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周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 1
本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由視頻導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又設(shè)置懸念，吸引學(xué)生一探究竟。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在自主收集資料的過(guò)程中，加深對(duì)人物的最初印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)本文的興趣，提示學(xué)生重點(diǎn)積累有關(guān)司馬遷及史記的文學(xué)常識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，自主梳理文意，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏，其中對(duì)于重點(diǎn)字詞的`積累是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)生疏通的情況，掃除疑難幫助學(xué)生正確理解文意，老師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)即可。
小組討論，模擬教研環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在完成本文的教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵句子，品讀人物。第三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過(guò)襯托對(duì)比來(lái)塑造人物形象的方法，采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)比著重突出周亞夫剛正不阿，治軍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗蠛蛯懽魇址�。此�?wèn)題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要學(xué)生充足的時(shí)間討論和發(fā)言。
鏈接中考，問(wèn)題清零使學(xué)生在對(duì)比閱讀中，提高閱讀能力，拓展延伸使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，百家講壇各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生們了解忠于職守的重要意義，從而樹立積極有益的人生價(jià)值觀，要有憂國(guó)憂民的意識(shí)，做中華民族的中流砥柱，
教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程，做到環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深學(xué)生對(duì)課本的理解，只有課前做好充分準(zhǔn)備，才能在課堂上游刃有余。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 2
第一次講這篇課文，盡管做了大量工作，還是有很多不妥之處，首先總結(jié)一下成功之處。
一、以學(xué)生為主體，激、調(diào)、點(diǎn)、拓。
這節(jié)課我圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的要求進(jìn)行教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有效地兼顧各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。把課堂當(dāng)成展示學(xué)生自我價(jià)值的平臺(tái)，訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在分析周亞夫形象時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務(wù)。增加了課外閱讀，可以拓展學(xué)生知識(shí)面，課內(nèi)與課外結(jié)合，自覺(jué)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢。
我今年教七年級(jí)語(yǔ)文，這次上課的八年級(jí)學(xué)生都不是我任教的，所以在制定教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)不僅要做到心中有教材，更要做到心中有學(xué)生。我們學(xué)校在農(nóng)村，學(xué)生視野相對(duì)狹窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)與市區(qū)學(xué)生有明顯差距。另外，他們的`朗讀水平和欣賞品味語(yǔ)言的能力較低。當(dāng)然，八年級(jí)學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識(shí)增強(qiáng)，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)，因此，我本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)、分析人物形象、學(xué)習(xí)寫作手法，而大量朗讀只能放到早讀或自習(xí)課時(shí)間。
三、誦讀不足。
