科學小實驗總結(jié)

　　總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可以促使我們思考，讓我們一起來學習寫總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編精心整理的科學小實驗總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

科學小實驗總結(jié)1

　　物理學是一門實驗科學，探究式教學發(fā)在初中物理實驗教學中的運用，就是引導學生像科學家搞科研一樣在實驗的過程中學習和獲取知識。初中物理實驗探究式教學模式更能體現(xiàn)物理學科的特點，更能遵循學生學習物理的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷或者教師積極為學生創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究課題，然后讓學生設(shè)想實驗方案，并通過學生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結(jié)論，最后把結(jié)論應用到生活中，解決與物理知識有關(guān)的問題。

　　一、初中物理實驗同探究式教學法結(jié)合的表現(xiàn)形式

　　1、多種形式的演示實驗

　　演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學生小組演示、學生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學生學習興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學的過程中，要抓住學生的這一心理狀態(tài)，深入研究教學內(nèi)容，深入研究開展演示實驗教學所應采取的教學策略和方法，巧妙設(shè)計一些趣味性濃厚的`演示實驗。要注意把學生的觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學生的觀察和思維能力。

　　2、多種類型的操作實驗

　　從教學目的的側(cè)重點劃分，學生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習性實驗。學生操作實驗探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學概念或規(guī)律，以獲得知識、培養(yǎng)探究能力的一種教學活動方式。

　　3、科技小制作、小實驗

　　科技制作探究包括科技小制作、小設(shè)計、小發(fā)明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結(jié)合學生的認知特點和智力發(fā)展水平，遵照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導學生因地制宜利用當?shù)刈匀毁Y源，如實驗室閑置器材、學生身邊的物品、廉價的材料等，設(shè)計和制作完成這類科學性、趣味性很強的實驗。

　　二、初中物理實驗探究式教學法的操作程序

　　物理實驗探究式教學是在觀察總結(jié)科學家、教育教學工作者探索實踐和吸納先進教育理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的一種教學組織形式，因此，它遵循著“問題—假設(shè)—設(shè)計—驗證—總結(jié)—評價”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。具體實施方法和步驟可以分為：引入課題激發(fā)猜想—>進行假設(shè)—>設(shè)計實驗方案—>探究實驗—>分析總結(jié)—>評估交流。為了充分利用反饋信息的促進作用，教師應與學生一起對其探究過程、方法和結(jié)果進行及時、準確的評估。

　　三、初中物理實驗探究式教學法的效果分析

　　為了深入的實驗探究式教學活動，主要側(cè)重于探究過程和方法的訓練，側(cè)重于實驗技能、思維能力、分析問題和解決問題能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，同時也加強對學生歸納、總結(jié)、演繹、推理、評估、交流和拓展應用等方面能力的培養(yǎng)和提高。對于學生進行力學密度探究式教學實驗，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難�，F(xiàn)代教學理論認為，學習科學的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。使學生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發(fā)展科學探究能力。

　　具體說就是掌握一些簡單方法：

　　其一，探究的程序化方法：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作；

　　其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學過程為：

　　（1）通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題。

　�。�2）借助已有認知，做出假設(shè)（教師學生互動）。

　�。�3）依據(jù)實驗設(shè)計，進行實驗并紀錄數(shù)據(jù)。

　�。�4）分析試驗結(jié)果，形成結(jié)論。

　　（5）進行組間交流，實施評估。

　�。�6）運用密度概念，解決問題。

　　通過上面對物理實驗探究式教學的效果分析，說明物理實驗探究式教學的好處是顯而易見的。主要的好處總結(jié)如下：

　�。�1）有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實施，當前，開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，己成為我國整個基礎(chǔ)教育改革的主旋律。

　�。�2）有利于激發(fā)學生學習物理的興趣和動機，一堂物理課實施探究式教學是否成功，關(guān)鍵是教師做到巧設(shè)懸念，也就是如何引導、啟動學生學習的主觀能動性的問題。

　�。�3）有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，在物理實驗探究式教學過程中，學生一旦充分理解所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解科學探究的意義，那么學生的探究精神便會油然而生。

