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幼師實訓總結(jié)
總結(jié)是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編為大家整理的幼師實訓總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
幼師實訓總結(jié)1
1、幼師培訓的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1促進幼師參培的原因
促進教師參加培訓的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓是免費，領(lǐng)導(dǎo)的硬性考核指標，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎勵）。
1.2阻礙幼師參培的原因
阻礙幼師參加培訓的原因如下：培訓機會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時間，個人支付的費用過高，交通不便、耗時費力，培訓對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓，學歷高用不著培訓，年齡大、參加培訓對自己意義不大。
2、影響幼師培訓實效性的主要因素
2.1參培教師的主觀態(tài)度
有些老師參加培訓是評職稱的需要或者是有個免費的培訓名額，有的是為即將跳槽做準備，當然也有一部分是為了提升學歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認同在職培訓，是被動地參加培訓。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動學習和求知的欲望參加培訓，多思考，多與老師、同行進行交流，不斷學習、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。
2.2幼師培訓的培訓內(nèi)容
目前，我國幼兒教師的學歷參差不齊，幼兒園的.性質(zhì)多樣。當前很多承擔培訓的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學條件來制定培訓計劃，不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外，各級培訓機構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)或者沖突，參訓教師感到很迷茫。
2.3幼師培訓的形式
傳統(tǒng)幼師培訓大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動參與，經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓教師聽得昏昏欲睡。當前，很多培訓方也在大力提倡參與式培訓方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數(shù)太多、個人素質(zhì)太低，效果較差。
2.4幼師培訓的考核
大部分幼師培訓結(jié)束后，通常是進行一次考試，或者是寫篇學習論文或心得體會，這種考核方式很難真實反映幼師參訓水平。另外，有些老師也反映，培訓時聽得懂，有時甚至是聽得熱血沸騰，但培訓結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學知識應(yīng)用在實際工作中。而大部分培訓單位在培訓結(jié)束后缺乏對受訓教師的反饋指導(dǎo)和跟蹤評價，培訓效果很難得到鞏固。
3、幼師培訓評價體系存在的問題
3.1評價體系系統(tǒng)性不夠
目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個統(tǒng)一的標準，制定的科學性也不夠，缺乏科學全面的調(diào)查，評價體系系統(tǒng)性不強，操作性不夠，測評時不能得到真實的評價結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個指標明確、科學、操作性強的實效性評價指標體系，是當前急需解決的問題。
3.2評價體系健全性不足
評價者、評價方式、評價內(nèi)容，目前主要從這三方面對幼師培訓的實效性進行評價，但評價者主要是培訓方自己或兄弟院校，評價內(nèi)容主要是知識技能，評價方式主要是匯報演出和書面總結(jié)，培訓組織者既是教練又是裁判，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機制。
3.3評價體系缺乏反饋
一般的培訓在集中培訓完后，培訓就相當于真正結(jié)束，培訓結(jié)果及對結(jié)果的評估缺乏反饋機制。另外，培訓結(jié)果評估的結(jié)果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓者的積極性和責任感，評價體系應(yīng)注意及時跟蹤和反饋，及時改進。
4、建立幼教國培實效性評價指標體系
為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對其實效性進行評價。而要對幼教國培的實效性進行準確的評價，必須要有一套合理、科學、操作性強的實效性評價指標體系。當前各培訓單位在培訓內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導(dǎo)思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓者帶有主觀性的個人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對培訓全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評價，導(dǎo)致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓過程的各項指標更具操作性，培訓質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實效性評價指標體系已刻不容緩。真正科學有效的評價指標體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評價、定量評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進行評估，從而提高培訓效果和質(zhì)量。
4.1幼教國培實效性評價指標體系的制定
