蜜蜂教學反思（精選29篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的蜜蜂教學反思精選，歡迎大家分享。

　　蜜蜂教學反思 篇1

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的`欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。

　　對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然后請學生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。

　　概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

　　在本課的教學過程中存在的不足之處：

　　自學搜集資料時，出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

　　在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，

　　在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業(yè)務素質。

　　蜜蜂教學反思 篇2

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

　　首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：

　　1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的'要求讀通課文并收集相關的資料。

　　2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。

　　3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？

　　4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內很難達成教學目標。

　　接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

　　有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

　　反思這節(jié)課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學時間內完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

　　蜜蜂教學反思 篇3

　　本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

　　一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

　　學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同桌一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質。

　　二、讓每一個學生都有自我展示的機會

　　蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同桌討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的`過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

　　三、采用多種方式讓學生讀課文。

　　俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

　　教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

　　蜜蜂教學反思 篇4

　　《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。

　　在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：

　　1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?

　　2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會到什么?

　　3、最后法布爾得出的結論和“聽說”的一樣嗎?

　　4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現和探索精神，體會他的那種嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

　　通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的`還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

　　蜜蜂教學反思 篇5

　　《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節(jié)完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。

　　本文的教學重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的'脈絡，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：

　　歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

　　2、在教學時，我先讓學生明確了默讀要求。

　　即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事。

　　蜜蜂教學反思 篇6

　　今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對自己的教學進行了反思。

　　優(yōu)點：

　　1.對課文的分析比較全面。在教學的過程中，我認真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結合學生實際情況對上課的內容進行整合，所以內容講解的比較全面。

　　2.課堂進行有序。網絡授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的，但是逐漸適應之后，網絡的教學也越來越有序，能夠熟練的和學生互動，運用語音條、留言板以及連麥的功能和學生互動來吸引學生的注意力。

　　當然在這一課的`教學過程中還是有一些問題需要反思。

　　不足之處：

　　1.對實驗過程的總結應該多讓學生自己來說一說�！睹鄯洹愤@一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實驗。從實驗中體現出了作者善于觀察、善于思考以及嚴謹求實的科學態(tài)度。在整篇課文中實驗過程是一個重點，在講課的過程中我采用了讓學生現在文章中標清楚序號，然后教師進行評價、總結，最后讓學生用先······接著······然后······最后······來說一說整個過程，學生在課堂上看著課本能夠準確地說出來，但是在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟，所以說在課堂上針對這個問題應該讓學生自己來多總結，多回憶。

　　2.在講解法布爾嚴謹認真的態(tài)度時，除了結合課本上的內容還可以結合課本后面資料袋里的內容來引導學生理解，這樣更能夠加深學生對于法布爾這句話的理解。

　　3.本來在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時間原因沒有講解，現在想想應該讓學生自己在可下查一查，寫一寫，第二節(jié)課來時稍加點撥，效果應該也不錯。

　　今后針對這些不足之處，我也會不斷改進。

　　蜜蜂教學反思 篇7

　　《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有識路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節(jié)課學生學得主動，學得活躍，發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容�？雌饋磉@個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說了很多。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了蜜蜂的一件事。說讓簡短，一下子又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結果（怎樣）。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內容。

　　通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會，這才是我們老師應該做的。

　　接著讓孩子們圍繞課后題“作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的`？”學習課文，從而了解實驗的步驟。孩子們小組討論，激烈地爭論著，做到了人人發(fā)言。學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學，也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，在其他同學的帶動下也能登臺展示了。孩子們不僅說清了實驗的步驟，還發(fā)現了一些重點詞，例如：幾乎、推測、也就是說……在進行語文能力訓練的同時，也讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，達成了本課時的教學目標。

　　通過這節(jié)課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

　　蜜蜂教學反思 篇8

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗，即驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整�？偣部梢苑譃槿齻�部分，分別是實驗目的，實驗過程，實驗結論。重點詳細地向我們介紹了實驗過程，從實驗過程感受人物身上的品質。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　在授課之初，先請同學們觀看蜜蜂采蜜的視頻，讓學生認識蜜蜂，緊接著出示課題，讓學生談談自己都想知道關于蜜蜂的哪些事？學生自由作答。根據學生的回答，教師可引入本課的實驗目的，了解蜜蜂是否具有辨認方向的能力。讓學生跟隨作者的腳步走進實驗過程，主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的詞語讓學生深刻地理解實驗的過程，體會作者在做實驗時嚴謹的態(tài)度。在講解課文的'過程中，最大難點是對一些不確定性詞語的理解，從中體會人物身上所具有善于觀察和思考的品質。