　�。�4）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，在實驗探究教學中，教師可隨時創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學生思維、想象，使學生始終處于積極思考、主動探究的心理狀態(tài)之中。

科學小實驗總結(jié)2

　　《指南》中指出：幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。對于小班年齡的孩子來說，他們對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心。因此，小二班開展了關(guān)于“冰糖不見了”的科學小實驗活動，讓幼兒感受探索的樂趣。

　　活動前，幼兒聽見紙杯里“咚咚咚”的聲音，猜想杯子里裝的是什么？可可說：“里面是石頭�！臂筵笳f：“里面是豆子�！蔽跷跽f：“你面是玩具�！币娮C奇跡的時刻到了，老師打開杯子，小朋友說：“原來杯子里面裝的'是冰糖�！�

　　活動中，思考要讓“冰糖”變沒了有什么辦法？――“將它放到水里”。小手動起來，一起來做實驗。問：“這里有三杯水，那杯水可以把冰糖融化掉呢？”有的說放冷水，有的說放溫水，有的說放熱水，大家的想法不一。那用行動來證明，每個幼兒拿著一顆冰糖，投到能讓它融化的杯子里。接下來，我們靜靜等待著變化......幼：“咦，熱水杯里的冰糖已經(jīng)沒有了�！彪S著時間的延長，溫水里的冰糖也不見了。最后，冷水里的冰糖也不見了。幼：“哈哈哈，原來冰糖在水里就會不見了。”問：“冰糖跑到哪里去了？”幼：“冰糖在水里�！�

　　幼兒在猜一猜、想一想、做一做、說一說，充滿趣味性的活動中做科學實驗，充分調(diào)動了幼兒學習的主動性和積極性，讓幼兒的手、眼、腦、口積極有效的參與到活動中來。通過科學小實驗探索活動，培養(yǎng)了幼兒熱愛科學的興趣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新火花，孩子們在動手動腦中活躍了思想、能力得到了鍛煉。

科學小實驗總結(jié)3

　　一、充分發(fā)揮演示實驗的指導示范作用

　　演示實驗是科學知識建構(gòu)、實驗過程示范、觀察記錄指導的有效達成途徑，要發(fā)揮好演示實驗的功能，教師應在教學中做好四個方面指導。

　　1.理由充分。教師在進行演示實驗的過程中，對實驗的目的意義、器材準備、計劃制訂、實施步驟、操作要點、觀察記錄以及實驗結(jié)論的得出等都要進行詳細的指導，使學生在老師的演示實驗中學到有關(guān)知識、了解實驗步驟、掌握操作方法和實驗技能，為學生的后續(xù)學習和分組實驗鋪平道路。

　　2.觀察細致。觀察是教師演示實驗時學生共同參與的主要形式和任務(wù)之一。所以，教師在演示實驗之前，必須要求學生運用多種感官同時實施觀察。例如用眼睛看現(xiàn)象，用耳朵聽聲音，用鼻子聞氣味（無刺激性和無毒性的氣體），用嘴品嘗味道（可食用物品）和用手摸觸感覺，用腦思考問題等，獲取豐富的實驗資料，詳細記錄各種現(xiàn)象，為下一步的學習收集好必要的資料。

　　3.討論深入。交流討論是演示實驗后的重要環(huán)節(jié)，也是獲得科學結(jié)論的重要步驟。在老師進行演示實驗的過程中，學生觀察記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象是零碎的、雜亂的，甚至有些是錯誤的。因此，需要教師組織引導全體學生進行充分的交流和深入的討論，讓學生充分發(fā)表各自的意見和看法，將獲取的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行完善和系統(tǒng)化，從而為正確科學結(jié)論的得出奠定基礎(chǔ)。

　　4.總結(jié)到位。演示實驗教學的最后一個環(huán)節(jié)就是進行實驗總結(jié)，總結(jié)的目的是得出正確完整的科學結(jié)論。這個總結(jié)是否到位，將直接影響學生科學概念的建構(gòu)和對科學本質(zhì)的認識。這個結(jié)論應在教師的引導下，由學生在分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上自主總結(jié)得出，而不是由教師根據(jù)實驗現(xiàn)象直接給出。然而，教師必須要讓出時間和空間來，引導學生自主走完這一步。 所以在總結(jié)時，要讓學生充分描述現(xiàn)象，并說出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