不足之處在分析點(diǎn)撥人物形象時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而沒(méi)有循序漸進(jìn)的讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，沒(méi)有做到知識(shí)的遷移。另外，朗讀還欠缺。語(yǔ)言作為文章思想感情的載體，帶有語(yǔ)氣的大聲讀出來(lái)，把表達(dá)的意思、句子的結(jié)構(gòu)、行文節(jié)奏的起伏、詞語(yǔ)的色彩、修辭手法的運(yùn)用、感情氣勢(shì)的跌宕都讀出來(lái)，才能真正發(fā)揮出朗讀的功用。在課堂的開(kāi)始，也進(jìn)行了課文的誦讀，但程度還遠(yuǎn)未達(dá)到要求。在課堂上，教師范讀可以改為學(xué)生范讀。對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠。
一節(jié)課，講一篇文、識(shí)一個(gè)人，要向?qū)W生打開(kāi)閱讀《史記》的一扇窗，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，汲取古代文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，著實(shí)不易。課后我反思了很多，雖有亮點(diǎn)，但缺憾不少，這些都是我進(jìn)步的動(dòng)力源泉。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
這次匯報(bào)課我講的是《周亞夫軍細(xì)柳》。這是部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的一篇自讀的文言文，一直以來(lái)，如何把文言文教學(xué)上得有語(yǔ)文味，是個(gè)難題。學(xué)生對(duì)于文言文，向來(lái)是談之色變。因?yàn)樗偸侨鄙僖恍叭ぁ�，而怎么讓它的枯燥無(wú)味轉(zhuǎn)化為趣味，就是這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
我設(shè)計(jì)的思路是熟讀課文來(lái)梳理故事情節(jié)；品讀文中語(yǔ)句，分析并體會(huì)周亞夫“真將軍”的人物形象；明確側(cè)面描寫和對(duì)比刻畫人物的方法。亦即讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，隨文釋義，不但可以積累豐厚的語(yǔ)言材料，更可以深入文本，去了解周亞夫這個(gè)“真將軍”的形象。通過(guò)學(xué)生自己的悟，來(lái)提升他們學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，讓他們更有成就感。
這節(jié)課是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語(yǔ)文課上應(yīng)該讓學(xué)生提升語(yǔ)言歸納能力，要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而本節(jié)課學(xué)生舉手積極，朗讀時(shí)十分投入，分組討論活躍，既鍛煉了合作與探究的能力，也提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力。
設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，我是以周亞夫的人物形象和手法為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成一個(gè)書的形狀，加上《史記》體現(xiàn)出的真實(shí)與生動(dòng)的特點(diǎn)，顯著地出現(xiàn)在書頁(yè)的兩端，直觀清晰。
不足之處是：在分析人物形象的時(shí)候?yàn)榱艘龑?dǎo)學(xué)生，說(shuō)將軍最重要，其實(shí)應(yīng)該是軍紀(jì)是第一位，規(guī)則最重要。任何人都不能違背規(guī)則，而不是憑著將軍的喜好去做事，應(yīng)該讓學(xué)生理解：直到當(dāng)今社會(huì)也是，規(guī)則最重要，要人人都要堅(jiān)守規(guī)則、敬畏規(guī)則。
文中應(yīng)該有個(gè)當(dāng)堂的小練習(xí)，這樣能讓學(xué)生鞏固這一節(jié)課所學(xué)的'文言知識(shí)，多積累一些詞語(yǔ)，雖說(shuō)本課以讀為主，但是學(xué)習(xí)文言文，就要把字詞滲透到平時(shí)的朗讀教學(xué)中。
二、教學(xué)過(guò)程反思
首先還是有一些緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)，還是心理素質(zhì)不好，這是我一個(gè)很大的缺點(diǎn)。應(yīng)該用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。只有自己投入，學(xué)生才能完全投入。
其次，在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情上不夠活潑生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)要增加一些變化，要有抑揚(yáng)頓挫。
在準(zhǔn)備課時(shí)，同組的老師都給了我很多幫助和支持，尤其是我的師傅張巖老師，一字一句地分析、指導(dǎo)，真的讓我受益良多。希望今后的教學(xué)工作有所進(jìn)步，能不辜負(fù)師傅的良苦用心。在評(píng)課時(shí)，各位領(lǐng)導(dǎo)、前輩都提了很多寶貴的意見(jiàn)，給我很多啟示，今后我要努力向前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能盡快地成長(zhǎng)起來(lái)。
教學(xué)是永遠(yuǎn)都有遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)一直努力追求做得更好！
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 4
