《這片土地是神圣的》聽課反思

　　一、課題引入的異構。

　　三位老師在揭示課題時，所采用的方式是不同的，第一堂課，陳老師采用直接出示課題，然后讓學生質疑。簡簡單單,又清晰明了。第二堂課，陳老師在課前出示了很多關于印第安文化的圖片，特別是水晶頭顱，讓學生感受印第安人的聰明，然后引入今天要學的課題。從一開始，就讓學生感受印第安人的聰明，而所學習的就是印第安人的文本，孩子們學得更加投入了。第三堂課，陳老師是配樂出示西雅圖優(yōu)美風景的圖片，讓學生感受這片土地的美麗，學生的學習興趣一下子激發(fā)起來了。

　　二、文本切入點的異構

　　對于高段的語文教學，我們的老師都會從文本中抓一條線，一個點展開教學。在《這片土地是神圣的》這片課文的教學中，第一位陳老師從“為什么說這片土地是神圣的？”這個點，讓孩子們從文本中找出句子感悟朗讀；第二位陳老師則是以“你從哪里感受到印第安人對這片土地的熱愛？”展開教學；第三位陳老師是讓學生讀文本，哪些句子引起你的思考，畫下來，讀一讀。他們所教學的內容是一樣的，都是一至三自然段，感受這片土地的優(yōu)美，印第安人對這片土地的熱愛和贊美。但是，學生的感悟，在三堂課上，好像都沒很好的體現(xiàn)，特別是學生的朗讀，沒有很好讀書自己的感受，這也是我們所有語文老師所面臨的困惑，值得去深入研究。

　　三、重點句子研讀的異構

　　“是每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云�！边@是文中的一個重點句子。三位老師的教學也是不同的。第一位老師，在學生找到句子后，讓學生讀句子，然后老師范讀，學生閉上眼睛想象，這是怎樣的沙灘，怎樣的耕地，怎樣的山脈……學生充分想象，感受這片土地的美，最后出示一些圖片。第二位老師則是在學生找到句子后，讀，然后抓住“閃閃發(fā)光”、“嗡嗡鳴叫”感受“熱愛”，再讓學生讀句子，想象“你仿佛看到了怎樣的景象？印第安人曾在那里干什么？”感受眷戀。第三位老師是把“每一處”改為“所有”，讓學生通過比較、朗讀，感受“每一處”更能體現(xiàn)印第安人對這片土地的熱愛和眷戀。但是，這個句子的學習，好像沒有達到老師所預設的目標，所以對于這個句子的處理，是我們聽課后研討的最為激烈的。

　　同課異構，就像一個舞臺，我們的老師在這個舞臺上盡顯自己的風采，同課異構，又是一個平臺，我們老師交流、學習、進步的平臺。在“同課異構的活動中，我們將收獲更多。

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