評價指標體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學性、目標一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價指標體系。
4.2幼教國培實效性評價指標體系的應(yīng)用
從20xx年開始，長沙師范學院開始承擔幼教國培項目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修、遠程培訓、培訓者高級研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓、送教下鄉(xiāng)培訓、鄉(xiāng)村校園長培訓、新任園長培訓等多個項目，培訓人數(shù)達數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標體系，我們選取了短期集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修3個項目，進行了為期三輪的實踐。同時，為了更好地收集參訓教師的資料，跟蹤參訓教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在Moodle平臺中，教師和學生是平等的主體，在教學活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學習檔案袋、論壇、即時消息、學習區(qū)來收集參訓學員的相關(guān)資料，不管是在培訓時還是培訓后，參訓教師都可以通過平臺來進行學習和交流，平臺會記錄學習者的一舉一動，通過資料的收集，實時或異時地與學習者進行交流溝通，加強“后拓”跟蹤指導(dǎo)，及時把握學習者學習狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓學習效果，找出實效性主要影響因素，并在后一期的培訓中進行改進和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索，從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標體系，確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學性和完整性，需要教育主管部門、培訓單位、受訓教師及所在學校等相關(guān)社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實效性進行評價。不斷健全完善培訓評價體系，實現(xiàn)幼教國培評價科學化、制度化與規(guī)范化，全面推動幼教國培工作有效開展，進而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。
幼師實訓總結(jié)2
一、指導(dǎo)思想
以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。
二、目標任務(wù)
嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結(jié)合的培訓網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓xx人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師xx0名左右，幼教名師xx名左右。
三、培訓形式及內(nèi)容
1、集中的專題培訓
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓
各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的'心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。
3、在職園長提高培訓
側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結(jié)合，專題培訓與熱點問題討論相結(jié)合。
4、骨干園長高級研修
培訓對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學習形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內(nèi)實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關(guān)類型培訓應(yīng)不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經(jīng)考核合格，計相應(yīng)的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內(nèi)進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。
2、經(jīng)費保障
區(qū)幼兒教師培訓實行專項經(jīng)費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。
3、質(zhì)量保障
幼師實訓總結(jié)3
一、講故事在幼師教學中的重要性
首先，講故事對幼兒的成長有著極為深遠而重要的意義。兒童故事具有其生動的情節(jié)、優(yōu)美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多且又非常喜愛的一種文學形式。一個好的故事，可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德樹立榜樣；同時，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒可在童話世界里自由翱翔，這對觸動幼兒思維靈感、促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可替代的作用。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此，發(fā)展幼兒的語言關(guān)鍵是在語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。對于學前教育活動自身獨有的屬性而言，發(fā)展語言最有效的途徑則是講故事。講故事這樣一種活潑而生動的教學活動，不僅很好地促進了幼兒語言能力的形成，也為幼兒的良好心智開啟提供了契機。
