著社會、家長和學生的學習觀.隨著“自費生”、“公辦民助生”等新生事物的出現，分數與金錢掛上了鉤，一分千金、一分萬金的報道已不成為新聞.這些很容易使學生的學習觀染上功利主義色彩，而功利主義學習觀不能持久地成為學習動力.“最好的學習動機，莫過于對于學科本身的興趣和由于發(fā)現所產生的興奮感和自信心.”因此，在教學過程中，要摒棄那種“掐頭、去尾、燒中段”的做法，充分展現知識的發(fā)生發(fā)展過程.要從問題的提出、探求、結論的得出及欣賞回味等，讓學生全面參與、全程參與.教師的任務不是去“講懂”，而是激發(fā)學生參與學習的熱情，只有這樣，學生的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，才能品嘗到科學探索的艱辛和勞動成果的甘甜.這樣能激發(fā)學生學習的欲望，學生才會把數學學習任務當作1種禮物來理解，這是任何物質的誘惑和褒獎所無法替代的.
例如，在學習“多邊形內角和定理”時，教者設計了這樣1個問題：“我們明白，三角形的內角和等于180°，多邊形的內角和呢請你說明猜想的理由”由于問題呈開放性，所有的學生都處于興奮狀態(tài)，立刻就有了如下猜想：(1)因為三角形是多邊形的1種特例，所以多邊形的內角和也是180°.(2)透過度量、估算或特例分析，發(fā)現多邊形的內角和不是180°，它隨著邊數的增加而增加.(3)根本無規(guī)律可尋，因為多邊形邊數不確定.教者充分肯定了學生大膽猜想的探索精神，包括(1)、(3)這2種“合理”性錯誤的猜想.透過交流、討論，學生很快決定從猜想(2)入手，教者適時引導學生計算四邊形、五邊形、六邊形的內角和，透過計算、觀察，尋找規(guī)律.只見同學們有的苦思冥想，有的若有所思、有的滿面春風，嘴角掛著一絲微笑，有的則興奮得大叫：“找到了!”興奮之情，溢于言表.之后又投入了證明的階段…….教者帶著激動和佩服的神情告訴學生：“同學們，如果時光倒流，這個定理就可用你們的名字來命名了，叫做‘X氏定理’.我真為你們自豪!”學生更高興了，1個個面露得意之色，儼然成了1個個的數學家.沒有強迫，沒有辱罵，做到了變“要我學”為“我要學”，學習效果不言而喻.
人具有社會性，國家的興衰決定著華夏億萬人民的榮辱，教者要利用一切可能的機會，向學生介紹數學史，透過古代禮貌的輝煌和近代科技衰敗的比較，數學在高科技中的應用.香港、澳門問題的由來，我國在國際社會中的地位和影響等等，幫忙學生建立起“為中華之崛起而讀書”的學習觀.有了遠大的理想，健康的學習動機，學生才能正視學習中遇到的挫折和煩惱，有1個良好的學習心態(tài).
2.創(chuàng)設寬松、民主、和諧的學習環(huán)境
自古以來，教師的任務便是“傳道、授業(yè)、解惑”.教師總是處于教學的主宰地位，他是權威，是知識的施舍者.學生只需鴉雀無聲地聽講，他們總是被告誡：“知之為知之，不知為不知.”、“少插嘴，謙虛點!”
現代的認知理論研究證明，沒有人能“教”數學.正如萊納所言：知識是無法傳遞的，傳遞的只是信息.教師的作用在于“激勵、喚醒和鼓勵”.教師是“教練”，高水平的競技成績靠“運動員”透過艱苦訓練而奪得;教師是“導演”，精彩紛呈的戲劇應由“演員”去表演;教師是樂隊的“指揮”，優(yōu)美的樂章靠“樂手”們協調地演奏.確立了學生的主體地位，我們才能正確對待學生在學習過程中遇到的困難和業(yè)已存在的差距，讓學生在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學習.他們能夠在課堂上自由地發(fā)表見解，必要時能夠獲得同學和老師的幫忙，犯了認識上的錯誤，能得到老師和同學的諒解，并有改錯的機會.在課堂上，每個人都在用心、主動、高效地學習，聽不到訓斥聲.
