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《想別人沒(méi)想到的》教后反思范文
我在做《想別人沒(méi)想到的》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就預(yù)設(shè)到學(xué)生所提出的問(wèn)題可能比較淺，我預(yù)設(shè)的有這樣幾個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？誰(shuí)想到了別人沒(méi)想到的？他們?cè)趺聪氲�？他們�(cè)谙胧裁矗?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)中，我按照以往的流程設(shè)計(jì)為：圍繞課題提問(wèn)——教師板書(shū)問(wèn)題——獨(dú)立閱讀，圈點(diǎn)批畫(huà)，尋找答案，不能解答的留待組內(nèi)解決——小組內(nèi)分享自己的收獲和困惑——小組內(nèi)解疑答惑——小組分享。
在授課前楊靜老師給了我一個(gè)建議：獨(dú)立閱讀后，圍繞課題提出來(lái)的問(wèn)題基本上都能解決，所以不用小組分享，這樣可以省時(shí)高效。
在課堂上，學(xué)生提出了和我當(dāng)初預(yù)設(shè)的差不多的問(wèn)題，共五個(gè)，分別是：誰(shuí)想到了別人沒(méi)想到的？為什么要想別人沒(méi)想到的？想的什么？告訴了我們一個(gè)什么道理？怎么想的？
面對(duì)這些問(wèn)題，我應(yīng)該如何處理？
當(dāng)時(shí)，我誤解了楊靜老師的建議，于是待學(xué)生獨(dú)立閱讀完成后，我提出了：閱讀課文后，你有什么新的疑問(wèn)嗎？
學(xué)生當(dāng)時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。有的孩子提出的問(wèn)題是：這三個(gè)徒弟畫(huà)的是什么？我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得這個(gè)孩子還是為了提問(wèn)而提問(wèn)，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案很明顯，所以反復(fù)問(wèn)她：是不是讀了課文你還是不知道答案？孩子搖頭�？磥�(lái)是教學(xué)環(huán)節(jié)踴躍性太大，孩子沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。
當(dāng)我很費(fèi)力地將話題引到核心問(wèn)題后，小組合作學(xué)習(xí)，這時(shí)，很顯然，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題：話題不聚焦，所以學(xué)生討論一是不充分，二是沒(méi)有際解決問(wèn)題。
問(wèn)題的質(zhì)量決定分享的質(zhì)量，所以分享肯定是不成功的。
在上課前，我最擔(dān)心的就是我對(duì)這些問(wèn)題的處理沒(méi)有把握，也就是我對(duì)問(wèn)題的梳理能力和介入時(shí)機(jī)的把握不夠。在課堂上，果然出現(xiàn)了我擔(dān)心的問(wèn)題。
課后，通過(guò)和幾位老師的交流，對(duì)問(wèn)題的處理方法大致有了這樣幾點(diǎn)：
無(wú)論學(xué)生是圍繞課題提出想了解的問(wèn)題，還是預(yù)習(xí)之后提出自己不理解的問(wèn)題，當(dāng)這些問(wèn)題從學(xué)生口中說(shuō)出來(lái)之后，老師要迅速地將這些問(wèn)題按不同層次板書(shū)到相應(yīng)的位置，最好不要記錄學(xué)生原始問(wèn)題，而應(yīng)該有所歸納與提煉，這是規(guī)避問(wèn)題雜而散的辦法之一；問(wèn)題的板書(shū)位置也很重要，須按問(wèn)題的層級(jí)或按循序漸進(jìn)的順序板書(shū)，這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題及分享的的時(shí)候，就會(huì)有條理，也會(huì)提高效率；另外還有一種辦法，老師可以將學(xué)生提出的這些問(wèn)題串一串，這樣就會(huì)形成一個(gè)中心問(wèn)題，這樣討論的時(shí)候，針對(duì)性就很強(qiáng)，實(shí)效性也會(huì)提高，如本課中學(xué)生提出的那些問(wèn)題，可以串成：誰(shuí)——想到了什么？——他是怎么樣的？——說(shuō)明了一個(gè)什么道理？這樣，即保留了問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，也給了學(xué)生一個(gè)思考的、解決問(wèn)題的思路。
通過(guò)今天老師們對(duì)課堂中學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生傾聽(tīng)不夠；二是發(fā)言者到講臺(tái)前加分的評(píng)價(jià)機(jī)制不適合；三是分享的學(xué)生與座位上的學(xué)生沒(méi)有真正建議起對(duì)話交流的平臺(tái)。當(dāng)然大家也給出了很好的建議：下階段的評(píng)價(jià)指向傾聽(tīng)，由一名專職記分員在專用本上記錄傾聽(tīng)與交流，下課時(shí)反饋。分享的學(xué)生形成語(yǔ)言模板：大家聽(tīng)明白了嗎？大家同意嗎？然后可能通過(guò)點(diǎn)將、復(fù)讀機(jī)等辦法引導(dǎo)沒(méi)有傾聽(tīng)的同學(xué)。同時(shí)老師要抓住時(shí)機(jī)適時(shí)介入，調(diào)控，三年級(jí)的孩子還沒(méi)有能力調(diào)控課堂。
今天的收獲很大，只有真正思考過(guò)、實(shí)踐過(guò)，才能體會(huì)到課堂或成功或失敗的樂(lè)趣。
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