《Where’s my book?》教學反思

　　聽了蔡老師《Where’s my book ?》第一課時教學后，感到該老師在教學能力方面有了很大的提高。本課時是新授課，目標是學習描述物體方位的句型Where’s …？ It’s … . /Where are … ? They’re … . 以及介詞in/on/under/between的運用。蔡老師能根據(jù)教學目標、教學內容，靈活運用各種教學方法，如實物教學法、情景教學法、圖片展示、課件輔助等，調動學生的學習興趣，使課堂教學收到良好的效果。

　　蔡老師剛踏上教壇，將教學過程中各個環(huán)節(jié)順暢合理地銜接，一直是她的弱項，過去有時候備一堂課，花很多精力在活動的編排上，而忽略了教學環(huán)節(jié)的銜接。于是再精彩的活動，在教學的過程中也不會是珍珠了，而是散沙。而這一次上課備課，無論是新授單詞的導入還是活動的鏈接，無論是句型的操練還是對話的演練，她都盡量站在縱觀全堂課的角度來備課，盡量使課堂的環(huán)節(jié)能夠不脫節(jié)。比如設置情景導入句型，既復習了過去學過的動物名稱單詞，又能利用其句型Where is …？直接轉入本課內容，即運用Where is …？/Where are …？It’s/They’re in/on/under/between……這一句型提問和回答物品所在的位置的學習。在鞏固環(huán)節(jié)，先設計了Chant，利用其有節(jié)奏的韻律引導學生大膽有興致的問答Where is my …？ It’s oninunder the table.接著一個環(huán)節(jié)利用Let’s play a game進行拓展練習，順勢和著chant的節(jié)拍，問Where is your book? It’s on the desk. Open your book, turn to page … .指示學生打開書學習下一部分的內容，使新內容的出現(xiàn)不那么突兀了。

　　本課的重點是能夠聽懂會說Where is ……？It’s in /on /under……掌握介詞oninunderetween的用法。為了能使學生牢牢地掌握這四個介詞的用法，蔡老師想了很多方法，包括常用的方位手勢法，利用左手作為參照物，右手移動帶讀方位介詞，使學生在跟著做的過程中掌握知識點，效果還不錯，學生基本都掌握了。如果設計一個活動是從各組選指令官，讓指令官指揮學生根據(jù)要求擺放文具，將會更好地提高學生的興趣。

　　希望在以后的教學中，蔡老師能不斷實踐和反思，從學生的生理、心理、知識面出發(fā)，面向全體學生，運用各種教學手段和方法來激發(fā)他們學習的積極性、主動性，設計出更加簡單有效、有趣的教學活動，帶動不同層次的學生大膽交流，自主學習。