有些教師透過威壓、恐嚇，強迫學生到達他們達不到的學習要求，有的甚至采取體罰和變相體罰手段，使學生思想負擔加重，在焦慮和不安中學習.這會降低學習效率，正如斯坎普(Skep)所描述的：焦慮會提高你進行機械式操作的潛力，但卻會影響、干擾你進行復雜邏輯、智力思考的潛力.設想一下，如果你身后有一頭發(fā)了狂的公牛在追你，你會輕易地跳過柵欄而逃走，但卻會因慌亂而打不開一把號碼鎖，從而打不開柵欄門.也就是說，在學習活動中，并非總是“急中生智”，更多的則是“急得發(fā)昏”.
3.認識你自己
雪莉·萊克德有句名言：沒有人比你好，你也不比別人強.學習成績的差異，往往不是由智力因素所決定的，因為正常的學生智商相差無幾，只要肯學，人人都能學好數學.曾有人做過這樣1個實驗：一次數學測驗，A、B2個學習成績差不多的學生都得了52分.教師在班上批評了A，對B不但沒有批評，還表揚他對某道題的解法有獨特見解.實驗發(fā)現，B生以后上數學課興趣很高，并能用心思考.而A生則情緒低落，喪失信心，待到期末考試時A生得了27分，而B生卻增加到79分，產生了神奇的“皮格馬利翁”效應.這一實驗有力地說明了學習心態(tài)在數學學習中的支配、指引、維持的作用.
總結精選（2）：
關于學習態(tài)度的重要性
學習態(tài)度，是影響學生學習的重要的非認知因素之一，因此，對學習態(tài)度的研究，是學習理論研究中不可忽略的資料。本文試對學習態(tài)度的涵義、學習態(tài)度的作用、影響學習態(tài)度的因素以及學生不良學習態(tài)度的轉變等問題作些淺略探討和分析。
一、學習態(tài)度的涵義
所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通常能夠從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的學習態(tài)度，具體又可包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、校園的態(tài)度等。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價好處的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態(tài)度的基礎。情感成分是指學生伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學習作出某種反應。一般說來，學習態(tài)度的上述三種成分是相互協調一致的。
二、學習態(tài)度對學生學習的影響作用
(一)學習態(tài)度調節(jié)學生的學習行為。
學習態(tài)度對學習行為的調節(jié)，首先表此刻對學習對象的選取上。對此心理學家瓊斯(e。e。jones)進行了如下的實驗研究:他們以兩組美國南部的白人大學生為被試者，第一組平時所表現的態(tài)度是反對種族歧視，反對黑白人分校。第二組為種族歧視者，主張黑白人分校。實驗過程是，讓被試者個別朗讀十一篇反對黑白人分校為主題的文章。然后請被試者將所讀過文章的資料盡力完整地寫出來。結果發(fā)現，第一組學生，即學習材料與自己的態(tài)度一致者，成績明顯優(yōu)于第二組。換言之，與既存態(tài)度相吻合的材料，容易被吸收、同化、記憶，而與個體的信念、價值觀違背的材料，則容易被阻止或歪曲。由此可見，態(tài)度具有某種過濾的作用。
學習態(tài)度調節(jié)學習行為，還表此刻學生對學習環(huán)境的反應上。當學生在學習態(tài)度與教學環(huán)境上持續(xù)一致時，就用心努力地學習。但如果由于某些原因對學習環(huán)境(如教師、校園等)產生不良態(tài)度時，則會回避學習環(huán)境并產生不利于學習的不良行為，如逃學、反抗等。
(二)學習態(tài)度影響著學生的學習效果。
學習態(tài)度對學習效果的影響作用，已被許多實驗研究所證明。心理學家麥獨孤和史密斯(w。macdouqai和w。smith)早在1919年就在一項實驗中發(fā)現，用心的學習態(tài)度對學習速度有促進作用。1952年卡利(carry)在總結一項實驗研究時指出，男女大學生對解決問題不同的態(tài)度，直接影響解決問題的效果。
