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主題背景下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)研討會反思
通過《主題背景下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)研討會》三天的學(xué)習與參觀，我確確實實收獲了很多，大大改變了以往對區(qū)域活動的不理解。說實話，我們很多的老師都并不真正的理解為什么我們要大費周章地去搞什么區(qū)域活動，還讓家長帶一些廢舊用品，就像董旭花老師說的一樣：“感覺我們上輩子就是收破爛的”。但是這次的學(xué)習過程中，讓我深刻地認識到，我們的幼兒園必須要有區(qū)域活動，而且我們要盡我們最大的能力把知識通過游戲的方式讓幼兒更好的學(xué)習。
一、什么是區(qū)域活動？
在開展區(qū)域活動之前，首先我們要做的就是先了解什么是區(qū)域活動。在這之前我所理解的區(qū)域活動就是幼兒自由選擇自己喜歡的活動。董旭花教授把區(qū)域活動概況為是在有準備的環(huán)境中自由、自主、自選的活動。董教授強調(diào)了最重要的兩點就是：有準備的環(huán)境和自由、自主、自選。教師給孩子準備好環(huán)境，讓幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域，自己決定跟誰在一起玩、玩什么、怎么玩。只要幼兒不破壞環(huán)境，不吵架、不打架，沒有安全問題，教師一般不會給予很多限制，而且教師對區(qū)域活動較少的控制和指導(dǎo)，讓幼兒能更充分的機會融入環(huán)境，與區(qū)域內(nèi)的同伴自由交流和交往，或者自主的操作材料和玩具，通過與他人、與材料的互動獲得實實在在的發(fā)展。
二、區(qū)域設(shè)置和空間的合理利用
教師在規(guī)劃班級區(qū)域的時候，一般我們常規(guī)設(shè)置：建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家……而且每個區(qū)域的布置以及投放材料基本上都是一致的，很顯然，這樣的區(qū)域設(shè)計是很有問題的。向大家提問一個問題：你們覺得區(qū)域活動等同于游戲活動嗎？答案是否定的，區(qū)域活動不等同于游戲活動。有些區(qū)域活動也是游戲活動，比如娃娃家、醫(yī)院里的角色游戲，用積木和插塑玩具進行的結(jié)構(gòu)游戲，音樂歌舞游戲等等。除此之外還有一些區(qū)域活動很難歸到游戲的類別，這些區(qū)域活動包含了技能練習的成分或者獨立學(xué)習的成分更多一些，從本質(zhì)上分析，說他們是學(xué)習活動更為貼切。比如串珠子、用筷子等活動，更像是技能練習。還有投放在數(shù)學(xué)區(qū)或益智區(qū)的一些材料如數(shù)字描紅、連線卡等，這些材料誘發(fā)的活動從本質(zhì)上講都屬于學(xué)習活動，而非游戲活動。所以區(qū)域活動中既要有游戲活動，也要有學(xué)習活動。游戲活動即創(chuàng)造性游戲：角色游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū)；自主性學(xué)習區(qū)：美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、生活操作區(qū)、科學(xué)區(qū)和語言區(qū)。
區(qū)域活動的種類選擇也是要根據(jù)幼兒的年齡特點，興趣和經(jīng)驗來確定的。區(qū)域的數(shù)量需要根據(jù)幼兒的人數(shù)、班級的空間大小、材料的多少來確定。在班級的空間也是要合理分割的：
1.根據(jù)區(qū)域需要確定位置。比如閱讀區(qū)需要的是光線好的地方；建構(gòu)區(qū)需要的是較大的空間等；
2.根據(jù)區(qū)域之間的關(guān)系確定其位置關(guān)系。（舉例娃娃家和餐廳）
3.根據(jù)活動性質(zhì)、材料數(shù)量、容納人數(shù)確定每個區(qū)域大小。每個區(qū)域的大小應(yīng)根據(jù)區(qū)域所承載的活動目標的重要程度、一次進區(qū)人數(shù)的多少、幼兒在區(qū)內(nèi)的活動頻率、活動幅度等指標來具體確定。當然，對于區(qū)域的數(shù)量及每個區(qū)域面積的大小，教師可以靈活的根據(jù)幼兒的選擇不斷加以調(diào)整。