　　二、有效培養(yǎng)分組實驗的自主操作技能

　　分組實驗是實驗教學的主要形式，教師在組織學生進行分組實驗時要充分體現(xiàn)學生的主體地位和發(fā)揮學生的主觀能動性，具體應該做到以下三方面。

　　1.實驗準備要“細”。進行細致全面的準備是搞好分組實驗的前提和保證。①制定一系列的實驗規(guī)則。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生學習這些實驗規(guī)則，從而使其養(yǎng)成良好的.實驗習慣。②老師可以給學生分配角色或任務(wù)。指定擔任實驗小組長或小組成員輪流擔任小組長；還可以給座位編號，即給學生編號。按編號分別規(guī)定每個學生做什么。③老師要求學生做必要的實驗記錄和撰寫簡單的實驗報告，這是進行科學學習方法教育的契機。④老師可以制定實驗評價制度。小學生的集體榮譽感已初步發(fā)展起來了，所以教師可以采取小組比賽等比賽機制調(diào)動學生實驗的積極性。根據(jù)學生的實驗表現(xiàn)給予鼓勵為主的評價，以增強學生實驗的自信心。

　　2.分組實驗要“放”。在學生了解了實驗原理和注意事項以后，教師就應放手讓學生自己去操作實驗、觀察現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，分組實驗時鼓勵學生從證實和證偽兩個角度進行實驗驗證。例如《電磁鐵的磁力》一課，學生兩人一組，自己準備器材，自己選擇猜想進行實驗驗證，自己動腦思考，課堂氣氛非�；钴S。實驗后孩子們呈現(xiàn)出來的研究結(jié)果既豐富又有趣，遠遠超出了老師的預設(shè)。

　　3.實驗結(jié)果要“曬”。一人的觀察具有局限性，通過交流，可以分享彼此觀察到的信息，互相彌補不足，達到重復觀察的效果。此外，還可以通過討論深入交流實驗的心得和體會，形成統(tǒng)一的認識，所以在分組實驗結(jié)束后，教師要引導學生曬一曬實驗過程中的收獲。

科學小實驗總結(jié)4

　　一、研究問題

　　科學發(fā)現(xiàn)學習本質(zhì)上是一種良好的問題解決活動。小學科學發(fā)現(xiàn)學習實際上是小學生通過探究科學實驗，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學知識、科學現(xiàn)象，培養(yǎng)科學探究的技能的活動過程。微世界（Mircroworld）是一個經(jīng)過實證研究證明十分有效的認知學習環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學（技）學科的探索與發(fā)現(xiàn)學習活動。國外已經(jīng)有許多微世界應用于科學發(fā)現(xiàn)學習的教學經(jīng)驗和實踐案例。但在國內(nèi)，特別是小學科學教學中，還很少有關(guān)于微世界的教學應用研究。如何運用微世界促進小學科學發(fā)現(xiàn)學習是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個具體問題：

　�。�1）小學科學發(fā)現(xiàn)學習有什么特點，其活動過程是什么？

　�。�2）微世界的功能特性是什么，它在小學科學發(fā)現(xiàn)學習中起什么作用？

　�。�3）如何有效地運用微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習？

　　二、微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習

　　1科學發(fā)現(xiàn)學習的含義

　　科學發(fā)現(xiàn)學習（Scientific Discovery Learning）是指學習者通過構(gòu)造科學實驗而進行的發(fā)現(xiàn)學習，即學習者像科學家一樣，針對某個科學問題，通過提出假設(shè)和設(shè)計實驗的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學習活動。因此，科學發(fā)現(xiàn)學習是指在科學教學中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導學習者針對某一個科學問題，通過提出假設(shè)、設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學實驗，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學素養(yǎng)的學習活動。科學發(fā)現(xiàn)學習的目標、過程都十分強調(diào)學生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過程中培養(yǎng)學生的科學探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認知技能。