我國心理學工作者近些年來曾對小學生的學習問題進行了實驗研究。研究結果證明，學生的學習態(tài)度不僅僅直接影響學習行為，而且還直接影響著學習成績。那些喜歡學習，認為學習很有好處的小學生，上課注意聽講，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也差。
據上述研究結果可見，學生學習態(tài)度的好壞與其學習效果密切相關。在校園情境里，如果其它條件基本相等，學習態(tài)度好的學生，其學習效果總是遠勝于學習態(tài)度差的。
(三)學習態(tài)度影響學生的耐受力。
所謂耐受力，是指一個人受到某種挫折時，能擺脫其困擾而免于心理和行為失常的潛力，也就是個體能經得起打擊或經得起挫折的潛力。有關研究和實踐都證明，一個人對挫折的耐受力與其對引起挫折的事物的態(tài)度密切相關。而學生在學習中對所受挫折的耐受力，則與學生的學習態(tài)度密切相關。例如，一個認為學習很有好處，喜愛學習的學生，當他(她)在學習中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時，耐受力就高，表現出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個認為讀書無用、對學習本來不感興趣的學生，學習中遇到困難或遭受失敗時，耐受力就低，往往表現出灰心喪氣，甚至一蹶不振。
三、影響學習態(tài)度的因素
(一)家長。社會心理學的研究證明，個人態(tài)度總會受到社會上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要表此刻兩個方面;一是個人態(tài)度的構成要受到他人態(tài)度的影響。如一個孩子對藝術或體育活動的態(tài)度，常常受其父母對藝術或體育活動態(tài)度的影響;二是個人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減弱，抑制或改變。例如，透過學習張海迪等先進人物的活動，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學生學習態(tài)度的構成來說，首先受其家長態(tài)度的影響。家長對科學文化知識的態(tài)度，對待子女學習的重視程度，在很大程度上影響著他們子女的學習態(tài)度。一些研究指出，大多數熱愛學習、學習用心性高的學生來自重視文化知識的修養(yǎng)、求知欲高的家庭。這類學生的父母，大多是中高等學歷水平。相反，大多數不愛學習，學習成績差的學生，其父母學歷很低，輕視文化科學知識的價值。另外，從許多經驗和日常生活觀察中還能夠發(fā)現，那些關心子女的學習進展狀況，對孩子的學習態(tài)度和學習行為不斷給予指導、檢查和獎懲的家長，促進了孩子用心學習態(tài)度的構成和學習成績的提高。相反，在對孩子的學習不聞不問、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長大的學生，很少有用心的學習態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學習成績。
(二)教師。學生的學習態(tài)度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的地位，因而他們的態(tài)度對學生學習態(tài)度的構成具有更大的影響作用。教師對所教學科的態(tài)度，即對所教學科的實用價值重要性的理解，在傳授學科知識時表現出的熱情，對學科進展成果的關心等，必然影響學生對該學科的態(tài)度。一位心理學家曾測量了45名初中一年級代數教師和他們所教的1063名學生對代數的態(tài)度，結果發(fā)現教師和他們所教的學生。不僅僅對代數的態(tài)度是一致的。對代數的實用價值的評價也是完全一致的。
