《酸的和甜的》教學(xué)反思

　　教學(xué)片斷：

　　師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個(gè)小動(dòng)物，誰說葡萄是酸的誰認(rèn)為葡萄是甜的

　　生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。

　　生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。

　　師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？

　　生：從“一會(huì)兒……一會(huì)兒”說明狐貍很想吃葡萄。

　　師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認(rèn)為呢？

　　生：小松鼠認(rèn)為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的。”

　　生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。

　　生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個(gè)詞說明猴子很想吃葡萄。

　　生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。

　�。▽W(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，再次朗讀課文。）

　　師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對(duì)它們說嗎？

　　生：我喜歡小猴子，因?yàn)樗�聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。

　　生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。

　　到又不想別人吃，太狡猾了。

　　生：我想對(duì)小松鼠、小兔子它們說，以后不要

　　教學(xué)反思：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是個(gè)體行為，是旁人所無法替代的，因此學(xué)生對(duì)一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，鞏固生字，符合學(xué)生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。

　　通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話：學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。