本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由視頻導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又設(shè)置懸念，吸引學(xué)生一探究竟。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在自主收集資料的過(guò)程中，加深對(duì)人物的最初印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)本文的興趣，提示學(xué)生重點(diǎn)積累有關(guān)司馬遷及史記的文學(xué)常識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，自主梳理文意，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏，其中對(duì)于重點(diǎn)字詞的積累是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)生疏通的`情況，掃除疑難幫助學(xué)生正確理解文意，老師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)即可。
小組討論，模擬教研環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在完成本文的教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵句子，品讀人物。第三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過(guò)襯托對(duì)比來(lái)塑造人物形象的方法，采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)比著重突出周亞夫剛正不阿，治軍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗蠛蛯懽魇址�。此�?wèn)題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要學(xué)生充足的時(shí)間討論和發(fā)言。
鏈接中考，問(wèn)題清零使學(xué)生在對(duì)比閱讀中，提高閱讀能力，拓展延伸使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，百家講壇各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生們了解忠于職守的重要意義，從而樹立積極有益的人生價(jià)值觀，要有憂國(guó)憂民的意識(shí)，做中華民族的中流砥柱，
教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程，做到環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深學(xué)生對(duì)課本的理解，只有課前做好充分準(zhǔn)備，才能在課堂上游刃有余。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 5
《周亞夫軍細(xì)柳》是部編教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊(cè)教材最后一文言文，文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學(xué)們的閱讀興趣。我準(zhǔn)備一課時(shí)來(lái)完成。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要分為誦讀指導(dǎo)、疏通字詞、復(fù)述課文、分析人物、學(xué)真人，寫真人。深度挖掘課文、學(xué)生討論分析了周亞夫的真將軍，以及漢文帝的真明軍和司馬遷的真史官的鮮明的人物形象�，F(xiàn)就教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新進(jìn)行反思。
教學(xué)流程
一、新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是選用的《楊家將》的“抖銀槍，出雄關(guān)，躍戰(zhàn)馬，踏狼煙。旌旗指處賊喪膽，管叫捷報(bào)一日三傳�！背~，讓學(xué)生想到岳飛、戚繼光、關(guān)羽、張飛等英雄人物形象。初步讓英雄的人物形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，再引入本文的主人公周亞夫，導(dǎo)入新課。
二、一讀，說(shuō)字詞
�。ㄒ唬┱b讀指導(dǎo)誦讀課文，要求讀音、句讀正確，并能傳情達(dá)意。有抽讀、點(diǎn)評(píng)、示范讀、齊讀等誦讀方法，教師又對(duì)學(xué)生誦讀方法指導(dǎo)：誦讀課文要把握字音、節(jié)奏和重音，讀出的人物感情，聽(tīng)起來(lái)才會(huì)傳情達(dá)意，引起共鳴。這樣檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)了學(xué)生誦讀，也給下文的疏通文意做了扎實(shí)的準(zhǔn)備。
�。ǘ�、檢查重點(diǎn)字詞重點(diǎn)字詞翻譯環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生設(shè)疑、釋疑，在解決這些字詞的基礎(chǔ)上，老師就文中的重點(diǎn)字詞、通假字、詞類活用、古今異義等重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行了檢測(cè)，達(dá)到了疏通文意，有助于理解課文內(nèi)容。教師又進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生理解語(yǔ)文是一門靠積累而提高的學(xué)科，只要你循序漸進(jìn)的積累，你的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)提高。學(xué)會(huì)整理知識(shí)。