教師與學生之間的關系是否融洽也是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情、平等、關心，并且有很高的教學水平。那么學生就喜愛他所教的那門功課，樂意理解他所講授的課程，從而產生用心的學習態(tài)度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某一教師，認為該教師對學生不友好、不關心、不公道，知識水平不高，學生就會對該教師產生反感、懼怕或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學習采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽講，對教師提出的課堂問題和布置的作業(yè)有時也不喜歡，甚至被拒絕。在這種狀況下，教師則構成了學生與學習之間的障礙。
�。ㄈ┙虒W過程。教學過程中所涉及到的學科資料、組織形式以及課堂情境等，都會直接影響著學生的學習態(tài)度。許多研究證明，以不同教學形式和各種課堂活動情境下呈現出的生動搞笑的教學資料，最能引起學生的興趣，使學生產生用心的情緒體驗，從而構成或改變其學習態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無味的學習資料、單調的教學形式最易使學生產生并構成消極的學習態(tài)度。在教學過程中，教師的教學方法以及教學藝術對學生的學習態(tài)度有著更為重要的影響。如教學實踐中�？煽吹剑斢械慕處熥哌M課堂時，學生的學習熱情陡然高漲，學習興趣油然而生，學習的注意力高度集中。學生的這種用心學習態(tài)度往往與這些教師生動、活潑的教學方法和高超的教學藝術密切相關。而有的教師一上課，學生就昏昏欲睡，盼望早點到下課時間，學生的這種消極學習態(tài)度，正是由于這些教師的教學方法呆板，講授時照本宣科、強壓硬灌所造成的。
�。ㄋ模┥鐣L氣。青少年學生不可能與社會隔絕，所以他們的學習態(tài)度除主要受家長、教師、教學過程等因素的影響外，還會受到社會風氣的影響。由于青少年學生的品德、價值觀念等正處于構成過程中，所以他們既容易理解良好社會風氣的影響，同時也容易理解不良社會風氣的影響。如目前社會上圖實惠、就業(yè)挑好工作，靠“走后門”等不良風氣，就影響著學生對學習的正確認識，甚至扭曲了少數學生的心靈，他們受此影響變得目光短淺，錯誤地認為“學與不學，學習好與壞都一個樣”，因而學習態(tài)度變得消極，常常是人在校園，心里仍在校外，學習被動，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學從商，棄學學藝。
四、學生不良學習態(tài)度的轉變
�。ㄒ唬┩高^說服，轉變學生對學習的錯誤認識。
認識成分是態(tài)度的基礎，學生用心的學習態(tài)度首先來源于對學習的正確認識。而學生的種種不良學習態(tài)度，往往是因對學習的某些錯誤認識而造成的。因此，轉變學生的不良學習態(tài)度，首先要轉變學生對學習的種種錯誤認識。
目前，社會上出現的“腦體倒掛”現象，某些不正之風以及“下海”潮的涌起，對部分學生產生了不利的影響，致使他們錯誤地認為：“學習好與壞都一個樣”，“在校讀書不如早去掙錢”，“沒有文化知識照樣也能掙大錢”等等。這些錯誤認識，導致他們學習態(tài)度消極，個別學生甚至發(fā)展到“厭學”、“棄學”。要轉變這些學生的消極學習態(tài)度，教師就要透過說服的方法，改變他們對學習的這些錯誤認識。在說服過程中，教師要教育學生自覺抵制社會上只圖眼前實惠等不良風氣的影響。教育學生放眼未來。引導他們糾正目光短淺的低水平動機。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向學生帶給有說服力的信息或實證材料來改變學生的錯誤認識，以轉變其消極的學習態(tài)度。
�。ǘ⿴兔W生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。
