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《菱形》教學反思
本節(jié)課中主要在以下幾點比較注重:
一、注重新舊知識的延續(xù)性。
通過復習、回憶已經(jīng)學過的“平行四邊形、矩形的性質(zhì)及判定”為新內(nèi)容進行鋪墊。同時,也為知識間的遷移作了伏筆�!墩n標》強調(diào)學生數(shù)學學習的過程是建立在經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。
二、創(chuàng)設問題情景,學生自主探究。
《數(shù)學課程標準》強調(diào)指出:“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�!睂嵤靶抡n標”,就是要改變以往的學生被動地接受知識的陳舊的學習方式,讓學生自主學習、自主探索、自主感悟,自主解決問題。這一堂課,學生自始至終地進行自主學習、自主探索、自主感悟,自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者,教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”;學生也不再是接受知識的容器,而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如,在證明菱形的面積部分,提出了“你能證明它們嗎”問題后,就讓學生去自主思考探究,自主解決自己需要解決的問題。然后,老師“出示例題”:“已知菱形邊長及一條對角線,求另一條對角線和菱形的面積”問題,讓學生自主探索求解。學生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后,終于自行解決了這一問題。而在這一學習過程中,老師只作積極的組織者和理智的引導者,不作任何的解答。
三、小組合作,自主探究。
任何一項科學研究活動或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過程�!霸鯓拥膱D形是菱形?”,這個問題如何回答,這正是小組合作的契機。通過小組內(nèi)交流,使學生認識到可以通過多種途徑來驗證,讓學生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程。然后再小組匯報研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學環(huán)節(jié),不僅能使學生暢所欲言、共同發(fā)展,而且真正體現(xiàn)了學生是學習的主人,是學習的主體這一現(xiàn)代教育的主題。
四、注重數(shù)學思想方法,讓學生受到數(shù)學思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想。
五、注重數(shù)學知識與生活的聯(lián)系,注重培養(yǎng)學生的應用意識。
在學生新知鞏固,知識應用拓展階段,教師出示現(xiàn)實生活中的問題:如菱形花壇中的對角線修建兩條路,體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”的理念,同時也突出了“數(shù)學注重應用”的理念。
六、不足之處
(1)在讓學生獨立做題的時間不夠,在某些問題中只給學生討論,沒有花費時間去證明以及做練習,造成課后作業(yè)不太理想。
(2)例題后的總結(jié)語句太少,這也是我課后最大的體會。在以后的教學中必須注重習題前后的分析與總結(jié),這一部分有益于學生知識的掌握。
第十九章 菱形(第4節(jié)課)教學反思
一、本節(jié)課之前學生學習了菱形的定義和性質(zhì),而菱形的定義是菱形判定的方法之一,因此由菱形的定義可以很自然地引到菱形的判定方法。同時本節(jié)知識對以后學習正方形判定也深有影響,掌握這些,才能因材施教,有的放矢。
二、“用教材”而不是簡單的“教教材”,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設計出活生生的豐富多彩的課來,充分有效地將教材知識激活,形成有自己教學個性的教材知識。如:本節(jié)課菱形的判定2、3的探究和應用既是重點又是難點。針對判定2,我制做了教具,通過每個學生親手實驗操作,讓他們帶著問題,經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀,大小,位置關系和變換的過程,感受動手實驗的樂趣。培養(yǎng)學生猜想的意識,感受直觀操作得出猜想的便捷性;培養(yǎng)學生觀察,實驗,猜想等合情推理能力。針對判定3,我給學生準備好尺規(guī)和“畫一畫”,讓學生從直觀操作的角度發(fā)現(xiàn)問題,使探究的問題形象化,具體化,培養(yǎng)學生的形象思維。針對判定定理應用,遵照循序漸進,由易到難的原則,設計判斷題、證明題。讓難點逐個擊破。
三、充分利用現(xiàn)代化技術進行輔助教學,多媒體的運用能豐富課堂教學的形式,突破教學難點,加大課堂教學的容量。為學生提供豐富的感性材料,化靜為動,化抽象為具體,激發(fā)學生學習的積極性,調(diào)動學生多種感官參與活動的主動性,使學生學習的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。
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