其次，講故事教學是幼兒教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。對于幼師生來說，講故事是一項必備的、最基本的從教技能，講故事是寓教于樂的有效手段，是對幼兒進行教育教學的好形式。因此，會講故事是幼兒教育職業(yè)的要求，是幼兒教師的基本功，并且講故事也能促進語文能力的提升。《語文課程標準》指出：應(yīng)該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。因此，必須要把提升幼師生講故事能力放到當前教學重要的位置。
二、我校講故事能力現(xiàn)狀及原因分析
目前，我校已經(jīng)把講故事列入能力過關(guān)項目之一，并且還開設(shè)了講故事與表演的相關(guān)校本課程，在學生各項競賽活動中也融入了講故事比賽項目�？芍^多管齊下，課程內(nèi)容異常充實。近年來，隨著學校的重視以及師資力量的投入，在講故事過關(guān)能力考核中，幼師生整體呈現(xiàn)出的水平穩(wěn)步提高，但也暴露了一些問題。例如：少數(shù)同學運用技巧還不夠嫻熟，在語氣語調(diào)、角色把握、面部表情等方面表現(xiàn)次之；還有大部分同學能較好地運用相關(guān)技巧，在語氣語調(diào)、角色把握、面部表情等方面表現(xiàn)得體，但是態(tài)勢語的表現(xiàn)還不到位，而“即興講演故事”這一環(huán)明顯不到位。除了少數(shù)同學堪當大任，大多數(shù)同學還處在原地踏步的水平。究其原因有以下幾點。
�。ㄒ唬⿲W生的學習態(tài)度不夠積極，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣
由于講故事訓練是一項艱苦、長期的復(fù)雜訓練過程，絕非一蹴而就。講故事能力的提高，需要不斷努力多學、多看、多練、多實踐。而由于個性、興趣、愛好不同，幼師生講故事的熱情存在差異，對講故事的重要性的認識也存在差異。另外，幼師學生學習的內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊，學生求成心切，更專注于那些見效快的科目，他們平時大都用功于藝體課（鋼琴、舞蹈、聲樂、視唱、美術(shù)等），難以靜下心來認真練習講故事，不愿意花費大量的時間進行講故事的練習。以上因素導(dǎo)致了目前幼兒的水準基本處在能夠運用技巧熟練講述故事，但是卻沒有進一步提升的狀態(tài)。
�。ǘ┲v故事的能力和語文水平有關(guān)
語文水平的高低很大程度上影響幼師生講故事的水平和能力。閱讀水準直接影響著幼師生對故事文本的理解，進而影響幼師生對故事主題和感情基調(diào)的把握、角色的塑造、語音造型的設(shè)計、態(tài)勢語設(shè)計等細節(jié)的處理。經(jīng)過了解，多數(shù)幼師生閱讀水平不高，表現(xiàn)為閱讀量少，閱讀面狹窄。
從教材的原因看：專業(yè)教材缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。好的教材應(yīng)當具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。但目前教材關(guān)于講故事訓練缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，訓練的梯度銜接不夠到位。如《聽話和說話》教材中，關(guān)于講故事訓練的內(nèi)容沒有明顯的層次性，“朗讀故事”與“講演故事”的教材內(nèi)容缺乏必要的銜接，并且本教材中對“即興講演故事”這一重要的講故事形式并未提及。如果幼師生缺少這項訓練，那么講故事能力結(jié)構(gòu)是不完整的。
綜上所述，幼師生講故事訓練存在多方面的問題，尤其是“即興講演故事”能力薄弱更是顯而易見。
三、提升即興講故事能力的對策
針對前文所述的問題，以下探索的對策便是讓學生掌握“即興講演故事”的能力從而在將來的教學中靈活運用。
所謂“即興講演故事”指幼兒教師在特定主題和情境的誘發(fā)下，進行即興創(chuàng)編故事并現(xiàn)場講演出來�！凹磁d講演故事”關(guān)鍵在于即興創(chuàng)編。
會朗讀故事、繪聲繪色地講演故事，似乎講故事能力已經(jīng)具備了，但在幼兒園實際教學中，這些顯然還不夠，還需要幼兒教師能根據(jù)具體教學情境“即興講演故事”，以提高教學的針對性。如果“朗讀故事”是講故事的初級階段，講演故事是講故事的中級階段，那么“即興講演故事”則是講故事的高級階段。一年級的朗讀故事和二年級的講演故事訓練，為三年級的“即興講演故事”打基礎(chǔ)。因此本文所說的掌握“即興講演故事”能力便是在一二年級已經(jīng)全然掌握的基礎(chǔ)上的再度提升。
很遺憾的是《聽話和說話》教材中對“即興講演故事”這一重要的講故事形式并未提及。如果幼師生缺少這項訓練，那么講故事能力結(jié)構(gòu)是不完整的。經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，幼師三年級的教材《幼兒文學》涉及了“幼兒故事創(chuàng)編”的相關(guān)內(nèi)容，如果能合理運用這些材料，將是對講故事訓練的完善和補充。經(jīng)過大膽取舍和補充，我認為可以結(jié)合三年級教材《幼兒文學》的相關(guān)內(nèi)容進行如下訓練。
（一）改編故事訓練
改編故事即將包含適合幼兒欣賞因素的作品進行淺顯化、簡單化、有趣化地改編，使其適合幼兒欣賞。好的改編也是一種再創(chuàng)作，會改編故事應(yīng)該成為幼師生的`一項能力，通過訓練可以為幼師生的即興創(chuàng)作故事奠定基礎(chǔ)，同時還可以培養(yǎng)其創(chuàng)作興趣。在這一訓練中遵循循序漸進、由簡到難的原則：先訓練文字改編，然后訓練口頭改編，最后訓練即興改編。
這項訓練需要注意：
1.精心選擇原作。并非任何作品都具改編價值，應(yīng)選擇含有幼兒審美特質(zhì)的原作，同時訓練學生具備選擇原作的能力。2.應(yīng)訓練學生掌握幼兒故事的基本特征、幼兒心理特點，改編要符合幼兒興趣、接受水平，符合幼兒故事要求。3.訓練學生具備整體改編和細節(jié)擴展的能力；整體的改編方向為主題明確化、脈絡(luò)清晰化、語言生動化，細節(jié)擴展宜豐富化、有趣化。
�。ǘ┛磮D講故事訓練
看圖講故事是通過觀察、想象把圖畫內(nèi)容以幼兒故事的形式生動完整地展現(xiàn)出來。看圖講故事是教師在幼兒園語言教育中常用的一種教學形式，是幼師生應(yīng)該具備的一項教學能力。此訓練可鍛煉幼師生的觀察力、想象力、語言表現(xiàn)力，為“即興講演故事”儲備能力基礎(chǔ)。訓練中由簡到難，先看單幅圖講故事，后看多幅圖講故事；先口述故事，后講演故事。
這項訓練需引導(dǎo)學生掌握創(chuàng)作程序和方法：
1.仔細觀察，把握形象。需觀察圖畫中的人、景、物、境。理順人物關(guān)系、人景關(guān)系。掌握主要內(nèi)容，既把握整體又要抓好細節(jié)。看單幅圖需抓住線索，看多幅圖需關(guān)注畫面的獨立性和連貫性。