教育實踐證明，有些學生不良學習態(tài)度的產生和構成，往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的多次消極情緒體驗積累的結果。這些學生，由于他們智力較差，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，因此考試屢戰(zhàn)屢敗，深感積重難返，缺乏信心，構成嚴重的挫折心理。而當他們受挫時，往往又得不到必要的鼓勵、指點，受到的卻是教師的批評、譴責、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復一日在他們心理上構成了“學習即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得學習的重要，但還是有不愛學、不愿學，甚至逃避學習。
要轉變上述這些學生的學習態(tài)度，教師就要正確對待他們：當他們學習上受挫，考試成績不佳時，切忌進行譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產生。要幫忙他們找出學習失敗的原因，指導他們改善學習方法，增強其信心。更重要的是，教師要在教學過程中創(chuàng)造各種情境，使他們在學習上不斷獲得成功，以產生用心的情緒體驗。心理學的研究證明，學生學習成功的次數越多，用心愉快的情緒體驗也就越多。這就有助于逐漸消除他們因失敗和挫折而產生的消極情緒體驗，從而轉變其消極的學習態(tài)度。
�。ㄈ└母锝虒W方法，激發(fā)學生的學習興趣。
學生不良學習態(tài)度的產生，除上面所說的認識與情緒原因外，還與教師的教學方法有關。如有時學生對某門課程的學習產生消極態(tài)度，厭煩該門課程，往往正是該門課程的任課教師教學方法呆板，講授資料枯燥乏味而使學生失去學習興趣造成的。因此，教師改革其教學方法、激發(fā)學生的學習興趣是轉變學生學習態(tài)度的必要途徑之一。
教師改革教學方法，最主要的是改變課堂上滿堂灌的呆板教學形式。要運用啟發(fā)式等教學方法，以啟發(fā)學生用心思維。教師在改革教學方法的同時，還要講究教學藝術。教學藝術包括很多方面，其中首要的是講的藝術，即要使講課資料具有準確性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，使學生聞其一盼其二，聽而思，思而疑，疑而問。同時教師在講課時要注意聲調的抑揚頓挫，講授要生動形象，以增強教學資料的新穎性和多樣性。以上這些，都有助于激發(fā)起學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，用心主動地學，從而轉變其學習態(tài)度。
�。ㄋ模┛茖W地利用群體規(guī)范
個人總是屬于群體，群體的性質和規(guī)范，無不影響個人的態(tài)度。在轉變學生的不良學習態(tài)度時，能夠利用群體規(guī)范和群體壓力的影響，要求每一個學生按群體規(guī)范去做。利用群體規(guī)范的影響轉變學生的學習態(tài)度，比逐一轉變態(tài)度更有效。為此，教師要加強班級管理，使班群眾有正確的行為規(guī)范，有嚴明的紀律約束，個性是有崇尚學習、奮發(fā)向上的良好班風。使他們在良好班風的感染下，在群體規(guī)范的制約下，逐漸改變不良學習態(tài)度。
總結精選（3）：
培養(yǎng)認真負責的學習態(tài)度和習慣，不僅僅有助于今后進一步學習科學文化知識，而且也是提高數學教學質量的有效途徑。因此，培養(yǎng)認真負責的學習態(tài)度和習慣，是小學數學教學的一項重要任務。目前，在小學數學教學中，個性是成績總不那么好的老師，總是在怨天叫地。他們大多有種傾向，就是只追求教學進度，只為完成一堂課的任務，而忽視了培養(yǎng)學生在數學中認真負責的學習態(tài)度和習慣。下面我想從幾個方面談一談自己對這個問題的一些認識：
一、培養(yǎng)認真審題的習慣。