　　在本課的教學過程中存在的不足之處：在講課的過程中，先讓學生對文章有整體的感知，理清文章的脈絡。在講解第二部分（實驗過程）時，我是讓孩子在文章中找體現作者如何做實驗的句子，在學生腦海中沒有形成完整的實驗過程，我就讓學生轉換思路，又找出含有“二十天左右”，“好像”，“幾乎”，“大概”等句子，讓學生體會這些詞語在用法上有什么特殊之處，同時，你又體會到了什么？這樣孩子的整體思路被打亂，所以應該讓學生對實驗過程有一個整體認知的同時。然后我再著重講解這幾個句子中的詞語。這樣更清晰明了。學生的理解也會更深刻。

　　蜜蜂教學反思 篇9

　　《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語文要素之一：觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。再結合課后習題把圖表補充完整。怎樣把語文要素落實到課文中呢？通過這一節(jié)課，我認為學生語文能力的提升真的需要在課堂上完成。

　　對于三年級的學生來說，把實驗過程弄清楚是最重要的。我先讓學生通讀課文，提前有效的信息。部分學生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號，然后帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來。最后在家里，等待并記錄飛回來的蜜蜂的數量。

　　在這一環(huán)節(jié)中，一部分學生雖然能說出過程，但有部分學生有困難。比如有的提出疑問，為什么要給蜜蜂做記號？為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學生來回答。他們知道了，給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實驗的蜜蜂，哪些不是做實驗的蜜蜂。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來，學生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時也把實驗的過程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學生對于實驗的過程，有些混亂。于是，我又用畫圖了形式給學生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的`學生先用自己的話講一講，學困生再根據圖示說一說，為了讓全體學生參加進來，我讓學生小組內交流，以小組的形式進行展示，用自己的話講講作者的實驗過程。就這樣，一遍又一遍的讓大家熟悉，后來，班里的每個學生都能把實驗過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。

　　評價一節(jié)課的好壞，不是看老師講了多少，而是看學生學了多少，進步了多少。

　　說是寫的前提，本單元習作是寫自己做的一項實驗，把過程寫清楚。學生能先把作者的實驗過程說清楚，說自己的實驗過程，就相對容易些。寫的時候就不會太困難。

　　但是這節(jié)課的不足之處在于時間安排不夠合理，教學效率有點低，雖然學生對問題掌握了，但是課堂不僅僅是這一個問題。效率低歸根結底還是學生對文本不熟，課前應該把更多的時間留給學生充分熟悉文本。對于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費時間，讓學生更多地有自己的閱讀體驗。

　　蜜蜂教學反思 篇10

　　這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有辨認方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產生，即‘’聽人說蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進行蜜蜂辨認方向能力的實驗。

　　一、尋求文章‘’可抓點＂，確定學習目標

　　有了去年對課文內容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什么不同的收獲；站在學生的角度讀文，覺得孩子們一定會對蜜蜂神奇的辨認方向的'能力感到驚訝，也一定對法布爾實驗過程的認真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個學習目標：

　　1、從法布爾的實驗中總結收獲；

　　2、學習法布爾對科學執(zhí)著的態(tài)度和用語的準確性。

　　二、回顧導入，明確目標

　　課伊始，首先帶領孩子們回憶課文的主要內容，（課文介紹了法布爾通過實驗證明了蜜蜂具有辨認方向的能力的知識）

　　三、自學自研，小組合作交流

　　“法布爾是通過怎樣的實驗證明蜜蜂具有辨認方向的能力的？得出了怎樣的結論？＂

　　孩子們很快就找到第一個問題的答案，小組交流后一個小組匯報總結：

　　第一步，先捉來40只蜜蜂；

　　第二步，在它的背上做上白色的記號；

　　第三步，蜜蜂裝在袋子里；

　　第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄。

　　蜜蜂教學反思 篇11

　　通過對教學分析，我認為在以后的教學過程中，應從以下幾方面著手：

　　（一）關注學生發(fā)展來設計教學

　　1、關注學習方式。要真正地讓學生進行自主、探究、合作學習，不讓學習合作只停留在文章的表面，要讓小組分工細化，討論的問題開放化。

　　2、關注學習水平。要讓學生分梯度提高，首先是知識方面，這在通讀課文時就能達到，而后是能力方面要讓學生進行多方面的訓練，最后就是價值觀，學完課文后讓學生去感悟，要讓學生真正動起來說。