2.把握主題。理解圖畫所表達的意義和主題。
3.看圖講故事不是圖畫說明，需發(fā)揮想象進行創(chuàng)造。想象人物情感、語言、動作、表情、心理活動等，使人物形象化，故事豐滿化。
（三）創(chuàng)編故事訓練
創(chuàng)編故事指在一定主題或情境的誘發(fā)下創(chuàng)作幼兒故事。要求創(chuàng)作的幼兒故事符合特定的主題或情境，同時內(nèi)容和形式都要符合幼兒故事的基本要求。
創(chuàng)編幼兒故事是幼兒教師的重要技能之一。在幼兒教育實踐中，教師不僅要善于把現(xiàn)成的故事形象生動地講給孩子聽，還要善于把握機會，充分利用生活中的有用素材，巧妙地把它們編創(chuàng)成一個個優(yōu)美動人的故事，讓孩子能夠接觸到極富時代氣息的新鮮故事。在對學生進行故事創(chuàng)編指導(dǎo)時，教師必注意幼兒文學的針對性特點，應(yīng)從以下幾個方面入手。首先，所有的創(chuàng)作，前提是作者必須熱愛生活。對人生的嚴肅思考，對生活的熾熱感情，對人類命運的無比關(guān)切，這些往往是一個作家獲得成功的關(guān)鍵。兒童文學的創(chuàng)作，包括兒童故事的創(chuàng)編，莫不如此。只有讓學生充分認識到生活和生命的美好，他們才能擁抱生活、理解生活，才能從生活中獲得創(chuàng)作的靈感，才能從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。其次，幼兒教師為自己的學生創(chuàng)編故事，必須充分考慮到學前兒童的特點，創(chuàng)作故事的主題一定要單一明確，情節(jié)一定要簡單有趣，形象一定要鮮明突出，語言要盡可能生動淺顯。這是幼兒教師在編創(chuàng)故事時必須遵循的一個原則，否則，就很難獲得成功。學前兒童年齡小，對周圍事物的認識非常有限，比較易于接受具體形象的事物。所以教師在創(chuàng)編過程中一定要使故事的主題盡可能簡單明確，讓幼兒一看就明白，一聽就懂。情節(jié)最好直來直去，不拐彎抹角，讓孩子聽故事就像滑滑梯一樣容易而快樂。
在這項訓練中教師應(yīng)注意多練習、多鼓勵，多結(jié)合幼兒園實踐。
�。ㄋ模凹磁d講演故事”訓練
此項訓練是對三年來講故事訓練的一次總結(jié)，也是一系列訓練的綜合運用。要在幼師生實習前完成此項訓練，以便幼師生將此項技能在幼兒園應(yīng)用實踐，并自行檢驗。實習結(jié)束后，對此項技能進行測試。訓練中給每名同學發(fā)放《“即興講演故事”評價統(tǒng)計表》。學生每星期創(chuàng)作并講演一則故事，并進行自評、小組評。其中自評項目為記錄日期、篇目、程度（好、中、差），小組評即以小組為單位進行集體評價。三年級期末時匯總，得出總評成績，歸入《幼師生講故事能力評價總表》中，作為幼師生講故事能力總評的一項評價指標。
講故事訓練是一個復(fù)雜、長期性的訓練過程，尤其是作為高級階段的“即興講演故事”更非一朝一夕可以練成，但其重要性又不能因為難度大而輕易放棄，因此在保證前兩個階段的熟練掌握運用下再突出強化高級階段是我校講故事能力訓練的思路。
隨著學校的日益發(fā)展，目前也欣喜地看到我校越來越重視講故事能力的培養(yǎng)，在師資隊伍組建上突出了語言組的地位，優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)，更多地在語言教學上突出的專業(yè)老師加入了這一行列，并開設(shè)了針對性的《講故事與表演》等相關(guān)課程對學生進行專題講座和輔導(dǎo)。只要我們對講故事中的問題采取上述策略，有計劃有目的地開展講故事活動，再與學校的見實習結(jié)合，幼師生的講故事技能就會大幅度提高，為他們將來從事幼教工作打下堅實的基礎(chǔ)。
幼師實訓總結(jié)4
一、論文研究的意義
近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求持續(xù)上漲，培訓供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓”。針對這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓對策研究這三個方面展開研究。
二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀分析
研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓經(jīng)驗，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動研究，探討如何在幼兒園教師培訓中實施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運用的多樣化的幼兒教師培訓模式。
研究者對徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市的部分幼兒園各隨機發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個市轄區(qū)、縣、縣級市幼兒園幼兒教師培訓活動或幼兒教師培訓課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓收費比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓質(zhì)量為95%，有園本培訓比例為45%：
在徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對教師培訓活動的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓活動開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業(yè)的`教師培訓活動場所、材料、計劃，幼兒園會對收費與否，教師培訓活動開展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對于教師培訓的態(tài)度，幼兒教師接受培訓前的關(guān)于學前教育的知識技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學習方式，幼兒教師參加培訓后是否及時反思并理解運用到日常幼兒園的活動中。
三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓存在的問題