四、二讀，通文意復(fù)述課文環(huán)節(jié)。重點(diǎn)讓學(xué)生復(fù)述在營(yíng)外、先驅(qū)至、文帝至、壁門士吏、文帝至營(yíng)中，文帝在細(xì)柳營(yíng)看到的`、聽(tīng)到的與霸上棘門軍有何不同。通過(guò)同學(xué)們的復(fù)述，看到文中的“五奇”，進(jìn)一步疏通了加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也為下一步人物形象的分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著分角色朗讀課文，幫助學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理和性格，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到作者的筆下，情節(jié)曲折回環(huán)，跌宕起伏，起落無(wú)端，奇變莫測(cè)。之所以“奇”，是因?yàn)槲闹杏羞@樣幾句話“軍中聞將軍令。不聞天子之詔”，“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，理解了課文情節(jié)的“五奇”波瀾起伏，激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的印象。
五、三讀，析人物在前面疏通文意的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是分析人物形象，這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┲軄喎蛑媸紫壤蠋熢O(shè)疑再讀課文，想一想漢文帝為什么稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟�，周亞夫�(qū)④姟罢妗痹诤翁�？刻畫人物用了什么寫作手法�?學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并在文中畫出體現(xiàn)周將軍品質(zhì)的詞或句子，簡(jiǎn)要批注，3分鐘后推薦小組代表發(fā)言)請(qǐng)用“我們組認(rèn)為周亞夫真在，從文中，用了寫作手法”。
通過(guò)學(xué)生的討論，辯論交流。最后明確周亞夫的軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿等性格特征，教師板書。理解文中群臣、將士、文帝的側(cè)面烘托的作用，劉禮、徐厲將軍的霸上棘門軍的對(duì)比襯托作用。本環(huán)節(jié)的討論辯論的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)周亞夫?qū)④娭饕宋镄蜗蟮睦斫猓臀闹写我宋锏膶?duì)比襯托作用。教學(xué)方法活潑，課堂氣氛活躍。
�。�2）漢文帝之真學(xué)生在理解了周亞夫?qū)④姷摹罢妗保匾氖且驗(yàn)檫�有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何體現(xiàn)的？環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，學(xué)生討論交流明確，漢文帝的心胸開(kāi)闊、知人善任。這個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，文中有漢文帝直接的語(yǔ)言描寫：“嗟乎，此真將軍矣！”通過(guò)理解探討，誦讀指導(dǎo)，學(xué)生的反復(fù)誦讀，加深了對(duì)漢文帝的真明君形象的理解，也更加襯托出周亞夫?qū)④娷娂o(jì)嚴(yán)明，恪盡職守和剛正不阿的性格特征。這個(gè)環(huán)節(jié)教師通過(guò)人物形象分析，語(yǔ)言誦讀指導(dǎo)，理解漢文帝的“真明軍”形象。
�。�3）司馬遷之真以上兩位人物的鮮明個(gè)性，正是由于作者高超的寫作技巧，教師設(shè)疑魯迅先生評(píng)價(jià)《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，為什么從文學(xué)和史學(xué)方面都給了它極高的評(píng)價(jià)？
學(xué)生討論交流明確，司馬遷的直筆寫史的真性情。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解了作者司馬遷的生平，并理解作者的真性情，在此基礎(chǔ)上深刻理解作者為什么能寫出周亞夫和漢文帝的真性情。
教師總結(jié)升華：作者在塑造了周亞夫?qū)④姷能娂o(jì)嚴(yán)明、忠于職守和剛正不阿的人物形象。將士、群臣和文帝的側(cè)面烘托，徐厲和劉禮將軍的對(duì)比襯托的寫作手法，司馬遷的高超敘述手法，更讓周亞夫?qū)④姷恼嫘郧殪陟谏x。
教師總結(jié)并寫板書“真”，概括了本文的主旨，板書簡(jiǎn)潔明了。
5、總結(jié)拓展：學(xué)做真人老師設(shè)疑通過(guò)文中人物的分析討論，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，你有了什么感想？學(xué)生討論交流明確，老師升華總結(jié)，說(shuō)真話不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要堅(jiān)信：不管在任何困難和阻力面前，都要保持自己的真性情，也許那時(shí)那刻，你可能會(huì)被誤解，內(nèi)心委屈，甚至?xí)冻錾拇鷥r(jià)。但縱觀歷史長(zhǎng)河，我們記住的永遠(yuǎn)是那些內(nèi)心純正的“真人”。希望我們每個(gè)人都能“不忘初心”，學(xué)真人，做真事，說(shuō)真話，吐真情，永遠(yuǎn)保持自己的真性情。
本環(huán)節(jié)從文中人物形象的分析，上升到學(xué)真人，做真人的高度，讓學(xué)生的內(nèi)心得到了提升。
