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《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》教學(xué)反思
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》教學(xué)反思 1
教學(xué)心得隨著生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞的知識(shí)越來越重要，正在成為普通公民應(yīng)該了解的基本知識(shí)。對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為普通公民基本科學(xué)素養(yǎng)的一部分。但是，由于細(xì)胞結(jié)構(gòu)微小，功能相對(duì)抽象，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)；在現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)備和時(shí)間的限制中，也不可能完全通過學(xué)生自己動(dòng)手解決所有的探究問題；特別是關(guān)于細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的問題，相對(duì)于七年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)來說，進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)無疑是很困難的`。這就需要老師作為幫助者的身份，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。
探究式學(xué)習(xí)并不是沒有老師的學(xué)習(xí)，相反，為了在有限的時(shí)間和空間中讓全體學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師的“幫助者”的作用是非常重要的。在這節(jié)課中，教師主要通過精心編排視頻資料、幫助學(xué)生提出問題來降低知識(shí)的難度，幫助每個(gè)學(xué)生都獲得成長(zhǎng)。
這一節(jié)的內(nèi)容距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，僅僅依靠顯微鏡的觀察也不能動(dòng)態(tài)地反映細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的過程。因此，視頻資料就成了增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要材料。本課組織的四段視頻資料，由淺入深，由感性到理性，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中起了很好的作用。
學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)并不一定局限于親手實(shí)驗(yàn)�，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸，沒有一個(gè)人能夠親歷親為他研究領(lǐng)域中的每一個(gè)課題。利用他人提供的第二手資料，對(duì)其進(jìn)行分析并得出結(jié)論，也是科學(xué)探究活動(dòng)的一部分。本課安排學(xué)生通過觀察視頻資料，自己總結(jié)出結(jié)論，就是練習(xí)對(duì)第二手資料的分析和處理，也是探究式學(xué)習(xí)的一種方式。
長(zhǎng)期以來，科學(xué)教學(xué)中并不重視對(duì)自己探究結(jié)果的表達(dá)和交流的訓(xùn)練。實(shí)際上，準(zhǔn)確表達(dá)和與同行交流不僅早已成為科學(xué)研究工作中不可忽視的一個(gè)組成部分，更是一個(gè)人普通公民在生活中必須具備的素養(yǎng)。在本課中，還特意安排了同學(xué)對(duì)自己課外進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)。一方面是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面也是鍛煉其他學(xué)生傾聽他人意見的能力，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在課程的最后，教師幫助學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)（細(xì)胞的形態(tài)功能各不相同）和剛剛學(xué)到的知識(shí)（細(xì)胞的遺傳物質(zhì)是一樣的）所產(chǎn)生的沖突中，提出新的問題。這就充分發(fā)揮了教師引導(dǎo)者和幫助者的作用。而學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，必然使其自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式邁向更高的水平。
《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》教學(xué)反思 2
生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基本學(xué)科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)課程是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，在親歷中提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中獲取生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力。初中教育階段的生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會(huì)核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體。
10月31日我有幸參加了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”生物校級(jí)公開課。下面談?wù)勎覍?duì)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》這一課的幾點(diǎn)反思。
本節(jié)課通過教研組說課、研課、聽課、磨課等環(huán)節(jié)，在教研組全體老師的指導(dǎo)幫助下，順利完成了教學(xué)任務(wù)。課前首先伴隨著音樂播放學(xué)生嬰兒時(shí)期以及少年時(shí)期的對(duì)比照片，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的變化。這一環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學(xué)生的探求欲望；簡(jiǎn)短的視頻把與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的抽象的“你是由什么發(fā)育來的”概念具體化和情景化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
