教學中的教師角色定位教學反思

　　《語文課程標準》中規(guī)定“在寫作教學中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的東西。”“重視引導學生在自我修改，和相互修改中提高寫作能力�！薄肮膭钭杂杀磉_，和有創(chuàng)意的表達�！边@些標準，為教師們在作文教學中角色的準確定位指明了方向。

　　一、做一個引導者、幫助者

　　作文是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達過程，學生的自主活動是教學成功與否的關鍵。正處于成長階段的中學生思想活躍、觀念更新快，自我意識強、信息周轉迅速，已不滿足于教師“婆婆式”的說教。正如一位教育者所言“教師的高明在于隱身在學生背后，悄悄的為學生設下一個個路標，是學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣�！边@樣的教學才是成功的教學。

　　二、做一個參與者、實驗者

　　這里的“參與”包括兩點：一是參與到學生的生活中，二是參與到學生的寫作活動中。作文教學不是一個教師命題學生寫作的簡單過程，而是一個充分調動學生日常生活積累，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性活動的動態(tài)過程。教師只有了解學生，走近學生。才能明確該讓學生“寫什么”。參與學生的寫作活動則主要是通過做“下水文”的方式，實現(xiàn)對作文的有效指導。

　　三、做一個交流者，溝通者

　　學生是有獨立意識的人，由于年齡、經歷、認識能力的差異，他們的某些想法或許有些“幼稚”“淺薄”“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關的環(huán)境和背景下衍生的。教師首先應該尊重他們的想法，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進行交流，對他不正確的觀點應該及時指正但不能要求他們的思維按照自己規(guī)定的路線展開，更不能以“你應該怎樣，不應該怎樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令。

　　作文教學的過程應該是在教師指導下的學生自主學習、自主實踐的過程，應該是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性的實現(xiàn)教學目標的過程。在這樣的過程中，教師將和學生一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長，而達到“教學相長”的和美境界。

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