　　3、關注學習效果。要讓學生學完這節(jié)課后，還能做到情緒飽滿，樂于交往，思維活躍。

　　（二）教學過程優(yōu)化設計并落實到位

　　1、目標確定后，通過檢測學生是否能在五分鐘內準確、流利、有感情地讀完課文，就能感覺到目標設計是具體、明確、有層次性的。

　　2、構建以讀為主線，以語文訓練為核心的'教學流程。我今后要多用好情景教學法，活用朗讀，兼容并進，彰顯閱讀教學訓練的綜合性�！茨�讀、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉

　　(三)教師素質要提高

　　1、思想要更新，（提問要有民主性，轉變學生學習的方式）

　　2、態(tài)度要嚴謹，每次上課遵守一條龍（課前準備，課中嚴謹，課后完善。）基本功要扎實性，尤其從機智、語言方面再著手加強些。

　　一節(jié)課折射出的缺點是如此之多，這就讓我更加明白了“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。”這句話的真正含義，不過讓我值得慶幸的是,通過這節(jié)課，讓我明確了自己今后前進的方向，更有了前進的動力。

　　蜜蜂教學反思 篇12

　　《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。

　　第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧發(fā)現蜜蜂——發(fā)現園子——發(fā)現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后讓學生想一想，說一說列寧是一個什么樣的人？想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學們想說點什么？

　　在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩(wěn)中有句子中加點的.“常�！迸c“往�！眱蓚�詞，我運用一個游戲情境，引導學生區(qū)分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“往常經常常常時常平�！�，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。

　�。�1）放學后，他（常常）到操場打球。

　�。�2）班長的學習成績非常好，他（經常）得到老師的表揚。

　�。�3）我們學校的校車（往常）都是一個男司機開的，但最近卻（時常）由一個女司機開。

　�。�4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

　　《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細心觀察”。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論是怎么得出的。

　　我上的是第一課時，圍繞上述幾點，我設計了以下幾個教學步驟：一、談話導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學習生字新詞。在這個環(huán)節(jié)，主要通過不同形式的讀，學習生字，尤其糾正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有學生讀成“實”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓學生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學生就能在特定的語言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾說了一項什么試驗？首先要學生知道什么是默讀，而后再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因，為了證實自己的聽說，讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學態(tài)度。四、找實驗過程，體悟法布爾的周密細致。先讓學生讀，并劃出試驗步驟標上序號；接著再讀這些步驟，思考：為了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？為什么？在思考交流的過程中，學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學態(tài)度。比如：自家花園捉，為了便于觀察；放入袋子，是讓它看不到周圍的環(huán)境；做記號，為了證實這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來的時間；走兩里地放飛，是為了證實蜜蜂是否認識回家的路。通過讀議，學生很快發(fā)現法布爾想的真周到，做事認真細致。五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和觀察，而后給大家提提建議，有學生說自己的記字好方法，有學生說寫字時的注意點。在這過程中，學生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個字聯系起來記，印象會更深。本課中還有一個左中右結構的字“概”，老師就范寫，從結構入手，中間點別寫錯。

　　整堂課的教學條理清楚思路清晰，教學還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？”時，學生馬上想到了試驗怎么做的，不會概括。我想，如果直接問：法布爾為什么做這個試驗？學生的思路會更清楚。所以，問題的指向還得更加明確些。

　　蜜蜂教學反思 篇13

　　今天是家長開放日，家長走進課堂好和學生們一起上課。我的上課內容是第14課《蜜蜂》。

　　本課的教學目標是：

　　1.學習默讀課文，感受說明示語言的準確，并能積累好詞佳句。

　　2.學習法布爾的觀察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

　　3.教學重難點：體會法布爾的觀察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

　　課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的'能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

　　在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現蜂窩。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

　　當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地說：“那當然”……課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

　　教學中存在的不足：

　　本堂課準備的比較倉促，沒來的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會更好。其次，通過學習得知有些學生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學中應多注重學生。

　　蜜蜂教學反思 篇14

　　《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢？在教學時，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們在朗讀中領悟語文語言的內涵。

　　一、默讀，以“讀”促思。在教學時，我提出了“默讀”要求，讓學生明確默讀的方法，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。如在學習第2自然段的時候，我讓學生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。這樣，學生通過默讀，初步感知了“我”做試驗的過程，并通過劃句子或詞語，對內容進行梳理。從學生在反饋回答的情況來看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！