在教學(xué)過程中，我利用各種方法使抽象的問題具體化、形象化，使學(xué)生易于接受本節(jié)內(nèi)容。細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我利用教材中文字資料以及視頻展示動(dòng)植物細(xì)胞分裂過程，將動(dòng)植物細(xì)胞分裂過程再次進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并設(shè)計(jì)招募“科普講解員”的`活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)大膽的展示自我，描述動(dòng)植物細(xì)胞分裂的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生概況總結(jié)表達(dá)交流的能力。
探究“細(xì)胞能不能無限制長(zhǎng)大呢？”是本堂教學(xué)的一個(gè)大膽嘗試，先通過“立方體的體積增大時(shí)，表面積與體積之比的變化有什么規(guī)律？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)討論分析、交流與匯報(bào)，知道細(xì)胞生長(zhǎng)過程中需要物質(zhì)，如果吸收的物質(zhì)不能滿足其生長(zhǎng)的需要，細(xì)胞就停止生長(zhǎng)開始分裂。我運(yùn)用類比的方法“饅頭蘸肉湯”的實(shí)例，把抽象的問題具體化，舉一反三，鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力。
我利用自制教具磁力扣模擬染色體，指導(dǎo)學(xué)生分析得出分裂過程中染色體的變化最明顯，認(rèn)同新細(xì)胞與原細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)，保證了遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性，對(duì)于生物傳種接代具有重要的意義。學(xué)生通過教具演示更直觀具體的理解了細(xì)胞分裂染色體的變化，從而突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。
最后設(shè)置的拓展提升，引起學(xué)生對(duì)癌癥研究的關(guān)注，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究新動(dòng)態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的分析能力、理解能力、利用資料的能力得到提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念得到貫徹和實(shí)施。
總的來說，學(xué)生始終是在教師的幫助和引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作下，以問題解決為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極聯(lián)系和猜想，展開一系列分析、推理、歸納的探知活動(dòng)，形成對(duì)問題的理解和解釋，并通過交流和反思，進(jìn)一步澄清事實(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)引發(fā)新問題，激起進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程親歷了科學(xué)的研究過程，獲得了科學(xué)思維和方法的感悟，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。
本節(jié)課也存在了一些不足之處：
1.學(xué)生上臺(tái)展示需面向臺(tái)下師生。今后需訓(xùn)練學(xué)生展示環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問題；
2.每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語不太流暢，需強(qiáng)化語言的條理性；
3.學(xué)生討論環(huán)節(jié)時(shí)間不充分，今后應(yīng)多給學(xué)生思考的時(shí)間；
4.描述細(xì)胞分裂的過程應(yīng)多找?guī)讉�(gè)學(xué)生展示，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)；
5.當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中應(yīng)多設(shè)置兩道細(xì)胞分裂染色體變化的題，更容易讓學(xué)生攻破難點(diǎn)。
在今后的教學(xué)中，我應(yīng)多思考教學(xué)中得失與成敗，不斷豐富素養(yǎng)，提升自我，發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，讓生物課堂充滿生機(jī)和活力！
《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》教學(xué)反思 3
對(duì)于細(xì)胞的生長(zhǎng)，學(xué)生易于理解，但對(duì)于細(xì)胞如何進(jìn)行分裂，怎樣由一個(gè)變成兩個(gè)，學(xué)生的概念還比較模糊，對(duì)于細(xì)胞分裂的步驟有的學(xué)生還會(huì)弄混，應(yīng)反復(fù)對(duì)這一問題進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)。
對(duì)于染色體先加倍后再分裂這個(gè)概念，如果直接傳授，學(xué)生雖然接受，但很不理解，對(duì)于這一問題我的做法是：先讓學(xué)生思考，分裂時(shí)果蠅的染色體是不是由46條分裂成兩個(gè)含有23條染色體的細(xì)胞，然后分裂成11.5條的染色體？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題產(chǎn)生了疑問，覺得不應(yīng)該是這樣分裂的，對(duì)于如何分裂后還保持每個(gè)細(xì)胞46條染色體，學(xué)生想到可以先把染色體的數(shù)量加倍，再進(jìn)行分裂，這樣分裂后每個(gè)細(xì)胞的染色體數(shù)量就跟原來的一樣了。用這個(gè)方法啟示學(xué)生，讓他們自己找出方法，這樣學(xué)生學(xué)得快，也記得牢。
對(duì)于這節(jié)課的細(xì)胞為什么不能無限量地生長(zhǎng)這個(gè)問題，課本上用籃球和乒乓球的表面積和體積相比的差異而得出細(xì)胞不能無限量地長(zhǎng)大，這個(gè)問題學(xué)生很難理解。我讓學(xué)生先討論“同步學(xué)習(xí)”上的合作交流-----自己歸納出隨著邊長(zhǎng)的增加，正方體的表面積和體積之比會(huì)減小。表面積相對(duì)是變小了。
然后介紹人在長(zhǎng)大的過程中，飯量會(huì)增加，可見隨著人的成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)會(huì)增加，其實(shí)細(xì)胞長(zhǎng)大同樣需要從外界吸收更多的`營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。而細(xì)胞表面積的大小直接影響到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收，表面積越大吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)越多，而隨著細(xì)胞的長(zhǎng)大，其表面積與體積之比卻在變小，這必然會(huì)影響細(xì)胞的吸收，使細(xì)胞得不到足夠的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，因此，細(xì)胞只能長(zhǎng)到一定的大小。
同學(xué)們恍然大悟，再做課后練習(xí)2非常容易了。
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