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    《一個蘋果》的教后反思

    時間:2022-10-06 17:48:20 教育反思 投訴 投稿
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    《一個蘋果》的教后反思

      從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,在語文教學(xué)過程中進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    《一個蘋果》的教后反思

      曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說:“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)!北娝苤瑢W(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說,是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以,在教學(xué)時,我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒己見。

      1、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

      在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,比如這個字怎么讀,這個詞是何意等等,而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛、段落與段落之間聯(lián)系起來思考,提出了一些有價值的問題。例如,學(xué)生問:“運輸員閃進防炮洞里時,全身塵土,褲子撕破了,腳脖子上也血跡斑斑?墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈?”我當即表揚她提得好,并出示操練,鼓勵大家共同思考,解決疑問。值得一提的是,操練是備課時就設(shè)計的,而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,所以就自然地用上了,將教學(xué)延伸下去。

      2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,讓學(xué)生各抒己見。

      課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時一筆而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況,教師就要巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們敢于說出自己的觀點。教學(xué)開始時的討論中心:“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了這一點。

      在教學(xué)中,既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

      1、訓(xùn)練想象思維。

      愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉!睂嵺`證明,《一個蘋果》的此教時,倘若離開了積極的豐富的想象,就難于理解教材的內(nèi)容,難以發(fā)展語文能力。所以,我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。其中,有讓學(xué)生抓住重點詞語想象理解;有讓學(xué)生抓句子,聯(lián)系上下文想象;有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,發(fā)散想象等等。

      2、訓(xùn)練求異思維。

      鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解,是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開始,就拋出中心議題,有意識地讓學(xué)生各說各的,不求同一。這樣,就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效,言之有理。其中,師生間的、生生間的不斷的評價和點撥,又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

      3、訓(xùn)練聚合思維。

      在教學(xué)中,我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開始時,幾乎是每個學(xué)生都在認真閱讀,在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人,各抒己見后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果,因為他們都干渴極了。同時,學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理,應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個結(jié)果的過程,實際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。

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