幼兒教師培訓類型單一，以專家講座形式為主，培訓方會邀請一些學前教育領(lǐng)域的專家進行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實際操作經(jīng)驗少。培訓教師無法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運用在平時的幼兒游戲與活動中。
幼兒教師培訓內(nèi)容陳舊，有些培訓仍然以師德和知識技能的培訓為主，沒有跟上時代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。
四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓對策
�。ㄒ唬┡嘤栴愋投鄻踊�
幼兒教師培訓類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓形式為主。前兩種培訓教師的參與程度較高，有利于采取互動方式開展教學。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師，更接地氣。
本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師平時實踐而得來的經(jīng)驗，再加上新的培訓內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學員研修成果體現(xiàn)了參加培訓教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓者在培訓期間要對教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進行及時的有針對性的指導(dǎo)，適當安排教師研討和交流活動。
�。ǘ┡嘤杻�(nèi)容層次化
針對徐州5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市地區(qū)的幼兒教師培訓的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計算機等多媒體設(shè)備的培訓，讓徐州的幼師學習到發(fā)達一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓，讓教師能夠設(shè)計出自己想要的課件。
�。ㄈ⿲W習方式參與化
幼兒教師學習方式參與化是指通過大量的案例分析、示范課、聽課，調(diào)動幼兒教師對培訓課程的積極性，加強老師體驗、理解和運用的一種參與化的學習模式。這種培訓模式需要培訓者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問題，能夠輕易激發(fā)老師對于案例分析的學習興趣，參與和理解運用。在進行課程選擇時，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓結(jié)束后回幼兒園運用。
幼師實訓總結(jié)5
一、建立園本培訓機制，打造優(yōu)秀雙語教師團隊
要實現(xiàn)有效的雙語教學，就要打造優(yōu)秀的雙語教師團隊。為此，我們建立園本培訓機制，即針對不同教師的具體情況分層制定培訓方案，并建立教師英語口語測查評價體系，還開展多樣化的教研活動和主題活動。這樣，既便于展示和檢驗英語教學成果，又利于打造優(yōu)秀的雙語教學團隊。
1.制定分層培訓方案
制定分層培訓方案，即通過理論學習和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學習平臺，使他們向成熟型、研究型教師發(fā)展。
�。�1）強化理論學習
我們通過強化理論學習，促進專任英語教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展，也就是針對英語專任教師對幼兒教育規(guī)律和教學方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學基本知識和基本技能的系統(tǒng)培訓，以提高英語專任教師的學前教育理論水平以及運用先進理念開展教學活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展。
�。�2）強化英語知識
我們通過英語知識的相關(guān)培訓，促進幼兒非英語專業(yè)雙語教師專業(yè)水平的提高。由于非英語專業(yè)雙語教師的'專業(yè)成長培養(yǎng)需要具備扎實的英語基礎(chǔ)知識，我們創(chuàng)設(shè)了自由的英語培訓氛圍，以鼓勵非英語專業(yè)雙語教師大膽使用英語交流，并從規(guī)范的英語語音基礎(chǔ)訓練開始，逐步開展包括國際音標發(fā)音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓，旨在有效提高非英語專業(yè)雙語教師的英語口語表達能力，最終提高非英語專業(yè)雙語教師的英語水平。特別是，我們將英語培訓與實際教學相結(jié)合，并堅持每月一次的英語技能培訓（例如，英語主題教學培訓、英語教學技巧培訓、英語游戲教學培訓和英語律動教學培訓等）。
2.建立口語測評體系
建立雙語教師口語測評體系，即每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業(yè)技能水平；每學期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標與日常教學時效性的有機統(tǒng)一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學習水平，從而進一步反思教學。這樣，既發(fā)揚優(yōu)點，又找出問題，還能制定改進方案，最終為確定下一階段的教師培訓目標提供有力依據(jù)。
3.開展形式多樣的教研活動
開展形式多樣的教研活動既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發(fā)展。尤其是，我們注重將培訓與研究相結(jié)合，定期開展雙語教師優(yōu)秀教學案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結(jié)合，旨在加強學科組教師之間的交流和學習，不僅在活動中總結(jié)，更在研討中發(fā)展，最終提高雙語教師的英語教學能力。
4.舉辦多種形式的專題活動
為了給教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的培訓環(huán)境，提供學習英語、展示自我的平臺，我們開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環(huán)境評比”等專題活動，這樣，既提升雙語教師的口語運用技巧和應(yīng)變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，還為他們營造良好的英語學習氛圍。