六、作業(yè)布置：學(xué)寫真人讓學(xué)生讀《史記》，從中任選一位，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受人物的真性情。寫一篇300字左右的小短文。要求運(yùn)用正側(cè)面描寫和對(duì)比襯托的刻畫人物的方法。作業(yè)布置鞏固了本節(jié)課的所學(xué)的人物形象，并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的人物刻畫的寫作手法。
創(chuàng)新反思
本課的創(chuàng)新之處主要有：
1、復(fù)述課文總結(jié)“五奇”，讓學(xué)生理解了環(huán)節(jié)的跌宕起伏和奇幻莫測(cè)，位人物分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；
2、人物形象分析總結(jié)為周亞夫的“真將軍”，漢文帝的“真名君”，司馬遷的“真史官”形象，教學(xué)流程清晰簡(jiǎn)潔，學(xué)生掌握情況較好。
3、板書“真”不僅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亞夫的軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守和剛正不阿的形象，文中正側(cè)面結(jié)合和對(duì)比襯托的寫作手法。突出了重難點(diǎn)。
4、教師的誦讀指導(dǎo)，具體到位，通過(guò)本節(jié)課學(xué)生的誦讀得到了提高。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 6
這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的要求進(jìn)行教學(xué)，對(duì)第一課時(shí)“了解文本大意”進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)第二課時(shí)的“人物形象分析和突出人物形象所運(yùn)用的寫法”進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。本節(jié)課整體效果較好：教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，條理清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，基本達(dá)到預(yù)期效果。但還是有些不盡人意之處�，F(xiàn)反思得失如下：
本節(jié)課較為滿意的環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)運(yùn)用了《中國(guó)歷史解說(shuō)--漢代》中的一段“匈奴大入邊”的視頻，很快地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境。學(xué)生看得極其專注，且很快對(duì)本課的歷史背景有了很深刻地認(rèn)識(shí)。
2、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的分角色朗讀環(huán)節(jié)較好。根據(jù)老師的提示，學(xué)生以小組為單位分不同的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)很好地揣摩了人物形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)積極性很高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。為了突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)，我特意設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）細(xì)品人物賞性格:（學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)言。）積極對(duì)周亞夫?qū)④姷男愿襁M(jìn)行概括；
�。�2）細(xì)品人物悟?qū)懛ǎ海▽W(xué)生小組合作探究，積極展示探究成果。）對(duì)本文的兩個(gè)人物寫法（對(duì)比、側(cè)面描寫）進(jìn)行了深入探究。
�。�3）對(duì)比閱讀較異同：（學(xué)生自由朗讀，針對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。）對(duì)本文周亞夫?qū)④姷娜宋镄蜗罄斫飧M(jìn)一層。
這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)比遷移的能力。學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性較高，從探究過(guò)程和成果展示過(guò)程中可知學(xué)生的理解、運(yùn)用知識(shí)的能力在有效提升，尤其對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)更能看出不同學(xué)生所生成的不同的智慧見(jiàn)地。
為了讓學(xué)生了解中國(guó)更多的將軍，我設(shè)計(jì)了“拓展提升闊視野”環(huán)節(jié)，學(xué)生從中了解了楊家將、岳家軍、八路軍、解放軍的大將軍形象及和平年代鄧稼先、袁隆平等大將軍形象。學(xué)生對(duì)“大將軍”形象有了更深層更豐富的理解，有利于學(xué)生更好地把握人物形象，起到文本對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教育意義。
5、作業(yè)布置采用“作業(yè)超市”形式，請(qǐng)學(xué)生自由選題。這樣既能體現(xiàn)分層作業(yè)，也避免了作業(yè)布置的單調(diào)、乏味，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
6、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介明了，主要體現(xiàn)本課重點(diǎn)：人物精神和人物寫法。簡(jiǎn)介的板書會(huì)讓學(xué)生很快明確本課重點(diǎn)。
