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《黃鶴樓送別》教學(xué)反思
著名特級(jí)教師薛法根老師也曾說，文本的教學(xué)價(jià)值需要教師自己在反復(fù)地研讀教材中去挖掘、發(fā)現(xiàn)、定位；需要教師變換角度思考，用兒童的眼光閱讀、體會(huì)。《黃鶴樓送別》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇閱讀課文，它不同于一般課文在于它是屬于“文包詩”，“文包詩”是蘇教版特有的課文類型。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中，我始終都遵循“文包詩”的教學(xué)原則——“詩文結(jié)合，理解詩意”。
《黃鶴樓送別》課文描述了李白與孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友誼，當(dāng)讀者真切體會(huì)后都會(huì)被這樣的深厚友誼所打動(dòng)。這樣真誠(chéng)厚重的友誼，無疑是一縷清澈的陽光，照亮了孩子們的心靈世界，讓他們懂得怎樣才是真正的友誼，怎樣的人才是真正的朋友。這篇課文不但在語文的工具性上給學(xué)生學(xué)習(xí)“文包詩”以及創(chuàng)作“文包詩”一個(gè)很好的范例，同時(shí)也是一份思想性、教育性很強(qiáng)的教材。
從語文教學(xué)的角度考慮，學(xué)習(xí)“文包詩”這樣的課文，詩與文是相輔相成、密不可分的。如果把古詩學(xué)習(xí)作為一個(gè)課時(shí)，那就如同學(xué)習(xí)兩篇不同體裁的文章，也就把詩文分割開來了。這樣明顯是不符合“文包詩”創(chuàng)作的初衷。所以，我嘗試設(shè)計(jì)用一節(jié)課學(xué)完整篇課文，在第二課時(shí)，安排表演、課外拓展和一篇“文包詩”的小練筆。但是這樣的設(shè)計(jì)明顯是使第一課時(shí)容量過大，所以我最后修正為第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞，充分朗讀課文，初步體會(huì)課文感情，第二課時(shí)安排學(xué)生深入體會(huì)感情，琢磨精彩詞句，拓展部分安排展示所收集的課外詩句，而小練筆就作為課外訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)就使重難點(diǎn)的解決得到更加充分的時(shí)間。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生雖然是五年級(jí)的學(xué)生，有一定的自學(xué)能力，但是對(duì)于一篇新的課文，特別是“文包詩”這種類型的文章，也未必能馬上把詩文進(jìn)行對(duì)照理解，還是必須有一定的初步朗讀時(shí)間。在充分朗讀之后，學(xué)生對(duì)于課文所表達(dá)的感情就有了初步的體會(huì)。但也不能忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，課前，學(xué)生收集了有關(guān)的資料，但是該如何處理這些資料呢？課堂上是沒有那么充分的時(shí)間，所以我讓學(xué)生在課前進(jìn)行了交流，所以就節(jié)約了課堂的時(shí)間。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)大大提高了課堂的效率。對(duì)于課外有關(guān)“離別”、“友情”的古詩就放在第二課時(shí)的課堂環(huán)節(jié)上，這既是課堂的延伸，又是內(nèi)容的充實(shí)，所以對(duì)于課堂的作用是明顯的。盡管這樣處理了教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中，我還是比較重文，對(duì)文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)，導(dǎo)致了個(gè)別古詩中的字詞理解還處于單純古詩教學(xué)的形式。
在朗讀的設(shè)計(jì)上，包括個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、表演讀、齊讀等形式都在課堂上有所體現(xiàn)，但是由于重點(diǎn)詞語的引導(dǎo)理解還不夠，導(dǎo)致了個(gè)性朗讀有所欠缺。在表演讀環(huán)節(jié)最為精彩，學(xué)生對(duì)于人物感情把握得比較到位，并且對(duì)于表演性的學(xué)習(xí)形式也很感興趣，基本可以說已經(jīng)解決了本課的重難點(diǎn)。
在理解課文的設(shè)計(jì)中，我還抓住空白的地方讓學(xué)生盡情地想象。如在理解課文一、二自然段后，我提出了這樣一個(gè)問題：“如果孟浩然不去揚(yáng)州，他們會(huì)在一起說什么？做什么？”在充分誦讀李白送別孟浩然的情景后，又讓學(xué)生去想象“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白仰望藍(lán)天白云，他想——”這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，并且適當(dāng)?shù)靥钛a(bǔ)了空白，讓課文中人物的思想感情更深地植根于學(xué)生的內(nèi)心。
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