　　2科學發(fā)現(xiàn)學習的活動過程

　　De Jong和Nioo曾把科學發(fā)現(xiàn)學習稱為“探索性學習”（Exploratory Learning），并對科學發(fā)現(xiàn)學習的過程做了具體分析，認為這一過程主要由兩類活動組成：轉(zhuǎn)化性過程和監(jiān)控性過程。張建偉和陳琦對科學發(fā)現(xiàn)學習進行了結(jié)構(gòu)化分析，認為在科學發(fā)現(xiàn)學習過程中，學習者需要完成問題表征與假設(shè)形成、實驗探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動，這三種活動構(gòu)成了科學發(fā)現(xiàn)學習中相互交織的三條線索。同時還強調(diào)，在整個科學發(fā)現(xiàn)學習過程中學習者原有的知識經(jīng)驗：領(lǐng)域性知識（domain knowledge）和元知識（meta—knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計算機模擬支持的科學發(fā)現(xiàn)學習的活動結(jié)構(gòu)，認為科學發(fā)現(xiàn)學習實際上就是學習者在實驗空間和假設(shè)空間中展開的雙重搜索，包括有三個子過程：搜索假設(shè)空間、搜索實驗空間和證據(jù)評估。

　　綜合上述所有觀點，筆者認為科學發(fā)現(xiàn)學習實際上是學習者通過開展科學實驗進行學習，它可歸納為三個基本活動過程：科學探究活動（提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、探索實驗、分析實驗、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動（自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價）、反思概括活動。在這三種活動中，學習者原有的知識基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識、元知識）具有重要的作用。其中，科學探究活動是科學發(fā)現(xiàn)學習的基本探索活動。

　　3微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習中存在的困難

　　雖然科學發(fā)現(xiàn)學習受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實驗研究表明，科學發(fā)現(xiàn)學習的實際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學習。究其原因，是因為學習者在科學發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到了各種新的問題與挑戰(zhàn)。而通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習中主要存在以下兩方面困難：

　�。�1）學習者在使用微世界開展科學實驗探究時，容易將其等同于“游戲”，導致無法發(fā)揮微世界的學習功能；

　�。�2）由于受到知識背景和認知發(fā)展水平的限制，學習者對科學實驗的相關(guān)知識和方法理解不夠，不知道如何開展科學實驗，具體表現(xiàn)在：

　　①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問題；

　　②不能正確地完成實驗設(shè)計：

　�、鄄恢�道應該記錄哪些實驗數(shù)據(jù)；

　�、茌^難通過分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來得出結(jié)論：

　�、輰ψ约旱膶嶒炦^程不能進行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒有邏輯地開展實驗探索。

　　三、研究方法

　　為了最終形成一套能夠有效促進微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略實施過程和方法，本研究采用行動研究的方法。

　　1總體目標的確定

　　本行動研究的總目標是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習教學策略的總體思路，開展行動研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略實施過程與操作原則。根據(jù)實際情況，本行動研究將設(shè)計成三輪循環(huán)，每輪的目標分別為：

　�。�1）第一輪行動目標：探索微世界的使用方法，細化各個并微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的活動過程中各個環(huán)節(jié)的策略，即“知識解釋支持策略”、“實驗探索支持策略”和“反思支持策略”：

　�。�2）第二輪行動目標：修正、完善各個環(huán)節(jié)的策略；

　�。�3）第三輪行動目標：總結(jié)微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略和方法，同時分析微世界支持小學科發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施對提升小學生科學素養(yǎng)的作用。

　　2實驗對象和內(nèi)容的選擇

　　本研究的實驗對象是廣州市體育東路小學五（3）班的學生（共30人），確定如表1所示的部分教學專題作為實驗教學內(nèi)容。

　　“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護生態(tài)平衡”三個專題是小學科學的重要內(nèi)容�！胺N植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導學生根據(jù)問題情境提出研究的問題，并根據(jù)問題設(shè)計對比實驗，學會如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實際生活的研究，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，幫助孩子們形成愛護動物、珍愛生命的意識；“維護生態(tài)平衡”引導學生認識自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會失去平衡。