在協(xié)作組成員多次的幫助下，本課的設(shè)計(jì)努力實(shí)現(xiàn)“盡善盡美”之效果，但在授課實(shí)踐中還是出現(xiàn)了一些不盡人意之處：
1、在“分角色朗讀”環(huán)節(jié)，小組分好角色便進(jìn)行成果展示，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，所以展示朗讀效果不太理想。老師的朗讀引導(dǎo)給學(xué)生帶來(lái)了朗讀靈感，遺憾的是只請(qǐng)了個(gè)別同學(xué)作了展示，而沒(méi)有另請(qǐng)一小組進(jìn)行完整展示。
2、在“討論探究”環(huán)節(jié)，小組談?wù)摃r(shí)間不夠充分，一些小組成員在“成果展示”環(huán)節(jié)發(fā)表的看法不夠深刻，而老師為了節(jié)省時(shí)間點(diǎn)撥過(guò)多，致使“探究人物寫法”環(huán)節(jié)效果不十分理想。
3、在“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的出示反而局限了學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀文本，自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文本的異同點(diǎn)，這樣會(huì)更好些。
4、“板書設(shè)計(jì)”雖簡(jiǎn)潔明了，還是缺乏了藝術(shù)性，以后應(yīng)多借鑒、學(xué)習(xí)好的板書形式。
總之，每次的授課都是一次歷練，一次挑戰(zhàn)。我會(huì)永遠(yuǎn)以謙恭的態(tài)度向更多的老師請(qǐng)教，反復(fù)磨課，爭(zhēng)取教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐更完美。不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，讓我的學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文，更加熱愛(ài)生活。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 7
《周亞夫軍細(xì)柳》部編教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊(cè)教材最后一篇文言文，文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學(xué)們的閱讀興趣。為了上課時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課下讓同學(xué)們進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。
課下梳理、復(fù)述課文內(nèi)容，這一過(guò)程學(xué)生借助工具書完成。課上通過(guò)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，對(duì)文學(xué)行的重點(diǎn)實(shí)詞翻譯進(jìn)行了梳理。并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)賽。對(duì)課文大意基本掌握。
接著讓學(xué)生結(jié)合看圖猜文的環(huán)節(jié)來(lái)復(fù)述文章故事情節(jié)。順勢(shì)引出你看到了什么樣的周亞夫，什么樣的漢文帝，以及漢文帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的.。基本通過(guò)以下問(wèn)題完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、周亞夫?yàn)槭裁词钦鎸④�？他究竟真在哪里？運(yùn)用什么樣的描寫方法？
2、周亞夫?qū)Υ跞绱藷o(wú)禮，為何得卻得到夸贊？
3、文章題目寫的是周亞夫，為何前文還要寫其它兩位將軍的情況？
4、“既出軍門，群臣皆驚�！敝小绑@”字如何理解？
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生為“真將軍”找證據(jù)，學(xué)生對(duì)周亞夫的秉性為人分析很到位；解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)同學(xué)們對(duì)漢文帝大加贊賞，問(wèn)題解決比較順利；第三題學(xué)生解讀出了對(duì)比與襯托的寫作手法在塑造人物形象中的作用；第四題我首先肯定了（平時(shí)不發(fā)言的）同學(xué)讀書認(rèn)真，關(guān)注細(xì)節(jié)，依據(jù)提問(wèn)得出“明君良臣”的結(jié)論，此處描寫又屬于側(cè)面烘托手法。
我又借機(jī)追問(wèn)：若讓亞夫評(píng)價(jià)一下文帝，仿照文中句式，他會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生討論回答“真君王”“真明君”“真天子”。我順勢(shì)提問(wèn)對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么啟示，學(xué)生理解準(zhǔn)確，收獲良多。后又解釋典故寓意加深對(duì)文章的把握，最后對(duì)對(duì)聯(lián)環(huán)節(jié)，學(xué)生也是積極踴躍參與。作業(yè)的布置從項(xiàng)羽典故入手，請(qǐng)大家課下繼續(xù)感受史記“其文直，其事核，不虛美，不隱惡�！钡镊攘�。
設(shè)置挑戰(zhàn)賽，學(xué)生參與熱情較高，中間探討人物重朗讀，品感情，得核心。設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生積極熱情，結(jié)語(yǔ)祝大家肯下真功夫，練就真本事，學(xué)業(yè)有成！
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 8