4.動區(qū)與靜區(qū)的劃分。安靜的區(qū)域跟安靜的區(qū)域劃分在一起；或者動區(qū)和靜區(qū)的開放時間不同（一三五動區(qū)開放，二四靜區(qū)開放或上午動區(qū)開放下午靜區(qū)開放），要學(xué)會巧妙地立體地動態(tài)地利用空間（說到這里想到了我們?nèi)⒂^其他幼兒園的時候，她們區(qū)域與區(qū)域之間的隔斷除了使用櫥子以外還使用了自己做的立體架子，立體架子是鏤空的，里面可以放圖書，可以放孩子們的手工作品，陳老師還出示過一幅圖片，是因為她在支教的那個學(xué)校教室空間不足夠大，那怎么辦呢？她拿出了一塊地毯，就是公共空間，任何區(qū)域活動的孩子都可以拿著材料來這塊地毯上玩，但是玩完以后要哪里拿的放回哪里去），這就像我接下來要說的公共空間的合理利用了，我們可以利用走廊等公共空間設(shè)置區(qū)域活動，可以把表演區(qū)設(shè)在走廊上，這樣也不會打擾到靜區(qū)的孩子們。
5.區(qū)域的開放性和封閉性。（舉例超市和益智區(qū)）
三、材料的投放
�。ㄒ唬┻m宜的材料從哪里來？
在開展區(qū)域活動過程中，材料的合理選擇和投放是開展區(qū)域活動的前提和保障，那么，什么樣的材料才是適宜的？這些材料從哪里來？1.購買2. 師幼共同收集3.家長收集（家長需要老師的引領(lǐng)，舉例市直二幼區(qū)域活動開放，每次限報10個家長）4.師幼共同制作5.上一級部留存，平行班互換。
（二）材料的分類和整理
1.根據(jù)材料用途和性質(zhì)分類，并用固定的容器盛放。對搜集來的材料，我們先把它們按照用途進行粗略的分類，然后再根據(jù)它們的大小、形狀等分別存放到相對固定的容器中。
2.利用標記符號，幫助幼兒進行活動后的材料整理。
我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子整理的好習慣，為了方便孩子取放材料，我們可以將物品擺放的位置，利用一一對應(yīng)的小標志進行固定。比如材料的托盤上貼一個紅色的三角形，放托盤的柜子相應(yīng)的位置也貼一個紅色的三角形，這樣既培養(yǎng)孩子良好的習慣和常規(guī)，也大大減少老師整理材料的工作量。當然，這些標記符號也要根據(jù)孩子的年齡段來設(shè)計不同難度的標記。比如小班可以用簡單的圖形、動物圖片；中班用數(shù)字；大班可以用漢字或者英文字母等。
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起初我總是覺得從網(wǎng)頁上、書本上看到的很多好東西，不管有沒有用就很盲目的投放到區(qū)域活動中去了，很多時候這些材料并沒有我想象的那樣，孩子們都不太喜歡玩。就像投放在美工區(qū)的布一樣，本來是想讓孩子做布貼畫的，但是之前沒有仔細思考這些材料的用途，孩子們在美工區(qū)活動時都沒有人用這些布片。所以，我們拿到材料的時候應(yīng)該先要分析材料。比如紙杯，可以投放在美工區(qū)剪剪畫畫；也可以投放在建構(gòu)區(qū)進行疊高、搭建；還可以投放在科學(xué)區(qū)盛放材料，做水的溶解的實驗等等，大家仔細分析，很多材料會有不同的使用方法的。
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1.不同年齡階段（比如拼圖材料，小班可以有4、5塊，中班可以7、8塊，而大班就可以投放10塊了。再比如這個小魚，小班可以練習插的動作，中班可以分顏色來插，大班就可以更難些的多種規(guī)律拼插了）
2.相同年齡階段，不同發(fā)展水平。（星級材料，剪紙）
3.相同材料幼兒操作熟練后，難度的提高。（釣魚）
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雖然我們投放了很多的材料，但是這些材料雜亂無章，而且更新補充跟不上，最為關(guān)鍵的是孩子們不知道如何去玩，如果再沒有老師指導(dǎo)，孩子們就更不喜歡這個區(qū)域，從而成為了冷門區(qū)。這就需要我們老師在投放材料的時候要注意材料本身的提示功能。
1.規(guī)則提示、圖示（進區(qū)規(guī)則、操作圖示等）
2.有提示的編織（老師提前編織幾行，就是給孩子的提示）
3.益智區(qū)材料應(yīng)學(xué)習蒙氏操作材料（材料本身會說話，有錯誤控制）
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