　　3微世界的設(shè)計與開發(fā)

　　本研究中所使用的微世界的設(shè)計理念是為小學生提供模擬真實世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學習環(huán)境，通過操作微世界中的元件或命令進行模擬實驗活動，促進小學生主動探究進行科學發(fā)現(xiàn)學習，從而激發(fā)小學生主動參與解決問題的能力。

　　“種植外星植物”這一專題是根據(jù)小學五年級《科學》上冊（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個專題內(nèi)容所涉及的知識點進行設(shè)計的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學生提供一個虛擬科學實驗研究環(huán)境，通過探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

　　“制作生態(tài)瓶”微世界是針對小學科學五年級內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過程中，加深對生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動物之間的依賴關(guān)系，軟件操作界面如圖2。

　　在“維護生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學生可以通過操作軟件開展對比實驗，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。

　　4總體行動方案

　　（1）將微世界應用于小學科學課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動計劃；

　�。�2）實施第一輪行動；

　　（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；

　�。�4）反思第一輪行動結(jié)果并總結(jié)；

　�。�5）改進教學，細化策略與方法并制定第二輪行動計劃；

　�。�6）實施第二輪行動；

　�。�7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；

　�。�8）反思第二輪行動結(jié)果，并改進：

　�。�9）以同樣的`模式進行第三輪行動研究。

　　四、研究過程、結(jié)果與反思

　　1第一輪行動方案、過程、結(jié)果與反思

　　本輪行動研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計算機模擬軟件，微世界為學生提供了一種模擬真實實驗的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學生熟悉和適應利用微世界開展科學學習，克服因真實實驗和虛擬實驗之間的差異造成的困難。

　　在本輪行動研究中，教師根據(jù)教學的需要，在不同的教學環(huán)節(jié)為學生提供了較為有針對性的支持策略。首先，在開展科學實驗探究前，教師利用微世界的演示功能給學生創(chuàng)設(shè)了問題情境，并聯(lián)系舊知識，幫助學生提出研究的問題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動式教學”將微世界中的科學實驗分解為兩個任務(wù)，要求學生借助實驗方案和其它輔助工具來完成一定任務(wù)，在整個實驗探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

　　筆者通過課堂觀察、課后對教師和學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生對微世界這一新的學習軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學生能夠明確實驗研究方案的重要性，多數(shù)學生能夠認真閱讀并填寫實驗方案，但也有不少學生在實驗探索過程中不作記錄：部分學生利用了Excel進行數(shù)據(jù)處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學生利用Excel處理的收集到的實驗數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長曲線圖。

　　但是，通過調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問題有待解決：

　�。�1）學生對微世界的“熱情”過高，導致他們忽視了對教學目標、教學問題等重要信息的理解，少數(shù)學生甚至將操作微世界當做玩游戲，直接影響了教學目標的達成。

　�。�2）教師對學生的指導還不夠到位。

　　主要體現(xiàn)在兩個方面：

　　一是未能把握學生進行科學發(fā)現(xiàn)學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時和恰當?shù)闹笇В?/p>

　　二是未能對所有學生進行指導，導致學生間學習效果差異較大。

　　針對以上兩方面的問題，我們認為可以嘗試采取以下措施對微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習教學策略加以改進：

　�。�1）在開始實驗操作前，對學生的操作權(quán)限加以控制，不讓學生動手操作微世界，由教師引導學生明確了教學目標和探究任務(wù)、提出研究問題、形成了假設(shè)并制定了實驗計劃后，再給予學生操作的權(quán)限。

　�。�2）教師加強對教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，引導學生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時，采用同伴輔導和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強學生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學生的水平差異。

　　2第二輪行動方案、過程、結(jié)果與反思

　　本輪行動研究的主要目的是細化微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習活動過程中各個環(huán)節(jié)的教學策略，即知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進一步總結(jié)三種教學策略的具體應用方法，并及時發(fā)現(xiàn)存在問題從而加以改進。