二、利用多方資源，開展專業(yè)化培訓
教師的專業(yè)成長需要相應(yīng)的、具有權(quán)威性的培訓，因此，我們努力為教師提供專業(yè)化的培訓。具體有兩點。其一，我們堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學習，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業(yè)對話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師對我園教師進行英語口語的指導(dǎo)，從而確保我園教師英語語音、語調(diào)的準確。
三、促進英語與其他課程的整合，嘗試多種雙語教學模式
雙語教學不僅是英語基礎(chǔ)知識的教學，更是把英語融入幼兒能力發(fā)展的各個領(lǐng)域的教學。因此，我們始終堅持推行英語教學的實踐、探索與改革，組織教師進行教學技能、技巧方面的學習研討以及開展教研觀摩展示活動等。經(jīng)過不斷的探索，我園教師結(jié)合語言、社會、健康、科學和音樂等領(lǐng)域，開展豐富的英語教學主題活動，從而有效地將幼兒英語教學與主題教學活動、領(lǐng)域活動有機整合。例如：在科學教學活動中，教師用英語引導(dǎo)幼兒觀察思考，并啟發(fā)幼兒動手操作實驗，以鼓勵幼兒用英語與同伴進行簡單的合作與交流；在美術(shù)教學活動中，教師用英語啟發(fā)幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，于是，幼兒一邊畫畫，一邊用英語描述相應(yīng)的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學生學習英語日常詞匯�？傊處煈�(yīng)從單一的學科教學過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領(lǐng)域的課程相融合。
四、建立“師帶徒”的互補機制，并提倡自我反思
為了使教師在專業(yè)方面互融、互補，我們有針對性地讓專任英語教師與非英語專業(yè)雙語教師結(jié)對，旨在相互學習與交流，以不斷發(fā)揮他們的各自優(yōu)勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學風格與教學特色，使英語教學與各領(lǐng)域?qū)W科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學工作質(zhì)量的整體提高。
為了提高教師的教育教學水平，我們提倡教師經(jīng)常進行自我反思，以逐步培養(yǎng)和提高教師對教學實踐有效性的判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結(jié)合教學實踐，深入地探索、體會教學理論，又利于他們不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，還利于增強他們的研究意識，以使他們不斷發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的價值，最終提升自身的研究能力。
幼師實訓總結(jié)6
幼兒園教師承擔著保育教育兒童和服務(wù)家長、社會的雙重任務(wù)，高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量學前教育的核心和保障。本研究嘗試構(gòu)建我國幼兒園師資隊伍評價指標體系，并運用這一指標體系對我國幼兒園師資隊伍狀況進行測算評價，以為全面客觀地描述和比較我國各地區(qū)幼兒園師資隊伍的現(xiàn)實狀況，為加強學前教育管理、推進學前教育事業(yè)發(fā)展提供科學依據(jù)。
一、幼兒園師資隊伍狀況評價指標體系的建構(gòu)
�。ㄒ唬┙�(gòu)依據(jù)
1.分析我國幼兒園師資隊伍建設(shè)的主要目標和督導(dǎo)要求�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-20xx年)》提出切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，依法落實幼兒園教師地位和待遇�！秶鴦�(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》強調(diào)加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍，依法落實幼兒園教師地位和待遇，完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系�！秶鴦�(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出幼兒園教師隊伍建設(shè)要以補足配齊為重點，切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，嚴格實施幼兒園教師資格制度，依法落實幼兒園教師地位待遇�！秾W前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》指出要加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓等方面的督導(dǎo)評估�？梢姡a足配齊教師、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、落實教師待遇、提高教師素質(zhì)、促進師資公平是目前我國幼兒園教師隊伍建設(shè)的主要目標和重點工作，也是我國學前教育督導(dǎo)評估的主要標準和重點要求。
2.參照我國教育監(jiān)測與評價統(tǒng)計指標體系，綜合考慮我國學前教育現(xiàn)有可得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。《中國教育統(tǒng)計年鑒》有關(guān)幼兒園教師的統(tǒng)計指標包括了城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村及總體的教職工數(shù)、代課教師數(shù)、兼課教師數(shù)及教師學歷、職稱情況�！吨袊逃O(jiān)測與評價統(tǒng)計指標體系（試行）》關(guān)于教職工的統(tǒng)計指標包括專任教師學歷合格率、高級技術(shù)職務(wù)教師比例、專任教師任職年限、學生與教職工比、生師比等�？梢姡瑤熧Y配置、教師結(jié)構(gòu)、教師待遇、教師素質(zhì)及師資公平是目前我國師資隊伍監(jiān)測與評價統(tǒng)計指標體系的重要方面。