　　二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學的目標是提高學生的語文素養(yǎng)，讀中感悟則是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，我們應該努力讓學生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調動學生思維與情感的`參與，讓學生把文本與直接和間接的生活經驗聯系起來，進而對文本產生富有“個人意義”的感悟。為此，閱讀教學要切實有效地引導學生去讀文悟文。

　　片段：

　　師：自由讀第3、4、5自然段，看誰讀得棒。（自由讀）

　　師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　師：覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來再讀。

　　生：（大部分學生都站起來讀，個別缺少自信的沒有讀，但聽得很認真。）（讓學生反復讀，能對課文有了整體的把握，對感悟文本內涵起著不可估量的作用。）

　　師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。

　　生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時間就回來了，這還包括了采花粉的時間。

　　師：你很會讀書，能說出蜜蜂回家的只數和時間。還有補充的嗎？

　　生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時發(fā)現回來的，它們可能是后來回來的。

　　師：你讀得真細心！老師知道，你讀書的時候動腦筋了。（在這一部分的學習中，學生都有了自己的新發(fā)現。這都歸功于讀，在反復的朗讀中，學生對課文有了進一步的認識，有了自己的想法，發(fā)表見解時也更有話說。）師：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你是怎么做的？

　　生：我是第一次回來的蜜蜂，一開始我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風有點大，但是還是回來了。

　　師：你是找對了方向，怪不得這么快就回來了。生：我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來了，所以回來晚了。

　　師：你是只聰明的小蜜蜂，懂得自我保護。

　　生：……可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗。

　　蜜蜂教學反思 篇15

　　《小蜜蜂》一課選自人音版小學音樂第四冊第九課內容，在教學中，結合二年級學生的年齡特點，以“飛”為主線，引導學生通過能用手或筆畫線的方法表現旋律的進行，并能通過模仿蜜蜂飛的動作表現對樂曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復的旋律，準確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能識別演唱簡單的樂譜。此外，能用簡易的二聲部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。

　　在課堂上，同學們以自己生動的表現、積極的興趣、動聽的聲音在演唱。課堂上，在導入環(huán)節(jié)，由于我并沒有直接揭示《蜜蜂》的主題，而是讓學生先去聆聽，學生在黑板上畫出了與歌曲旋律線走向相應的線條。這樣，有效地幫助了低年級學生感受音樂，體會音高。在之后引導學生想歌曲的名稱時，我為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提問“樂曲表現的`是哪種小昆蟲？”由于學生思維沒有受局限，所以答案很多，有的說是老虎、獅子、蟲子等等，當然也有一些同學是認為蜜蜂，個人感受與理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并沒有否定學生的答案，而是告訴學生作曲家是用來表現蜜蜂的，這樣，全體同學在復聽過程中共同用動作模仿蜜蜂飛，孩子們非常開心，抖動雙臂，表示蜜蜂飛舞的狀態(tài)，感受音樂情緒，激發(fā)了學生的興趣。

　　在我課堂教學的過程中，整節(jié)課始終貫穿蜜蜂飛，學生們通過“飛”來感受音樂的高低、快慢、強弱等。每一環(huán)節(jié)互相緊扣，不斷設置懸念，通過教學，使學生掌握了m、f、s三個音的音高，了解了提琴的音色及外形，通過“飛”的動作表現，培養(yǎng)學生的音樂表現力，有效地完成了本課教學，達到了很好的實際教學效果。

　　蜜蜂教學反思 篇16

　　這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學們（特別是完成搜集任務的同學）的興趣是高漲的。

　　不過，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會興高采烈發(fā)言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網上下載的，三年級的學生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業(yè)性極強的學術論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的同學，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。

　　我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！

　　《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

　　在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？

　　課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經常在課前請學生查找與課文相關的資料，不僅可以達到新課標所提出的“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力”，而且還使語文教學走出課堂，注重了學生課內外知識的融會貫通。何錯之有？

　　在目前的語文課堂教學中，教師已開始有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，經常在課前讓學生去查找與課文相關的資料，然后在課堂上交流、匯報，應該說，這都是有益的`嘗試，但問題在于，我們對孩子的搜集，是否進行了指導，對孩子課上的交流，是否進行了適當地調控？