　　在本輪行動研究中，教師在教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計了較有針對性的教學策略。在提出問題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學法、概念圖支架等，為了幫助學生能夠理解所要探究的科學問題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學生觀摩學習，同時還讓學生學會利用概念圖工具對相關(guān)的科學知識進行分析和梳理，訓練學生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學概念。在實驗探索階段，教師分別針對設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)和分析實驗三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學生提供了相應的實驗探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

　　本輪行動研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學生已經(jīng)適應了微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習活動，開始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實驗研究方案的閱讀和填寫，部分學生能自己積極主動地尋找輔助工具進行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動研究中教學內(nèi)容所涉及的知識較為復雜，學生在操作微世界和理解實驗研究方案的過程中還存在一定的困難。

　　通過訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，問題提出和假設(shè)形成階段在整個課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學生探究的積極性，在明確問題基礎(chǔ)上開展實驗的探索。因此，除了在教學過程中要為學生提供知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略外，還應考慮在最初的教學環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動策略，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學生積極投入探究過程。

　　通過訪談學生發(fā)現(xiàn)，學生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問題進行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應該如何對收集的證據(jù)進行推理和解釋，從而形成正確的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計教學時，已經(jīng)針對這兩方面的困難提供了相關(guān)的學習支持，但還有待于進一步深入分析和解決。

　　本輪行動研究對教學策略進行細化并改進了相應的實驗研究方案，較第一輪行動研究有了較大的改進。但也發(fā)現(xiàn)以下問題，針對這些問題，提出改進措施。

　�。�1）發(fā)現(xiàn)問題

　　學生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對性的教學策略和方法的支持。

　�。�2）改進措施

　　發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢，利用“同伴輔導”使學生之間互相幫助和促進。

　　3第三輪行動方案、過程、結(jié)果與反思

　　本輪行動研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習教學策略對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。

　　在本階段的教學實驗中，主要針對前兩個循環(huán)中出現(xiàn)的問題進行觀察分析，重點關(guān)注所提出的教學策略在促進學生開展科學發(fā)現(xiàn)學習活動中的有效性。

　　通過執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）各種策略的運用有助于學生開展科學發(fā)現(xiàn)學習活動，也促進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展；

　　（2）教師認為微世界很適合于支持小學科學中部分難以在課堂中完成的科學實驗探索，大大提高了學生參與科學探究的積極性，增加了學生體驗科學探究過程的機會。

　　學生對微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學生在科學知識的掌握、科學探究能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展方面取得了較大的進步。

　　主要表現(xiàn)在：

　�。�1）能夠應用課堂上所學的知識去解釋生活中的科學現(xiàn)象或解決生活中的實際問題；

　�。�2）完整地體驗了科學探究的過程，增強了動手操作的能力；

　　（3）極大提高了對科學探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

　　五、總結(jié)與評價

　　通過三輪行動研究，總結(jié)出微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施過程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：

　　1微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學實施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問題空間――制定實驗計劃――開展微世界探索――形成結(jié)論――反思評價”六個環(huán)節(jié)

　　微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習的實施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問題空間、制定實驗計劃、開展微世界探索、形成結(jié)論和反思評價。學生在實驗探究過程中必須是一名參與者和行動者，實驗方案和操作都應盡可能由學生來完成，讓學生真正成為知識的探索者。教師在開展教學時，首先要通過設(shè)計真實的任務(wù)情境幫助學生明確實驗探究任務(wù)。在科學發(fā)現(xiàn)學習活動過程中，教師要引導學生不斷地設(shè)計實驗、開展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實驗數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進行總結(jié)和反思。教師可通過簡單的講解和示范讓學生迅速了解微世界的操作方法和注意事項，以減少學生在實驗探索過程中所遇到的困難。

　　2微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略包括任務(wù)驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和多元評價策略

　　通過對微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學試驗的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略包括了任務(wù)驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和模糊評價策略。在微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習中，學生始終是進行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識、思維水平等各面的限制，小學生在利用微世界進行科學發(fā)現(xiàn)學習時會遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學生激活有關(guān)背景知識、提出問題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，指導學生自主完成實驗設(shè)計、微世界探索和實驗分析與總結(jié)，并能對整個學習過程進行有效的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

