《菱形》教學(xué)反思

　　本節(jié)課中主要在以下幾點(diǎn)比較注重：

　　一、注重新舊知識(shí)的延續(xù)性。

　　通過復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過的“平行四邊形、矩形的性質(zhì)及判定”為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識(shí)間的遷移作了伏筆�！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主探究。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”實(shí)施“新課標(biāo)”，就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在證明菱形的面積部分，提出了“你能證明它們嗎”問題后，就讓學(xué)生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長及一條對(duì)角線，求另一條對(duì)角線和菱形的面積”問題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。

　　三、小組合作，自主探究。

　　任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過程�！霸鯓拥膱D形是菱形？”，這個(gè)問題如何回答，這正是小組合作的契機(jī)。通過小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過多種途徑來驗(yàn)證，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程。然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。

　　四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

　　五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

　　在學(xué)生新知鞏固，知識(shí)應(yīng)用拓展階段，教師出示現(xiàn)實(shí)生活中的問題：如菱形花壇中的對(duì)角線修建兩條路，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念，同時(shí)也突出了“數(shù)學(xué)注重應(yīng)用”的理念。

　　六、不足之處

　�。�1）在讓學(xué)生獨(dú)立做題的時(shí)間不夠，在某些問題中只給學(xué)生討論，沒有花費(fèi)時(shí)間去證明以及做練習(xí)，造成課后作業(yè)不太理想。

　　（2）例題后的總結(jié)語句太少，這也是我課后最大的體會(huì)。在以后的教學(xué)中必須注重習(xí)題前后的分析與總結(jié)，這一部分有益于學(xué)生知識(shí)的掌握。

　　第十九章 菱形（第4節(jié)課）教學(xué)反思

　　一、本節(jié)課之前學(xué)生學(xué)習(xí)了菱形的定義和性質(zhì)，而菱形的定義是菱形判定的方法之一，因此由菱形的定義可以很自然地引到菱形的判定方法。同時(shí)本節(jié)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)正方形判定也深有影響，掌握這些，才能因材施教，有的放矢。

　　二、“用教材”而不是簡單的“教教材”，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識(shí)激活，形成有自己教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。如：本節(jié)課菱形的判定2、3的探究和應(yīng)用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。針對(duì)判定2，我制做了教具，通過每個(gè)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，讓他們帶著問題，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關(guān)系和變換的過程，感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生猜想的意識(shí)，感受直觀操作得出猜想的便捷性；培養(yǎng)學(xué)生觀察，實(shí)驗(yàn)，猜想等合情推理能力。針對(duì)判定3，我給學(xué)生準(zhǔn)備好尺規(guī)和“畫一畫”，讓學(xué)生從直觀操作的角度發(fā)現(xiàn)問題，使探究的問題形象化，具體化，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。針對(duì)判定定理應(yīng)用，遵照循序漸進(jìn)，由易到難的原則，設(shè)計(jì)判斷題、證明題。讓難點(diǎn)逐個(gè)擊破。

　　三、充分利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體的運(yùn)用能豐富課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)難點(diǎn)，加大課堂教學(xué)的容量。為學(xué)生提供豐富的感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

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