認真審題是準確解題、正確計算的重要前提。如：數學應用題教學要引導學生透過分析、比較、概括，明確知識間的種種聯系和區(qū)別，找出解題的規(guī)律，注意知識的遷移。數學應用題靈活多變，方法多種，教師要引導學生多方位、多角度領會題意，在“多變”上下功夫。透過“多變”能使應用題難度降低，還能夠把新知識進行多角度引申，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。同時，應用題還提倡學生利用畫線段圖來幫忙理解，用線段圖揭示應用題中的數量關系，能把學生難以理解的知識化難為易，化抽象為直觀，靈活地啟發(fā)解題思路，減少了錯誤的機會。又如：計算題的審題：一審運算順序�？聪人隳囊徊�，后算哪一步;二看數目特征，根據已學過的運算定律，運算法則，在理解的基礎上選取合理的方法;三、想能否運用簡算，盡量發(fā)掘能夠簡便計算的點滴。同時，在脫式計算過程中，也要隨時審題算一步，審一次，使學生處于用心思維的狀態(tài)。有的題開始沒有簡算但在某一步后會出現簡算，這類題提醒學生個性注意，還應關注抄錯數現象。培養(yǎng)認真審題的習慣，能夠變盲目、機械學習為主動、靈活學習。
二、培養(yǎng)耐心檢驗的習慣。
在解題過程中，要養(yǎng)成耐心檢驗的習慣，這是保證解題準確性的關鍵。教育學生要堅持“一步一查”，即做一步檢驗一步，這樣隨時檢驗，能夠及時發(fā)現和糾正錯誤，保證計算正確。檢驗是計算過程的一個重要部分，也能使學生養(yǎng)成學習數學的好習慣。教學中要求學生掌握常用的檢驗方法，要注意嚴格要求，反復訓練，這是培養(yǎng)耐心檢驗習慣的途徑。
三、培養(yǎng)估算的潛力和習慣。
我們要重視估算，不少教師認為估算很少作為考試的資料，就算考的資料也很少，往往會忽視這類型知識的教學。而估算是保障計算正確的快捷手段。首先，教師在教學中要抓住各種時機，有意識地讓學生掌握估算方法。在教學中要引導學生發(fā)現一些和、差、積、商的規(guī)律。
四、培養(yǎng)質疑問難的習慣。
觀察、操作、看書、聽課都要多動腦筋，勤于思考。對數學的概念，公式定律不應滿足于會背誦。而要力求理解，質疑問難是一種可貴的學習品質，它能體現學生在學習生活中刻苦鉆研、勤于思考，主動進取。遇到不懂的問題，要主動請教，不恥下問，和同學展開討論，不弄清問題決不罷休。對問題要多問自己一個“為什么”，并用心去分析解答，如果百思不解，就應質疑問難，當問題得到解決時，學生就會享受質疑釋疑后的喜悅，提高學習數學的興趣。
五、培養(yǎng)自己發(fā)現錯誤的習慣。
學生的學習從懂到會，其間必然會出現差錯，對于學生在課堂練習或課外作業(yè)出現的差錯不能等閑視之。因為學生出現錯誤的地方，正是學生在某一知識還沒有弄清楚，并且可能是典型的、普扁的。此時，教師應有針對性地引導學生自己發(fā)現錯誤，用前面提到的檢驗方法去找出錯誤。并引導學生在比較中掌握問題的關鍵，找出問題的重點句、關鍵詞，細心品讀，力求自己發(fā)現并更正錯誤。起到吃一塹，長一智的效果。對于學生出現的錯誤，我會采取下面的方法：個別輔導、小組討論、群眾講解。使學生在比較中發(fā)現問題，及時彌補不足，總結學習方法提高解題技巧。
以上是我在教學中的幾點做法，培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度和習慣，應長期抓方可見效果，方能有效地提高教學質量，全面實施素質教育，完成教學任務。
總結精選（4）：
良好的學習態(tài)度，如同發(fā)現美的眼睛，總能使學習者，從學習對象那里找到值得注意的東西。在學習過程中，學習者很自然地有一種挑剔，因為沒有人愿意有勞無獲，更不愿意學到錯誤的知識。所以說，這種挑剔很自然，是學習者謹慎的一種表現，但是，這種挑剔要適度，否則，學習就成了挑刺兒，有這種學習態(tài)度的學習者，是學不到什么東西的，如同沒有發(fā)現美的眼睛，美不見了。
學習態(tài)度的重要性，夸張一點兒說，怎樣重視都不為過。因為，在實際生活中，失敗的學習者，主要是失敗于態(tài)度，甚至能夠說，全是失敗于態(tài)度。因為，學習者的成功，與學習者的進步緊密聯系，而學習者的進步，是個人好處的，是縱向好處的，與其學習態(tài)度有關。只要學習者的這天勝過其昨日，我們就能夠說，學習者進步了；如果勝過了很多，我們就能夠說，學習者進步很大。這種進步，是學習者努力的結果，是學習者縱向比較的結論。
成功，是個變得十分功利的詞，有太多的人，把成功理解為比別人強，比別人牛。靜下來，想一想，這種比較有好處嗎？人外有人，天外有天，這樣一路比下去，也就只有上帝一個成功者了吧。這種比較，對于成長中的人，影響更糟糕，尤其是可憐的中學生們。對于成年人來說，這種比較最后不要用在自己身上，自討苦吃，這不是阿Q精神，因為成功原本就是態(tài)度的肯定。任何人，只要在自己需要努力的地方盡心盡力了，那么，他就是成功的。任何人的成功，最終只能是態(tài)度的成功，精神的成功，而不是那些功利的東西�？赡�，追求功利的成功人士，更容易理解這一點。