　　比如，剛開始搜集資料時，許多同學可能在家長幫助下搜集，但并沒有對所搜集內容研讀，有的甚至連資料內容都一無所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時，應該及時給予學生方法上的指導：資料的內容應該讓家長告訴你，不一定要多，關鍵是你要對資料內容有所了解。鼓勵學生親自動手，自己去搜集。至于搜集哪些內容，老師可以事先點明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料，而對于它的生理特點等，就要少涉及。因為它對于學生來說，過于艱深，學生也不大感興趣。

　　搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據學情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認識，因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理，不能為交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結合起來，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據教學需要，在教學過程中適時地有針地性地組織學生進行資料交流。

　　蜜蜂教學反思 篇17

　　我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說；“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想；蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的.家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發(fā)現更多的奧秘。我的話剛說完，下課鈴就響了。課已結束，同學們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節(jié)課，學生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪，不僅了解了課文內容，連詞語的理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學會了學習，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學，為我找到了這么好的教學契機，使這節(jié)課取得了這么好的教學效果，通過這堂課的教學，我深切地感到學生的能力是不可低估的，他們的潛力是無窮的，我們教師只有緊緊圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會得到最大程度的發(fā)揮回報。

　　蜜蜂教學反思 篇18

　　本課我運用的是信息技術情境下與課程整合的教學模式。導入時播放了《野蜂飛舞》片段，讓學生聽是什么動物，從而引出《小蜜蜂》。教師范唱的時候同時播放視頻，讓學生直觀的了解歌曲的內容。在知識延伸部分，讓學生觀看欣賞視頻動畫，知道小蜜蜂采蜜歸巢后做了些什么事情，深化學生對小蜜蜂勤勞精神的理解，同時欣賞了不同曲調的《小蜜蜂》歌曲，對歌曲的學習進行了延伸。歌曲的'學唱分成兩個部分：學習曲譜和學習歌詞。我大膽放開，發(fā)揮小組長的作用，讓他們自主識譜，當然要求有所降低，曲譜唱名熟悉即可。加上教師范唱，畫飛行路線，跟琴唱等方式學生學得很快也很準確。表演之前，我讓學生結合實際發(fā)揮想象力，做出大樹、小草、小花的表演動作，學生積極踴躍，教師積極予以肯定和贊賞，及時補充，課堂氣氛十分熱烈。所以在分工合作表演的時候，學生的表演十分到位，表演后對采蜜成果的匯報表現了學生對表演的投入。知識延伸部分視頻的欣賞，用了我們小孩子每天中午勞動十分鐘是放的歌曲，這樣來源于生活的內容小孩子就更感興趣了通過聊天的形式讓學生了解了蜜蜂采蜜歸巢之后所做的事情，學生在欣賞的愉悅中增長了知識，更懂得了小蜜蜂勤勞、辛苦的道理。

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　　1、編創(chuàng)歌詞時間稍長。（課上就感覺到了，為了出歌詞就稍微延長了一點時間）

　　2、在填詞唱第二樂句的時候，不需要將歌曲第一段完整唱，耽誤了時間，而且因為沒有完整的譜例出示，學生不知道后面的歌詞是什么。（備課時沒備，臨時錯加的）

　　3、教室布景雖然提到了，但是一帶而過，導入時要對學生強調一下，這樣學習的氛圍會更好。

　　蜜蜂教學反思 篇19

　　《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情。通過學習讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態(tài)度以及認真探索的精神。

　　從整體上看，課文是以“試驗的原因 —試驗的經過—試驗的結果”為線索來敘述的。我讓學生從文章的整體結構 、重點詞句來一步步把握課文內容，滲透寫作知識的。

　　在教學中，我首先讓學生通過自讀課文，讓學生從整體把握課文結構。讀完課文，我問同學們“第1自然段講了什么”，學生只能按原文回答，在老師的引導下，學生總結出“法布爾要做實驗的原因”。接著我讓學生自主探究“第2自然段講什么內容？可不可以和第一自然段的內容合成一部分？”同學們很快就發(fā)現“不能，第二自然段寫法布爾開始做實驗了”。我隨即問同學們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內容應該是那些自然段？”同學們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問“哪些自然段在寫“做試驗”？同學們通過思考后說“2—5”自然段，我又問“哪些自然段是第二部分的內容呢？同學們不加思索地說“2—5”自然段，接著我再問“第二部分寫了什么？”，學習好的學生很快就能回答說“寫了法布爾做實驗的經過”，學習差的學生還在課文中找句子讀呢。這時我就抓住關鍵詞進行指導，幫助大家弄清“經過”。這樣，同學們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個問題“第三部分講了什么？”在老師的引導下，總結出“法布爾通過實驗得出的結論”。在老師的引導下，通過自主朗讀、自主探究，合作交流的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里。