由于目前我國學前教育方面的教育統(tǒng)計基礎(chǔ)比較薄弱，有些統(tǒng)計指標數(shù)據(jù)并不全面，有些數(shù)據(jù)指標需要通過計算得出。例如衡量教師待遇的指標包括工資待遇、辦公條件、工作時間、職務(wù)晉升、社會權(quán)益、師資培訓、保險情況、評價獎勵等內(nèi)容，但目前缺少全國和各省份的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，只能根據(jù)教師的工資福利支出除以教師數(shù)量得到當?shù)亟處煹墓べY福利；根據(jù)教師的辦公室面積除以教師數(shù)量得到師均辦公室面積，并根據(jù)這兩個指標反映當?shù)赜變簣@教師的待遇情況。
3.參考國內(nèi)外已有相關(guān)研究成果。目前有多個國際組織在其公布的教育統(tǒng)計報告中包含了師資隊伍的評價指標體系。例如，聯(lián)合國教科文組織每年的《全球教育統(tǒng)計摘要》中的師資隊伍評價包括了生師比、教師合格率、教師性別結(jié)構(gòu)、受訓練教師比例等內(nèi)容；經(jīng)濟合作與發(fā)展組織每年出版的《教育概覽-OECD指標》中的師資隊伍評價包括了生師比、教師薪水及變化、教師的教學時間等指標。近年來，國內(nèi)外有些學者也進行了師資狀況指標體系的研究，如有研究者認為師幼比和教師學歷兩個結(jié)構(gòu)性指標可以反映學前教育質(zhì)量；唷研究者從數(shù)量結(jié)構(gòu)、教師配置、教師素質(zhì)和條件保障對我國與其他國家中小學教師發(fā)展水平進行了對比研究；還有研究者選取了生師比、班均教師數(shù)、高學歷教師比例、中高級職稱教師比例和教師年平均工資等指標考察中小學教師發(fā)展水平。呵見，目前研究者們建構(gòu)的師資隊伍評價指標體系各有側(cè)重，但都重點關(guān)注了師資配置、師資結(jié)構(gòu)、教師待遇、教師素質(zhì)、師資公平等指標。
�。ǘ┰u價指標體系的設(shè)計
綜合上述研究成果，本研究認為衡量我國幼兒園師資隊伍的一級指標包括五個：師資配置、師資結(jié)構(gòu)、教師待遇、教師素質(zhì)和師資公平，每個一級指標下有2-4個二級指標（見表1）。
師資配置，包括每萬人口教師配置數(shù)量、生師比、班均教師數(shù)量、學生與教職工比等，而生師比、班均教師數(shù)量是反映師資配置的最重要指標，本研究擬選擇這兩個核心指標來反映幼兒園教師配置狀況。
師資結(jié)構(gòu)，包括專任教師比例、代課教師比例、兼任教師比例、教師年齡結(jié)構(gòu)、不同性別教師比例等代表性指標。本研究擬選擇專任教師比例、代課教師比例兩個指標反映幼兒園師資結(jié)構(gòu)狀況。
教師待遇，體現(xiàn)在工資待遇、辦公條件、工作時間、業(yè)務(wù)培訓機會等方面。由于我國目前缺少有關(guān)教師工作時間、業(yè)務(wù)培訓機會等方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，本研究擬選擇工資待遇、師均辦公室面積兩個指標反映幼兒園教師待遇狀況。
教師素質(zhì)，包括教師的學歷、職稱、獲獎情況、受培訓情況等重要指標。目前，我國尚沒有公布全國及各省份幼兒園教師獲獎情況、受培訓情況等方面的數(shù)據(jù)。本研究擬選擇幼兒園教師學歷合格率和已評職稱教師比例兩個指標反映幼兒園教師素質(zhì)狀況。
師資公平，主要包括教師配置、教師結(jié)構(gòu)、教師待遇和教師素質(zhì)等維度的城鄉(xiāng)差異、性別差異、地區(qū)差異、校際差異、人群差異等方面。為了使幼兒園師資公平指標的選擇具有代表性，本研究擬選擇師生比城鄉(xiāng)差異、專任教師比例城鄉(xiāng)差異、教師學歷合格率城鄉(xiāng)差異、幼兒園教師工資與小學教師工資差異等指標反映幼兒園的師資公平狀況。
�。ㄈ└骷壷笖�(shù)得分的計算方法
上述幼兒園師資隊伍狀況評價指數(shù)的測評方法，主要借鑒了聯(lián)合國人類發(fā)展指數(shù)的測量方法，基本思路是根據(jù)每個二級項目指標的上、下限閾值采取閾值法對數(shù)據(jù)進行無量綱化處理來計算單個二級項目指標指數(shù)，再根據(jù)每個指標的權(quán)重合成師資隊伍的總指數(shù)。此種方法測算的師資隊伍指數(shù)不僅橫向可比，而且縱向可比；不僅可以比較各地區(qū)師資隊伍的相對位次，而且可以考察每個地區(qū)發(fā)展的歷史進程。
本研究認為師資配置、師資結(jié)構(gòu)、教師待遇、教師素質(zhì)及師資公平5個一級指標對于師資隊伍來說同等重要，因此賦予這5個一級指標同等的權(quán)重，即分別為1/5。幼兒園師資隊伍指數(shù)可以按照下列公式計算出來：
幼兒園師資隊伍指數(shù)=1/5X（師資配置指數(shù)十師資結(jié)構(gòu)指數(shù)+教師待遇指數(shù)+教師素質(zhì)指數(shù)十師資公平指數(shù)）。其中：師資配置指數(shù)=1/2x(生師比+班均教師數(shù))；師資結(jié)構(gòu)指數(shù)=l/2x(專任教師比例+代課教師比例)；教師待遇指數(shù)=1/2x(教師工資十師均辦公室面積)；教師素質(zhì)指數(shù)=1/2X（教師學歷合格率+已評教師職稱比例）；師資公平指數(shù)=l/4x(生師比城鄉(xiāng)差異+專任教師比城鄉(xiāng)差異+教師學歷合格率城鄉(xiāng)差異+幼兒園教師下資與小學教師工資差異)。
二、我國幼兒園師資隊伍情況分析
近年來，由于對幼兒園師資隊伍建設(shè)的重視程度、投入力度、發(fā)展策略選擇的不同，造成了地方差異也比較大，但各個地區(qū)間的幼兒園師資隊伍發(fā)展狀況如何，以往僅憑經(jīng)驗判斷，或依據(jù)生師比、學歷達標率、教師待遇等單一指標進行描述。本研究通過構(gòu)建幼兒園師資隊伍狀況評價體系并進行發(fā)展指數(shù)的計算，可以比較全面客觀地分析我國幼兒園師資隊伍狀況的發(fā)展趨勢，并比較東、中、西部地區(qū)和各省份幼兒園師資隊伍狀況差異。
�。ㄒ唬┪覈變簣@師資隊伍水平逐漸提高