良好的學習態(tài)度，是一個學者就應始終堅持的品質。有了良好的學習態(tài)度，我們才能‘三人行，必有我?guī)?rsquo;；有了良好的學習態(tài)度，我們才能在低谷時不棄，在高潮時不驕；有了良好的學習態(tài)度，我們才能既不妄自菲薄，又不目中無人。因為，學習使我們謙虛、自信，而良好的學習態(tài)度，使我們走向謙虛、自信�？裢娜�，多半一知半解；自卑的人，多半似是而非；謙虛的人，多半學富五車；自信的人，多半涇渭分明。
對于初學者來說，養(yǎng)成一個良好的學習態(tài)度，很是關鍵。良好的學習態(tài)度，包括：1、主動維持學習的興趣，2、合理安排學習時間，3、尊重學習的對象，4、信任自己的學習潛力，5、不急于求成。養(yǎng)成一種態(tài)度，需要磨練，必然會有所反復，甚至會有所斗爭，但只要我們堅持，良好的學習態(tài)度是能夠構成的。
態(tài)度與習慣有關。人的許多態(tài)度，是隨著習慣而來的。許多人之所以被視為態(tài)度不端正，不是真沒有端正的態(tài)度，而是一些個人習慣影響了別人的評判，生活中，這種誤解的類型太多了。學習態(tài)度，也定然與學習習慣有關。有了良好的學習習慣，很容易構成良好的學習態(tài)度，而許多有良好學習態(tài)度的人，并不見得有良好的學習習慣。但是，沒有良好的學習習慣，良好的學習態(tài)度是不會長久的。
從而，良好的學習態(tài)度的養(yǎng)成，就應從養(yǎng)成良好的學習習慣開始。無論是初學者，還是學有所成者，都就應有一個良好的學習態(tài)度，都就應有一個良好的學習習慣。因為只有這樣，我們才能在學習中，有一雙發(fā)現美的‘眼睛’；我們才能在生活中，不狂妄、不自卑。
總結精選（5）：
關于學習態(tài)度的問題，首先我們要學會控制自己，自控潛力的強和弱，會直接影響到人生的成敗。態(tài)度是自己控制的，不是說端正就能端正的，所以我們要鍛煉提高對誘惑的忍耐力。然而在學習中，如果不具備良好用心的心態(tài)，不認真努力，知難而退，因為一點小挫而氣餒，是不可能取得優(yōu)異的成績的。
有這樣一個故事《十年前后》：十年前，三個工人在砌一堵墻，有人過來問他們：“你們在干什么”第一個人抬頭苦笑說“沒望見嗎砌墻!我正在搬運著那些重的要命的石塊呢。這可真是累人吶!”第二個人苦笑著說：“我們正在建設一座新城市。我們此刻所蓋的這棟大樓未來將成為城市的標志性的建筑之一阿!想想能夠參與這樣一個工程，真是令人興奮。”十年后：第一個人依然在砌墻;第二個人坐在辦公室里畫圖紙——熬成了工程師;第三個人，是前兩個人的老板。對于同一件事情，抱有不同的態(tài)度就會有不同的結果。所以心態(tài)很重要!
心態(tài)是人生生長的奠基石。在學習中，不僅僅僅是制定學習目標和好方法就能學好，最重要的是心態(tài)，學習需要付出行動，需要努力，需要一種用心主動、自動自發(fā)的精神，這就要求我們以用心態(tài)度應對學習，有用心的態(tài)度才能愿意去學習、才能學習好。
態(tài)度決定選取!態(tài)度決定思路!態(tài)度決定成敗!態(tài)度決定一切!
興趣是最好的老師，用心的學習態(tài)度是成功的保障。期望同學們都抱著一個用心的態(tài)度去學習，不斷豐富我們的知識。
三、引導學生學會學習。教師要讓學生明白，一個會學習的人，不但能夠運用恰當的學習方法，自覺主動地學習，而且能在學習過程中發(fā)現問題、解決問題，并能提出新的學習目標，再攀高峰。
(1)讓學生擁有良好的學習習慣。如上課專心聽講，勇于提出問題，敢于發(fā)表自己的見解，用心回答老師的問題;認真預習、復習，按時完成作業(yè)，做到字跡端正，考試不作弊等等。教師要做好督促檢查工作，嚴格要求學生。當然，良好的學習習慣不是一天兩天就能養(yǎng)成的，它要求學生持之以恒地努力。我要求學生自定了一個努力的目標，號召學生之間互相督促，引導學生以好同學為學習榜樣。
