下雨的時候活動反思（精選6篇）

　　在辦理事務和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的下雨的時候活動反思，希望對大家有所幫助。

　　下雨的時候活動反思 篇1

　　18日我執(zhí)教了一節(jié)小班語言活動《下雨的時候》，活動目標是：

　　1、理解故事內(nèi)容、記住故事名稱。

　　2、能用連貫語言講出角色間的對話。

　　3、感受幫助別人和被別人幫助的快樂情感。本次活動的重點是：理解故事內(nèi)容，能用腳連貫的語言講出角色對話。難點是：體驗幫助別人和被別人幫助的快樂。

　　在活動中，我打破了以往的教學模式，采用了出示故事中的主人公小兔子導入激發(fā)幼兒興趣：“小朋友，今天我們班上來了一位小客人，看看是誰呀？”再邊以簡筆畫邊講述故事的形式導入故事情節(jié)（小兔子來到了草地上，我順手用綠色的粉筆在黑板上畫上綠綠的小草），哇！這里好美呀！有紅的花，黃的花還有小兔最喜歡的蘑菇呢！（在草地上添畫上紅花、黃花和蘑菇。順手添畫了幾片樹葉）其目的主要是增加孩子興趣、培養(yǎng)注意力，也使幼兒能更直觀地了解故事內(nèi)容，感受老師的才藝，對老師產(chǎn)生欽佩感。在我邊講邊畫時，聽到了孩子們的表揚聲，哇！“好美呀！老師你真棒！”我邊點頭邊說“謝謝你們”繼續(xù)講述故事，小兔邊看花邊采蘑菇，心里可高興了。忽然，轟隆隆，轟隆�。〈蚶琢耍ㄔ诤诎迳袭嬌祥W電符號）不一會兒嘩啦嘩啦下雨了，我把準備好的能移動的雨點粘在黑板上。（在課前的經(jīng)驗準備中，孩子們對下雨時的雨具有了一定的了解。）這時，我拋給了孩子一個問題“哎呀！下雨了，該怎么辦呀？小兔子要淋濕了，快幫小兔子想想辦法吧！”孩子們有的說叫小兔快撐雨傘，有的叫小兔穿雨衣，根據(jù)孩子們經(jīng)驗大家也都表示同意。我就趕緊引導幼兒，“小兔出門在外，沒有帶雨傘和雨衣，再想想辦法吧！”幾個能力強的幼兒想到了樹葉，“用大樹葉頂在頭上就淋不到雨了”我趕緊表揚這位孩子“你真有辦法，你的想法真好，和小兔想得一樣呢！”我把準備好的大樹葉粘貼在小兔的頭頂上，既形象又逼真。天真可愛的孩子們又一次鼓掌：“這個辦法真好，這樣小兔就淋不到雨了。”接著我創(chuàng)設小貓、小雞沒地方躲雨的情景，引導幼兒積極思考“小兔看到?jīng)]地方躲雨的小貓會怎么想？它會對小貓說什么？”引導幼兒學說故事中的對話，

　　集體學說完整話，并積極引導幼兒參與故事表演。為了每個幼兒都有表現(xiàn)的機會，我扮演小貓，小雞，讓孩子們扮演小兔，讓幼兒集體學說小兔的話“小貓（雞），快到樹葉傘下面來躲雨吧！”再通過個人扮演來滿足孩子的'需求，來突破本活動的重點。最后師幼完整復述故事，主要讓孩子鍛煉故事中小白兔與小花貓、小雞的對白，懂得遇到困難要互相幫助，如：你喜歡故事中的小兔嗎？為什么？然后我出示一個小朋友摔倒了的圖片，拋出問題，看到這張圖片你會怎么做？來提升幼兒生活經(jīng)驗，解決活動難點，體驗幫助別人和被人幫助是一件很快樂的事情。

　　整個活動中，我力爭讓每個孩子都能做到開口、開心，小朋友對這種角色表演的形式表現(xiàn)出極大的興趣。他們積極踴躍地參加表演，就連平時不主動舉手發(fā)言的李潞鑫小朋友都加入到活動中來。而在故事表演的過程中，大多數(shù)幼兒基本能對自己所扮演的角色應說的對白和相應的表情動作表達地較為到位，就是可能孩子們太興奮，在集體表演中顯得有點亂。在整個活動過程中，孩子們一直在感受著語言的氛圍，使孩子們的觀察能力、思維能力、語言能力和想象能力都得到了充分的發(fā)展，收到了較好的效果。以后我準備多采用相似的方法不但能鍛煉自己的基本功，而且還能給幼兒制造一種懸念，使幼兒的注意力、想象力、思維能力進一步提高。

　　下雨的時候活動反思 篇2

　　由于去年一直以來我們語言課題組的研究目標就是“培養(yǎng)孩子們質(zhì)疑問難的能力”，因此這學期他們的問題質(zhì)量有了明顯的提高，如今天我班開展了故事教學活動——《下雨的時候》，在聽故事前，我先給孩子們欣賞了第二幅圖片，然后鼓勵他們提出心中的疑惑，孩子們提問的積極性出乎我的意料：“小兔子為什么要（用手）蒙著頭呀？”“小蘑菇怎么飛到天上去了呀？”“小兔子為什么閉著眼睛呢？”“小兔子為什么要張著嘴巴？”“小兔子的耳朵為什么沒有豎起來呀？”“天上怎么下雨了呀？”“路上的花怎么開得這么大呢？”……對于孩子們的'疑問我沒有馬上給予解答，而是讓他們帶著這些疑問來聽故事，自己尋求答案。