　　在研讀課文的過程中，我問同學們“課文有三部分內容，那部分是我們重點要學習的？”大家不難看出是第二部分。那么我們就來研究第二部分是怎樣把事情寫具體的.，寫了什么？同學們帶著問題反復讀第二部分的內容，通過小組討論后，小組長匯報，學生訂正，教師指導，總結出法布爾做實驗的過程“捉蜜蜂—做記號—帶遠處—放蜜蜂—細觀察—得結論”。接著我又提問從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個人？”大家通過探究，全班交流，教師引導，總結出“法布爾具有嚴謹的科學態(tài)度，求實的科學作風。他遇到問題，實驗求證，終于得到科學的結論”。

　　整節(jié)課，我以問題貫穿始終，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，把語文課堂真正的變成了學生的課堂。教師是組織者、指導者，在學生遇到困難時，及時引導，充分發(fā)揮了教師的主導作用。同時，學生對課文的結構、詞句的用法、具體內容的把握，也就是有效的指導了學生對作文的寫法。

　　蜜蜂教學反思 篇20

　　我非常感謝各位老師的講評，從老師那里學習了很多經驗讓我受益匪淺。我將不斷努力學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)！下面，我將從以下幾方面對本次音樂活動進行反思。

　　一、活動設計理念

　　《機智的小蜜蜂》這一音樂中內容生動形象，音樂的樂曲變化很有意思，因此深受大班孩子們的喜歡，而且整首歌曲由兩部分組成，節(jié)奏清晰，便于幼兒掌握理解音樂曲式，因此創(chuàng)設了以光頭強和小蜜蜂為情景的欣賞活動，在游戲環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設“小蜜蜂蟄光頭強”的情景，讓孩子們通過肢體動作感知樂曲的節(jié)奏變化，讓幼兒感受游戲的趣味性，最后通過形象的表演，掌握全曲曲式。

　　本次活動我將活動的目標確定為：

　　1、理解音樂內容，嘗試用肢體動作表現音樂情景，感受樂曲AB段不同風格。

　　2、能大膽創(chuàng)編動作，體驗音樂中扮演角色的樂趣。

　　二、活動的成功之處

　　1、活動目標有效達成。目標分別從知識技能、情感的維度提出，通過層層遞進的活動環(huán)節(jié)，最終完成了活動目標。從幼兒的表現來看，他們能積極參與到音樂活動中，通過身體律動來感受音樂節(jié)奏，并學會表演，能夠用動作表演出全曲的曲式，體驗活動中的快樂。

　　2、教學具運用恰當。通過圖片和故事創(chuàng)設了一個有趣的光頭強砍樹的情景，讓幼兒能積極地參與到了音樂游戲中。設計了生動形象的課件，當教師出示光頭強圖片時，孩子們很開心，說出了很多光頭強的事情，并且能根據已有經驗猜想音樂內容。

　　3、師幼有效積極的互動。教師結合音樂的特點和利用幼兒愛玩游戲的天性引導幼兒用肢體各個部位感知音樂節(jié)奏，在情景游戲中學。教師與幼兒互動貫穿于整個音樂活動中，我注意了激發(fā)幼兒學習的興趣，激勵幼兒大膽的表現。

　　4、教師創(chuàng)設的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。我創(chuàng)設的問題情境層層遞進，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標�；顒娱_始，老師提問:“光頭強在森林里干什么”“你聽到了什么聲音？”感受音樂的重音，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，孩子初步感知音樂元素得到充分的凸現。孩子們用身體各個部位動作來表現心情，“還可以用什么動作表現聽到砍樹聲的心情？”的提問，又引發(fā)了幼兒用不同的動作來鞏固練習此節(jié)奏。接下來在第二段分析這一環(huán)節(jié)，問題“小蜜蜂怎樣保護森林？”是老師對幼兒的已有經驗的提升和梳理。幼兒能看圖說出自己的想法，并用動作表示。有效的提問能引發(fā)孩子的`認知沖突，老師提出問題“聽一聽那里是光頭強砍樹，哪里是小蜜蜂蜇？”為支架，在老師的幫助下，幼兒發(fā)現游戲規(guī)則。由此可見，這是能引發(fā)幼兒新舊經驗之間的問題，是“既適合幼兒的現有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內的最佳問題情境。