(2)讓學生掌握正確的做作業(yè)的方法。有些學生為了能盡早出去玩，每次都快速完成作業(yè)，但錯誤卻很多。這樣，他們就難免要進行幾次的作業(yè)訂正。因此，我常讓作業(yè)質量差的學生算一筆帳，使學生發(fā)現“完成任務式的作業(yè)”，往往是事倍功半，得不償失。我此刻依舊清晰地記得我上初中時，英語老師對我們說的一句話，那就是:“搞清楚什么時候該做什么事情”。此刻，我把這句話送給我的學生們，告訴他們要科學安排學習和休閑的時間，做作業(yè)時就要一心一意地做，休閑時就要痛痛快快地玩。
(3)讓學生善于積累和鞏固知識。“好記性不如爛筆頭”，教師要引導學生養(yǎng)成勤記筆記的好習慣，并推薦學生有空時就去翻一翻、記一記。做到筆記的資料清楚、重點突出、語言簡潔明確。推薦學生記好筆記以后，及時進行鞏固復習，使知識更扎實、牢固。
(4)讓學生科學用腦。要讓學生注意勞逸結合，注意保護自己的大腦。最近幾周的周記上，常有學生向我反映這段時間學習辛苦，一根弦老是緊繃著，我告訴他們：要提高學習成績，著重是要提高學習的效率，懂得學習的方法。感到疲勞時，能夠透過聽音樂、做放松操、散步等方式來緩解或消除疲勞，讓大腦得到充分的休息。上述幾點方法，是我一點點心得，可增強學生的學習潛力，培養(yǎng)學生良好的學習心理。當然，如何使學生學會學習，從而成為一名自覺自愿的“好學者”和“樂學者”，這是一個需要不斷關注的問題，我會繼續(xù)在這條道路上摸索和實踐。
總結精選（6）：
學習態(tài)度和習慣的重要性
有一句話說得好，"態(tài)度決定成敗，習慣成就未來"從這句話中我們明白了態(tài)度和習慣對一個人的成長是多么的重要。
1.我要學
我們常常說興趣是最好的老師，對學習有了興趣它就轉成了我要學而不是要我學。我要學就能發(fā)揮自己內在的智力因素和非智力因素，動員自己的潛能，就會在學習過程中全神貫注。如果是要我學的話，家長要你學，老師要你學，為了考試而學，那可能就會產生對學習的厭煩心理，甚至有些學生精力不放。
在學習上，而在網絡上，轉成網蟲，更有甚者離家出走。只有在學習中找到樂趣，你就會主動地學，只有主動地學時理解到東西才是最多的。這樣不是把學習成績當做目標，而是把學到的東西當做自己的目標，這就站得更高，而不是對分數斤斤計較，所以我一向對分數比較平淡。
2.學習是一種享受
學習用一種興趣態(tài)度去學就變得有滋有味，是一種享受，是一種快樂，而不是把學習看成是一種負擔、一種累贅。如果以要我學的態(tài)度去學習，就會感到學習是枯燥無味的，甚至是絕望的、頭疼的事情，就會產生厭學情緒。我覺得學習首先是一件很快樂的事情。
3.富有好奇心，追求知識
把學習看成一種興趣就會不斷地去刨根問底，追求知識。有了好奇心自己就會培養(yǎng)創(chuàng)新精神。正像甘斯亭同學所說的，她自己學習興趣挺大的，而且覺得自己好奇心比較強，對什么都感興趣，喜歡刨根問底。我覺得學習是我喜歡的事情。王菁同學對學習態(tài)度的回答是有興趣愛好，能夠學到很多知識，滿足好奇心。
有了興趣學習才會有動力，而且學習起來容易理解，知識容易記得住。如果沒有興趣，這天是被人逼著去學，叫你背公式，那樣我覺得記憶效果就不會好。所以我覺得學習主要還是興趣。如果沒有興趣應盡量培養(yǎng)興趣，把有意思的部分挖掘出來，讓自己喜歡上這個學科，然后在這個學科上才有發(fā)展。
4.大自學觀
把學習看成是一種興趣就會主動去學，就會增加自己的學習潛力。學生是否具有學習潛力和學習潛力水平的高低，不僅僅決定他學習的理解速度、學習的質量、學習的成績，而且決定他以后進入社會之后會學習，會自己掌握知識，會自己根據工作的需要、發(fā)展的需要去主動地學習知識。他的自學潛力就是自己的老師，換句話說進入社會之后學習是終身的事情。
5.學習態(tài)度制約學習效率
把學習看成是一種興趣，有濃厚的學習興趣去學習，學習效率就會高�？炭鄬W習、努力學習和學習成績是有關系的，當然話也不能絕對說，誰越刻苦誰就學得越好、誰就考得越好。如果學習十分刻苦，但是方法不對頭，或者說學習態(tài)度出了毛病，也很難學得好、也很難考得好。
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