　　因為有了一定的目的性，孩子們聽得也特別認真，并且老師在講故事的過程中設置了一些懸念，讓他們來預猜結果，最后讓孩子們在理解故事情節(jié)的基礎上進行了表演，把活動推向了高潮，這樣他們在活動中始終保持著濃厚的興趣。

　　本次活動讓孩子們先看、再想、接著問、然后聽、最后演，始終將孩子們放在主體地位，使孩子們的觀察能力、思維能力、語言能力和想象能力都得到了充分的發(fā)展，收到了較好的效果。

　　下雨的時候活動反思 篇3

　　在這次活動中，《下雨的時候》這個故事的內(nèi)容非常生動、有趣，我通過設置懸念，讓幼兒猜猜葉子的作用，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。另外，盡管在活動中有時幼兒表達的意思不一定正確，但他們都能參與到活動中來，我對幼兒的回答都給予了一定的肯定和表揚。本次活動的目標是讓幼兒用連貫語言講出角色間的對話。培養(yǎng)幼兒語言表達能力，我運用課件為幼兒營造了一個豐富的動態(tài)語言環(huán)境，把幼兒參與活動的積極性充分調(diào)動起來，連平時寡言少語的幼兒也不由自主地回答了我的提問，幼兒的'注意力能投入到活動中來。

　　游戲是幼兒的基本活動，我根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點組織了角色游戲活動，通過游戲角色分配，游戲中的相互合作，力爭讓每個幼兒都能做到開心、開口。盡管在游戲過程中，有的幼兒純粹是在玩，但是他同樣也在感受著語言的氛圍。存在題：

　　1、課件畫面轉換的速度太慢，而小朋友說話的速度快，本來我想讓小朋友一邊看課件一邊跟著說一說，因此沒有達到我意想中的效果。

　　2、本次活動的難點是教育幼兒同伴間要互相幫助，后來在情感遷移的過程中，我問小朋友最喜歡哪個小動物，為什么？小朋友的回答各種各樣，有的說喜歡小貓，有的說喜歡小雞，也有的說喜歡小兔，問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們都說不出原因。后來我說馬上說：“老師喜歡小兔，因為它喜歡幫助別人�！痹谶@個過程中，我沒有給幼兒太多的思考時間，如果讓小朋友相互討論一下，或許效果會好一些。

　　下雨的時候活動反思 篇4

　　活動中，我的選題是符合小班幼兒年齡特點的，故事內(nèi)容生動、有趣、豐富，這也符合孩子的認知特點。通過講故事，用提問的方式讓幼兒回答問題，模仿小動物的對話，會用自己的.語言與小朋友交流，從而提高了幼兒口語表達能力。同時，幼兒也學會了積極認真思考如何去幫助、關心有困難的人，培養(yǎng)了幼兒之間要互相幫助、互相關心的品德。

　　有個別的幼兒不是特別積極，是因為有的幼兒不善于表達、表現(xiàn)，有膽怯的心理所造成的。與此同時，教師應該多鼓勵與表揚，激發(fā)幼兒的積極性、參與性。

　　下雨的時候活動反思 篇5

　　在整個活動中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經(jīng)驗，他們觀察分析畫面，想像一些故事情節(jié)，有自己獨特的認識。在這個過程中，幼兒能夠了解圖片中的含義，大概說出圖中所要表達的意思，但是不明白所要表達的意義：遇到困難的時候要互相幫助，應該隨時抓住機會告訴孩子們遇到困難要互相幫助，如：有小朋友沒帶鉛筆、橡皮的時候，要給予幫助等。

　　活動后，我反思這個問題：在閱讀活動中，孩子們所理解的故事情節(jié)遠離文學作品原意時，教師應該如何作出反應，是去順應孩子，呵護他們創(chuàng)造性的思維火花，提升他們的經(jīng)驗呢?還是按部就班地追求原定的教學目標，把孩子的思路引向作品的主題呢?

　　我想，我們所追求的應是“以兒童發(fā)展為本”的教育理念。在教學活動中，我們不僅要關注教育目標的實現(xiàn)，更要考慮實現(xiàn)這個目標是否有價值，以及實現(xiàn)這個目標的過程和方式是否有助于孩子的發(fā)展。我們不要太在意活動的`結果是不是符合作品本身，而應更多關注活動是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴?文學作品本身也是作家創(chuàng)作出來的，作家未必然，讀者未必不然。

　　下雨的時候活動反思 篇6

　　對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

　　1、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來檢查，學生怎么來交流，于是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調(diào)動的學生人數(shù)多，兩列同學，一列讀字音、一列組詞，學生又一次復習了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。

　　2、你說我猜，根據(jù)學生好奇、好勝的特點，我設計了這樣一個游戲來鞏固生字。

　　“你”指的是學生，“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié)，師生的關系發(fā)生了變化。學生說來考老師。他們可以用不同的'識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和游戲中完成了學習任務。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設了不同情境，讓生字復現(xiàn)——復現(xiàn)——再復現(xiàn)，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。

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