本文是一篇自讀課文。作者作品的相關(guān)知識(shí)，對(duì)解讀本文來(lái)說(shuō)并非必需；而且八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的文言文閱讀能力，所以在本節(jié)課的課時(shí)安排上我安排了一個(gè)課時(shí)，這就需要讓學(xué)生提前做好充分的預(yù)習(xí)工作，以彌補(bǔ)課堂上對(duì)文言文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)消化時(shí)間的不足。
導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，經(jīng)典作品與現(xiàn)代時(shí)尚話語(yǔ)的結(jié)合，把看似陽(yáng)春白雪的古文，解讀成通俗易懂的民間文學(xué)，消除了學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)篇幅古文學(xué)習(xí)的恐懼心理，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，達(dá)到了輕松理解文章內(nèi)容、感受人物精神、把握本文寫人敘事技巧的目的。
真正的教育要給你的不僅僅是知識(shí)，他還要給你發(fā)現(xiàn)美的眼睛、向往美的心靈和創(chuàng)造美的雙手。拓展延伸部分設(shè)置的問(wèn)題較好地總結(jié)了本課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)：真將軍遇到了真明君，譜寫了一段人間佳話；真良史不虛美，不隱惡，巧錄了這個(gè)經(jīng)典的.故事。漢文帝、周亞夫、司馬遷跨越時(shí)空，組成了實(shí)力超強(qiáng)的西漢男子天團(tuán)。他們帶來(lái)的經(jīng)典故事促我們深思，使我們領(lǐng)悟，引領(lǐng)我們?nèi)バ袆?dòng)。至此，學(xué)生們已按捺不住思緒的翻涌，豁然明白：經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，除了周亞夫、漢文帝的本色出演，還離不開(kāi)司馬遷深厚的寫人記事功力。這樣，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生可以進(jìn)一步了解《史記》，提高自主閱讀文言文的能力。
本節(jié)課也有一些不足之處：學(xué)生在朗讀復(fù)述故事時(shí)，有些問(wèn)題處理不太及時(shí)，結(jié)語(yǔ)作業(yè)布置時(shí)太匆忙。這些遺憾將成為我繼續(xù)努力的動(dòng)力。能夠影響人一生的東西，從來(lái)都不是什么考試重點(diǎn)，而是有文化的教育。這樣我們教出的不僅是學(xué)霸，也教出了中國(guó)文化，更重要的是中國(guó)精神，愛(ài)國(guó)情懷！這是我致力追求的而且還未達(dá)到的一種境界。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 9
對(duì)待課文要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，通讀課文才能教書育人，下面我們一起看看這篇《我教周亞夫軍細(xì)柳》。
不知道是年齡大了，真成老學(xué)究了，還是初中的課本中有許多不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑凑�，每次備課時(shí)總能發(fā)現(xiàn)許多講不通拿不準(zhǔn)的地方。最近學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》，發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)一向規(guī)范的司馬遷老先生有一處不知如何解釋�！爸涟陨霞凹T軍，直馳入，將以下騎送迎”，中“將以下騎送迎”中很多地方翻譯的含糊不清，教參上是這樣翻譯的“將軍及其屬下都騎著馬迎送”，教材解讀上是這樣翻譯的“將軍下了坐騎，迎送皇帝”，百度百科上和教參上的翻譯是一樣的。我查閱了我手頭擁有的中華書局版的《史記》，則是這樣翻譯的：“以將軍為首的騎兵所有人等都下馬俯伏迎送皇帝。”其實(shí)先暫且不管“送迎”是不是偏義副詞，單前面的幾個(gè)字就已經(jīng)夠模糊了，皇帝來(lái)的`時(shí)候他們到底是在馬上迎接還是下馬迎接?是將領(lǐng)們還是將領(lǐng)及其下屬?我找不到統(tǒng)一的答案，沒(méi)有想到改版之后的部編教材，仍然沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。
在集備的時(shí)候，燦燦老師說(shuō)，古代軍營(yíng)里，迎接皇帝的最高禮儀就是在馬上，所以，她比較贊同教參上的翻譯。可是，我看到的電視劇當(dāng)中還有我的常識(shí)告訴我，多數(shù)情況下皇帝巡游的時(shí)候，下屬們都是叩拜的，騎在馬上歡迎的很少，為此，我也專門百度了一下皇帝出游時(shí)將領(lǐng)的禮儀，不知道是不是百度的方式不對(duì)，沒(méi)有找到合適的答案。
我比較認(rèn)可是下馬迎接，但這樣，“以”這個(gè)字又不好翻譯了，華敏老師說(shuō)，可以按照“用什么方式”來(lái)解釋。反正，怎么解釋都覺(jué)得有問(wèn)題，不是那么順暢。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思 10
《周亞夫軍細(xì)柳》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)中的一篇經(jīng)典課文，選自《史記》，講述了漢文帝在霸上、棘門、細(xì)柳三處軍營(yíng)勞軍的故事。本文通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，生動(dòng)展現(xiàn)了一個(gè)治軍嚴(yán)明、剛正不阿的“真將軍”形象——周亞夫。以下是對(duì)這篇課文教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成情況