根據(jù)構(gòu)建的幼兒園師資隊伍狀況評價體系，使用《中國教育統(tǒng)計年鑒》《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》《中國統(tǒng)計年鑒》《全國教育事業(yè)發(fā)展簡明統(tǒng)計分析》《中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計簡況》中的數(shù)據(jù)，對我國20xx-20xx年的幼兒園師資隊伍總指數(shù)及一級指標指數(shù)進行計算，結(jié)果顯示20xx-20xx年我國幼兒園師資隊伍總指數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢（見圖1）。對5項一級指標的進一步分析可知，師資結(jié)構(gòu)、師資素質(zhì)、師資待遇和師資公平指數(shù)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，而師資配置指數(shù)呈現(xiàn)波浪式上升的趨勢。
近年來隨著我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家出臺了幼兒園教師配備標準，建立了幼兒園教師長效補充機制；建立了幼兒園教師待遇保障機制，依法落實幼兒園教師地位待遇；全面落實幼兒園教師專業(yè)標準，不斷加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高教師專業(yè)化水平。在學前教育三年行動計劃實施期間，教育部批準升格了9所幼兒師專，幼兒園教師國培計劃投入xx億元，培訓農(nóng)村幼兒園教師29.6萬名。這種種努力使得近年來我國幼兒園師資隊伍穩(wěn)步發(fā)展，但同時由于入園率快速提高，在園兒童數(shù)不斷增加，也使得許多學歷較低、未評職稱的.教師進入了幼兒園教師隊伍，導(dǎo)致師資配置指數(shù)在20xx年有所下降，不過在20xx年以后又逐漸提升。
�。ǘ┛傮w上東高中低，尤以配置和待遇狀況最為明顯
本研究測算結(jié)果顯示，東部地區(qū)幼兒園師資隊伍水平明顯高于全國平均水平，西部地區(qū)和全國平均水平持平，中部地區(qū)師資隊伍水平則低于全國平均水平。從5項具體指標來看，東部地區(qū)的5項指數(shù)均是最高的；西部地區(qū)的師資配置、師資結(jié)構(gòu)和師資公平指數(shù)最低；中部地區(qū)的師資待遇、師資素質(zhì)指數(shù)最低。
我國政府一直對中西部地區(qū)實施特殊傾斜與經(jīng)濟扶持等各項政策，如“十二五”期間，中央安排500億元實施了四大類七個學前項目，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學前教育，極大地促進了中西部貧困地區(qū)師資隊伍的發(fā)展。怛東中西部在師資結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)、教師待遇等指標上依然存在顯著差距，因此各級政府要按照“雪中送炭、抬高底部、傾斜薄弱、補齊短板”原則，將師資隊伍建設(shè)重點向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，向薄弱學校傾斜；要認真做好國家培訓項目，重點關(guān)注農(nóng)村教師培訓提升，努力提高幼兒園師資的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，實現(xiàn)全國師資隊伍的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，并最終推進整個社會的公平和諧。
（三）省際差異明顯，滬京最高而桂渝最低
對我國31個省份幼兒園師資隊伍狀況的綜合指數(shù)進行比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)按幼兒園師資隊伍狀況指數(shù)大小可以將各地區(qū)幼兒園師資隊伍狀況分為三組：幼兒園師資隊伍發(fā)達地區(qū)(0.65以上)5個，包括上海、北京、浙江、天津、內(nèi)蒙古；幼兒園師資隊伍比較發(fā)達地區(qū)(0.55-0.65)19個，包括江蘇、西藏、甘肅、河北、遼寧、新疆、吉林、陜西、黑龍江、廣東、寧夏、山東、四川、山西、湖南、云南、湖北、福建、河南；幼兒園師資隊伍發(fā)展一般地區(qū)（0.55以下）7個，包括海南、安徽、貴州、江西、青海、重慶、廣西。
由于我國地域遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展水平、歷史文化傳統(tǒng)、社會文化氛圍、整體教育發(fā)展水平等各個方面存在明顯差異，導(dǎo)致我國各省市、甚至同一個省市的不同地市、縣區(qū)之間的幼兒園教師發(fā)展政策都有所不同，因而各地區(qū)也走上了不盡相同的幼兒園教師隊伍建設(shè)道路。例如，黑龍江省為保障新增幼兒園師資需求，省編辦制發(fā)了《黑龍江省幼兒園機構(gòu)編制管理實施辦法》，三年來全省新增公辦幼兒園教師編制9655人，在編教師總數(shù)達到xx人，比20xx年增長了82.5%。噴州省制定了“十二五”期間每年新增5000名公辦幼兒園教師的目標任務(wù)，三年來全省新增公辦幼兒園專任教師16400人，是20xx年公辦幼兒園教師總數(shù)的兩倍多。成都市對公益性幼兒園教職工參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險的單位繳納部分給予40%的補貼，已有8xx0多名教師受益，對穩(wěn)定民辦幼兒園教師隊伍起到了積極作用。為了進一步提高教師隊伍水平，幼兒園師資隊伍發(fā)達地區(qū)要繼續(xù)探索培養(yǎng)培訓新模式，促進教師隊伍整體素質(zhì)提升；幼兒園師資隊伍欠發(fā)達地區(qū)要實行教師獎勵計劃、設(shè)立幼兒園教師專項補貼等，不斷創(chuàng)新教師激勵機制，讓優(yōu)秀教師能“下得去，留得住”。
（四）經(jīng)濟的發(fā)展有利于幼兒園師資隊伍狀況的改善
從各省份幼兒園師資隊伍狀況指數(shù)與其人均GDP的關(guān)系來看，人均GDP最高的北京、上海、天津等省份，其幼兒園師資隊伍狀況得分也較高；人均GDP較低的貴州、甘肅、廣西、云南等省份，其幼兒園師資隊伍狀況得分也較低。以人均GDP為自變量，幼兒園師資隊伍狀況得分為因變量進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，人均GDP對幼兒園師資隊伍狀況指數(shù)的回歸系數(shù)為0.766(P 【幼師實訓總結(jié)】相關(guān)文章： 幼師實訓內(nèi)容總結(jié)11-27 幼師實訓總結(jié)心得01-08 幼師校外實訓心得05-13 大學實訓周的實訓總結(jié)12-30 實訓的總結(jié)10-07 實訓的總結(jié)02-04 實訓總結(jié)07-06 外貿(mào)實訓總結(jié)10-07 成本實訓總結(jié)09-30