　　三、活動中存在的問題

　　1、手搖鈴音效聲音不明顯，很難直接感知音樂元素里的特殊音效的節(jié)奏，可以換為鈴鼓。

　　2、在感知這一環(huán)節(jié)，教師設計的環(huán)節(jié)太過于復雜，沒有積極主動的調動幼兒積極性。這一環(huán)節(jié)中，我設計了四個環(huán)節(jié)，第一次感知A段的音樂節(jié)奏，第二次感知B段的節(jié)奏，第三次感知全曲的節(jié)奏。其實孩子們對于這首歌曲的語詞節(jié)奏掌握的很快，教師講解的話語太多導致孩子的積極性沒有被調動起來。

　　3、教師在游戲的設計上停留于表面，沒有層層遞進，游戲性不強，音樂元素體現不夠。設計“小蜜蜂蟄光頭強”游戲，幼兒坐著表現時間長，兩次游戲沒有任何的難度提升，也缺乏游戲性，因此孩子的參與性不高。

　　4、教師在游戲規(guī)則講解分析時，幼兒的理解沒有結合音樂元素，導致規(guī)則掌握不好。

　　四、改進措施

　　1、在活動中教師要合理安排每個教學環(huán)節(jié)，不斷的通過教學活動來培養(yǎng)自己對活動的掌控力，在教學時每個環(huán)節(jié)要清楚，教學時要多與幼兒交流，掌握不同年齡階段孩子的年齡特點，站在孩子的角度來設計教師的語言，這樣孩子比較容易接受。

　　2、針對不同的音樂活動類型，要認真學習，掌握規(guī)律和重難點。要不斷地通過日常教學活動和反思提升自己的能力，同時要不斷反思自己的教學方法，找到自己的不足和存在的問題并改正。

　　3、將游戲形式滲透到每一個環(huán)節(jié)中。要利用適合這首歌曲的游戲形式，讓幼兒充分的感知歌曲內容和節(jié)奏，游戲的設計要層層遞進，游戲的規(guī)則講解要明確，對音樂的把控要準確。針對這節(jié)課，在感知節(jié)奏這一環(huán)結就可以利用“拍身體”的游戲，讓幼兒通過不同形式的拍身體，調動各感官感知歌曲節(jié)奏，并能通過角色游戲，情景游戲讓幼兒鞏固，掌握歌曲節(jié)奏。

　　蜜蜂教學反思 篇21

　　本課教學運用了音樂新課標的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，建立平等、和諧的師生關系。對象是二年級學生。八、九歲的孩子開始由幼兒期向兒童期過渡，根據這段時期的心理特征，我總是想一些辦法來抓住他們的心。我始終把激發(fā)學生學習的興趣貫穿于整堂課。通過引導學生感受、體驗、參與等各項音樂實踐活動，在創(chuàng)設的各種生動活潑的情境中，輕松愉快地學習，讓學生感受到歌曲帶來的樂趣與學習音樂的快樂。

　　整堂課以小蜜蜂為主線，讓學生多方位地感受歌曲“飛”的音樂形象，體驗不同的音樂要素所表現的不同的音樂形象。通過模仿練習、簡單律動和情境創(chuàng)設歌表演關注學生個性的發(fā)展。

　　本堂課的三段歌詞難點是一個勞動的完全過程，為了避免了枯燥乏味的讀譜唱譜過程，我采用小蜜蜂采蜜的行動，把三段歌詞分別藏在花里，讓學生來采一采，幫助記憶歌詞。并用飛的.動作有節(jié)奏的朗讀歌詞，解決一些連續(xù)的八分音符，這樣既直觀，學生學的也容易。

　　角色表演是讓學生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達自己的感情和對音樂的理解。同學們有的當小蜜蜂，還有的當花、樹等角色，我也加入到他們的行列扮演小蜜蜂，不管是擔當什么角色，他們自始至終都興趣盎然，因為動是人的本能，孩子們本身就處于好動的年齡階段，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現美。這次表演之后我簡單的做了評價后開始進行第二次的表演，結果效果也不明顯，反思了一下發(fā)現自己在第二次表演時提的要求應該比較第一次再高一點，律動的有效性、目的性還不夠明確，同時也局限了學生的編創(chuàng)，一直都是我在帶領他們怎么去做，忽略了讓學生自己來表演，盡量多讓一些孩子上來表演一下，鼓勵他們來當當小老師，在自己的建議下得到提高，可能效果比老師提出的意見要好。

　　課后我反思整天堂課存在的問題，有些內容不能及于告訴學生，要讓學生自己去揣摩。要多給他們自由學習和想象的空間，讓他們在音樂的海洋里自由馳騁。

　　蜜蜂教學反思 篇22

　　現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。

　　一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

　　學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現問題。

　　不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的.提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

　　我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?

