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珍珠鳥課文教學(xué)方案及反思
一．教學(xué)目標(biāo) ：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。
2、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動物是完全能和諧相處的。
二．教學(xué)重難點：
教學(xué)重點是認(rèn)識珍珠鳥在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程，難點是理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
三．教具準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備多媒體課件。
四．教學(xué)過程 ：
一、 自讀課文，整體感知。
1、 激趣導(dǎo)入 ：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學(xué)生暢談感想。
2、 探求新知：切入課文。
3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。
4、 自讀課文，整體感知：
請學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。
說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性。）
二、 自解課文，探究學(xué)習(xí)。
1、 小組討論。
請你探究：
�、� 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
�、� 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
�、� 談?wù)勀銓π刨�，往往�?chuàng)造出美好的境界。這句話的理解。
2、 全班交流。
學(xué)習(xí)活動：請你交流自己對上述問題的學(xué)習(xí)體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
3、查缺補(bǔ)疑。
文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫，自練運(yùn)用。
結(jié)合所學(xué)的知識，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥》一課的教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，如何在教學(xué)中落實這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識。
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了我為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與我越來越親近，說明信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受情意。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它，有的說珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，還有的說感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解真愛。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，僅僅體會到愛是不夠的。這美好的境界是什么呢？僅有愛就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥不一般的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在異常茂盛的生著長長垂蔓的法國吊蘭中間，為它營造了深幽的叢林一樣安全的環(huán)境，鳥兒才傳出笛兒般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇�。】勺髡邊s決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大眼睛驚動它們。于是，鳥兒漸漸把小腦袋從葉間探出來。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上、書架上、畫框上、啄大文豪的名字、撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我顫動的筆尖，而我卻不動聲色，默默享受這小家伙親近的情意，以至于我撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕。這時，鳥兒接近我，我接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在我的肩上睡著了，作者流出一時的感受信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛信賴。這種美好的境界不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫我為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒不一般的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在尊重理解寬容勾通欣賞信賴的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對不言之義的領(lǐng)會。
三、賞讀課文，欣賞境界。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在愛之羅曼斯裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時推波助瀾：在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫愛，有的說叫親近的情意，還有的說叫信賴，教師于是用你是個有愛心的孩子你像個詩人你像個哲學(xué)家等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。充分調(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價信賴。
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造；有的感慨如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友原來信賴是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜�？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運(yùn)。
《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是感受、理解、欣賞、評價。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
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