本課的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、人物形象的理解以及文章主旨的領(lǐng)悟。通過(guò)誦讀指導(dǎo)、字詞疏通和課文復(fù)述等環(huán)節(jié)，學(xué)生較好地掌握了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，如重點(diǎn)字詞、句式結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，通過(guò)對(duì)周亞夫、漢文帝等人物形象的深入分析，學(xué)生準(zhǔn)確理解了周亞夫的軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守的性格特征，以及漢文帝的睿智與寬容。這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章主旨奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法與策略
在教學(xué)過(guò)程中，采用了多種教學(xué)方法與策略，如誦讀指導(dǎo)、小組討論、角色扮演等。誦讀指導(dǎo)有助于學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，提高誦讀水平；小組討論則促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)了他們的思維火花；角色扮演則讓學(xué)生更加深入地理解人物性格和情感。這些教學(xué)方法與策略在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。
然而，也需要注意到部分學(xué)生在小組討論和角色扮演中參與度不高，未來(lái)需進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。同時(shí)，在誦讀指導(dǎo)方面，雖然進(jìn)行了多次指導(dǎo)，但學(xué)生的誦讀水平仍有待提高。這可能與誦讀方法的單一性、誦讀時(shí)間的不足等因素有關(guān)。
三、課堂氛圍與互動(dòng)
課堂互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。在《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、討論、角色扮演等方式，營(yíng)造了較為活躍的課堂氛圍。然而，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)發(fā)言和參與的積極性。這可能與學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素有關(guān)。未來(lái)教學(xué)中，應(yīng)更加注重課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)設(shè)計(jì)更多有趣、有挑戰(zhàn)性的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
四、作業(yè)布置與批改
通過(guò)批改作業(yè)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。然而，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在作業(yè)完成方面存在敷衍了事的情況。未來(lái)教學(xué)中，應(yīng)更加注重作業(yè)布置的針對(duì)性和有效性，同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)批改的反饋機(jī)制，確保每位學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待作業(yè)并取得進(jìn)步。
五、拓展與延伸
在課堂拓展延伸中，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論意識(shí)到在當(dāng)今時(shí)代，仍然要發(fā)揚(yáng)周亞夫這種敬業(yè)精神，恪盡職守、敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的'社會(huì)才會(huì)安定繁榮。然而，在拓展方面還存在一定不足，如未能充分結(jié)合歷史背景、文化背景等進(jìn)行更深入的講解。未來(lái)教學(xué)中，將結(jié)合歷史背景、文化背景等進(jìn)行更深入的講解和拓展，幫助學(xué)生建立更全面的知識(shí)體系。
六、總結(jié)與展望
通過(guò)本次《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。在未來(lái)的教學(xué)中，我將針對(duì)存在的不足進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，如加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)、提高學(xué)生參與度、營(yíng)造活躍課堂氛圍、加強(qiáng)作業(yè)布置與批改的針對(duì)性和有效性等。同時(shí)，我也將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法和策略，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相信通過(guò)這些改進(jìn)措施和未來(lái)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的文言文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。
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