對(duì)文言課文異構(gòu)的一點(diǎn)反思

　　文言文該如何教？怎樣讓興趣與實(shí)效成為孿生兄弟？基于這個(gè)思考我們二次異構(gòu)選擇了文言文《黃鶴樓》，由韋云燕、紀(jì)潔兩位教師領(lǐng)任務(wù)。兩節(jié)課的準(zhǔn)備很充分，對(duì)文本做了反復(fù)研討，兩位老師雖然年輕，但教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，按照設(shè)定目標(biāo)逐一落實(shí)。特別是韋老師在進(jìn)入分析前還重視了教會(huì)學(xué)生文言文翻譯的方法，指導(dǎo)很到位，這一點(diǎn)我在教學(xué)中卻疏忽了。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能教會(huì)方法更重要。

　　《黃鶴樓》是一篇文言說(shuō)明文，但與嚴(yán)格意義的說(shuō)明文有所區(qū)別，本文側(cè)重點(diǎn)不在說(shuō)明事物的特征，它更多表現(xiàn)的是對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和對(duì)成仙的羨慕，因此閱讀中除了落實(shí)好文言字詞的學(xué)習(xí)外，還得緊扣教參提示的“仙”字線索去指導(dǎo)分析：黃鶴樓因“仙”得名，有“仙書”為證，登樓有“仙”感，篇末贊“仙”景。教學(xué)時(shí)如果緊扣這個(gè)線索，文章內(nèi)容分層、黃鶴樓的巍峨特征、對(duì)偶句的語(yǔ)言賞析，都可迎刃而解，一線貫之。第一節(jié)韋老師的課沒有重點(diǎn)突破，因此紀(jì)老師上第二次課前我們又對(duì)此做了有針對(duì)性的研討，只是問(wèn)題抓住了，解決問(wèn)題的手段沒有落實(shí)。

　　文言文怎么教才能既突破重難點(diǎn)又讓學(xué)生興趣盎然？我覺得誦讀這一法寶不能忘，傳統(tǒng)的誦讀方法行之有效，它有利于知識(shí)的積累，有利于理解課文，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，體會(huì)作者的情感�！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自見”，誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。當(dāng)然，讀的形式要多樣，每次要有明確的目的，如初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出句讀；再讀，明確大意，整體把握；品讀，賞析語(yǔ)言，讀出感情；誦讀，讀出韻味，挖掘意蘊(yùn)。文言文教學(xué)的課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀訓(xùn)練，自然提高了課堂教學(xué)效率，天長(zhǎng)日久，必然能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的感知能力，提高文言文的閱讀分析能力。只是誦讀要形成氛圍，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，如果老師能帶著聲情并茂、繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫的去誦讀會(huì)更容易激起學(xué)生的共鳴，使其受到震撼，受到感染。語(yǔ)文老師要把這項(xiàng)基本功練扎實(shí)。

　　關(guān)于詞意疏通我在教學(xué)時(shí)也沒有放得開讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教得很死板。我思考著怎樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角，老師動(dòng)了還要讓學(xué)生也動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的理念——合作探究的協(xié)作精神，可能教學(xué)時(shí)要注重教會(huì)學(xué)生用分類法去積累文言詞語(yǔ)，如通假字、古今異義詞、表示時(shí)間的詞語(yǔ)等。然后把任務(wù)交給學(xué)生，也許要比老師逐字逐句講解要生動(dòng)得多。

　　文言課文很經(jīng)典，值得我們多花時(shí)間去探討。

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