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不動筆墨不讀書《最大的麥穗》教后反思范文
這篇課文的主要特點是借事說理，因此在精讀感悟中，我主要是讓學生抓住蘇格拉底的三句話展開教學。在學生找出這三句話后，我讓學生邊默讀句子邊寫批注，此時，教師也可和學生一起讀書、思考。這樣，就有效激活了學生的思維，抒發(fā)了他們內心的感受，展示了他們獨特的個性，也讓學生真正做到了與蘇格拉底對話。如在理解第一句話時，一位學生這樣理解：“蘇格拉底表面上是告訴學生不能重新回頭選擇麥穗，但實際上是告訴弟子們時間不能倒流，生命不會重復！”另一位學生說：“由蘇格拉底的話，我想到了在人生路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失，時不再來！”也許，學生批注課文使課堂“一時寂靜”，但帶來的收獲是豐厚的。不動筆墨不讀書，這種做法真是既務實有效，又返璞歸真！
抓住題眼 激發(fā)閱讀
——《天游峰的掃路人》教后反思
《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用優(yōu)美的而細膩的筆觸，描寫了自己登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而又充滿自信的老人形象。
上課伊始，一番導入后，我轉向學生：“《天游峰的掃路人》是一篇記實文章，是寫人的，而且是寫一位掃路人，在你的印象里，掃路人有著怎樣的形象？”學生七嘴八舌的說開了。有人說：“我覺得掃路人很辛苦，每天都起早貪黑的�！庇腥苏f：“我覺得掃路人的穿著很樸素。”有人說：“我覺得掃路人的工作很平凡，但他們的勞動換來了我們整潔的環(huán)境，所以我認為他們又很偉大�！薄谑�，我話鋒一轉，說：“今天，我們一起走近的，要認識的是天游峰的掃路人。同學們，你們看了這個課題，腦海中有什么問題嗎？”話音剛落，學生們便把手舉得高高的，紛紛提出心中的問題，篩選過后，我便邀請幾位學生把有價值的問題寫在黑板上。如：天游峰在那兒？它是什么樣兒的呢？這位掃路人又是怎樣的一個人呢？……帶著這些問題，同學們便饒有興致的打開課本閱讀起來。
《天游峰的掃路人》教后反思
本文作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。對于這樣一篇寫人的文章，課堂上，我始終以“你看到了一位怎樣的老人？”為主線展開教學，讓學生抓住描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動作的語句，讀讀、畫畫、議議。當然，要給學生充足的自讀自悟的時間，要在學生充分與文本對話的基礎上，再引導學生討論交流，這樣，學生才真正讀進文中去，在腦海中真正浮現出這位老人的形象。最后，讓學生分角色朗讀課文，進一步體會老人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的人生態(tài)度，真正讓學生走近了這位可敬可愛的老人！
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