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《長(zhǎng)方形正方形的面積計(jì)算公式應(yīng)用》的教后反思
教學(xué)片斷一：
做一做：一張長(zhǎng)方形的A4（如下圖），它的面積是多少平方厘米？
如果從這張紙上剪下一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的面積是多少？
學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的計(jì)算不是很大，但學(xué)生對(duì)于方格的回歸是有些困難的。
師：你能從這張紙上剪下一個(gè)最大的正方形嗎？
生善：把這邊對(duì)折到長(zhǎng)邊。
師：這個(gè)正方形的面積是多少？
生影：4×21=84厘米
生璇、兒等學(xué)生，有反對(duì)的想法。
但部分的學(xué)生就認(rèn)為是這樣的，生濤：就是這樣的啊！
師：我們是怎樣量出面積的呢？
生羽：量出它們的邊長(zhǎng)就可以了？
師：如果是擺小正方形的話，你是怎樣擺的呢？
（反思：在昨天的新課中，學(xué)生探索了各種長(zhǎng)方形的面積后，總結(jié)公式馬上去應(yīng)用，到正方形面積時(shí)已經(jīng)下課了，學(xué)生的注意力沒(méi)有在我們這里。這是這節(jié)課學(xué)生出不來(lái)的一個(gè)原因；另一個(gè)原因是，上節(jié)課讓我們的學(xué)會(huì)進(jìn)行了總結(jié)，抽象，這節(jié)課要還原到原來(lái)的圖，這樣的思路學(xué)生要給沒(méi)有問(wèn)題：但我的問(wèn)話是有問(wèn)題的，問(wèn)的學(xué)生不知道干什么？可以這樣問(wèn)：如果用一平方厘米的小正方形來(lái)擺，你會(huì)擺成怎么樣？）
教學(xué)片斷二：
備課時(shí)：
師：我們熟悉的數(shù)學(xué)書(shū)封面是500平方厘米，估計(jì)一下我們的課桌面積大約有多少？
師：你是怎么估測(cè)的呢？
小結(jié)：我們可以用尺子量出長(zhǎng)和寬計(jì)算出桌面面積的大�。坏�(dāng)沒(méi)有尺子時(shí)，可以用已知的數(shù)學(xué)書(shū)封面面積來(lái)測(cè)量桌面面積。
上課時(shí)：
師：如果沒(méi)有尺子，如何知道我們的課桌面積的大小？
生善：用目測(cè)，測(cè)出長(zhǎng)和寬
生濤：用一拃一拃量出
生兒：用我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)封面面積來(lái)測(cè)量
�。ǚ此迹涸陬A(yù)設(shè)中，學(xué)生是可以馬上想到用封面的面積去量。但在學(xué)生用到長(zhǎng)×寬的方法解決。）
師：如果沒(méi)有尺子，如何測(cè)量我們教室的面積呢？
生預(yù)：用課本面積；
生預(yù)：用課桌面積；
生預(yù)：用身上的尺子。（腳步的“尺子”）
小結(jié)：用自己隨身攜帶的“標(biāo)尺”，隨時(shí)隨地地認(rèn)識(shí)更多的事物。
�。ǚ此迹哼@里又用了面積公式來(lái)解決。在上課后，感覺(jué)在量桌面的環(huán)節(jié)，要把學(xué)生引導(dǎo)用數(shù)學(xué)封面來(lái)測(cè)，可學(xué)生更喜歡用面積公式來(lái)解決。到了后面，我們要引導(dǎo)學(xué)生用面積公式來(lái)解決。）
整課反思：
教材的解讀沒(méi)到位，給教學(xué)帶來(lái)麻煩。如：教材并沒(méi)有讓學(xué)生去你想用什么方法去測(cè)？而是直接：利用數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積，估計(jì)一下你的課桌面的面積。
用小的面積去測(cè)量大的面積；還可以用面積公式來(lái)解決。
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