　　我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?

　　蜜蜂教學反思 篇23

　　《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態(tài)度以及認真探索的精神。

　　《蜜蜂》 我上的是第二課時，教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結論。

　　（1）我首先以開火車的游戲方式復習課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經過，結果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書沒達到理想的效果。

　�。�2）接著我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的`句子，并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！

　�。�3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態(tài)，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。

　�。�4）在本文教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環(huán)節(jié)，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環(huán)節(jié)花的時間太多，以后還要加強。

　　總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。

　　蜜蜂教學反思 篇24

　　語文教學要體現扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經歷“發(fā)現”的過程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線路圖—發(fā)現列寧思維過程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現實與活的融合�！睹鄯湟�路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現了什么？他是怎么想的？

　　通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的'語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，我根據學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。

　　學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

　　這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

　　蜜蜂教學反思 篇25

　　這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

　　因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

　　在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。

　　蜜蜂引路教學反思四

　　《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文內容的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現以讀為主，在教學方法上，注重學生的`情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的能力。

　　本節(jié)課中我充分尊重學生的個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。

　　整節(jié)課下來，我反思我的教學可謂是喜憂摻半。我感到課堂中較成功的環(huán)節(jié)有：

　　1、新課伊始，通過多媒體鞏固字詞，引發(fā)學生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學生憑著對課文的感悟，結合生活經驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學習的內涵。

　　2、我在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學生也體驗到了學習的樂趣。

　　3、我創(chuàng)設“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學生的口頭表達能力。

　　學習環(huán)節(jié)的趣味設計，呈現了孩子們良好的學習狀態(tài)，幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，整個教學過程中對學生我始終體現了尊重和贊賞，尊重每一個人的努力付出，贊賞每一位同學對自己的超越，所以我發(fā)現了孩子們很多的閃光點，比如膽小的孩子也有敢說的時候，只是有時我們沒有給他制造表現的機會，他們少有的遵守紀律，熱情專注，他們的活潑可愛，積極發(fā)言，他們的機警才智都給我留下了難忘的印象。

　　但是課堂總是充滿了遺憾不那么完美：

　　1、例如我在設計中有“畫一畫”的環(huán)節(jié)，課前也每人發(fā)了一張畫紙，準備叫學生畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。但在課堂實施中卻沒能完成。只好做家庭作業(yè)布置，讓學生課后完成。沒達到預想的效果。

　　2、朗讀訓練沒有體現個性化、多樣化。朗讀是我班學生的弱項，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調動學生的朗讀積極性。讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學生而言，他們也少了一次鍛煉的機會！

　　3、深感提高教師的素養(yǎng)是每個教師終身學習的目標。因為我們的職業(yè)決定了我們相處的對象是活生生的人，所以課堂上冷不丁的出現狀況也是時有發(fā)生的，盡管多半時我們的處理從大體上還是對路的，但過后也常感方法拙劣。為了我們的課堂更加生動活潑，為了我們的課堂更加詼諧幽默，我們應該努力提高自身的素養(yǎng)，在不斷的學習中讓我們自己變得更加的聰明，更加的機智！

　　蜜蜂教學反思 篇26

　　課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并透過學生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫忙學生在整體上初步理解課文資料。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，透過提問學生：列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的.只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的――學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學生認識和思維潛力是很有好處的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

　　這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生透過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就十分認真，對課文的理解也就更扎實了。

　　一節(jié)課有好的一面，就必須有不足，本節(jié)課上雖然學生的參與意識很高對課文資料理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習狀況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，透過直觀的演示效果將會更好一些。

　　另外，我認為本節(jié)課，我就應把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系向學生進一步講解。

　　蜜蜂教學反思 篇27

　　這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

　　我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中能夠明白蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家必須也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，必須能找到養(yǎng)蜂人的'家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，用心發(fā)言，從這個好處上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學就應向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，用心思考，必須會發(fā)現更多的奧秘。

　　從整節(jié)課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

　　蜜蜂教學反思 篇28

　　在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。

　　課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的.效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。

　　透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解。

　　結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發(fā)生的原因和經過。

　　從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最后透過作業(yè)彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。

　　蜜蜂教學反思 篇29

　　《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文資料的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。

　　本節(jié)課中我充分尊重學生的.個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的學習用心性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。

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