　　3微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施對小學生的科學素養(yǎng)發(fā)展有促進作用

科學小實驗總結(jié)5

　　科學課程標準指出：“科學教學應當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是不夠的。”所以如何有效開展科學學科教學，提高學生探究能力，開放科學實驗教學顯得尤為必要和重要�？茖W的感性認識主要靠科學實驗提供，重視科學實驗是素質(zhì)教育的重要標志。充分利用科學學科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)科學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。精心設(shè)計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學教學的關(guān)鍵。教學實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學的成功與失敗。

　　一、實驗設(shè)計與教學要符合科學學科的特點

　　一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。

　　二、實驗設(shè)計與教學要符合學生的認知規(guī)律

　　教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設(shè)計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的'各種感官有意識地直接觀察事物。

　　三、做準實驗，激發(fā)學習興趣

　　實驗，是科學研究的基本方法之一。根據(jù)科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認識自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。對于小學科學課程中的實驗是沒有那么高深、系統(tǒng)、復雜，但小學實驗同樣遵循科學嚴謹，實事求是的態(tài)度。實驗的準備、過程、結(jié)論是判斷一節(jié)科學課，是否成功的標準。而實驗過程、結(jié)論、評價是否準確，也直接影響到學生學習的興趣，做準實驗要做到以下幾點：

　　1、實驗前要分工明確、合理

　　在實驗課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學生不同的學習水平實行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導作用的都是少數(shù)幾人，有的甚至就組長一個人，其他的學生基本上沒有動手和發(fā)言的機會，常常會出現(xiàn)“權(quán)威至上”的小組長或帶頭人，其他學生的發(fā)現(xiàn)和思維也就變得可有可無。有的學生性格內(nèi)向，同學們說的他們不一定能聽懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學生對科學課以及實驗的興趣。而且小組成員之間沒有合作好，直接影響實驗結(jié)果的準確性，故實驗前的小組劃分要以水平相近為原則，同時還要堅持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學生人人參與到其中來，是激發(fā)學生學習興趣的開始。

　　2、實驗時要合理調(diào)控、引導

　　剛接觸科學實驗教學時，教師最容易犯的一個錯誤是喜歡打斷學生的實驗思路――再補充說明幾點注意事項說明的。這樣做容易打斷實驗的連續(xù)性，讓本就好動、喜歡新奇事物的小學生沒有繼續(xù)堅持做實驗的興趣。有時習慣站在一旁看學生自己擺弄，不說也不做，這也不利于保持學生的興趣，然而有經(jīng)驗的老師此時不會閑著，他們會很自然地融到學生的實驗中，哪個小組材料少了及時給補上，出現(xiàn)意外時引導學生自行解決，讓學生把新發(fā)現(xiàn)在第一時間記錄下來，為接下來的匯報工作奠定基礎(chǔ)。對做的好的小組給予積極評價，做的不夠好的小組及時給予引導鼓勵，讓學生感受到自己所做沒有白費，感受努力實驗過程的開心，加強做實驗的興趣。

　　3、實驗后要及時總結(jié)、評價

　　實驗結(jié)束后除了學生進行匯報交流，教師還應該及時總結(jié)、評價。在關(guān)注各小組之間總體情況的同時，也對學生個體做出合理的評價，對于各小組的后進生，采用縱向評價，使每個學生每次實驗后都能感受到自己的進步，避免長期只有個別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對較“弱勢”小組都有得到肯定的機會，學生學習科學課的熱情、興趣就會越來越高

　　四、做活實驗，提高學習興趣

　　科學來源于生活，又服務(wù)于生活。離開了生活，科學將是一片死海，沒有生活的科學是沒有魅力的科學。在教學中，要時時領(lǐng)導學生尋找“生活中的科學”、“身邊的科學”。尤其是小學科學，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設(shè)計一些簡單實驗，寓教于樂，使比較抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高學習科學課的興趣。

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