生命生命的教學(xué)反思
生命生命的教學(xué)反思
教學(xué)反思
科目：語(yǔ)文
課時(shí)：人教版第八冊(cè)第五單元19《生命生命》
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對(duì)于小學(xué)生的人生價(jià)值觀有著一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語(yǔ)文課程的教學(xué)，會(huì)達(dá)不到學(xué)生在語(yǔ)文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會(huì)避免這種情況的發(fā)生，由此可見我需要加強(qiáng)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)，去知道怎樣才能在立足語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，也太過(guò)傾向語(yǔ)文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時(shí)候顯得太過(guò)淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語(yǔ)文教育之間的比重關(guān)系，爭(zhēng)取能合理分配，讓學(xué)生在知識(shí)與思想方面都有所收獲。
在寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我還不能夠完全的抓住課文的知識(shí)點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，說(shuō)明我對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo)，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來(lái)什么，讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的知識(shí)。還有就是我對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗(yàn)，會(huì)主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對(duì)課文新的詞語(yǔ)的處理，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿中我把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，花費(fèi)大量課時(shí)在詞語(yǔ)中，但實(shí)際上四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)詞語(yǔ)已經(jīng)相對(duì)沒有那么重要了，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了。到了第二稿，我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)只是稍稍帶過(guò)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的比較解析都沒有了，顯得太過(guò)簡(jiǎn)略，可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語(yǔ)的后果。另外在對(duì)課文的理解上，我顯然還是過(guò)于表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對(duì)教科書進(jìn)行好好的研讀。
在教學(xué)過(guò)程中，我犯了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤，那就是對(duì)板書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的，我想這是一個(gè)習(xí)慣的問(wèn)題，需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個(gè)短板，那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中，必然要有一個(gè)清晰的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說(shuō)第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來(lái)。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了，由于對(duì)第二課時(shí)的教案沒有那么熟悉，會(huì)忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié)，導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識(shí)到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來(lái)也會(huì)由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問(wèn)題。
細(xì)節(jié)決定成敗，平時(shí)不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧。教師用語(yǔ)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的細(xì)節(jié)，也是體現(xiàn)一個(gè)教師的水平的一個(gè)指標(biāo)。一個(gè)好的教師能夠利用細(xì)微的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)生討論完后的交流中，應(yīng)該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對(duì)話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)，學(xué)的更加快樂(lè)，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個(gè)例子，我要學(xué)習(xí)的還很多，而這些都是我在見習(xí)中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖然也是屬于教師用語(yǔ)，但我想單獨(dú)講講。平時(shí)我就不是很會(huì)表達(dá)情感，更何況在教學(xué)過(guò)程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵(lì)與支持的，我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵(lì)支持，也就是我對(duì)他們的肯定，所謂的評(píng)價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生不同與成人，對(duì)他們的肯定是要表現(xiàn)出來(lái)的。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時(shí)候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長(zhǎng)的，不僅情緒調(diào)動(dòng)有些僵硬，而且關(guān)于表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng)，而后者是可以現(xiàn)在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語(yǔ)并進(jìn)行背誦，開始的時(shí)候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系，到后來(lái)一定會(huì)越來(lái)越自然的，我所需要做的就是堅(jiān)持。
以上是我對(duì)我上《生命生命》這堂課的反思，當(dāng)然還有很多我還沒有意識(shí)到的不足，我會(huì)在以后上課后多做反思，爭(zhēng)取找出更多不足之處，并努力改進(jìn)。
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